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小学英语听力教学设计案例

小学英语听力教学设计案例小学英语听力教学设计英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪听力是一个思维和语言相互作用的过程听力课的教学设计要以学生为中心密切关注学生的生活实际和已有的知识水平通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣精心设计听力课的导入是上好听力课的前提设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣利用图片和多媒体课件导入在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达教师还可组织学生就画面内容展开讨论在讨论过程中学生的信息可以得到互补利用学生背景知识导入学生进入课堂时，都是有备而来的他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱

好等都对课堂教学产生积极的影响教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略教师应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为对学生整个的学习过程会产生积极的影响听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？情绪是否焦虑？信息接受是否困难？任务安排难易是否得当？

教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效学生获取信息、处理信息的能力更强同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意再听细节让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获提高小学英语听力教学效果作者：卲以芝来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期摘要：在英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，是说的基础，是读、写、唱、对话的条件学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义关键词：环境；兴趣；策略提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，又为开展日常交际打下坚实的基础但对小学生而言，听力往往又是难度最大的传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面

前的重要课题英国着名语言学家P.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的只有先听得懂，然后才能表达得清这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测；找内容的大意；抓关键的细节等这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力如何帮助学生提高听力能力呢？一、构造英语语言环境英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学

生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该将常用的课堂用语用英语说一遍，再重复一遍汉语，让其慢慢适应有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口

12.小学英语教师面试：听力课《Special days in April 》全英文教案及试讲逐字稿

1.题目Special days in April 2.内容 Mr Jones: There are some special days in April. Zhang Peng: What are they? Mr Jones: April Fool’s Day and Easter. Zhang Peng: When is April Fool’s Day? Mr Jones: It’s on April 1st. Zhang Peng: And Easter? Mr Jones: It’s on April 5th this Year. Zhang Peng: Wow! I love April! 3.要求： (1)根据题目设计听力教学； (2)朗读所给的文本； (3)配合适当的板书设计，体现师生互动； (4)全英授课，试讲时间10分钟。教案： Special days in April 1. Teaching aims 1) Knowledge aim Students will be able to master the new words such as Easter and April’s Day and etc.

2) Ability aim Students can master some listening skills such as skimming and scanning by finding out the main idea and detailed information according to some key works or sentences they hear. 3) Emotional aim Students can be more interested in talking about different holidays. 2. Important and difficult points 1) Important point Students will be guided to master the new words Easter and April’s Day and etc. 2) Difficult point Students will enhance their listening skills as well as the ability to properly and freely use the new words and sentence patterns to communicate with others. 3. Teaching and learning methods Situational teaching method; communicative teaching method; task-based teaching method; cooperation study method; independent study method. 4. Teaching procedures Step 1: Lead in I will lead in the new class by asking students some questions. Step 2: Pre-listening

小学英语听力教学策略探究

小学英语听力教学策略探究摘要：一直以来，小学英语教师在教学过程中只注重读和写的技能训练，忽视听和说能力的培养，导致学生在听和说方面却极为缺失。所以，作为一名小学英语教师，必须给予听力教学高度重视，并广为探索小学英语听力教学的策略和途径。关键词：小学英语；听力教学；听力环境；英文发音；词汇量下面，本文结合笔者自身的教学经验，在小学英语听力教学方面提出一些指导性意见。一、创造良好的英语听力环境，使学生快速进入听力状态常规下的小学英语听力教学，教师通常采用的是用录音带播放的形式来进行，既激不起学生“听”的兴趣，又不能提高效率。所以，我们应改变这种传统的教学方式，积极营造良好的英语听力环境，使学生快速进入听力状态。如在听力教学开始之前，我们可为学生播放一些适合小学生听的英文歌曲，或者是与听力教学内容相关的趣味小资料，这样学生在轻松、愉悦的氛围中，就会集中注意力去听，一方面为我们听力教学的进行做了良好铺垫，另一方面

潜移默化地锻炼了学生的听力能力。二、矫正学生英文发音，丰富学生英文词汇量英文发音准不准、英语单词掌握得多不多，对学生的听力理解有着直接的影响作用。所以，要想提高学生的听力能力，我们首先要使学生掌握正确的英文发音和丰富学生的英语词汇量，只有这两者进行有机结合，才会使学生的听力能力得到真正发展和提高。首先，在英文发音方面，我们可通过以下方法来对学生进行矫正：听力过程中，让学生跟着录音反复朗读，对于学生错误的语音、语调进行及时指出和纠正；教师对所有的音标进行分类总结，使学生全面、系统地把握。其次，在英语词汇量方面，我们可从以下几方面着手：重视每单元的词汇教学，对于每个单词的发音和词义，要求学生正确掌握。由于听力材料内容具有宽泛性，所以材料中出现的单词并不可能全部是教材中的单词，还会出现许多学生陌生的单词，这就给学生正确理解听力材料带来了一定阻碍。所以，我们应对听力过程中频繁出现的陌生英语单词加以整理、汇总，然后分发给学生，让学生理解、记忆，以提高学生听听力的连续性。总之，希望广大英语教师能够重视小学阶段的听力教学，并根据小学生的心理特点和认知结构制定出科学、合理的听力教学策略，从而大幅度提升学生的听力水平，为学生

大学英语四级听力教案

第四节听力课教案一、教学目标 1. 巩固四级听力的技巧 2. 通过听力笔记，完成相关的听力理解题目 3. 通过对题目的分析，能够预测听力内容，通过第一遍听，验证自己猜测的内容。 4. 通过对听力中的技巧再次综合讲解，帮助学生增强速记能力，结束听力的全部内容二、教学重点难点在听力的过程中将重点信息记录下来，利用笔记答题三、教学方法 PWP教学模式，纸质试卷四、教学过程第一步：Pre-listening（5mins）下发综合了前几部分所讲的板块的试卷，让同学们先根据题目来猜测对话的想要讲些什么。（设计说明：培养学生的预测能力，加速对文章大意的理解）第二步：While-listening（30mins） 1进行第一遍听力，让同学们先听懂文章的大意，同时验证自己刚才的猜测。（设计说明：检验自己的猜测，获得听力的喜悦，同时对听力内容有了大致的了解，为具体的细节和听力理解做好准备） 2.听第二遍，同时记录下听力中与题目相关的重要信息点。（设计说明：听第二遍，学会在听力中抓住重点听，学会重点记录，为下面做听力题做好准备） 3?听第三遍磁带，完善笔记，并且根据笔记回答问题。（设计说明：听第三遍，将前一次没有听清楚的内容听清，补充完善听力笔记，根据听力笔记完成听力理解题目。通过这一活动，学生不仅要能够利用听力笔记完成学习任务，更要形成听大意获取信息的听力策略。） 4?点出听力中涉及到的一些新词汇，常用词组，语法点，选取几题难度较大的听力题进行详解，一句一句断开来重新听听力，找到自己错误的信息。（扩大学生的词汇量，增强同学们听音辨音的能力）第三步：Post-listening 总结听力中主要碰到的一些问题，以及需要掌握的一些听力技巧，结束阶段课程。附：听力材料： Part III Liste ning Comprehe nsion Sectio n A Directions: In this secti on, you will hear 8 short con versati ons and 2 long con versati ons. At the end of each con versati on, one or more questi ons will be asked about what was said. Both the con versati on and the questi ons will be spoke n only once. After each questio n there will be a pause. During the pause, you must read the four choices marked A), B), C) and D), and decide which is the best an swer. Then mark the corresp onding letter on An swer Sheet 2 with a sin gle line through the cen ter. 11.

如何提高小学生英语听力水平(终稿)

本科毕业论文论文题目：如何提高小学生的英语听力水平指导老师：梅园学生姓名：王姣学号：001 院系：网络教育学院专业：英语教育写作批次：2015年春

原创承诺书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺容不符，本人愿意承担一切责任。毕业论文作者签名：___________________ 日期：年月日

目录摘要 (3) Abstract (4) 前言 (5) 一、小学生英语听力的现状及影响小学生英语听力发展的因素 (6) （一）、现状 (6) （二）、原因 (6) 1. 家长和学校都缺乏英语语言环境 (6) 2. 英语课堂对听力的重视程度不够 (6) 3. 辨音能力不强、听力技巧掌握不够 (6) 二、有效提高小学生英语听力的途径和方法……………………………………………….. 6-11 (一)、尽量用英语组织课堂教学……………………………………………….……..6-7 (二)、激发学生听的兴趣 (7) (三)、培养学生听的习惯……………………………………………….……..……..…..7-8 (四)、我在教学中具体用到的提高小学生英语听力的方法与策略................8-11 三、总结如何提高小学生英语听力及应试能力 (11) 结语 (12) 参考文献 (13) 致 (14)

【摘要】英语是国际化语言之一，也是世界上使用最广泛的一种语言，作为一种沟通和交流的工具，英语听力能力显得尤为重要。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种能力的培养。因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。在听、说、读、写四个技能中，听是最基础的，也是小学英语教学的一个重要组成部分。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。因此，许多小学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了现在小学生英语听力教学的情况，并分析了小学生英语听力薄弱的原因，同时作者对如何提高小学生英语听力能力提出了自己的见解。关键词：小学生,英语听力,原因,策略

初中英语听力教学设计新部编版优秀案例

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中英语听力教学设计优秀案例听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述：一、听力教学的目的： 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 ．预测 4. 根据语气和语调推断三、听力课教学设计听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。（一）听前活动设计 1. 听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意：（1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（二）听中活动设计 1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。（2）要充分发挥多种媒体功能。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

小学英语听力练习方法

小学英语听力练习新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位。我是这样考虑的：小学英语教学主要是教会学生如何学会英语，为真正实现终身学习创造条件。而听力是英语学习中四项基本技能之一，也是学生最感困难的一项技能。从我对学生的调查来看，有80%的学生感到听力困难。其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢? 众所周知，听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。从心理上来说，听的活动可划分为：1.音的感知和识别；2.对具体材料的初步理解；3.领会材料的意思并进行记忆，即认知—理解—记忆。运用这条原理，我在小学英语听力教学中进行了实践，在优化英语听力教学、激活学生理解能力方面有一点拙见：一、导教、激发学生听的领会能力导教，即引导学生“乐学”。课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。因此，我根据小学生的心理和认知特点，导出了听力教学中的三种科学方法： 1.单项性听和整体性听相结合的方法单项性听是把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。整体性听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。 2.分散训练和集中训练相结合的方法分散训练主要是分散于词汇、句型、语言、课文教学中以各种单位和各种方式进行的听的活动。由于听的活动要求注意力高度集中，时间长了易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的方法。但是分散训练时间短，不能就听本身的练进行系统指导和安排，所以学生听力不易迅速提高。只有集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体帮助和指导。 3.理解和反应相结合的方法学生在听力练习中，只有真正听懂了，才能作出正确反应，而是否听懂也只有靠作出反应的正确与否来检验。所以，如何才能使学生听得又快又好，是在训练中要着重解决的问题。通过以上方法的运用，我注重引导学生参与教学活动，创设问题情境，保持参与时间，使学生在参与听力教学的过程中学会认知，增长智能，发展素质，从“厌学”变成“乐学”，从而激发学生听的能力。二、导练，培养学生的辩析能力导练，即在教学中坚持“以训练为主线”的原则。学生的听力素质只有通过训练才能更好地形成和巩固。因此，我把学生听力技能、听力思维等方面的训练贯穿于教学始终，并力求训练形式多样，讲究实效。

英语听力技巧：小学英语听力讲解

英语听力技巧：小学英语听力讲解英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。 (1)利用图片和多媒体课件导入。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。 (2)利用学生背景知识导入。学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。教师应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening）此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening）这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

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浅谈如何培养小学生的英语听力能力摘要：《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中",听"位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段",听说领先,读写跟上",也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。关键词：培养小学英语听力能力非智力因素新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学习的基础，在听的基础上才能会说。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师，应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一定语感，激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平，使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础，听领先于说,听是英语基本技能之首。 “听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”，激发他们的学习兴趣，增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点：一、营造英语学习氛围。用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? class is over…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一

小学英语听力教学中存在的问题分析-最新文档

小学英语听力教学中存在的问题分析其实，在课堂上由听而获得的语言是学生最容易理解，也是最容易加工的，因为没有听，就没有说，那么要想用英语来交流也就无从谈起。因此，我觉得英语听力对学习英语十分重要，尤其对小学刚接触英语的孩子们。听，是他们跟老师交流的一个重要环节。所以我们对听力技巧与能力的培养应给予充分而实质性的重视。《PEP小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为54%，四年级为56%，五年级为50%，六年级为40%。也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了。随着课本词汇量、信息容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽视引发了小学生听力的“停滞不前”，因此我们应该意识到听力教学的重要性与必要性。一、日常听力教学中存在的主要问题及个人见解在7年来的教学实践中，我觉得英语教学中学生们主要存在以下问题： 1.审题不够细心，可以说是所有学生的绊脚石。按照我们的课程标准命题来看，听力第一题不难，普遍是根据录音内容，圈出所听到的单词或短语。还有就是听音标号或排序之类的题目，造成失分的原因就是审题不够细心。 2.理解困难，主要出现在根据所听到问句选答句。考点无非是： ②听力材料中出现特殊疑问词What/How/Where等等，则应选择相应的答语，如什么东西或做什么要用What，怎么或交通方式要用How，地点或出现方位介词则要用Where。 ③时态，时刻记住：用什么时态来提问就要用什么时态来回答。 3.词汇量积累少，且不会融会贯通，更不懂得变通。听力理解必须以一定的词汇量为基础，词汇贫乏，不论有多高明的技巧也是枉然。此外，高年级听力最后一题通常是填写所缺单词。如：①Mike likes ___football.学生可能会听到play，但不会结合运用like后动词要用ing形式。

小学英语听力教学中存在的问题及对策

小学英语听力教学中存在的问题及对策随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。目前，听力应试或教学中存在的问题有：1、心理障碍；2、语感不好；3、听力习惯不好；4、平时听力课的活动设计不合理；5、课外听力材料少；6、缺乏技巧与方法。为此，小学英语听力技巧与能力的提高更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。我在教学实践中将小学英语教学中的“听”分为：鼓励式“听”、浸入式“听”、整理式“听”、体味式“听”、扩展式“听”和辅助式“听”六种，使听力教学更加有效而具有实质的意义。我就自己教学中常用的方法与大家一起分享：一、鼓励式“听” 鼓励式的听要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。二、体味式“听” 体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。对文章中的词汇、句型和意义等方面进行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能不断促进说、读、写技能的发展。在进行“体味式”听力教学时，教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。 1.对故事性强的听力材料，可以设置针对细节问题的判断听力练习。 2.对强调顺序性的听力材料，可以设置排序练习。 3.对突出语句功能性的听力材料，可以设置选择或填空练习。 4.对强调叙述性的听力材料，可以设置问答练习等。

小学英语课堂教学中听力活动设计-2019年精选文档

小学英语课堂教学中听力活动设计新小学英语课程标准明确指出:小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣,养成良好的听的习惯,帮助学生发展良好的听力技能。根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得。可见,听力在英语教学中是十分重要的。然而,在现实教学中,许多教师面临的情况是学生不愿听,没有兴趣听。如何来改变这种现状?这就要求教师摒弃传统的听力教学方法,从“兴趣”着手,优化课堂教学中听力活动的设计。在多年的小学英语教学中,我总结了如下两大类方法。一、在动手活动中练习听力美国心理学家James J. Asher提出的TPR(Total PhysicalResponse)教学法注重语言学习中的互动模式,提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官,尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到,利用眼、耳、口、手,实现全身动作反应,加深对语言材料的理解。第一类听力活动主要是在这一理论的基础上设计的。 1.Listen and match听录音找东西活动前,教师首先要准备好需要复习单词的纸片或卡片,再准备一张带有数字的刻度表(也可以用学生的直尺来代替)。然后,带领学生听录音,把单词或图片放到相应的数字下面。在传统的单词听力训练中,在小学阶段,基本上都采用听单词找单词,听句子找单词的方法开展。这种方法虽然有效,却缺乏新意,很难激发学生的听的兴趣。在我设计的活动中,我将这一形式与动手相结合,卓有成效。并且,在这个活动的基础上还可以马上进行下一个活动――听句子,找单词。学生根据听到句子中所包含的单词,大声地报出这个单词的序号。这不但提高了同一教学资源的使用率,更加深了学生对单词的印象和理解,锻炼了学生在听句子中捕捉单词的能力。 2.Listen and act听录音并表演

英语听力教案

初中英语的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。2009年07月30日当前，中学英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养，更要求侧重培养学生运用英语语言的能力。因此，听力测试作为了解学生获取信息能力的有效办法，仍然会在今年及以后的中考中占有重要的位置(120分试题，听力为30分)。初三年级的学生，要想在中考英语测试中取得理想的成绩，在复习阶段，无论在心理上，还是时间利用上，都不能忽视对这一部分能力的提高。日前，记者采访了石家庄外国语学校的王小敏老师，请她就英语听力部分如何取得突破，为同学们进行点拨。 ☆听力试题类型王老师介绍，中考听力试题在形式上最近两年没有太大改变。主要涵盖了下列题型：单词、短语、数字、句子听辨题；句子理解题；情景反应题；对话理解；综合短文听力理解；听短文填词题。总体上，试题内容分为短句、对话和passage，也就是综合性的短文。听力测试所涉及的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间和数码、地点和动向、价格和数量、人物和事件、情景和背景等。在复习阶段听力训练中，同学们应该对以上提到的试题类型做到心中有数，同时，应该在平时的训练中明白自己的软肋在哪里，并有针对性地采取补救措施。 □单词、短语、数字、句子听辨题。对这部分比较薄弱的同学，王老师建议在英语的语言基础知识方面多下工夫。在平时的学习中要注意总结、分清发音相似的单词，如homework，housework，housewife；space，place，please；bottle，table，little，middle等。同时，平时自己就要做到发音准确，把单词读准确。多积累短语和背诵各种有用的句型，同时注意相似句型之间的转换。 □情景反应及对话理解题。首先要熟悉和掌握各种日常生活话题中的基本对话和用语，如平时在练习中自己没有做对，就要先把它读得非常熟练(或两个同学分角色对话练习)，形成语感层次的自然反应，再去听的时候就会很自然地做出正确反应了。通过平时练习的积累，就能不断提高自己做情景对话方面的能力；另外要注意做题技巧，捕捉对话中的关键信息，如时间、地点、人物、或相互之间的关系等，提高做题的准确率。切忌用中国式的语言思维方式。 □短文(Passage)题。首先要多做泛听的练习，扩大自己听力的知识面和范围；其次，做题技巧上要注意带着问题去听，即从短文中听到或筛选出自己需要的重点信息。平时练习中有许多短文的阅读理解，不妨把阅读理解也作为一篇短文听力去朗读一遍，来熟悉不同的文体或题材。只有听力接触的面广了，听到不同的短文内容心里才不会发怵，才能提高自己做听力短文题的信心。 ☆听力考试技巧 “听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。”王老师说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言严谨，较接近我们日常生活中的口语表达，有犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等现象，句子简短，但内涵信息多。同学们回答听力试题时，除了听力涉及内容外，要特别注意说话人的语音、语气、语调等方面包含的信息。对待听力测试也有一些技巧，注意这些技巧上的问题，可以使得同学们考试时心态更良好，答题更娴熟。王老师说，听力在考试技巧上要注意以下几个方面： 1、稳定情绪，集中精力。心理素质的好坏直接影响到听力的理解。同学们应有一个良好的精神状态，在听时必须镇定自信、头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，凝神谛听，以积极向上的心理准备，尽快进入答题状态。 2、审清题意，预测内容。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲和试音材料”之间的时间，及时、迅速地阅读题目(题干和选项)，根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容，带着问题去听，有重点

浅析小学英语教学中的听力训练指导

浅析小学英语教学中的听力训练指导浅析小学英语教学中的听力训练指导提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国着名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段文章,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活