口语交际《父母之爱》教学实况

《父母之爱》教学设计

学习目标

1．让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。

2．与人交流能尊重、理解对方

3．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

【教学准备】

1．多媒体课件。

2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

3、请学生家长参加本次口语交际课;

4、本单元中四篇课文的插图和古诗《游子吟》的意境图;

教学时数：1课时

教学过程

一、扣紧课文，交流感受

1．利用课文切入话题。

同学们，我们在父母的爱中长大，有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。读了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》这四篇课文，也许大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。这节课我们就一起来聊聊学了本组课文的一些收获吧。这四篇课文哪篇最让你感动，为什么？

2．组织交流阅读感受。以“父母的爱是_____（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段，某一细节来谈谈自已的阅读感受。

(学生谈，老师配合出示相应课文的插图)

《地震中的父与子》最让我感动。父亲在地震后，冒着危险，不顾别人的劝阻，坚持不懈地挖了38个小时，救出来儿子，这是种伟大的爱，感到人心的爱。

《慈母情深》最让我感动。从母亲工作的环境和外貌描写中可以看出母亲的艰辛，但她很乐意拿出仅有的钱让儿子去买课外书看，这是一种奉献式的爱，宽容的爱。

《精彩极了糟糕透了》最让我感动。妈妈在巴迪七岁那年写出第一首诗时，给予大力鼓励和赞扬，给儿子继续努力的信心，这是一种慈祥的爱、鼓励式的爱。

爸爸在巴迪创作后，能给予严厉的评价，给予警告，提醒巴迪不要骄傲。我认为这是一种严格要求式的爱。

《学会看病》最让我感动。妈妈是一位多年的医生，在儿子感冒发烧时，狠下心来，让儿子独自去医院学会看病，这是一种育人式的爱，特别的爱。

二、阅读片段，发表见解

1．导入。

“是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。”

2．阅读。教师课件出示三则小故事，指学生阅读。

3．故事中的父母对孩子有爱吗？那是一种什么样的爱呢？说出理由。

请同学们先在小组里交流，注意声音要响亮，要说清楚，有条理；听到同学要认真听，听后对别人的发言提出意见。

①小组交流，形成观点。小组长对不同看法进行简要记录。

②全班交流、讨论，在观点的碰撞中形成观点。

③三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

父母可以给予子女无限的爱，但唯一不可以给予的爱就是溺爱。第一个故事中的妈妈给予了刘明明无限的爱，同时也把溺爱给了他，导致刘明明连收拾书包都不会。第二个故事中的爸爸，虽然没有给予冯刚溺爱，但爸爸的教育方

法是不对的，我觉得应该给冯刚一些鼓励，找出解决问题的最佳途径，其实，暴力是不能解决问题的。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中写的是位较为严厉的父亲。但他的严厉是有分寸的。不像冯刚的父亲那样打骂一顿了事，而是一位时常提醒你“小心、注意、总结、提高”为你指路的启蒙老师。

教师应在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。

三、联系学生实际，感悟父母之爱

1．导入。

“同学们，你在平日的生活中也有类似的经历吗？你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法？”

帮同学打开记忆大门（当你失败的时候，当你成功的时候，当你遇到什么困难的时候，当你犯了某种小错误的时候，当你学着锻炼自理能力的时候……）2．讲述。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

3．评说。引导学生认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。

生1：有一次与爸爸下棋，我总下不过爸爸，就不想下来，爸爸说：“困难想弹簧，你弱它就强。”听了爸爸的话，我鼓起了勇气接着下，结果我赢了。那次我充分感受到了爸爸鼓励是多么重要。

生2：我也有一个像****一样的妈妈。有一次，我饿了，就让妈妈给我做饭，妈妈却让我学着做，结果我学会了炒鸡蛋，我认为我的成功也来自于妈妈的爱。

生3：在家里，我的妈妈经常让我干一些零碎活，当时，我心里想：我才这么小就让我做这些事情。有一天，我发现妈妈头上添了许多的白发，而且脸上有了许多皱纹，手也很粗糙。我这才感觉到妈妈是多么的辛苦啊！做儿女的首先要理解父母，要学会体贴父母才是啊！

生4：我在一份杂志上看到这样一则故事：一位小朋友，他的家长就像刘明

明的母亲一样，无论什么事情都是家长包办。有一天，父母都不在家，母亲把煮好的鸡蛋装在儿子的书包里，中午，这个小朋友看到带壳的鸡蛋犯了愁，只好饿着肚子回家。我想，这位母亲应该反思一下，这样对待自己的孩子，以后怎么让他自立于社会之上呢？

生５：我学习成绩不太好，尤其怕考试。我也有一位类似故事二中的那位父亲。有一次，我考的不好，回家后爸爸打骂了我一顿，我一气之下就跑出去一整天不回家。我想，我也是尽力地学了，可家长总是恨铁不成钢。他们只会看到缺点，却不善于发现优点。事后还说“打是亲，骂是爱。

生6：（手举《钢铁是怎样炼成的》）一次，学校向学生推荐课外书。我和妹妹一起回家，妹妹先向婶婶说了这件事，婶婶反对说：“只要把课本上的学好就可以了。”我慢慢地向妈妈说了这件事，没想到妈妈一口就答应了。这虽然是一件平常的不能再平常的小事，但中间包括着妈妈对我的爱，说明她希望我能开阔视野，学到更多的知识。真的，我读了以后还增长了不少知识呢。我真得感谢我的母亲！

生7：我和故事中的李路杰是幸运的，都有位可亲敬的父亲。记得，父亲在院子里的空地种了一些土豆，我想知道土豆生长的过程，就拔了一棵。我父亲知道了后不但没有生气，反而还鼓励我说：“光听别人说是不行的，只有亲自观察了才能证实。”我那次的观察日记写得很好，还受到老师的表扬呢！

4、师：其实父母对自己的子女都有一颗深深的爱心，只不过表达的方式不相同罢了。

四、课后谈心，引导沟通

父母的爱就像阳光一样撒在我们生活的每一个角落，就像雨露一样滋润着我们生活的点点滴滴，只要我们用心去观察、去体会，一定还会发现很多很多。

有谁愿意针对这个问题向同学、向老师交流、交流心里的想法问同学

生8：我想请“学习标兵”刘梦秋同学谈一谈她对父母的爱是如何理解的？

刘梦秋：当我获得“学习标兵”把奖状拿回家给爸妈看时，他们嘴上只是说：“奖状呗，就是一张纸，要多了也没有什么用的。”但是，从他们的眼神和神情中，我看得出来，他们是非常高兴的。我的父母都是地地道道的庄稼人，没有多大的文化。拿他们辛辛苦苦挣来的血汗钱来供我上学已经很不容易了。然而

回报父母的最好礼物，就是优异的成绩。最起码，让他们觉得自己受点累，受点苦没有什么。而我们要做的，除了有一个优异的成绩，再一个就是感恩父母对我们的爱。

生9：我想请教张明明的妈妈——孙老师，我们知道你是骑摩托车上班，完全可以带着张明明一起来上学，可张明明却步行来上学，这是为什么？

家长1：我和文明的爸爸都有车，每天都有条件送明明上学。但是，我们要培养他从小学会生活自理的能力。”我认为，孩子的兴趣和意志是可以培养的，特别像在座的小朋友们。（掌声）

生10：我们班的魏杰同学成绩不是很好，他的家长也来。我想请教魏叔叔：你是如何看待我们这些学习不好的同学的？

家长2：望子成龙是每个家长梦寐以求的，但往往孩子是“不争气”的。根据现在社会的发展来看，家长不能只盯在孩子的文化成绩上，要教育孩子未做学问先学做人的道理。对待孩子的成长要持一颗平常心。你看魏杰的美术画画得不是很好吗？我看，说不定以后我们家还能出一位画家呢！（暴以热烈的掌声）

五|拓展延伸，沟通情感

师：是的，父爱如山，母爱似海。在日常生活中，我们既要学会与父母沟通，消除代沟；又要学会理解、体贴父母，感恩父母。

1．模拟场景。如果我是你的爸爸，你怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际）如果我是妈妈呢？

2．拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

谈语文阅读教学中的情感教育

谈语文阅读教学中的情感教育 发表时间：2010-11-10T10:12:44.000Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：张海燕[导读] 在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。张海燕（河南柘城县基础教育教研室，河南柘城 476200）? 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-134-01 摘要：教师要教给学生体验情感的方法，悟领情感的能力，在阅读教学中注重情感因素的培养与教育。关键词：阅读教学；情感教育；潜移默化语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，在阅读教学中注重情感教育。 巴姆尔格说：“阅读首先是一种感受活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。这些语言符号反映到大脑转化为概念，许多概念组合成较大单位，成为完整的思想，然后发展成为复杂的思维的活动、联想、评价、想象等。”这种定义告诉我们：阅读是一个动态的过程。这个过程是有阅读行为的发动者即读者和阅读的对象即读物二者建立起的一定关系共同组成的，它是一种双方交互作用的动态建构，阅读对象应该成为读者经验的结果。它的意义在于阅读活动中读者的创造性集合之中。因此，阅读教学是通过对学生进行阅读指导，阅读训练，从而提高阅读能力的活动。 其实，阅读教学不仅是认知教育活动，同时也是情感教育活动，从根本上说，认知活动的启动，维持和发展，始终离不开人的情绪情感，可以说如果没有情感活动的配合和促进，认知活动就无法进行。因此二者是密切结合，相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师所面对的课文有：叙事生动的记叙文、语言优美的散文，感情真挚的诗歌、情节曲折的小说、精于思辩的议论文和简明平实的说明文，它们都具有一定的审美价值，如何使学生在与作品相互作用的双向建构活动中获得最大的审美愉悦呢？我认为：情感融入是阅读教学中主要必备因素之一，用好教材，借助教材的感染力，调动学生的自身积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，是阅读教学的使命之一，是阅读教学思想教育具体化的一个方面。然而，在教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育，尤其在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。因此有必要探讨在阅读教学中加强情感教育的问题。 首先，在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。情感诱导的方式有：设置情境，制造气氛，表情朗读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手法，通过表情，声音，动作，神态等媒介把抽象的文字转化为一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感世界，在不知不觉中深入学生的内心、激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，因而，潜移默化地也就达到情感教育的目的。如教学朱自清《背影》，由于学生与作者时代反差较大，伤感情绪越浓，距离学生生活就越远，障壁就变得越厚，怎么办呢？有位经验丰富的教师就以自身的经历现身说法，用真情感染学生，打动了学生，他在导语中表情生动地叙述着：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了省城的火车，为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：“要小心，不要随便离开座位，现在社会大乱。”说定，转身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——苹果和油条，父亲那远去消瘦的背影和来时消瘦的面颊催我潸然泪下，火车开动了，我探身向父亲告别，父亲蹒跚着随着火车走了几步又停了下来，火车加快了速度，离父亲越来越远了，我的嘴唇咬得更紧，泪水更加簌簌地流淌着。此刻台下的学生们受到了感染，动了情，有的默默无语，有的红了眼眶，可见这段导语引起学生情感共鸣，激发了他们对父亲的感激爱怜之情。 其次，在教学过程中，学生应该结合课文体会词语的含义和感情色彩，同一词语在不同的语言环境中有着不同的感情色彩。因此在分析课文时，要注意联系上下文来理解词语的意思，这样就不会偏离文章的轨道。如老舍先生《济南的冬天》文中运用了许多拟人手法的修辞手法来描写济南的山水用以书写景物的特点。如“慈善的冬天”的秀气等，这些词语形象表示出了济南冬天的温暖、舒适，表现了小山的玲珑秀美，在讲析课文时要把这些词在文中的喻义讲透彻，让学生通过理解体会作者对济南冬天景物的喜爱之情。 教师的言行举止，哪怕是一个小小的眼神，都可能影响课堂气氛，对学生产生影响。当一个充满朝气、洋溢热情的教师出现在讲台时，就会对学生产生吸引力，良好的课堂气氛，会缩短师生之间的心理距离，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。它是学生积极、主动学习的前提，极易点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，发展学生的创造力，营造良好的课堂气氛。

口语交际教学案例《借东西》

口语交际教学案例《借东西》 浙江省龙泉市水南小学金火媛 教材分析 《借东西》口语交际课的设想，源自浙教版义务教育六年制小学语文课本第四册第一单元《借书》这一听说训练。原教材设有四幅图，三个提示性问题。意在看图说话，使学生懂得借别人东西要爱护，并能及时归还。重点是能看图连贯地说一段话，把借书、还书的过程说清楚。改听说训练为口语交际，需要对原教材进行适当的处理。原教材就图说图，侧重于学生听和说的单向训练，学生所说的话并非他们自己内心的语言。而口语交际源于生活，用于生活，“教学活动应在具体的交际情境中进行。”借书也应只是一个交际的情境。把话题改为《借东西》，拓展了学生说话的空间，激发了学生说话的兴趣，有利于学生在多种真实的生活情境中更好地进行互动交流，从而感受借东西过程中必备的文明态度和语言修养。学情分析 同学之间相互借用东西，是生活中常有的事。低年级学生，对交际礼仪缺乏体验，没有自觉、明确的交际意识。有的同学借了人家的东西很爱惜，用了会及时归还，有的同学就不是这样，为此可能还会闹些小矛盾，因此，让学生明白借他人东西该怎么借，怎么用，怎么还等交际知识，很有必要，也很有现实意义。 设计理念 一、口语交际教学必须紧密联系生活实际 “口语交际能力是现代公民的必备能力。”也是儿童须臾不可离的生活实践能力。本课教学，不是要学生在虚设的交际情境中学会借东西，而是要通过创设真实的借东西的情景，让学生学会交流，学会应对，感受必要的生活交际礼仪，掌握相应的借用他人东西的能力。而这种交际礼仪、交际知识的渗透，应是不着痕迹、润物无声的。正像法国教育家第斯多惠说的那样：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这种教育往往是失败的。”因此，本次设计，从一真实的事情入境，至结尾才揭示课题，教学目标意在不知不觉中落实，让学生说的话完全发自他们的内心。整个活动过程，以聊天的形式将学生置于一个宽松的氛围中，使学生觉得这是在感受生活，不是在课堂上课，在动态的交际 过程中，得到切实有效的口语和交际锻炼。 二、口语交际是一个互动的、听说整合的过程 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际课的教学，要在双向互动的语言实践中进行。既要有师生之间的互动，更要有生生之间、群体之间的互动。要保证学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不能是听和说的简单相加。学生要敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音，适时作出不同的反应。只有建立在相互倾听基础上的语言实践，才是真正意义上的言语交互，才能实现真正的交流和沟通。 课前准备 １、图片课件一个。 ２、一本精美有趣的儿童故事书。３、拿掉讲台上的所有粉笔。 教学目标 １、学习文明和谐地进行人际沟通的本领，知道向人借东西时应有的文明礼貌。２、乐于与人交流，既能大方地说出自己的想法又善于倾听他人的意见。３、懂得借别人东西要爱护，并能及时归还。 教学过程 一、巧设情境，引入话题。

【三上部编语文】口语交际：请教 教学反思(2篇)

人教部编版语文三年级上册教学反思（2篇） 《口语交际：请教》教学反思 学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。一．教学效果：通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。二．成功之处：1.课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。2.导入情境。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。3.模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。4.课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口

浅谈小学语文教学中的阅读教学

浅谈小学语文教学中的阅读教学 摘要：阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的作用，是小学语文教学的重要组成部分。阅读能够帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。 关键词：阅读教学；小学语文；教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学对话可为两类：一是教学对话，即教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，即学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中碰撞思想、激活知识、引发体验、分享收获、建构意义。教学中如何以教材为载体，实现教师、学生、文本三者之间的对话和交流，教学中要注意以下几个方面。 一、培养学生阅读习惯 阅读是语文教学不可缺少的重要环节，旨在培养学生良好的阅读习惯和能力。教学过程中，学生是在教师引导和点拨下，进行自主、独立的阅读，而不是用教师的泛泛分析去代替学生的阅读。课堂上教师要让学生多次读课文，营造

一个利于阅读的环境，使学生主动地参与到阅读的过程中去。如首先引导学生静心地去阅读课文，然后再有感情地去朗诵课文，并且每一次都让学生带着问题去读，在读的过程中理解课文。这样久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。 二、阅读中培养学生的想象力 小学语文教材中有许多动人的画面，这些图画不单是文字的说明，而且可以开拓学生的想象力。因为小学生以形象思维为主，对图画的认识更远胜于对语言文字的理解，所以教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，充分感知，适当领悟。充分地让学生朗读课文，调动学生的多种感官，启发学生展开想象，激发学生的朗读情感，并在反复吟诵中，回味文章的意韵。 三、提高学生的阅读审美情趣 在阅读教学中，首先要培养的就是学生的审美感知力。学生在语文阅读时，体会和感知美的存在的读书形式，主要是学生的诵读和默读，它能让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。小学语文教材中不少课文都是描写景色的，优美的景色能带给人愉悦的感觉，教师在带领学生阅读文本时，任务之一便是提高学生领略自然美的能力。比如，《长城》一课的教学，教师就应引导学生通过阅读课文，提高对自然美的鉴赏能力，来加深学生对祖国大好河山的热爱，也使得学生

小学语文阅读教学中如何实施情感教育

小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

《口语交际》的教学案例

《口语交际·习作一》 学习目标 1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。 课前准备 和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。 课时安排： 3课时 教学过程： 第一课时口语交际 一、谈话导入，激发兴趣 1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？ 2．学生朗读要求。 3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。 二、创设情境，唤醒记忆 1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？ 2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。 （1）明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 （2）学生独立思考，自主准备。 三、课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。 四、拓展延伸，课外交际 1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。 第二课时习作指导

最新部编版二年级下册语文口语交际：长大以后做什么教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际：长大以后做什 么教学反思 《口语交际：长大以后做什么》教学反思 （一） 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。 （二） 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。 一、教学效果 1.课前安排调查，为交际做辅助。通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。

3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺：对于有些学生所说的职业，没能很好地进行引导，还要善于保护孩子的自尊心。这是今后工作需要注意的地方。在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果能在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前调查要准备充分，课上引导学生会听会问，提升交际能力，教师做好示范，更好地去激发学生兴趣。 （三） 本次口语交际《长大以后做什么》学生联系实际生活感受，发挥想象，抓住特点，写出自己长大以后的变化。通过想象大胆表达，善于在口语交际中表

语文教学中的阅读教学

语文教学中的阅读教学 小学阅读教学的任务是培养学生的读书趣味，掌握阅读方法，养成阅读的习惯。而阅读是一 种复杂的心理活动、语言技能活动和情感活动，无论是培养学生的阅读能力还是培养学生适 应社会未来的能力，阅读教学应放在重要的位置。但是在实际教学中，教师往往忽略了阅读 的重要性，不注意阅读教学，致使很多学生在阅读中没有技巧和方法可言，一篇优美的文章，从学生口中念出毫无色彩可言，根本就理解不了文章的写作目的、思想内容、文章风格这些 东西。因此，语文教学必须重视阅读教学。怎样提高阅读教学质量呢？可以从以下几个方面 着手： 一、注重培养学生求异思维的训练 求异思维是从同一教材中探求不同答案的思维，表现为别出心裁、异想天开、与众不同，它 是创造的核心。阅读教学中的求异思维训练，要求学生凭借智慧和能力，主动探求知识，多 方面、多角度、创造性地解决问题，培养他们思维的流畅性、灵活性、敏捷性、逻辑性、深 刻性、独立性和批判性等品质。那么如何进行这种训练呢？ 1.运用观察实践，培养学生思维的流畅性。求异思维不能只注重课本，置丰富多彩的现实世 界于不顾，要引导学生参与各种实践活动，从脑力劳动延续到动手操作，从教室延伸到课外，以寻求非同寻常的新颖奇特的见解。 2.运用扩缩变换，培养学生思维的灵活性。在教学《绿色办公室》时，教师可以提出问题：“绿色办公室”是什么意思？为什么加了引号？根据课文题意可以换标题吗？可以指导学生从 文章中找现成的恰当的词句当标题，也可以用自己的话来概括。这样一来，学生多种不同的 意见充分发表，促进了思维的灵活性。 3.运用类比思异，培养思维的逻辑性。如《跳水》一课的分段，可以让学生理清脉络，按事 情发生发展的过程来分，还可以根据事物间的变化分段。这样不但能使学生对所学内容理解 透彻，也培养了学生的创造能力。 4.运用假设，培养学生思维的敏捷性。这种教学方法简单易懂，就是要求教师就现成的问题 提出课本以外的解决方法，这样可以激励学生创造技巧，闪现出思维敏捷性的火花。 二、教给学生预习的方法 预习是一个提前介入的方法。现行教材中每篇课文均有提示，其目的就是让学生根据提示要 求提前接触课文，并以阅读到的内容验证要求，虽然不一定全部掌握，但可以激发学生的求 知欲，从而主动去听课。教师可以做出具体指导，帮助学生预习。例如课文中的生字、生词、有关文学常识、文章内容、文章主题等，教师可以先做指点。 三、加强读的练习 阅读教学最基本的教学方式是读，读是基础，理解是核心，吸收是结果。这三者紧密相连， 也是学生对阅读对象进行综合分析的过程，无疑为学生加强对课文的理解打下了基础。 四、加强课外阅读 随着学生阅读量的不断增加，识字量的增加，相应课外阅读量也应增加。课外阅读是阅读教 学的重要方式，但这毕竟有时间和选材的限制，教师可以指导学生正确阅读。首先，有针对 性地去阅读，让学生树立正确的是非观；其次，有计划、有目的地组织学生读同一本书，之 后可以让学生讨论、写心得体会、设专栏进行评议，以达到阅读能力和写作能力同步提高； 最后是自由阅读，让学生根据自身爱好，努力去开拓视野，提高文化修养和思想境界。

在阅读教学中培养口语交际能力

在阅读教学中培养口语交际能力 阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。在阅读教学中我着重从下方面培养学生的口语交际能力： 1．结合朗读进行口语交际。 朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。 2．结合提问进行口语交际。 课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。 3．结合复述进行口语交际。 复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。 4．结合提问进行口语交际。

口语交际《父母的爱》教学案例

《父母的爱》口语交际教学案例 焦作市实验小学关芳芳 一、教材分析： 这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。 二、学情分析： 本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在“口语交际”中不能关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。另外由于“口语交际”教学相对薄弱，学生的倾听习惯和能力也有待加强。

三、教学目标： 1、学生阅读文本中的故事，深入理解并参与讨论，敢于发表自己的看法。有条理、清楚地讲述生活中的事情，联系当时情景，真实地表达自己的想法。在发表和表达自己的看法和想法的过程中提高学生的口语交际能力。 2、在故事中感受，在感受中创设情境，在情境中交流，在交流中碰撞，切身理解、感悟和回报父母的爱。 （评析：教学目标是课堂教学努力方向，它的设置缘于对学生学情的分析，切实达到“小、细”的目标设计要求。） 四、教学实录 一、回忆课文，引出课题。 师：同学们，我们学习了第六单元，知道了这个单元的主题是什么？生齐：父母之爱 师：下面，我们一起来回忆这个单元每篇课文体现的是怎样的爱呢？（幻灯片依次出示各篇课文题目及父母之爱） 师：《地震中的父与子》—— 生1：坚持的爱

初中语文教学论文 阅读教学在语文教学中的作用

阅读教学在语文教学中的作用 阅读教学在语文教学中占有重要地位，发挥着重要作用。那么什么是阅读教学呢？它究竟具有怎样的地位、起着怎样的作用呢？ 在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。按照九年义务教育教学大纲和现行语文（主要是高中）教学大纲的规定，语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。这正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”但是在具体的语文教学活动中，对这四者不能平均使用时间和精力。这主要是因为听、说能力虽然也重要，也应下气力培养和提高，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中的大量时间和众多场合随时都可进行实践和训练，而课上训练时完全可以少用些时间，与此相反，读、写能力则要在一定的识字基础上，主要靠上学之后养成。加之读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。 在读和写这两种能力的学习和训练中，二者也不能平均使用力量和时间。这是因为阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。 长期以来，在中学语文教学中存在着轻视或忽视阅读教学的现象。叶圣陶先生曾说：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的……写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了……单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（见《国文教学的两个基本概念》）叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况，今天虽有些改变，但并未发生根本转变，轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在。因此，现今有必要进一步强调阅读教学在语文教学中的地位和作用。要在语文教学中大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学，改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。 当前，语文教学中轻视或忽略阅读教学的现象有哪些表现呢？在课堂的阅读教学中有哪些值得注意的问题呢？ 语文学界不少同仁认为目前阅读教学普遍存在着下列现象。 一、是脱离课文的语言文字，架空并过多地分析课文的思想意义。 有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详过细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出

口语交际《同读一本书》教案及反思

教学目标 1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 2.表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达自己的真实想法。 3.能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 教学重点 1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。 教学难点 能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 教学准备：课件 教学安排：1课 一、说读书名言，谈读书感受。 1.【出示课件1】高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还知道哪些有关读书名言？ 2.你们读过什么书，有什么感受？ 小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。 （板书：口语交际：同读一本书） 二、交流书名，探究研析 1．出示书名【出示课件2】《汤姆?索亚历险记》，引导学生可以围绕以下话题交流读书心得与感受。 （1）【出示课件3】这本书讲了一个什么样的故事? （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ （5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。【出示课件4】 （1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。 （板书：梳理思路） （2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。 （板书：勇于表达） （3）要勇于表达自己的真实想法。 （板书：认真倾听） （4）认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于不同想法，思考他们的理由是什么。 （板书：交流表达） 3.【出示课件5】小组合作：从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题来展开深入交流。 如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。 你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。 4.小组讨论交流并派代表进行汇报。 提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于不同的想法，想想他们的理由是什么。 5.师生总结。 和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。 提示方法： （1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。 （2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 三、课堂总结 【出示课件6】阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。从书中读懂什么是善良，什么是友谊，什么是生活，跟故事中人物一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！读了一本好书，跟同学交流分享阅读的收获，

阅读教学中的情感教育艺术

阅读教学中的情感教育艺术 如今的学生情感冷漠已成普遍现象，而忽视情感教育的教学是一种不完整的教学。在实践中，许多有经验的教师在语文阅读教学中通过对课堂中的情感因素进行充分挖掘，采用了相应的激情策略，体现了高超的教学艺术，有效地促进了情感教育目标的实现。下面结合一些教师的实践经验，对其主要艺术试作剖析与探讨： 一、以情动情 作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读教学中必须架起一座沟通作者与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这是情感教育的关键所在。然而在实际教学活动中，不少教师自身对这种情感缺乏感受和体验，因此，要想启发学生情感是不可能的。因而，教师应首先对作者贯穿于文章的情感有所体验，然后方能启发学生去深切地感受、体验、品味。于漪老师曾说：“语文教材中有许多歌颂先烈、革命前辈、英雄人物的好文章，每当我钻研这些教材时总是血往心头涌，他们的广阔胸襟、崇高的品德和献身精神叩击着我的心灵，我有时激动得流下热泪，彻夜难眠。”于漪老师是把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生了强烈的情感体验。只有这样，教师才能有效沟通作者与学生的情感，以课文所蕴之情，拨动学生心灵的琴弦。 二、入境悟情 心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的。在阅读教学中教师不妨采用“情境再现法”，设法把学生带入文章特定的情景中，进入“情感共振”境界。其主要方法有：(一)音乐喧染。学习白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的这段描写，就可以用一曲与课文内容相和谐的琵琶演奏作为背景音乐，引导学生进入情境。(二) 画面呈现。朱自清在《荷塘月色》中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“一粒粒的明珠，碧天里的星星”。教师可以给学生呈现相关画面。可以是教学挂图、课文插图、录像等。(三) 角色扮演。它能让学生设身处地地体验人物的内心世界，并与之共鸣。教师在教学中，可以组织学生排练小品、演课本剧、分角色朗诵课文等。(四) 实物演示。此时学生不仅可以用眼看，而且还可以用手摸、用耳听、用嘴尝，情感体验是全方位的。钱梦龙教《死海不死》，就是先准备一个烧杯，一根玻璃棒，一柄汤匙，一碟食盐，一个鸡蛋，让学生想办法尝试如何使蛋在水中浮起来。通过实物演示，有效地激发了学生探究自然奥妙的热情。 三、以声传情 由于多媒体在语文课堂上的运用，“美读”这一传统而有效的教学方法常常被冷落，但它对情感教育是尤为重要的。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”为此，教师指导朗读时要强调：其一，语调要抑扬

口语交际教学案例

口语交际《奇妙的动物世界》教学案例 段家河明德小学于丽 主题与背景 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 老师在在平时的口语交际教学过程中往往感觉很茫然，想要达到此要求可真是有些难。没有真实的说话情景，就不能诱发学生的说话欲望；没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。在教学过程中往往都是以个体、单项交流为主，即便一些表面看是双向的交流，如教师问，学生回答，这个说一句，那个说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算真正意义上的言语交互。没有互动合作，口语交际就丧失了它的本质属性。有时只是几个学生撑场面，大多数学生当陪客的想象也比较明显 教学设计 一、教材分析 《奇妙的动物世界》是人教版二年级下册第五单元口语交际内容，题中的第一段文字为学生创设了交际的兴趣，从文中的第二段文字告诉学生本次交际的内容。而这一交际是介绍类的口语交际，内容有较强的实践性。 二、学生分析 因为大多数学生家都在农村，虽然有的家里都养了小动物，但离动物园也很远，虽然学生对动物感兴趣，但交际的话题贫乏。 三、教学目标 1、激发学生观察、了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动

一年级下册语文教学反思-口语交际：请你帮个忙 人教部编版

口语交际：请你帮个忙教学反思（一） 优点： 1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙——给别人帮忙的顺序，很好的完成了交际任务。 2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌；给人帮忙时热情、乐意、真诚。 不足之处： 课堂气氛的调动，不够活跃，应该在激发学生学习兴趣上努力。 （二） 通过《请你帮个忙》的教学，让学生知道，在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时，就需要请别人帮忙，人和人之间要互相关心、互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说清楚，说得体的内容。 一、教学效果：《语文课程标准》指出学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中，学生只是停留在自己感性的生活经验上，还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣，又引导在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项，帮助学生逐步从感性上升到方法的理解上，提升了学生的逻辑思维能力。

1．创设情境，激发热情。我根据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。 2．合作表演，增强能力。口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表演，使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际能力，感受到了口语交际的乐趣。 二、成功之处：口语交际课是“听—说—应对”的交流场，交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，“请别人拿球”这个情境，更容易调动低年级学生的积极性，学生们一听说在课堂上可以踢球玩，立刻兴致盎然。在情境中，学生动手、动脚、动脑、动口，调动多种感官参与交际，以听说为基础，以评价为反馈，在愉快的氛围中落实：认真听，说清楚，有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼，口语交际教学的交际性得以逐步落实。延伸真实情境，提升交际能力。口语和书面语不同，发展有先后。第一学段评价学生的口语交际，应以敢说、愿意说为主，鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，让全班学生尽可能地说。因此，最后一个情境的设置，我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法，让他们以小组为单位自由选择不同的内容，演绎不同的场景，根据老师提供的校内外不同情境，自选演练，交际体验。 三、不足之处：但是由于一年级的孩子年龄小，自控力差，在自