陶罐和铁罐教学案例与分析
《陶罐和铁罐（第一课时）》教学案例及评析
教学目标：
1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件学生准备头饰
教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。
教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？
那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟
灰缸等等.师:这类东西……不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：
“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄
傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我
们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋
友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？
9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放
东西的）
10、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常
奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
御厨骄傲奚落傲慢谦虚轻蔑并不是懦弱争辩
盛东西恼怒相提并论和睦相处羞耻流逝宫殿朴素
不再理会
⑴没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵开小火车读。
⑶自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是
描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
陶罐：谦虚并不是懦弱争辩和睦相处朴素
铁罐：骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒
⑸男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，
让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、
神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮……相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。
生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的
话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段幻灯出示句1：
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？
（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读师：你没有恼怒。指名读师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读
（4）大家看第八自然段
在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽
刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语
的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会……
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，
你觉得这是一只怎样的陶罐？生：谦虚那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有
些懦弱？理由是什么？9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚
克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？
老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难
道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐
读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！
师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：
劝一劝：
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写
生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
板书
奚落
陶罐和铁罐
不理会
反思与赏析：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来认识生字，例教学“陶、罐”两字，从认识“缶”字入手，再出示图片，学生不仅认识了“陶、罐”，而且了解古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这一词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。在最后书写生字这一环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。
本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以
致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”
这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此，对生字词的教学我做得比较扎实。先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。
陶罐和铁罐的教学设计和反思
《陶罐和铁罐》教学设计及反思 教学目标： 1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。 2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 3、创设情境，引导学生续编童话故事。 教学过程： 一、复习词语，回顾课文内容。 1.这节课我们继续学习第27课，齐读课题。 2.课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。 3.这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。 二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。 1.(课件出示句子)找到了吗?圈出这些词语后，你发现了什么? 2. 这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的?自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐! (1)精读前三句对话。 ▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
学生甲读不好：这是一只怎样的铁罐?你们怎么知道的?那可以怎么读? 学生乙读得好：你为什么要这样读? 你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢? ▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 你们听到了一只怎样的陶罐?两只罐子的表现真是截然不同! ▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “轻蔑”是怎样的神气?谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名哪些地方让你听出轻蔑的感觉了?齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢! 师生对读陶罐和铁罐的对话。 (2)精读第四、五对话。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶
小学语文教学案例评析
小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
课程与教学案例评析
课程与教学案例评析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
课程与教学案例评析 请在以下题目中选取两个进行论述。（每道题50分，600字以内，多选无效） 1. 孔子是中国历史上伟大的思想家和教育家。有一次，子路和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回到：“求也退，故进制，由也兼人，故退之。”（意思是冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。） 问题：上面的论述中，体现了孔子的什么教育主张对现在的教学又有哪些启示 2.单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，李明同学又在东张西望，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会，他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。我大声喝道：“李明，你在干什么？”他的脸涨红了，随即说：“我不想听！”我听了气不打一处来，竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听讲时，怎么办这时如何协调好师生之间的关系 3.一位学生档案袋中的教师评语 有一位学生在课堂上总是默默无闻，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真；每一节课上，你是那么专心。什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的话语像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题：请分析一下这位老师评价的的成功之处。
最新语文三年级下册【陶罐和铁罐 】知识点+课后作业
最新语文三年级下册【陶罐和铁罐】知识点+课后作业 课前预习 1.朗读 ①课文共( )个自然段，我读了( )遍，能做到(正确流利有感情)地朗读。 ②边读边在课文中圈生字，画生词，不明白的画上“?”。 2.概括 课文是一篇寓言，讲的是国王御厨里的铁罐认为自己_______,瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成了_________，铁罐却已_________。 3.认写 ①读词语，不会读的在旁边做上标记。 陶罐谦虚捧起看不起 骄傲擦洗光洁美观价值 ②认生字，在上面注上拼音。 ( ) ( )( ) 骄谦虚 ( )( )( ) 懦恼价 4.理解 写出下列词语的近义词
奚落一( ) 懦弱—( ) 轻蔑一( ) 恼怒一( ) 羞耻一( ) 荒凉一( ) 2.读读陶罐和铁罐的对话，从对话中体会一下陶罐和铁罐的不同性格。 3.用“____”画出文中描写陶罐和铁罐结局的句子。这对你有什么启示? 5资料 找到《中国古代寓言》这本书读一读。 6.质疑 通过预习，你还有哪些疑惑?写下来吧。 知识点 课文分析 《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而
揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 我会写： 骄（jiāo）骄子骄傲骄阳骄横 傲（ào）傲气高傲傲骨骄傲 谦（qiān）谦让谦虚谦逊谦卑 虚（xū）虚弱虚荣谦虚虚伪 懦（nuò）懦弱懦夫 弱（ruò）弱点弱小虚弱 尘（chén）灰尘尘埃尘土 捧（pěng）吹捧捧角捧场 擦（cā）磨擦擦拭擦洗 代（dài）年代古代代替后代 价（jià）价格评价价钱价值 必会词语： 国王、骄傲、看不起、傲慢、谦虚、懦弱、 神气、住嘴、王朝、尘土、光洁、美观、 古代、价值、动手 多音字：
乌鸦喝水教学案例 乌鸦喝水教学案例及评析
乌鸦喝水教学案例乌鸦喝水教学案例及评析 问题提出： 新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些意外发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。 案例描述： 师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗?是用什么方法喝到水的?(学生自读课文，思考问题) 师：乌鸦喝到水了吗?
生：喝到了。 师：乌鸦是怎样喝到水的? 生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。师：是呀!好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。生：老师，我有问题。 师：你说呀! 生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢? 生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。 师：你有什么方法证明吗? 生：有。 师：那你演示一会吧! 生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗? 生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢? 生：瓶子里的水不多。 师：你怎么理解这句话? 生：水不多是说：水不会很少，可能只是没有装满。 生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。 师：水不满乌鸦就喝不到水了? 生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
陶罐和铁罐教学案例及反思
陶罐和铁罐教学案例及反思 陶罐和铁罐教学案例及反思 《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点，也是教学难点，其教学过程如下： 一、创设情境，激发参与。 首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。 二、组际交流，指导参与。 在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：哪一组先来汇报？
同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来；有的学生说，你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴等。老师则不失时机地问为什么？、你愿意示范一下吗？或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请评委发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。 三、再创情境，升华参与。 学生集体表演完后，教师问道：铁罐这样做好吗？学生自然回答不好，教师再次创设情境：既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝铁罐。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即铁罐摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调我就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出
小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案(最新)
【篇一】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案 知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐） 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？ 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。 师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。 三、品读课文 师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？
师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？ 生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚…… 师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。 师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？ 生：瞧不起，嘲笑…… 师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？ 生：为什么铁罐那么骄傲…… 师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。 铁罐为什么要奚落陶罐？ 铁罐是怎么奚落陶罐的？ 这个寓言故事告诉我们一个什么道理？ 师：那我们就来逐个解决以上的问题。 汇报： 1、铁罐为什么要奚落陶罐？ 2、铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。 3、铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读 4、再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。 5、铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
初中物理课堂教学案例与评析
初中物理课堂教学案例与评析 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。
《克和千克的认识》教学案例与评析
《克和千克的认识》教学案例与评析 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。 教学目标： 1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。 2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 教学重点：建立克和千克的质量观念。 教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。 教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。 教学实录： （一）在生活情境中探究 师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？ 生1：我妈妈买的牙膏是30克。 生2：我买的蛋卷7 5克。 生3：火腿肠一根是45克。 生4：我的体重是31千克。 生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是25千克。 …… 师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。 生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。 师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。 师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？ 生：用秤称。 师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。 师；你们在什么地方见过这些秤？ 生1：在超市买东西用过电子秤。 生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。 生3：我舅舅卖米用的是磅秤。 生4：我姥爷卖药材用的是天平。 师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟 师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？ 生齐声说：一只小蜗牛。 师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想） 师：那么我们选什么秤来称呢？ 生：天平。 （教师示范操作，学生纷纷下位围观） 师：瞧！游码的左端停在刻度几？
陶罐和铁罐教学设计说明
27 罐和铁罐 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼而不软弱。 4.读懂课文容，学习正确看待人和事物的方法。 【重点难点】 1.通过罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。从而理解课文所讲的道理。 2.能够通过本课学习，编写寓言故事。 【教学准备】 1.搜集有关罐和铁罐的图片。 教学课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、形象导入 1.出示课件里的图片，让学生初步了解罐和铁罐的质地、特点。
罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰、红、白、彩和黑等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉和初具瓷器性质的硬釉。罐的表现容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2.同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题：罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 3．检查字词。(出示课件) （1）生字词： 争辩恼怒御厨羞耻懦弱罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
片段教学案例与评析
片段教学案例与评析 1．结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 答：【案例展现】 《同类项》教学片段 师：我们到动物园参观时 ,发现老虎与老虎关在一个笼子里 ,熊猫与熊猫关在另一个笼子里。为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子里呢？ 生 1：为了熊猫的安全。 生 2：为了便于管理员的管理。 …… （一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的见解。） 师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需要分类，你还能举出生活中这样分类的例子吗？ 生 3：可回收垃圾与不可回收垃圾。 生 4：各科的学习材料我都是分类保存的。 …… 师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。（大屏幕展示， 10a和 20a， 2b2和 6b2， -9xy和 5xy， 5a2b和 -13a2b。）它们两两归为同类，大家思考它们被归为同类需要有什么共同的特征？ 生：它们所含字母相同，指数相同。 师：很好，但是我们并不把 5a2b和 -13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？ 生（马上补充）：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 师：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。） 师 (略作停顿，请学生默记之后，补充 )：我还要请大家记住，所有的常数项都是同类项。 师：请你利用你的火眼金睛判断（大屏幕展示）下列每组式子分别是同类项吗？为什么？ 【案例评析】 该教学片段中，教师为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入，从动物园里动物的分类到学生自己举生活中的例子，让学生从比较感兴趣的事物切入，为讲授同类项的定义做了很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程中一直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一体，启发学生的探索欲望，并注意联系生活，使学生准确地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义，并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授基本功，上课没有直接讲述内容，而是精心设计导入，恰当运用自己的语言，使
《陶罐和铁罐》优秀教学设计
《陶罐和铁罐》优秀教学设计 《陶罐和铁罐》优秀教学设计 【教学目标】 1、会认 10 个生字，会写 14 个生字。 能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、 惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋等词语。 2、分角色、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦 虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 一、预习探究 1、自读课文，画出生字词，读准字音读通句子，标出有疑惑的地方，
并搜集相关资料。 2、形象导入 播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。 陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在 800－900 度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩 陶和黑陶等。 具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。 早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。 陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及， 光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2、师同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间 的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。 板书课题陶罐和铁罐，随机指导罐字的书写。 二、合作交流 1、学生自读课文，画出生字词。 教师巡视指导。 2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。 3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。 三、品读体验 1、师请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，然后在小组里交流一 下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？
教育教学案例及分析
中小学教育教学案例分析例谈 一、什么是教育案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。） 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。
部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例
部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例 设计思路 学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和 铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴 含的道理。 课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。 所以，我就和她交朋友了。） 师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她） 交朋友。） 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以 我愿意和她交朋友。） 师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈
一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？ 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？ （课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题） 二、初读课文，整体感知。 过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟 发生了什么事？（指名说。） 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！ 过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！ 出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁 罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。 问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑 别人） 师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想） 三、品读交流、内化感悟。 （一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。） 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚 师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。
陶罐和铁罐教学设计及反思
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计 团结小学李玉梅 教学目标： 1、分角色、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 教学重点和难点： 重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 一、导入 国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬) 今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。 二，回忆课文主要内容 请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？ 指名说。师小结。 三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1、师：同学们刚才提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？ 生：嘲笑，讽刺，挖苦…… 师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！ 师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的？。（2）说说你体会到了什么？ 3、交流汇报 a.“你敢碰我吗……陶罐子……” “我就知道你不敢……懦弱的东西”。 指名读第一句。 师：听了他读，你体会到什么？
合作学习的教学案例及其评析分解
合作学习的教学案例及其评析 案例1：《三峡》合作学习教学案例 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。 （一）课前准备 1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。 2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。发帖子到校园文学网“听海”网站。由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。 3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海?白马非马?青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。 （二）教学目标 1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。 2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。 3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。 （三）教学过程 1、课前准备 （1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。以讲台为中心，一边3组，对称排列。 （2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。 2、教学步骤 第一步初读，整体感知内容 合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。 教师创设情景、呈现问题。 这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。 问题1 小组竞赛找出课文里的生字词并解释。 问题2 组间合作解决意思难懂的句子，一小组提出，请另一小组作答。
教学案例分析与评价教学内容
教学案例分析与评价
教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1．案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这些问题的方法。 2．教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 3．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等现象。 4．教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，
反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。教学案例可以是一个片断、一个情
陶罐和铁罐教学案例
《陶罐和铁罐》 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。 2、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得从小要树立自立的思想，积极主动在学习生活本领。 3、理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 4、引导学生自主学习和实践，培养自主学习的意识，发展语言能力。 教学重点： 通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱教学过程： 一、创设情境，引导拓展 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。 师：老师也喜欢玩游戏，而且老师特别喜欢玩脑筋急转弯的游戏。所以今天上课前老师准备了一个脑筋急转弯让大家猜一下，好不好？ 生：好，我要玩。 （课件出示）一个半罐是半罐，两个半罐是一罐；三个半罐是一罐半，四个半罐是两罐；五个半罐是两罐半,六个半罐是三满罐；七个、八个、九个半罐，请你
《陶罐和铁罐》公开课教案
27.陶罐和铁罐 ★教学目标: 1.认识“陶、懦、恼”等6个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字。 2.联系上下文理解课文中“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 3.阅读课文，能读懂课文主要内容，了解文中所蕴含的道理。 4.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。 ★教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。 2.了解文中所蕴含的道理。 ★课时安排： 2课时 ★教学过程： 第二课时 一、设境导入 1.早上，林老师在路上捡到了一张《失物招领》，我们一起来看看，到底是谁丢 失了什么东西呢？ 2.哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！那么铁罐到底去哪里了呢？今天我们就继续 走进27课——《陶罐和铁罐》。 二、研读铁罐 （1）请同学们自由地、大声地朗读第1—9自然段，抓住铁罐的神态、语言，好好地研究研究这是一只怎样的铁罐子？ （2）反馈交流：课件出示句子。 1. “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （铁罐直呼其名，可见它傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道。） 看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读。 2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读。 3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读。 4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。） 指名读。 5.。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读。注意神态，可以加上动作。 听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6. 铁罐用这么尖刻的话来讽刺、挖苦陶罐子，课文中用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 7.面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？
《散步》教学案例与评析完美版
《散步》教学案例与评析 张继承 写作说明 一、教学案例背景。 本堂课是张继承老师于2006年11月份参加“宁乡县优秀课定级达标”活动中的一堂参评课。授课地点是教者所不熟悉的宁乡县大成桥中学，由于该次活动中参加授课的教师有五位所授内容均为《散步》（人教版七年级上册语文），且均安排在同一个班级授课，所以教者面对学生学习同一内容所可能产生的情绪状况和实际教学情况，作了相应的调整，以真正适应学生学习。案例内容均是按照课堂实际情况予以记录。 该堂课被县教研室评委当场认定为优秀课，称：以“大气”而区别于其他课。 二、设计理念。 本堂课所呈现的主要理念和特点体现在三个方面： 1.教师成为活动的组织者、引导者、参与者； 2.课堂教学充满创新活力； 3.课堂教学面向学生的生活世界和社会实践； 4.教者灵活得体的教育机智。 教学设计与评析 教学目标 ①知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。 ②过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 ③情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学重点 整体感知课文内容，品味揣摩语句。 ①整体感悟课文内容。 ②培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学设计 一、导入： 家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间，今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。 【评析】导入，是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情景的一种方式，是课堂教学的重要环节，目的在于营造氛围，激发兴趣，启发思考等。本文主要体现的是一种和美温馨的亲情关系，教师通过饱含深情的话语，建立一个情感磁场，触发学生进入文本情境。 学生：唉，怎么又是《散步》！ （这是一次县级教学定级达标课，该班已经是本天第四堂讲授《散步》的课了，学生厌烦的情绪已经暴露了。） 教师镇定地微笑着：嘿嘿，确实难为同学们了！可生活中我们经常去散步，而且乐此不疲的哟，或许今天大家跟张老师一起去散步会有不同的滋味呢？ 学生和听课教师一起开心大笑。 【评析】高超的教育机智。对教学中出现的意料之外的细节，灵活处理，因势利导。 二、整体感知： 1.教师配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 2.课文写了什么内容？