人教版细胞生活的环境说课稿

细胞生活的环境是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章人体的内环境与稳态的第一节内容。接下来小编为你整理了人教版细胞生活的环境说课稿，一起来看看吧。
人教版细胞生活的环境说课稿
一、教材分析
1、教材地位
《细胞生活的环境》一节是人教版《必修3 稳态与环境》第一章第1节的内容，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
“细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
《细胞生活的环境》与必修1“第四章 细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。本节知识是学习第2节《内环境稳态的重要性》的基础，也是学习第二章《动物和人体生命活动的调节》的基础。
2、教学目标
知识方面：(1)描述内环境的组成和理化性质。
(2)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
能力方面：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型
情感态度价值观方面：关注维持内环境稳态与健康的关系
3、教学重点和难点
(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
重难点突破：通过设置问题，引导学生思考讨论，回顾原有的知识，结合书本的文字叙述、图片和多媒体展示的动画，理解掌握新的知识。
二、教法应用
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用：直观教学法、问题探究教学法、谈话法、比较法等方法，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、创新等能力。
三、学法指导
以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法。学生跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。
四、教学设计
整体设计：
创设情景，设置问题→引导学生思考→组织学生分组讨论→由原有知识学习新知识，再由新知识提出问题进一步学习新知识→学生通过教师引导结合教材自学新知→师生一起归纳总结→学生训练→师生一起分析讲评
人教版细胞生活的环境新课导入

1、 联系生活，引导学生思考：今天气温怎么样啊?前段时间呢?冷热变化会不会影响你啊?等问题，利用谈话的方式来讨论这些问题，让学生意识到人生活在一定的环境。
2、用安徽阜阳劣质奶粉事件让学生讨论
震惊全国的安徽阜阳劣质奶粉事件中，报道婴儿食用了蛋白质含量极低的劣质奶粉，不仅影响生长发育，还出现浮肿，长成大头娃娃。探究讨论：“大头娃娃”头大的原因是什么?
示图血细胞和草履虫，多媒体显示问题：
讨论1：我们看到的都是什么细胞?(用什么工具可以看到这些细胞，要求两个学生上台用显微镜观察狗的血涂片)
讨论2：它们分别生活在什么样的环境中?两者的生活环境有何异同?
讨论3：哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定?
总结：单细胞生物(如草履虫)直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交换。多细胞生物的细胞(如血细胞)生活在体内的液体环境中(多媒体显示草履虫与血细胞的比较)。下面我们重点探讨人体内的细胞。
人教版细胞生活的环境新授课
体内细胞生活在细胞外液中
《红楼梦》中有句话：“女人是水做的。”为什么这么说呢?学生讨论。那事实上呢，男人呢?
回顾原有知识，生物体内最多的化合物是水，当然人体内最多的化合物也是水。我们体内有哪些液体中含水，比如……(学生举例)
引导学生阅读教材p2，然后师生一起对学生的答案进行改正。
多媒体显示体液的概念和组成。
讨论1：细胞内液指什么?
讨论2：细胞内液和细胞外液相比，谁多谁少呢?细胞直接生活的环境又是什么呢?
合作探究：
细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画，阅读教材p3，思考并讨论：(多媒体显示)
讨论1：组织液、血浆和淋巴液有什么异同?
讨论2：组织液、血浆和淋巴液有什么内在联系?能不能说全身细胞外液是一个有机的整体?
讨论3：什么是内环境?内环境主要包括哪些?
再问：组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系?要求学生形成图示。
多媒体展示组织液、血浆和淋巴之间关系的动画。
总结：1、血浆→组织液：毛细血管动脉端。2、组织液→血浆：毛细血管静脉端。3、组织液→淋巴：毛细淋巴管。4、淋巴→血浆：左右锁骨下静脉。
多媒体显示三种细胞外液的关系图。
人体的细胞生活在细胞外液中。具体到某一个细胞，它的直接生活环境具体是什么呢?
总结内环境的概念，内环境的“内”是相对于个体外环境的“外”而言的。细胞外液的“外

”是相对于细胞的“内”而言的。两个内外，着眼点不同。
[过渡] 那么内环境与外界环境有哪些差别呢?细胞外液有哪些化学成分呢?
细胞外液的成分
多媒体显示p4血浆的化学组成。
讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类?
2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质?
3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多?它们可能起什么作用?
4、hco3—、hpo4—可能起什么作用?
5、任选其中一种成分，分析它的来源和去路，并说明这与人体的哪些系统有关。
总结，多媒体显示。
[过渡]hco3—、hpo42—能起到什么作用呢?通过学生的回答，引出细胞外液的理化性质的内容。
细胞外液的渗透压和酸碱度
多媒体显示：红细胞在清水中吸水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡的图片。
学生思考：
1、为什么红细胞在清水中吸水胀破、在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡?
2、生理盐水的浓度是多少?为什么医院里给病人输液时必须用生理盐水?
通过问题引导学生回忆《植物细胞质壁分离与复原的实验》。引入本块的知识细胞外液的理化性质：渗透压、ph、温度，要求学生认真阅读教材，学习有关的知识。
渗透压的学习：通过利用红细胞、成熟植物细胞渗透吸水和失水的分析，结合一些习题来理解掌握。
ph和温度的学习：
通过回顾酶的知识来理解ph和温度的相对稳定。
举例分析血浆ph的调节：剧烈运动和碱性物质(如碳酸钠)进入血液时血浆是怎样调节ph的。引导学生思考，结合化学中的酸碱中和反应，理解ph的调节。
人体细胞外液的温度一般维持在37℃。布置课外作业，让学生对自己和家人一昼夜的体温进行测量。
总结：多媒体显示
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
引导学生直接阅读教材的文字叙述，认真分析教材的“思考与讨论”，自己独立思考回答有关问题。
再通过多媒体展示：“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的动画。最后师生一起来回答这些问题并总结：内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官、系统的参与，同时，细胞和内环境之间也是相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境，也参与内环境的形成和维持。
(三)小结(多媒体显示)
(四)当堂训练，请学生回答并对评价。
(五)作业布置 1、教材p6练习。
2、教材p7“体温变化规律”的调查。
五、教学评价
1、在整个学习过程中，教师注意多角度、多侧面地对学生的探究和学习

能力进行评价。体现新课标中“面向全体学生”、“更尊重学生多样化发展的需求”。
2、通过小结和当堂训练来了解学生对知识点的掌握情况和掌握程度。
六、教学反思
1、教师在组织学生开展自主学习的时候，要把握好“度”。既不能包办代替，也不能“放羊式”。要扮演好指导者的角色，引导学生自己解决问题。
2、教师应充分重视表达与交流——质疑、答辩环节，体现合作学习的优势。在学习本内容的过程中，教师要尽可能以一种平等、民主的态度，使学生在轻松、和谐的氛围中学习。

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