浅谈语文教学的有效性 (2)

浅谈语文教学的有效性

“有效”是教学的本质特征。所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。

课堂教学的有效化实际上就是课堂教学策略选择的优化。所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。

第一，教材要“吃”透。教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生

活在社会底层的普通人。

第二，学生要“析”透。学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学。为什么同一教师采用同样的教学在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此，不仅学生要适应教师，而且教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三，预设要“做”透。预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。“凡事预则立，不预则废”，这是千古定律。要实现教学目标，必须实行教学目标管理，预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。尤其是初中阶段仍然是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期，这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、

激发、培养和唤醒。

第四，实施要“熟”透。吃透教材，析透学生，做透预设，最终要落实在教学的实施上，前“三透”是基础，“熟”透是关键。熟透的教学，是一种灵动的教学，一种充满生命力的教学。具体体现在，一是教学思路清晰，教法得当。做到教学环节层层推进轨迹清，步步深入流程明，浅者深之掘得进，深者浅之出得来，脉络清晰、层次突出、轮廓分明。二是教师情感饱满，语言规范。教师对文章中内在的、固有的“情”要会领悟、善领悟；教师要自我有热情，有激情，善以自己的内在感情传课文内蕴之情，以己之真实之情激学生之情，从而感染学生，教育学生。教师的语言应当是规范准确的，无论是教学上的组织性用语、引导性用语还是评价性用语，都力求做到清楚明白，充分体现要言不烦，实话不虚，一语中的，言之有据、有理、有情的要求，让学生听起来声声入耳，清晰可辨，明白可解。三是学生学有兴致，主体到位。在教学过程中，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂收尾要能让学生感到余音绕梁、课将尽而意未穷，满怀继续学习的兴趣。在课堂氛围上，要力求课堂气氛宽松热烈，使学生生疑、质疑、辨疑有热情，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。

浅谈初中语文有效教学的实施途径

浅谈初中语文有效教学的实施途径 摘要：随着初中语文课程改革的不断深入，学生是否得到发展已经成为教学的 最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此在语文课堂教学中，语文教师应转变 教学观念，丰富教学手段，激发学习兴趣，促进学生在内容理解、情感体验、知 识运用等方面的全面提高。 关键词：初中语文有效教学教学方法 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于 教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到 与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教 学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个 性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 一、加强语文导课设计，激发学生求知欲望 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。“好的开头是成 功的一半”，一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”，有针对性地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛 的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就 好似在作者和读者之间架起了一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的 间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高语文课堂教学效率。 例如，在讲解丹麦作家安徒生的《皇帝的新装》时，教师就可以抓住学生好 奇心的心理特点，通过故事讲述法进行导课设计。我把课文的主要内容通过事先 辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。”然后告诉学生：这个 荒唐的故事，就出自今天我们要学习的安徒生的《皇帝的新装》。这样的导课既 轻松自然，又能引导学生把握学习重点。 二、改变传统教学方法，增强学生知识理解 学生对语文学习不感兴趣，主要是认为语文课太沉闷，总是一讲字词，二分 层次，三归纳中心，堂堂都如此，天天一个样，自然提不起劲头。这就要求教师 根据教学内容及教材特点经常改变教法。 例如，在学习蒲松龄的《狼》时，我一改以往的课堂讲授法进行教学，而是 在通读全文的基础上，组织学生进行“情境表演”。我让三位学生分别扮演狼和屠户，来演绎整个过程。通过表演，引导学生理清全文的思路：屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼，掌握文章的故事情节；帮助学生了解狼和屠户各自的 性格特点，从而认清狼的本性，领悟文章的主旨。这样做，满足了学生的“表演欲”和“成功感”，激发了他们学习语文的浓厚兴趣。我还充分利用现代化的教学手段，观看录像，播放录音，利用投影，来引起学生的学习兴趣。还努力在板书设计上 下功夫，以板书的“新”、“奇”来激发学生的学习兴趣。 三、加强语文生活化教学，丰富学生内心情感 学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的 兴趣，越容易被学生接受。由于个人阅历与经验问题，不能让学生去理解与他们 生活相隔太远的东西，他们是无法理解的，因此在课堂教学中我尽量将课文中离 学生距离较远的事物用他们较容易接受的方式联系起来，方便课堂教学。 学习老舍的《济南的冬天》时，我先让学生说说我们靖边的冬天在他们心目 中的印象，再谈谈他们心目中北方的冬天是怎样的。学生都认为北方的冬天在他

初中语文作文有效教学方法初探

初中语文作文有效教学方法初探 发表时间：2020-01-15T11:27:53.150Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：白新茹[导读] 作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛摘要：作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛，让初中生在兴趣的影响下投入到写作中，提高初中生的写作能力，同时在不断的写作练习中，可以培养初中生审美、情感等方面的情怀。本文分析初中语文作文教学存在的问题，并提出如何有效地调整教学方法，希望对语文作文教学水平的提高提供参考。 关键词：初中语文；作文教学；方法引言：在新课标改革的要求下，传统的语文作文教学在引导初中生自主学习、合作学习等方面存在一的局限性，使得初中生被动接受作文练习，造成初中生所写的作文内容比较空洞，或者写作素材比较贫乏，无法实现语文素养的培养。同时，初中作文评改过程中基本是由教师评分，缺乏合理地评改方式，以及不能实现初中生自我修改，使得初中生写作水平无法有效提高。面对这些现状，初中语文写作教学方法进行调整显得尤为重要。 一、初中语文写作教学存在的局限性分析 写作能力是初中生语文素养的重要体现，为初中生认识世界、语言应用能力创造了良好的环境。为了响应新课标对语文写作教学提出的新要求，在语文写作教学中尝试对传统的写作教学方法进行改进，以实现初中生写作能力的培养。但目前初中语文写作教学中存在一定的问题，具体体现在以下方面：（一）传统写作教学方法单一传统的语文写作教学主要是以教师单一的讲述为主，一般利用一节课讲述写作方法、技巧，另一节课让初中生进行写作练习，初中生跟着教师的节奏模仿、练习写作，使得初中生写作思维受限，阻碍了初中生想象力的发挥[1]。同时初中生在实际写作过程中无从下手，被动的进行写作练习，一定程度扼杀了初中生的写作兴趣，所写的内容显得枯燥无味，无法引起读者情感的共鸣。 （二）缺乏话题转化能力，写作内容乏味写作练习不仅要求初中生有写作的欲望、思维，更要的是面对一个话题可以成功地转化为自身熟悉的类型，进行个人情感的表述。而传统的写作教学对于话题有效转化能力培养有限，出现初中生所写的内容跑题的现象。众所周知，写作需要平时素材的积累，这样才能快速的进行创作，而实际写作教学中，初中生所积累的素材有限，存在同一素材被应用于很多写作中，使得文章读起来比较乏味。 （三）缺乏自我修改的机会在传统的语文作文评改环节，一般是通过教师打分的形式进行，由于缺乏初中生的主动参与，使得初中生写作中存在的问题无法有效地进行改正，写作方法、技巧等水平无法真正的提高。同时，在开展优秀作文赏析的教学活动中，初中生对其作文结构、立意等方面理解不透彻，不能有效地借鉴优秀作品中的修辞、语言表达等，使得写作教学的真正价值无法突显出来。 二、如何有效地对初中语文教学方法进行改进 （一）充分发挥多媒体、网络等资源针对初中语文写作教学方式比较单一的现状，可以将多媒体、网络等资源引入到写作教学中，可以通过视频、动画等形式激发初中生写作的灵感，比如在讲述关于大自然的话题写作中，可以播放一些大自然的画面，让初中生对大自然有一定的感知，进行创作的过程中可以快速进入状态[2]。同时可以借助多媒体对文章中心进行确立，比如可以播放一些短片、故事，让初中生根据短片、故事来确立文章中心，由于不同学生所思考的角度不同，其确立的思想中心也存在一定的差异，最后教师不同角度的方向进行总结，让初中生对不同角度的中心进行感悟。 （二）收集更多素材融入到写作教学中针对初中生由于素材积累比较少引起的所写内容缺乏创新性这种现状，可以收集课外一些素材，通过大量阅读来积累一定的素材，教师可以每周安排一些阅读课，让初中生将所阅读的优美段落摘抄下来，在写作训练的过程中，脑海中可以快速地反映出所收集的相关素材。比如在写关于感恩的话题时候，初中生可以应用自己所收集的关于感恩的素材，也可以让初中生对身边发生的事情写个人感受。同时可以关注最想励志故事，可以将最新的热点信息应用于文章中，可以让所写内容具有一定的新颖度，能够给人留下耳目一新的印象。 （三）将情境与写作话题相结合在语文写作教学中比较常用的教学手段之一是情境设置，目的是让初中生可以真切的感受其对应的写作话题，激发初中生写作灵感。比如在写关于人物相关描写的写作中，可以将《三国演义》章节中的相关人物描写引入到写作课堂，让初中生在自我观察过程中，掌握名著中人物语言、动作以及神情等方面的描写，然后通过对应的训练，让初中生掌握这些人物描写的手法，比如让初中生对熟悉的人进行特定描写[3]。同时可以让初中生相互进行作文修改、交流，让初中生在修改的过程中学习别人作品中优秀之处，或者让初中生自我写作进行评定，将自己本次写作中不足之处指出来，并提出相关的改进方法。 （四）通过强化训练把握写作思路针对初中生写作跑题，所写内容比较空洞的现象，在写作教学中，教师可以培养初中生如何有效审题，以及在实际的训练中把握写作方向。比如在写作教学中训练不同话题的作文，让初中生在写作课堂上列出其提纲，然后教师对其进行讲述，初中生可以将自己的写作思路与所讲述的方向进行对比，分析自身审题不清的原因，在逐渐训练过程中实现准确把握写作方向。同时也可以对其写作范围进行扩展，让初中生日常记录一些随笔、日记等，将自己所见所闻写出来，或者将所阅读的杂志、报纸中的内容进行评论，写出个人感受，这样可以让初中生对不同类型的话题有所接触[4]，在真正的写作过程中可以快速找到写作的思路，进行创作。 三、结束语 语文写作教学是培养初中生语文素养的重要环节，在不断的写作训练中，初中生语言表达能力、个人见解等可以有效地提高。本文对当下语文作文教学过程中存在的问题进行分析，并提出相关的建议，希望为初中生写作能力的提高提供借鉴。同时在现代化技术快速发展的时代，在写作教学中可以适当的借助图片、视频等资源，为写作课堂教学注入新动力，让初中生在感兴趣的环境下高效地进行自我创作。

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6d14696092.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究 作者：石琳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。 关键词：中学、阅读、教学 中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。 一、当下阅读教学存在的问题和原因 第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。 第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。 第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。 二，提高中学生阅读教学的策略 在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。 如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

提高语文课堂教学有效性的几个策略

提高语文课堂教学有效性的几个策略 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。 问题一，对于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动学习愉快的接受吗？这样的教学一定是无效的。 问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。 问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。 反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。 基于此，我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 一、课前准备。

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

如何提高小学语文阅读教学实效性的思考随着新课程改革的实行，提高小学语文阅读教学效率，是我们追求的目标。众所周知，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。换言之，就是阅读在学生的全面发展和终身学习中有着举足轻重的地位。要使教师的阅读教学有实效，我们该怎样做呢？我将结合自身教学浅谈以下几点。 一、激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯 兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。我认为提高学生的阅读兴趣，可采取以下措施： 1、根据不同学段学生的认知特点，指导他们选择性的阅读一些课外读物。如：一、二年级的学生可以推荐他们阅读一些带拼音的儿歌、童谣、古诗等，读通了，读懂了，然后把它背、讲给老师、同学、爸爸妈妈听。三、四年级的学生已经具备一定的阅读能力了，可让他们互相阅读相同的、文质兼美的叙事性作品，从中捂出了什么，和好朋友一起谈谈读后的收获。五、六年级的同学，可推荐他们读一些知识性、趣味性、时代性很强，情感比较丰富文学作品，读后让他们各自写出读后的发现、感受，并利用课余和老师、同学议一议。面对学生自读后的收获教师及时鼓励、表扬，激发他们乐于阅读的情趣。 2、开展一些丰富多彩的读书活动，师生共同走进文本，进行对话教学，读出自己独特的感受。如：在班里举行朗读比赛，师生听：

谁的声音最好听，看：谁的台风最具魅力，评：谁读得流利，不错字、加字、掉字，最有感情。这一环节教师要从一年级就开始抓，让他们从小养成不唱读，有感情朗读的习惯。 二、教给他们阅读的方法，提高学生的阅读能力 教师应该结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法，让他们运用多种阅读方法自主阅读。方法是：引导他们在朗读、默读、诵读、精读、猜读等多样化阅读实践中学会阅读，让他们把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程结合起来。在阅读方式上可把自主性阅读与合作探究性阅读有机的结合起来。 三、注重积累，培养语感，感悟学法 丰富积累，培养语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。那怎样积累学生语言，培养他们的语感呢？ 1、教师要充分利用教科书中的典型课例，引导他们从中积累词语，紧抓重点句子理解课文，学习作者的写作方法。如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让他们积累好词：五光十色、物产丰富、风景优美、瑰丽无比、四脚朝天等，并要他们展开讨论，在今后的作文中怎样用上你积累的这些词语，使你的文章更生动、有趣。又如：抓住文章重点句子来帮助学生理解课文，同是上面这一课的教学，理解西沙群岛的美丽时，我紧抓书中描写海水那一段，让学生反复阅读，明白海水有那些颜色，并说说呈现这些颜色的原因。再如：在理解西沙群岛的物产丰富一特点时，我引导他们找出海里、海滩、海岛拥有

浅谈初中语文作文有效教学

浅谈初中语文作文有效教学 摘要：《语文课程标准》中提出要培养每位学生的书面语言能力，书面语言能 力是对学生的思维能力、理解能力、遣词造句的能力和语文学习水平的综合体现，作文水平可以很好地反映这些，因此，每位初中语文教师都把写作教学作为语文 教学的重点。但在实际的写作教学中，教师教得很多，学生的作文水平却没有随 之提高。那么，如何做到初中作文有效教学则成为语文教师要首先思考的问题了。 关键词：初中语文作文教学有效性 一、多种方式激发学生的写作欲望 学生是学习的主体，也是写作的主体，要想使学生的作文优质出彩，首先要 保证学生有强烈的写作欲望，做到有感而发，而不是在不情愿的状态下写一些无趣、空洞的文字。那么，作为教师就要采取措施激发学生的写作欲望，使其可以 积极主动地观察生活，进行思考，从而有所感悟。生活永远是最好的写作内容， 是创造的源泉活水。教师要带领学生把目光转向生活实际，留心观察生活的点点 滴滴，激发学生把生活中的具体的、细微的情感抒发出来。由于学生的生活经验 和阅历不是十分丰富，因此教师可以创造机会增加学生的课外活动，如组织班级 参观博物馆、参加公益活动等等，同时在活动中注意启发引导学生积极思考，让 学生的大脑活跃起来，激发其丰富细腻的情感，促使其有想要表达的强烈欲望； 组织开展形式多样的读写活动，如阅读交流会、作家见面会，讲授作家的生活经历、写作背景和创作动因，让学生爱上阅读，从名家那里受到感染和启迪，学习 作家的写作技巧和知识；鼓励学生积极参加各类作文竞赛，为学生动笔写作创造 机会，并且适当给予精神和物质上的奖励，使学生感受到写作的快乐，消除畏难 情绪，激发热爱写作的情绪。 二、积累素材丰富学生写作内容 作文内容不是凭空想象的，写作不是无源之水，要有真情实感，要写实事， 写有意义的事情。生活是写作的最好土壤，要引导学生从生活中攫取素材，捕捉 灵感。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这潭活水，写作的灵感才 会源源不断地涌出。这就需要学生在生活中多积累素材，把遇到的有意思的、有 意义的、值得深思的、触动人心的点滴都记录下来，教师可以让学生准备一个小 本子专门进行这项记录。此外，还要注重引导其增加课外阅读量，读和写是密不 可分的，学生可以从课外书中得到许多他们平时接触不到的知识和新鲜事物，也 能拓展其眼界并且引发学生向新的角度进行思考。选择恰当的读物很重要，要符 合初中生的认知水平和其身心发展特点，童话、科普读物、小说、寓言、诗歌等 等都在学生的阅读范围内。通过阅读，还可以促使学生学习文章的写作方法和技巧，博采众长，积累好词佳句，启发其写作灵感。除了观察生活和课外阅读之外，思考也是很重要的，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要适时引导学生对遇 到的事物、读到的内容、学到的知识进行沉思，把它们转化为自身的知识和智慧，从而在写作时做到文思泉涌。 三、在写作中吐露真情实感 初中学生的社会经验和人生阅历仍不丰富，他们的作文中也难有十分精辟独到、针砭时弊的见解，但这并不意味着他们写不出好作文。生活中不起眼的、平 常的小事也可以作为写作内容，重要的是在平凡的事情中能抒发出自己细腻真实 的情感，往往细微处的情感表达更能触动人心。因此，教师要纠正学生的想法， 告诉他们可以从生活中的小事出发，要在作文中真正抒发自己的真情实感。曾经

[毕业论文]初中语文阅读写作一体化教学方法初探The method of integration a

摘 要 阅读和写作是相辅相成的，在语文教学中，可以把二者结合在一起，达到共同提高。阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。但长期以来，众多语文教师忽视这二者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。 “初中语文阅读写作一体化教学方法初探” 这一课题立足现行中学语文教材文本，使之成为读写结合良好的物质材料。在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作，从而提高学生的写作水平。 关键词：阅读 写作 一体化

Abstract Reading and writing are intertwined. We can combine the two in Chinese teaching to improve reading ability and writing ability together. Long-time reading influences writing step by step, for it provides writing with valuable connotation, deep thoughts and large number of expressions. At the same time, something new gained from writing will contribute to another round reading activity. Through this interaction, reading and writing will work as a unity. However, many Chinese teachers ignore this point. They adopt an unsuitable way to improve students’ writing ability—give two composition lectures each week .This will have a negative impact on developing students’ all-round ability, especially on developing students’ creativity. On the Unity of Chinese Reading and Writing in Middle School will focus on modern Chinese textbooks .It will serve as an excellent material for the combination of reading and writing .It’s wise to draw some good writing techniques and lead students to combine reading with writing. This will enhance students’ understanding of the texts they are learning and improve their writing abilities. Key words: reading; writing; unity

对语文课堂教学有效性的几点思考

对语文课堂教学有效性的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。一、要有强烈的目标意识 我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。 有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第

二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？ 记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “×老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像《月光曲》一样的美。” “谢谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲。” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦……不是的。” “那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个……” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？”

[语文,初中,教学]浅谈初中语文的有效教学

浅谈初中语文的有效教学 摘要：初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 关键词：初中语文；课堂教学；有效教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-270-01 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？对此，笔者有几点体会。 一、运用课件，重组现行教材，提高课堂教学实效 语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。如在初三总复习时，利用课件重组的语文教材，可以大大提高复习效率。比如综合性学习的复习，综合性类试题文字量较多，单凭口述或抄写既费时学生又不易掌握，但如果运用课件，就大不一样。教师可以把同一地区的试题进行纵向归纳分析，也可以把同年不同地区的同类试题进行横向比较分析，这样的课堂不仅容量大，效率必定也高。 二、引导自主探究，改变教师满堂灌的现状 在初中语文教学中，尊重学生主体地位，就是让学生学会学习。教师不仅仅是传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。我在语文教学中先是向学生出示自学探究提纲，之后，引导学生进行小组合作学习，让学生们在牵头学生的组织下，进行独立思考，讨论研究，深入学习。教师在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点，对学生的启发引导侧重于思维方式与解题思路方面的指导。通过自主探究模式教学的实践，学生的学习积极性和思维探究能力都得到了提升。 三、运用导学案，引领学生自读课文 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。“导”就是指导、引导；“学”，不是讲、更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案，一种设计，不

初中语文写作教学的实践与研究

初中语文写作教学的实践与研究（课题方案） 七年级语文罗康健 一、研究背景与目标 语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。 二、研究内容与步骤 （一）作文教学的现状分析 1、教材缺少写作系统 新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。 2、缺少各类文体的典范例文 新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥 为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄 由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。 （二）写作序列教学的构想 为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。 1、建立一个写作序列教学指导体系 文体序列 依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。 范文序列

新课改中学语文阅读教学浅谈

新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。 关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学 一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。 一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战 长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。 （一）培养新型人才 新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发

展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。 （二）培养新型阅读观 中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。 （三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境 新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。 二、新课改背景下中学语文阅读教学措施 （一）树立以学生为本的教学理念 中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，

语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性 《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 因此，身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率——毕竟课堂教学才是落实以上标准的主阵地。 可是，在现实中语文教学中却存在着一个怪现象：教师天天喊苦，有些教师病倒了也“轻伤不下火线”；可学生却毫不领情，日日喊累，天天叫苦，上课发呆，作业抄袭，学习能力自然没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，既保证教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，是我们语文教师的最终目的。 那么，如何在教学环节中落实教学的有效性呢？经过一段时间的阅读、思考和实践，我认为实现有效教学，需在教学环节中把握好以下几个有效： 1. 确定有效的教学目标 “有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。这首先要有一个“预期目的”，且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。那么用什么标准来衡量成了一个大问题，因为语文教学不像

工厂生产的产品，是固定的，可以用“量”来明确评判，对于这种动态的、模糊的、质性的“语文教学”，确定一个什么样的标准、达到一个怎样的目标就显得尤为重要。课堂教学目标是课堂教学的主要依据，它不仅指出了课堂活动的方向，而且影响到学生的发展，影响到新课程的实施。课堂教学目标实现的程度高低又是衡量课堂教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。因此我们必须高度重视课堂教学目标的设计。 教学目标的确定方法： 1）依据课程标准这个上位目标，根据具体教学内容，把握教学内容的适切性。 2）要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。 3）要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。 4）要清楚预设目标与生成目标之间的关系。 2. 选择有效的教学方法 随着科技的不断发展，媒体、网络走进了我们的生活，也走入了我们的课堂，于是，教学方法变得更加丰富、灵活、多样。在进入主题以前，让我们不妨简单地扫描一下，在所谓新课改下语文课中的一些镜头：镜头一：教师以拓展、延伸课外知识的名义，用大量的教学时间组织学生探索其他学科知识，其结果，语文课被并化为各科的大杂烩。 镜头二：教师以培养学生创造思维的名义，让学生空谈更多的思维方法，以培养学生科学探究的名义，机械理解的科学依据。其结果，语文课成

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。 所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化，有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它

如何提高语文课堂教学有效性

如何提高语文课堂教学有效性发表时间：2010-01-21T11:47:05.250Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：商战友（保定市高新区贤台中学河北保定071000 [导读] 树立师生平等、民主的观念1．创建民主和谐的教学环境 1.1 树立师生平等、民主的观念；新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，我在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。 1.2 创建充满关爱和尊重的学习环境；要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在，自己被重视。因此，作为一名教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都应充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。 在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的问题，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重的阳光。因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了。 在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的见解。 2．有效发挥教师的主导作用作为一名新上岗的教师来讲，我不得不承认，在当前的中学语文课堂教学中，浪费时间和精力的现象还是比较严重的。那如何来优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性呢？ 2.1 制定有效的教学目标；教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应做出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。 2.2 有效性的教学调控；一位教师尽管教一门课，面对的也是同一批学生，但是每一节课的具体情况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。具体地说，可以从以下几个方面进行。 2.2.1 课前气氛的渲染：每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。可以进行词语接龙，背背古诗，或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等正式铃声一响，学生就能够很快地投入到学习中去。 2.2.2 突发问题的机智调控：课堂上究竟会发生些什么情况，这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，挂着的黑板突然掉了下来，有位同学提出了个怪问题，打乱了教师的教学计划，等等，诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控能力提出挑战。面对课堂教学中突发的问题，教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题，是否需要花时间去解决，如果需要解决，那么是否可以机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合，在经过重组后一定要敢于放下自己拟定的计划，把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要，那么可以用比较自然简练的话语一笔带过。 2.2.3 把握好课堂的三“度”。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。收稿日期：2009-11-09