如何引领教师专业成长1
“解放思想，推动惠州教育大发展”研讨会征文
如何引领教师专业成长
惠州市第二中学邱炯亮
没有教师生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的教育创新，就很难有学生的创新精神。在新课程教学中，教师的发展越来越成为学生发展和学校发展的关键。要引领每一个学生都主动、和谐发展，就要使每位教师得到终身的专业发展；要引领每位教师终身专业发展，就要把学校办成教师专业成长的学校。
那么，学校如何引领教师专业成长呢？
一、评价引领
随着新课程的实施，教师评价恰当与否，不但影响教师参与课程改革的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。
评价方式单一，缺乏互动交流；评价对象被动，缺乏自觉反思；评价内容过于偏向学生的考试成绩，缺乏全面公正，难以形成被教师认同的评价结果，致使评价发挥不出应有的激励、导向功能。鉴于此，学校要认真研究“发展性教师评价”方案。注重评价主体的互动化、评价内容多元化和评价过程动态化，充分体现“以人为本”理念促进教师的专业发展，从而促进学校发展为最终目的。
发展性教师评价目的是促进教师的自我完善。总的说来，可从教育者的角度考查教师的教育教学能力、表现和成就；从学习者的角度考察教师的终身学习的能力、表现和成绩；从创造者的角度考察教师的创新能力、表现和成就。其中，教师各方面能力、表现和成就都以“教师成长”评价来激励教师主体能动参与、积极的自我反思、主动
和谐发展。“教师成长”评价包括面临的教学实际，个人基本信息（个人三年发展计划、实施计划等），个人记录（论文、反思、案例分析等），同伴互助（学术交流、科研合作）等几个方面的内容，借以激发教师自我完善的内在需要和动机，促进教师不断专业成长。
二、榜样引领
就教师专业水平考虑，视其发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。教师从新手教师逐步成长为专家型教师的历程中，受学校本身业务精干型教师、专家型教师和行政领导的榜样示范影响是最直接、最持久的。学校要引进人才、留住人才、更要用好人才，并与他们一块培养更多的人才。其次是校长等行政领导首先是教师专业成长的带头人，成为学习、科研、教改等方面的榜样。再次是学校要善于组织学习专家型教师成长经验，如剖析魏书生的成长过程。还可以适当借用“外脑”引领教师发展，比如与名校结队联动发展，或拜外校名师牵手共进。
三、群众引领
“办学校就是办一种氛围。”学校要致力于建设教师专业成长的浓厚的组织氛围，以充分利用群众协作，为教师提供一个合作共进的平台。
组织管理学告诉我们：“组织的力量大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人的经验、智慧和特长加以整合将会产生更大的集体力量。学校要善于利用这种集体的力量，更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。
四、导师引领
在国外一些国家，专门成立教师专业发展学校，专门负责教师专业成长的生涯规划、发展指导、培训考核、督查验收、评价奖励等。
我认为我国县区也可以成立教师专业发展学校。学校则相应成立导师指导中心。指导中心首要任务是：
激发教师成长的内驱力。教育教师要想有高成就，必须有高追求。成长为专家型教师的强烈愿望和明确目标是促进教师专业成长的力
量源泉。
鼓励教师遇挫折而心志不乱，坚定必胜的信念。对既定目标的执着追求是教师专业成长和发展的保证。
启迪教师忠诚教育、热爱教育。对教育事业的爱、对学生的爱是支撑教师教育生命的精神支柱。
其次由导师量身定做式的指导教师专业成长，围绕目标、计划、措施等内容共同签定合同，做好各教师的专业成长考评和记录。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需导师指导中心专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。
五、制度引领
为保障教师专业成长，学校必须建立教师的学习制度、教学实验制度和成果展评制度。
1、学习引领
通过读书学习理论。苏霍姆林斯基在其著作中曾经针对教师的成长说过：教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。“最应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。站在他们的肩膀上，将使我们看得更远。”在推进新课程改革背景下，教师首先要认真研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面了解课程改革的背景和
目标，树立一切为了学生发展的教育理念；掌握现行的课程标准；具有课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学生学习方式的变革；能加强学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。
通过听课向优秀教师学习、向周围的同事学习。在听课过程中思考、琢磨，课后讨论、评析，既要求听出其中的学习之处，又能发现其中的问题，想出改进的措施。
通过培训提高教育技能、拓展教育视野。要求教师在“洗脑”和“充电”中总结体会，在培训和研讨中发展提高、与新课程共同成长。
通过反思调整策略、升华经验。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。教师通过反思可以更好地总结实践，升华经验；反思可以发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉。教师通过反思可以更好地摆脱匠气，增长悟性，使教学常教常新。通过反思，而能更自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。
2、实验引领
学校以新课程改革为契机，以学生的终身发展为宗旨，积极改革课堂教学。以学生自主、合作、探究学习的总体原则指导下，落实教为主导，学为主体，疑为主线的理念，开展各类教学改革实验，逐步形成教学特色。教师的专业成长归根结底要靠教学实践，上课应成为是教师工作中最重要的实践。在校本实验研究中，教师要认认真真上好每一节课，每学期有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课，这精心准备的过程就是自己教学水平提高的过程。努力把课堂教学设计成“情”（对学生充满热情，讲课充满激情）、“精”（精选内容、
精设教法）、“活”（合作互动、探究质疑）、“少”（减负增效）良性状态。学校积极推进精品课程、特色教学的评选。在真实的学校情景中研究问题、解决问题，把教学实验与教师成长融为一体。
学校还要主动争取成为国家教育研究机构的实验基地学校，以期获得教育研究机构的专家、名师的导航，带领教师共同攻关，帮助学校、教师解决教育教学中存在的问题，提升教师的专业能力，提高教师的教育效果。
3、成就引领
通过开展各类比赛和专业成果展示，激励教师成长。
可以通过出版教师文集：如教学札记、教学案例、教育叙事、教学随笔、读后感、经验总结、教研论文、教育论著、研发的校本课程，等等，以鼓励教师及时写下教学反思，教育感悟，以及培训研讨过程中闪现的思维火花。通过写作，进一步促进阅读和学习，进一步提升理论水平。没有哪一位名师不是勤于动笔的。
可以功过通过教学基本功比赛，以鼓励教师不断练就一口标准普通话，上一堂精品课，撰写一篇课题论文，带出一个好学自信的班级。
此外，还可以通过开展教师论坛、创新课例展评以及年度校园名师榜等活动，激发教师成就需要。
教师的专业发展需要一种新的学校文化，作为学校管理者，必须高度重视这种文化的营建，在教师中形成并认同以学习、反思、研究、合作为特征的价值取向，通过教师的发展促进学生、学校的可持续发展。