成功教学法

成功教学法

成功教学法是以学生为中心，以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，一切为了实现学生学的成功。学生学习的成功是检验教学成功的唯一标准。评课要以教学效果为标准。教育就是让人人合格。要实现成功教育，教师必须“量学施教”也就是通常所说的“因材施教”。它包括五个步骤：自学→量学→导学→练学→做学。这五步应贯穿每节课堂教学的始终。

教师是教学的主导，学生是主体，教师要根据学生的基础和学习状态，精心设计每一个教学环节，充分挖掘学生的潜能，培养学生自我学习、自我探索以及自我解决问题的能力。

一、在教学关系上，应表现为：引导与帮助。

引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与

课本对话、与自我对话、与组员对话、与问题情境对话；引导学生提出问题进行讨论；引导学生全身心的投入学习过程。教师在教学中，利导还要因势，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，只是要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思等。

帮助不是包办，在课堂中切忌教师的“霸权”现象以及学生的“盲从”现象。

二、在师生关系上，应表现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一个学生的人格和价值，课堂对话中要民主、平等；师生互动中，允许学生答错、答不完整、允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论等。

赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性以及兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。只有这样才能形成一个和谐的、富有人情味的课堂情景，才能有利于学生能力的发挥。三、在讲练策略上，应表现为：精讲与精练。

精讲，就是教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教

材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课，时间是有限的，讲多了会影响教学效果。精练，即练习要少而精，虽然练习对技能的提高有促进作用，但过量的练习，会使学生产生消极的情绪。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。练习的方法要多样化，以提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

四、在关注差异上，应表现为：分层与异步。

成功教学主要指对全体学生教学成功，不是指对部分基础好的学生成功，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执教，这是实现成功教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中执教，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。可分层递进，因材施教。课堂教学中，要面向全体学生，在促进人人成功的思想指导下，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，使教学要求与学生学会的可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

五、在课堂管理上，应表现为：反馈与调控。

课堂管理要求我们教师对学生的反馈信息，接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断。

课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标的调控；其次是“度”的控制，即思维的密度，内容的深度、广度，教学的进度，训练的难易程度等，使师生始终处于“共振”状态；最后是对课堂问题行为的调控：

（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；

（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；

（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；

（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；

（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；

六、教师在对待自我上，应表现为：反思与改进。

反思包括课前反思，课中反思，课后反思。反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和认知能力。反思产生于问题，所以我们要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行反思。反思要有广度；要有深度；要有高度；要有创新度；反思更要有灵活度。因为一个不会反思的教师，不可能在课改中，转换教师角色，更不会发展成为研究型教师；

1、教育在于成功。

2、教育的成功在于心计。

3、教育的成功在于因材。

4、教育的成功在于了解和理解。

5、教育的成功在于沟通。

6、教育的成功在于引导。

7、教育的成功在于关爱。

8、教育的成功在于心育。

9、教育的成功在于实践。10、教育的成功在于反馈。

浅谈项目教学法在会计教学中的运用

浅谈项目教学法在会计教学中的运用 浅谈关于项目教学法在会计教学中的运用 关键词：项目教学法会计教学任务设计? 论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。? ? 多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。? ? 一、项目教学法及其特点 ? 项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作

用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。? （一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。? （二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。? （三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评

儿童英语项目教学法PBL教学案例

儿童英语项目教学法PBL教学案例 当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。 瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。 在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。 相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国

灵活多样的课堂导入方式

灵活多样的课堂导入方式 湖北省随州市曾都一中杨虹朱礼坤 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因而教师能否选择流畅新颖、信息含量集中、针对性强的课堂导入方式就为一堂成功的英语课的前提。适宜的课堂导入方式会充分吸引学生的注意力，营造浓厚的学习气氛，使学生能自然而然的进入到学习的角色中去，起到水到渠成、事半功倍的效果。 一、必要性 1、课堂开始前几分钟具有如下的特点：学生的思想是散漫的、情绪是不稳定的、准备是不充分的。这就迫切要求教师能精心设计适宜的课堂导入方式，使学生的思想集中起来、情绪稳定下来、心情平和起来，使学生迅速收心、集中注意力。选择灵活多样的课堂导入方式有利于调动学生的学习积极性和主观能动性，有利于提高课堂效益。学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程；学生是有认知能力和实践能力的人，具有可贵的能动性、自主性、选择性和创造性；学生是教学价值属性所依附的实体，没有学生，教学价值就失去了依附的实体对象。 2、现代英语课堂教学的主要任务是培养学生的语音素质、文化素质、思想素质、学习潜能和自学能力等。这就要求教师能设计灵活多样的课堂导入方式，结合新授课的特点，使每堂课既有侧重点又有综合素质的培养。教学是一个有内在结构的整体系统。现代教育学强调整体发现观，强调结构的观点，把教学放在社会这个大系统中，把社会政治、经济、文化、生态、宗教等紧密联系起来。 3、教师在教学过程中起着主导作用，要使这一主导作用发挥最好的效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教师应该确定教学目标、组织教学内容、分析教学对象、选择教学策略以及运用教学传媒完成好预期的教学任务。 二、教师要针对新授课的内容，设计适宜的课堂导入方式。新授课是教学过程中传授新知识的重要课型。其教学组织应该抓住以下主要环节：让学生明确本次课的教学目标、形成相应的心理定势、激发学生的学习动机和产生学习的需要；回顾先前学过的内容，形成从已有的知识到新授内容的适当学习坡度；自然

体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨

体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨 在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。然而，从实践层面观察，当前的体育教学仍然存在着诸多弊端，学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。 本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提 高学生学习兴趣，由感兴趣到有乐趣，并逐渐向志趣方向发展。也是一个由不动到被动，发展到积极主动的参于学习必要手段。这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中，充分掌握运动技术、技能，提高体育素质，增强体魄为终身体育锻练服务。 体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序，它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。试比较如下： 传统教学模式现代教学模式 1. 行政班式授课

2. 教师讲授为主 3. 说教式教学 4. 集体中的无个性化的学习行为 5. 教师作为知识的垄断者和传播者 6. 按年龄和成绩分组 7. 对学科知识与技能的评价1.选项班式授课 2. 学生探究为主 3. 教互式教学 4. 多样化、个性化的合作学习行为 5. 教师作为学习的帮助者和指导者 6. 按兴趣自由分组 7. 以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌

输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学” ，而不是“教” ，强调的是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。它抛弃了旧的办学模式，讲求兴趣与参于意识，公平与合理，个性与共性特点。追求卓越，使所有学生都能享受优质教育权利。 随着素质教育的不断深入，体育教学模式发生了根本性变化，与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。体育教学方法更加突出了师生双边协调活动，桥梁纽带作用更加明显，它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。通过体育教学方法的不断完善及运用，体育教学将更加强调高效性，保证学生有更多的时间参与学习活动。为了达到这一目标，首先可从下面几点开始做起； 一、改进老师的组织结构和授课形式 根据学生实际状况：初中要参加体育中考，故以素质练习为主技术技能为辅，高中生渴望有一技之长，增加学习兴趣，为终身体育打好基础，故以技术技能提升为主素质练习为辅。同时根据学校的财力、场地、器材、师资特点确定开课内容和兴趣班，在招聘老师时特意招聘有一技这长，专项突出的各项目老师在高中传授相应的专业知识。如：我校高中开设有：篮球、足球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、游泳、毽 球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目选项班，同时为了便于更好的观察辅导、提高学生兴趣以达到最佳效果，每班人数尽量控制在15 —20左右，每学期学生可重新选项。

教育研究方法之案例分析法

教育科学研究方法之——案例分析法 成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征

1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使

浅谈项目教学法在会计教学中的运用

2012年第·4期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第129期 Apr2012 [摘要]目前，会计教学方法主要是以知识的相关性来组织课程内容，过分地强调理论，而不注重实践方面的研究，这种以教师的“教”为出发点来构建的课程内容，势必不能满足当前形势下对学生综 合素质全面提高的要求。而实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段，所以我们主张在 会计教学过程中引入项目教学法，以此来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。论文 就以目前会计教学中存在的问题、分析项目教学法在会计教学中实用及其优势展开探讨。 [关键词]会计教学；项目教学法；实践性教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0118-02 浅谈项目教学法在会计教学中的运用 张晓霞 （长乐职业中专学校，福建福州350200） 会计专业是一门重要的专业基础课，其理论性、实 践性、技术性和操作性都比较强，强调学生要具备一定的实践能力,但是一直以来，由于教师在教学过程中受传统教育观念的影响，其教育内容及方式还存在着许多问题。传统的教学方式一贯采用老师在上面讲、学生在下面听这种“满堂灌、填鸭式”的教学方法，形成的课堂气氛是枯燥、乏味的，对于培养学生的学习兴趣，以及实现培养目标也是存在很大难度的。这就要求教师在教学过程中必须要运用行之有效的教学方法,在充分考虑社会和企业需要的前提下,结合学科特点来培养和提高学生的实践能力和学习能力。因此，我们应大力提倡教学方法的改革与创新，而在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。 一、目前会计教学中存在的问题 1.教学模式单一，难以适应现代经济发展的需要 传统的会计教学模式，就是以教师的讲解为中心，按部就班地按照教材的课程设置来进行教学，学生就是呆板地死记硬背，忽视了学生在学习上的主动性，这样的教学方式不仅不能激发学生的自我学习意识，而且也难以培养出适应现代经济发展的创新性会计人才。 2.在教学内容上，理论与实践脱节 会计课程教学分为理论教学和实践教学两部分。但是目前在会计教学中大部分过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，实践教学缺乏系统性，枯燥的理论教学内容容易使学生产生厌学心态，这样既不能全面启发学生的思维，也不能激励学生的创新精神。 3.实践型师资力量匮乏 目前会计专业教师队伍本身的会计实践操作能力普遍较差，一方面是现在的会计专业的教师大部分都是刚刚走出校门就走上了工作岗位，再加上当前学校的教学任务繁重，教师很难抽出时间去参加社会实践，因而缺乏必要的实践经验；另一方面是大多数院校在对本校的师资力量管理上面，对教师参加社会实践方面重视不够，没有形成一整套完整的培养制度，在组织、管理、时间、经费上都没有可靠的保障，因此出现教师脱离实践的现象就难以避免。 二、会计教学中实施项目教学法的必要性 在会计教学中，由于传统教学忽略了对学生进行思维创新精神、团队意识等综合素质的培养，所以必须改革传统的教育教学方法。而项目教学法作为一种教学策略，有利于把分散知识的各知识点综合起来，应用于实践。如果在会计教学中能够正确实施的话，对于提高学生的学习积极性，全面提高学生的综合素质具有重要的意义。 首先，在会计教学中实施项目教学法是社会对会计人员岗位的现实需求。由于传统教学方式的束缚，使得很多学生感觉到他们在学校学习的会计知识很难完全直接用到工作当中，又由于会计专业是一门实践性和操作性很强的专业课程，所以必须改革传统的教学方法，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在教学中势必得到广泛应用。 其次，项目教学法的实施是新课改形式下的必然结果。随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为教育课程改革的重点。在会计教学中，如何提高学生的实践动手能力，是学校会计教育的根本任务。通过实施项目教学法有效地建立课堂与会计实际工作的联系，使学校教育与社会、经济生产管理实践相结合，校内外教学与实习相结合，全面提高学生的实践能力、分析能力、组织管理能力、应变能力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力等，为将来能更出色地工作打下良好的基础。 三、项目教学法在会计教学中的运用 项目教学法的主要内容就是要把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务、教师的引导，使学生能够触类旁通、对书本上的知识做到活学活用。在整个教学过程中，项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神。 （一）项目教学法的任务设计 以下是错账更正法项目任务描述： 118··

项目教学法的实施与典型案例分析

项目教学法的实施与典型案例分析 (发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》我要分享 周明虎汪木兰封世新 南京工程学院江苏南京211167 摘要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。 关键词：项目教学法；教学改革；大工程观 1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。 一、项目教学法 “项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。 “项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段： 1.确定项目任务 通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 2.制定工作计划 以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 3.组织项目实施 确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在

教学手段灵活多样的总结

教学手段灵活多样的总结材料 高职的教育对象大部分都是高中毕业生，而且学习基础不是很好，缺乏自我学习能力，自我约束能力。对学习不感兴趣，即使强迫学习，其效果也是事倍功半，很难有所收获。因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。在教学中，教师可以采用设疑，利用实物，分组讨论，项目教学，理实一体灯等方法来提高学生的学习积极性。 一、多媒体课堂教学结合随堂实例与项目教学 教师在讲授课堂之外还准备多个实例练习及综合项目。学生可以通过教师准备的实例操作更好的掌握学知识的技术细节；而综合项目更加注重培养学生解决实际问题的能力，同时培养学生对所学知识的综合运用能力。 二、实践、实训教学法 实践、实训教学中，学习过程成为自己主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成操作的过程。实践表明在实践、实训教学过程中，学生能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，能培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。 以学生为主体，教师主导，教、学、做一体化。 三、理论实践一体化教学法 理论实践一体化教学法是：在教学中打破理论课程、实验课程和实训课程的限制，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或者实训车间。在理论实践一体化教学法中，“做、学、教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。 理论实践一体化教学法优化了教学过程，提高了教学效率，提高了实训设备的利用率，有利于培养学生创新思维，全面提高学生的综合素质，同时，提高教师的动手能力。

案例教学法教学实例

“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例 课型：新授课 授课年级：12计应X班 课时安排：1课时 时间：周五第二节 地点：机房 学情分析： 12计应的学生思维比较活跃，较系统地学习过Photoshop软件课程，有较强的学习能力和专业能力，普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一，学生们有较浓厚的学习兴趣，因此他们在课堂上能积极配合老师的教学，但是部分学生文化基础比较薄弱，对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。 教材分析： 该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力，使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一，常应用于广告设计，题头动画、MTV动画设计中，是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一，文字动画形式多样，能较好的拓展学生的动画创作思维能力，同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法，展示多种文字动画案例，并进行分析，充分拓展学生的思维，使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解，并能自己动手设计一些文字动画。 教学目标： 1.知识与技能 （1）掌握文本的输入与编辑，文本的打散与分离。 （2）掌握几个典型文字动画的制作方法； （3）能够灵活运用所学动画制作技巧，创作动画作品

2.过程与方法 （1）通过师生共同分析文字动画的实例，加深学生对于文字工具属性的理解； （2）让学生自主实践，去完成多种文字动画的制作，使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法； （3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观 （1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣； （2）体验flash蕴含的文化内涵，形成和保持对计算机技术的求知欲； （3）能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响； （4）体验作品创作成功的喜悦和成就感，激发学习flash的兴趣。 教学重点： （1）文本工具，文本属性面板 （2）渐变颜色的设置 （3）渐变填充的调整。 （4）文本的打散与分离 教学难点： 文本属性面板文字的分离 教学方法与教学手段： 案例教学法，分组教学法。 教学准备： 硬件：多媒体网络教室； 软件：教学课件、学件。 教学过程：案例教学法

项目教学法

项目教学法 职业教育专业具有鲜明的职业属性，因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征，即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标，主要包括讲授法，案例教学法，模拟教学法，演示法，练习法，实验法，参观教学法，项目教学法，行为导向教学法，模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主，展开介绍讨论。 一、项目教学法 项目教学法是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 二、项目教学法特点 1.模块化教学 项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计，通过模块分割，不仅缩短了学习、培训时间，也提高了教学效率，丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性 通过转变学习方式，让学生变被动为主动学习，激发了学习兴趣和创新思维，培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者，多元化的组织教学形式，使教学课程体系得到完善。 3.可控性好 学生和教师共同完成项目全程，教师可以及时发现学生遇到学习问题，帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用，使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合 学生从课程知识的原理入手，结合控制要求，自行设计项目实施方案，在项目实施过程中不断发现问题，查阅资料，完善知识结构，通过边实践边学习，极大的激发学生学习能力，同时加深对理论知识理解，达到理论与技能双赢的效果。 三、项目实施和总结评价

成功教学案例分享

把你最头痛的学习问题交给我 学员：郁青林 辅导科目：六年级数学 学员简介： 入学考60分。比较贪玩，好动，对学习没有兴趣。家长希望能培养其对数学的兴趣。学情分析： 1、作业能按时完成； 2、注意力较难集中，经常问些与学习无关的问题； 3、对数学不感兴趣，缺少学习主动性。 教学过程： 1、课前与学生多交流，拉近距离； 2、先让学生做简单的题目，提升自信心，以此激发学习兴趣； 3、课中严厉，提高学生注意力； 4、题海战术，根据做题的情况来选择讲解重点。 辅导效果： 经过4个月的学习，成绩稳定在80分上下。 学员：朱仪汶 辅导科目：九年级语文 学员简介： 入学考55分。学习态度较好，但是性格内向，不愿主动问问题，对语文学习抱有畏难情绪。 学情分析： 基础字词掌握不扎实，背诵课文成问题，文言诗文理解掌握不了，写作语言匮乏。 教学过程： 1、梳理目标和学习方法，每次背诵前梳理诗词意思，要求学生以默写的形式背诵； 2、专题学习，了解常见考点的答题方法，学会筛选和整合信息； 3、制定学习计划，要求家长在家庭学习中做好配合。 辅导效果： 经过三个月的学习，语文单科成绩稳定在90分以上（120分试卷）。 学员：史顺玉 辅导科目：九年级英语 学员简介：

入学考72分（120分试卷）。理解力较好，英语基础不差，成绩在班级中等。 学情分析： 1、词汇量一般，做题太粗心，审题不细致，在单选和完形模块失分严重； 2、身体素质较差，经常生病请假，在很大程度上影响知识学习的连贯性和吸收度。 教学过程： 1、多做同步配套习题，让孩子在做题中发现问题并且纠正懒惰的陋习。严格要求孩子，力 求知识的当堂吸收； 2、进行专项模块训练和中考语法辅导，主要以各地中考真题为主，考前专门针对孩子的单 选、完形和语法进行强化训练。 辅导效果： 三周的辅导后，孩子参加学校月考，英语分为99（120分试卷）。 在这里，你收获的不仅仅是成绩 许雨欣，七年级。刚来环雅时，妈妈刚去世一个礼拜。她的第一次课是尹老师的语文课。下课已经12点了，孩子下午一点钟还有课，因此我订饭时就多订了一份给她。带孩子去餐厅吃饭的路上，我遇到临时要处理的事，交代孩子先去餐厅等我。离开时很担心孩子一个人会不会孤独，就加速处理完手头上的事情。回到餐厅时我看到李明璐老师在跟孩子分享水果，吃完饭，李老师又带着孩子去自习室聊了会儿。那以后，孩子中午轮流由我和李明璐老师照看。雨欣私下告诉我，李明璐老师像她妈妈，她很喜欢妈妈教她读书。雨欣的每个任课老师都很关心她，经常问我：“雨欣今天过来吗？我给雨欣弄了一份试卷”，“我给雨欣弄了一份资料”……雨欣在环雅健康快乐地成长着，她知道身边的老师都在关注着她。 （学管师李梦洁） 一堂没有声音的课 黄昊辰，七年级。好动，喜欢边做作业边咬手指，来环雅上课会经常忘记带老师布置的作业。 有一次，语文郑老师特别生气，孩子又迟到又没带作业。两小时的课郑老师什么也没讲，就让孩子坐着，一动不动的。私下我找到郑老师，了解到郑老师的想法是要磨练这个孩子的耐性，以“沉默”的方法来教育他。这两个小时的课，无声胜有声！黄昊辰确实认识到自己的错误，一声不吭的坐在那，似在检讨，似在道歉！这次之后，昊辰的学习行为改变了许多，再也不会忘记带作业，上课时也没那么好动了。这时，我及时地给予表扬、鼓励，让他逐渐形成正确的价值判断，明白做人的道理，明确学习目的，端正学习态度。 （学管师刘燕红） . .

采用灵活多样的教学方法,因材施教,培养学生终身学习的体会 崔婷婷

采用灵活多样的教学方法，因材施教 培养学生终身学习的体会 在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是采用灵活多样的教学方法，因材施教培养学生终身学习的能力，下面我就来谈一谈。 一、终身学习能力与信息素养 信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。今天，我们的社会生活和经济生活是建立在信息基础上的，所以我们的学生必须适应当今社会的飞速发展，必须学会基本的与信息打交道的能力。具有信息素养是成为终身的独立学习者的关键。 终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直到老年还在起作用的一种从客观环境中获取知识信息的能力。 信息素养与终身学习是密切联系的，信息素养是终身学习的一个关键成分，它形成了终身学习的基础，它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是通用的。信息素养使学习者掌握学习经验，成为自我激励、自我指导、自我控制的学习者。会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题，提高生活、工作的质量。有信息素养的人懂得如何学习，能最终成为出色的终身学习者。信息素养是终身学习的基础，依靠信息素养技能，人们才能够进行终身的持续学习。 二、在信息技术的教学中采用灵活多样的教学方法培养学生的信息素养 目前看来，中小学信息技术教育有两种常见的途径：一种是课程

教育途径，即独立开设信息技术课；另一种则是学科渗透途径，就是将信息技术内容整合到各个学科的课程中。将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合地培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。 1.课程教育途径是培养学生终身学习能力的基础 由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。具体表现是：学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）；在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制。这些现状与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。 因此，在信息教育的教学中，若仅仅停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上，还不能算是真正意义上的信息素养教育，培养出来的学生有可能成为计算机的奴隶。真正的信息素养教育应在教学中，通过对学生信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创造，有较强的社会责任感。养成终身学习的习惯，并具备终身学习的能力，成为一个全面发展的信息社会的人才。 2.学科渗透途径是目前培养学生终身学习能力的主要途径 信息技术与学科整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程的教学过程中去，从而

体育教学模式

体育学科小组合作学习主体型课堂教学模式阐述 （征求意见稿） 一、理论依据 1、合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。 2、体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念. 是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应.任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的小组和个人学习目标的，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。 二、教学目标 1、增强学生体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。 2、培养学生良好的心理品质，提高学生独立思考和小组合作学习的能力。 3、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 三、操作程序 流程：导入激趣—建立表象—独立思考—小组合作—成果展示 —总结评价 （一）导入激趣 作为课的开始部分，调动学生的学习兴趣是关键，必须从学生现有的认知水平入手，寻找切入点。 低年级，运用游戏法或创设简单情景，运用儿童化的语言和动作，拉近与学生之间的距离，通过运用一些情景道具，如身上的小饰物，活动器材的装饰，让学生能很快进入情景中，对学习内容产生兴趣。 中年级，运用创设情景和直接导入学习内容相结合，通过创设比赛，童话或者战斗场面的情景激发学生兴趣，针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采用直接导入法，出示分解图，展示动作全过程。 高年级，学生对体育知识的掌握有了一定的基础，可以通过问题情景，语言描述一个比赛场景，带领学生回忆比赛，提出一个问题，学生思考，然后引导到本课学习的一个内容，或通过一个标准的动作示范，向学生展示体育的“美”，让学生产生跃跃欲试的学习欲望。 （二）建立表象 学生产生学习兴趣时，进一步对学生进行影响，通过图示，分解示范，帮学生建立初步印象，展示图片后通过有针对性的提问，指导学生看身体形态和动作的要点，通过带领学生进行分解动作的练习，让学生能初步了解动作，能对动作进行模仿，从分解动作到串联动作

案例比较分析法教学应用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/729607559.html, 案例比较分析法教学应用 作者：魏然冯秀芹 来源：《教育·教学科研》2019年第12期 摘要：较之于其他四门高校思想政治理论课，形势与政策课的理论知识系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更新速度快，一定程度上可以说是检验大学生社会主义核心价值观、马克思主义价值取向能否入脑入心的重要标尺。案例比较分析法是通过选取适当的教学案例加以横向或纵向的比较，通过相关案例的比较甄别获得对社会形势和政策的认知，透过问题表象获得对事件本质的认识，从而加深对社会问题的周期性和规律性的深度把握，加深学生对社会现象的价值取向和判断认知，切实提高思政课教学的针对性和实效性。 关键词：形势与政策课;案例比较分析法 高校形势与政策课是高校思政通识类必修课，这门课程的教学目的就在于使全体在校大学生认识当前的形势与政策。所谓形势，指的是国内外热点时事和国际国内局势。所谓政策，指的是国家的大政方针和改革措施。高校形势与政策课作为讲清国际国内形势、宣传国家大政方针的重要载体，是倡导正能量，弘扬主旋律，培养学生社会主义核心价值观、家国情怀和国际视野，坚定“四个自信”的重要阵地。较之于其他四门高校思政课，形势与政策课理论知识的系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更新速度快，要切实提高课堂教学的效果，要求思政课教师必须努力探索行之有效的教学方法。 案例比较分析法的内涵和应用 形势与政策课是一门常讲常新的课程，在新发生的热点时事中探索历史性的规律与相似性，便于更好地认识问题的实质。案例比较分析法指的是经过课堂主题的铺垫和导入，在选取精当案例的前提下，比较两个或多个问题的异同之处，分析其背后的原因和隐藏线索，给出符合逻辑的解释和具有说服力的论断，最终的落脚点要回归思政课的立德树人的本质要求。在具体的操作过程中，案例比较分析法要本着纵向和横向、定性和定量相结合的原则，对具有可比性的相关案例进行分析、解读、阐释。 教学案例的纵向比较分析，指的是以时间为维度，选取与当下发生的热点事件、历史情景相似的事件，对事件发展的未来趋势给以预判和推断，最终对事件可能造成的影响给出建议。教学案例的横向比较分析，指的是在同一时期，不同国家对于相同问题的处理体现出的具体差别。教学案例的定性比较分析，指的是在相似事件的分析过程中，对于事件的性质予以甄别分析，分析事件因果的相關性和现象逻辑的关联性，分析纷繁复杂的现象背后隐藏的意图、诉求，从而实现对事件本质和核心价值观的判断。教学案例的定量比较分析，指的是通过一系列的数据图表，从多个维度分析事件的发展变化趋势。几种维度的比较分析，对于多层次全面认识事件，发现规律，实现价值引导具有重要的意义。

浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用

浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用 林海筠 福州外贸职专，350004 摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。 关键词：项目教学法计算机网络课程教学职业中专学校 引言 在传统的教育观念中，教师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。但是对于现在的职业中专学生，学生素质一般不会很高，这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果，学生课堂纪律差，知识点大部分都掌握不好。这就意味着教师必须改变现行的教学方式。本文主要介绍项目教学法在现在计算机网络课程中的应用。 一、问题的提出： 随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。然而，纵观我国中等职业学校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。 二、什么是项目教学法 建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来

五种成功的教学法(可借鉴)

五种成功的教学法（可借鉴） 1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲 读，是前提，引导学生自己读。议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。讲，讲解、解惑。可以教师讲，也可以学生讲。育才中学老校长段力佩先生提出。有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”，段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。《语文教学与研究》（1985、08）“议”是对话的一种重要方法。 “后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，创始人是张人利，上海静安区教育学院院长，1998年，他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长，他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。他带领老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。 2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练 理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。