如何提高学生的英语写作能力

如何提高学生的英语书面表达能力

河南省叶县遵化一中丁磊

【摘要】本文从中学生的实际出发，对英语书面表达的教法进行探究，剖析了目前中学生书面表达普遍存在的问题，指出有效地培养和提高学生的英语书面表达能力，要

从基础抓起，从多方面对学生进行严格训练。撰写此文，旨在抛砖引玉，与同仁

切磋，共同提高中学英语教学水平。

【关键词】写作兴趣写作能力勤背活用写作技巧

英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映,英语写作是《英语新课程标准》所要求的“听、说、读、写”四种基本能力之一，在历届中考英语试题中,英语书面表达所占分数比值逐年增加。但是，数年来，如何提高学生的英语书面表达能力，却一直是广大师生可望而不可及的问题。在英语写作教学中，普遍存在的问题是费时多、效果差。学生写作能力低下，作文内容文不达意，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有。多数学生平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，写出的文章语法混乱，搭配不当；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直；立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱；受汉语影响，用汉语思维方式造句。学生怕出错不敢写，写不好而不爱写，这种畏难情绪和心理障碍，严重影响学生的学习水平和能力的提高。作为英语教师来说，也存在教学效果不佳、批阅难度大、费时多、周期长、费力不讨好、事倍功半的状况。如何提高学生英语写作能力和水平成为困扰师生和老大难问题。那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起：

一、扩大词汇量，夯实书面表达基础

词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到95％，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。

在教学实践中，我还要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，量“变”就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而

出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说篇章“的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生之间，师生之间的语言交流和资源共享。学生写作能力就会逐渐有相应的提高。

二、培养听说能力，激发书面表达爱好。

英语教学中的听、说、读、写几种基本技能是相互联系、相辅相成的，因此对这些技能的练习，也不能孤立地进行，培养听说能力是提高写作水平的重要环节，在实际教学中我采取了以下几种方法培养学生的听说能力，激发学生的写作兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素。

（一）、坚持课前5分钟自由对话

每天上课前，抽5分钟时间让学生与老师，或学生与学生用英语进行自由交际，主要形式有师生问答，值日报告，讲英语故事，内容可以是刚学习过的书本知识，也可以是真人真事，句子可长可短，课下每个学生都有整理记录自己的自由交际内容，这样的形式既练听又练说，同时也激发学生的写作兴趣，提高了英文表达能力，为英文写作打下了较好的基础。

（二）、听、说结合，促进写作

写作是一种能力，是一种运用所学过的英语知识和掌握技能进行思想交流的能力。它既是一项不断输入、综合性记忆、知识内化性活动，又是一项调整思路、推敲概念、综合判断、快速提取、语言重组、谋篇布局、语言运用的产出性思维活动，是用学过的词语、语法、句子结构和语言材料通过思考、推敲、重组、谋篇、布局来表达自己思想的产出性思维活动。语言知识不等于语言运用，既然是能力，就必须通过获取能力的科学培养和训练获得，也只有通过有计划、循序渐进的科学训练才能达到。一篇好的英语作文不是教师讲出来的，也不是教师批出来的，而是用科学的方法反复培养和训练出来的。十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。训练学生“写”就是要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型及there be句型记牢，不断运用。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,要想在写作中用上它们、用好它们,必须加强这方面的基本训练。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，

但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

（三）、小组合作，人人参与

“小组合作培养学生写作能力”是培养学生写作一种有效的方法。利用小组合作练习写作，可以提高学生学习的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，非常有利于学生写作能力能力的发展。为了让学生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教学实践中，我非常注重让学生在课堂中合作学习并要求他们必须用英语进行交际，我的做法是：在学生把握会话内容或课文大意之后，分合作小组自学，互相讨论，提问及编对话等，教师注重巡回监督与指导，帮助学生及时解答疑难问题，然后再让学生汇报展示他们的学习成果，要求学生只能用英文表达，这样既培养了学生的学习爱好，同时又提高了学生的听说写作能力。

三、围绕课文综合训练，句法为主，词法为辅，促进写作

英语的书面表达是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。如果教师在平时的训练中有意识有步骤地指导学生，完成“大量背诵和积累英语语言素材，使用多种句型提升句子表达效果，合理搭建作文框架，布局谋篇，尽而全面提高学生的书面表达能力”这样一个必经的途径并且持之以恒地进行训练，学生的写作水平自然就会不断提高，中考题中的书面表达也不再是令师生头痛的难题了。现行中学课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生书面表达的能力。

（一）、勤背、活用，促进写作

书面表达是一种语言的输出形式，没有输入，哪有输出？一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，" 学英语也应这样。大脑里没有储存一定量的优秀单词、词组和句子，写出来的就只会是词语的堆积，不仅毫无美感，而且错误百出，更不能表词达意，只有积累了大量的语言素材，写作才有可能写好。所以，大量背诵英文文字材料是一种看似笨拙，实则最为有效的方法之一，尤其对于基础较差的学生来说，背诵是夯实语言基础，练好基本功必备的第一步。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，在英语教学课文的过程中,注意找出课文中的经典句型、好的短语和句子,让学生多读多背,吸收为自己的东西,背多了，写书面表达时，好词好句就能信手拈来，表达时才会

妙语连珠，写出让人眼睛一亮的句子，起到锦上添花的作用。背诵，模仿好句子，好文章是符合语言学习记记规律的，是我们学习母语和外语的成功经验和有效方法，但由于对背诵缺乏正确的认识，在实际操作中死记硬背的现象也很普通且效率低下。那么怎样才不死记硬背呢？这就要求“活”用。如何做到“活”用，笔者采用了以下五种具体训练方法：

1、造句“语言表达准确”是中考评分原则中最基本的规定，在此首先须对学生加强基本功的训练。而句子是表达一个完整意思的最小单位，造句则是写作的基本训练。所以，要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。这就要求学生先掌握英语句子的五种基本句型。对学生加强基本功的训练后，再进行由简单句发展到并列句及复合句的训练。

2、扩句在构建了句子主干的基础上，适当增加定、状、补等修饰成分使句子表达具体、生动、充实，不仅增加了句子的容量，而且提升了句子的表达效果。

3、换句五种基本句型及there be句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此在英语课堂上还要充分发挥学生的想象力,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练,培养学生灵活多样的英语表达能力,避免写作句式单一,平铺直叙。我们在平时的英语课堂教学中可以利用几分钟时间做一些针对性的练习,在练习中让学生去琢磨体会,看哪个句子更简洁、更高档,表现力更强。然后让他们在写作的时候注意去模仿,提高作文的档次。比如说,我们可以把这样的一个句子写在黑板上,让学生去做同义句转换:He is too young to go to school.很多学生就会张口就来了这样的句子:He isn’t old enough to go to school.当我们提示他们还有没有更好的改法时,很多同学都可能会默不做声,可能会有少数的几个同学巧妙地运用状语从句,把句子改写成为:He is so young that he can’t go to school. 在给予这些学生掌声后,我们还可以告诉他们,状语从句是写作时很给力的一种表达方式,写作时要多注意模仿。很明显,作文中能表达出这样的句子,又会用某些连接词一定能抓住阅卷教师的心理,也会给自己的作文打个高分的。这样也会大大提高英语作文的档次。

4、连句通过句子基本功大量的实践和训练，学生已掌握了一定量的词汇和句式，这时，指导学生选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等连词把句子连接成文，力求句子正确，层次清楚，衔接自然。

5、锤句，反复修改。俗话说“文章三分写七分改”。一篇优秀的书面表达是反复推敲，不断修改出来的。教师要指导学生修改作文可能出现的错误；主谓是否一致，要点是否齐全，时态、语态、习语、句式、标点符号等有没有用错，过渡是否自然，语句是否通顺流畅等。学生用所学的基础知识进行判断，先把错的部分加以改正，然后，尽可能采用一些高级表达

方式来提高句子的表达效果，进而增加文章的色彩。

（二）、以读带写，以写促读，促进写作

阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高。因此，以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。同时，选用限时阅读材料，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。通过阅读还可以吸收和学习不同的思维方式、方法，进行思想上的积累，提高透视生活现象的品位。教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在厚积而薄发”。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，为写作服务。

四、指导学生勤练笔，提高书面表达效果

叶圣陶先生说过“作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”可见让学生多动笔是一条提高写作水平必由之路。“临渊羡鱼，不如归而结网”。如何多写，教师可以规定一定的写作数量，如每天要写日记，每周要写一篇随笔等，但更重要的是激发学生的写作兴趣，让学生主动地写，活泼地写。我认为可以通过如下方法让学生多动笔：

（一）、鼓励学生写英文日记。

“写作是思维的训练”。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。

（二）、鼓励学生写“读书笔记”。

写与读有着极为密切的关系。要学好英文写作，必须多读书，要以好文章作为学习的典范。同时，“读书笔记”又可以达到练笔的目的。

（三）、鼓励学生多进行仿写、改写和缩写。

对于初学者来，仿写、改写和缩写都是有必要的，而且是非常有帮助的。因此要鼓励学

生多进行这几方面的训练。

五、结合初三复习，强化书面表达能力的训练

从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做中考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合初三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。按照新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标和任务型教学法的基本理论，我采取的英语作文训练的基本过程与方法有如下几条：（一）、创设情境：教师按照预先制定的英语作文训练计划，根据本节课训练内容，创设情境，展示任务。在初期阶段给出主要词汇和句型，此类写作的文体、格式及注意事项，随着写作训练的深入，这一步骤逐渐取消，以降低和减轻学生初始写作的难度和畏难心理，树立学生的成功信心。

（二）、讨论交流：采用先议后写的方法，学生根据教师创设的情境、教师拟定的相关问题和任务要求，分组讨论，并选派代表在全班发言交流，取长补短、优势互补，集中出本次写作训练的体裁和中心内容，为正式开始写作做好准备，即说写结合，先分组讨论，明确任务，然后开始写作。

（三）、讨论小结：教师对学生的讨论给予小结和激励性评价，进一步提出写作任务要求。

（四）、限时写作：限时20分钟时间完成写作，并在文稿下面注明耗费的时间、作文的字数。限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。注意速度和节奏，中考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。

（五）、师生共评：教师根据巡查了解的情况，选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文，利用投影，师生共同批改，当堂讲评，肯定优点和亮点，找出问题。

（六）、相互批改：学生根据师生的共评和教师的点评，相互批改，可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用，另一方面可使学生通过自主发现，自主纠错，了解到自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

(七)、范文引导：教师利用展台或大屏幕给出范文，适当提示，让学生对照自批，寻找差距，这既能使学生学到优秀习作的写法，并能提高自己对现行高考短文改错题目的解题能力，在该项目获取高分。

（八）、总结评价：教师对本节课优点、亮点和不足进行成就性评价，尤其是肯定亮点，表扬突出的学生和优秀的表达句式，加深学生成功的体验，激励学生习作的欲望。要求学生根据对上述活动内容的理解和记忆，重写一遍交老师再批，以博采众长，使自己的写作更上一层楼。

（九）、加强积累：要求学生熟读甚至背诵自己的最后成型的作文或范文，以增强学生的语感和知识储备，为进一步提高习作能力奠定基础。通过这样的训练和讲评，教师的单向活动变为师生的双向活动，被动的接受变为自主的学习，省时、省力，可以收到事半功倍的效果。

总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 张正东.探讨我国英语课程的目标[J]. 课程·教材·教法，2005.

[3] 英语课程标准[s]