袁宏道《西湖》教案

袁宏道《西湖》教案

一、导入新课

俗语云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,今天，咱们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。

二、简介作者

袁宏道(明代文学家。字中郎，号石公，公安(今湖北公安县)人。他．与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。他主张文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。

三、分析课文

1．教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。

①突兀：高耸的样子。②棹：船桨。这里作动词用，划船③勒：抑制。④相次：一个接一个地。次：按顺序排列。⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。⑥数：屡次。⑦去：离开。

⑧弥漫：满，遍。⑨歌吹：唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹，管乐器的演奏。⑩罗纨：精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶：美丽，妖艳。⑩染翠：变成绿色。⑩岚：山气。⑩设色：用颜色描画。⑩夕舂：夕阳。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常爱看。酣，喝足了酒。⑩花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。意思是一切景物。 2．学生自读课文，并理解课文内容，试着翻译。 3．教师答疑。

四、理解课文内容安排

打开多媒体，展示画片。 1．学生根据画面了解作者游踪。

“西湖一”：武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖

“西湖二”：断桥—苏堤(全在湖上)

指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句，并齐读这些语句。

这一过程可灵活安排，主要使学生对西湖有更形象的认识。

五、作业

教学建议一、课文主旨

《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。

二、结构内容

《西湖一》全文共5句。

第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。

第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。

第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。

《西湖二》全文共三段。

第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。

第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。

第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。

三、写作特点 1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。

2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。

3.运用典故，丰富了文章内容

四、关于引导学生诵读课文的教学建议

本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，

并受到感染。具体操作程序如下：①进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。②诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。③诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。

五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议

鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。

本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。

其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅读视野，提高欣赏修养。

教学设计示例第一课时西湖一

一、导入新课

杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

二、作者及背景简介。

（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

三、阅读分析分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

1．再次请学生朗读课文。

2．重点词语理解：突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

3．分析课文，品味语句。

①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？

答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”

才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。答：“即”最能表现。④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？

答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写

⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

⑧本文在写作上的最大特点是什么？

答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

四、总结、扩展

总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。

第二课时西湖二

一、导入新课通过上节课的学习，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？

二、阅读分析

l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。

夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：美丽，妖艳。设色：用颜色描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。

2．请学生疏通文字。3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。

（l）思考并讨论问题。①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？

答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。”

②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？

答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹

紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。——因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿烟红雾，弥漫二十余里”。仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。

③西湖之月为最盛表现在哪里？

答：写“为月”是淡雅之笔，一浓一谈，相辅相成。此处“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而“月景”确实妙不可言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽消之意，故云“安可为俗土道哉！”

④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？

答：作者好像舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，……”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如烟，为夕岚”的具体描写。“湖水染翠，山岚设色”，这一“染”一“设”，皆赋予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩增色，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比，自然不可同日而语，因为“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是作者开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”，作者有意放在最后来写，旨在造成一种悬念，增添读者的趣味。

⑤本文有什么写作特色？

答：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，不拘格套”（《叙小修诗》）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒性灵”之处，显示出独特的个性和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。“无定格式，只要发人所不能发”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果。这是作者的聪明之处，他还是颇懂得艺术辩证

法的。三、总结、扩展

总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。

扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料，以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力，又是作文素材和积累。

四、布置作业

做课后练习第一、二题。

西湖游记二则习题精选

一、给下列加重的字注音。

保叔塔( ) 突兀( ) 棹小舟( )花光如颊( ) 为朝烟( ) 为夕岚( )石篑数为余言( ) 罗纨之盛( ) 夕舂未下( )

二、解释下列加重的词。

1.望保叔塔突兀层崖中_______________________________

2.花光如颊_______________________________

3.已不觉目酣神醉_______________________________

4.余时为桃花所恋_______________________________

三、翻译下列句子。

山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。

四、阅读《西湖二》，回答问题。

西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今发春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。

石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉!

1.《西湖二》的作者_________，与其兄宗道、弟中道都是______朝反复古主义运动的“公安派”的代表人物，时称“____________”。

2.解释下列各组加重的词。

今发春雪甚盛________________①

急湍甚箭________________

西湖最盛，为春为月________________

②今发春雪甚盛________________

③与杏桃相次开发________________

白发汗丈________________

石篑数为余言________________

④余时为桃花所恋________________

西湖最深，为春为月________________

歌吹为风，粉汗为雨________________

3.给下列多音字注音并解释。

篑数为余言( )________________ 数舟蒙艟数百( )________________

计之以数( )________________ 楚兵数千人为聚者，不可胜数( )________________

4.翻译下列句子。

①石篑数为余言。

____________________________________________________________________

②余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。

____________________________________________________________________

③月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

_______________________________________________________________________________ _______________________

④安可为俗士道哉!

____________________________________________________________________

5.用原文回答下列问题：

①文中哪些句子是全文的纲? __________________________________________

②与“西湖最盛”“为月”相照应的句子是_______________________________。

③与“一日之盛，为朝烟，为夕岚”相照应的句子是______________________。

④运用反问修辞手法，对红男绿女的“杭人”含有讽诮之意的句子是_________________________________________________________________________。

答案

一、ｃｈùｗùｚｈàｏｊｉáｚｈāｏｌáｎｋｕìｗáｎｃｈōｎｇ

二、1.高耸的样子 2.面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。 3.喝足了酒 4.迷住

三、远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉，岸上春花嫣红，恰似少女的面颊，湖上和风，如同酒香一样醉人，湖中波纹，似白绫一样起伏。

四、1.袁宏道明三袁

2.①极、很快②美的季节与时辰大③年花开头发④跟、对被是成为、如

3.ｓｈｕò屡次ｓｈù几ｓｈù数目ｓｈǔ计算

4.①石篑屡次跟我说

②我当时被桃花的美丽所迷住，竟然不忍心离开湖上

③月光下的美景尤其难于用语言来形容。花的姿态、柳的情调、山的容颜、水的意趣，是一种特殊的情趣。

④怎么能够对那些忙于功名利禄的人述说呢?

5.①西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。

②月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

③其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。

④安可为俗士道哉!

习题精选

一、填空题

1.本文是明代袁宏道的一篇______小品，文章主要采用了______和_____的表达方式，抒发了作者__________的思想感情以及高雅的志趣。

2.《西湖一》描绘西湖全景的句子是：__________、__________、__________、__________。”作者分别从___觉和___觉的角度，写出了西湖的美丽景象。

3.《西湖二》第2段写了________至________一带的景物，作者由________及________，着力渲染了西湖“________”的特点。

参考答案

1.山水；描写；抒情；热爱大自然

2. 山色如娥；花光如颊；温风如酒；波纹如绫；视；嗅

3.断桥；苏堤；物人艳冶

二、阅读分析题

下面是明代作家张岱《西湖七月半》中的一段文字，阅读后试比较它与课文各写了游人在什么时间的什么活动。突出了游人的什么特点？

小船轻幌（薄薄的帷慢），净几煖炉，茶铛（小锅）旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿隐树下，或逃嚣（逃避喧哗）里湖（西湖靠里的部分），看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。

参考答案：

《西湖七月半》写了游人白天游湖的盛况，课文写了士大夫湖边赏月的情景；《西湖七月半》突出了游人的闲适和清雅，课文则着重写出了游人的“多”和“绝冶”。

译文：初至西湖记

从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中，这时我的心已经飞到西湖上面。午间进入昭庆寺，用茶过后，立即雇小船划向湖中。山是青黑色的，如同美女的眉毛；桃花红艳艳的，如同少女的面颊；温风拂面，使人如饮醇酒；微波荡漾，如同绫罗一般轻软。我刚刚抬头一看，不知不觉间就已经是如痴如醉了。这时我想用一个词语来描写（这光景），竟然想不出来，大约像东阿王曹植最初见到洛神时一样。我游西湖就从这一次开始，时间是万历二十五年二月十四日。

晚游六桥待月记

西湖最美的时间是春天和月夜，一天之中最美的时刻是烟雾迷蒙的早晨和山光笼罩的傍晚。今年春雪很大，梅花受到寒气的抑制，跟杏花、桃花依次开放，更是奇特的景观。

石篑多次跟我说：“傅金吾家园中的梅，是宋朝张功甫遗留下来的，赶紧去看看吧！”我这时被桃花迷住了，竟然不忍心离开湖上。从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟（原文“绿烟”的“烟”有比喻义，唐温庭筠有句云：“江上柳如烟，雁飞残月天。”（《菩萨蛮》）可证。故译文如此。），桃红似雾，弥漫二十多里，到处都传扬着歌声和器乐声，年轻的妇女们汗流如雨，衣著华丽的富家子弟往来不绝(“盛”，有热烈意，极言来者之众，这里用意译。)，比堤边的草还要多，真是美丽、妖艳极了。

但杭州人游湖，限于午、未、申这三个时辰。其实，湖水被染成绿色，暮烟凝聚在山间(原句是“对文”，“工”“妙”同义，只好把它们合二而一，用“佳景”作意译并移入下句充当主语。)，这两种佳景都出现在旭日初升、夕阳还未落山之际，（有了它们）才把西湖浓媚的姿态发挥到了极点。月景尤其难以用言语形容，花和柳的情态，山水的容颜和情意，另是一种趣味。这种快乐只留给山僧和游客享受，怎么能讲给那些俗人听呢！

第6课时 组文阅读课 图书《西湖的绿》《香港的夜》《杭州的柔和与坚硬》教案

第6课时组文阅读课 《西湖的绿》《香港的夜》《杭州的柔和与坚硬》 【课型】组文阅读课 【教学目标】 1.读懂课文主要内容，借助关键语句理解一段话的意思，进一步了解祖国山河壮丽及地大物博的特点。 2.进一步学习作者抓住景色特点，运用修辞手法，按一定顺序进行表达写作的方法。 3.积累文中的好词佳句，背诵精彩段落。 【教学重点】 1.读懂课文主要内容，借助关键语句理解一段话的意思，进一步了解祖国山河壮丽及地大物博的特点。 2.进一步学习作者抓住景色特点，运用修辞手法，按一定顺序进行表达写作的方法。 【教学难点】 进一步学习作者抓住景色特点，运用修辞手法，按一定顺序进行表达写作的方法。【教学过程】 一、激趣引入，推荐阅读 同学们，在前面的学习中，我们观赏了风景优美、物产丰富的西沙群岛，感受了既美丽又整洁的海滨小城的风光，更被四季如画的小兴安岭的美景深深陶醉……祖国的大好河山是那样令人向往，这节课就让我们一起去继续感受祖国河山的魅力。二、阅读概览，初步领悟 自主阅读《西湖的绿》《香港的夜》《杭州的柔和与坚硬》 出示自学提示： 1.用自己喜欢的方式读，想想每篇文章分别写了什么内容，你是通过哪些关键语句理解文章内容的，请勾画出来。 2.画出文中描写不同景色特点的句子，简单写写自己的感受。

3.勾画好词佳句，试着背诵精彩段落。 三、互动交流，赏析精彩 1.自主完成以下表格内容，小组交流。 3.多种方式诵读，积累好词佳句。 【片段分享举例1】 飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑……直绿到了石头缝里。 【片段分享举例2】 我看见它们时眀时暗，就象人在眨眼……在那里正奏着交响乐。 船似乎在转弯……还响着动人的乐曲。 【片段分享举例3】 杭州处处流翠泄绿……气象翻腾，形式浩荡。 海苏醒过来……瀑布般的海水倾泼下来了！ 四、归纳提升，延伸阅读 1.借助关键语句会帮助我们理解文章的主要内容，而写景时抓住景物的主要特点，会让文章更有条理。你能试试吗？ 【作业布置】 1.继续搜集积累关于写景的词语，整理自己身边的美景图片等资料。 2.请用本节课学到的方法继续阅读《游漓江》《陶醉壶口》等文章。 【板书设计】

人教版小学一年级语文《西湖》教学设计

《西湖》教学设计 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。 2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 3.会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。 4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 二、重点难点： 抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。 三、教学教具：挂图、录音机 四、教学时间：两课时 第一课时 一、调动积累，激发兴趣 同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。 学生背诵《忆江南》，老师后背诵。 这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。 二、初读课文

⒈配乐范读课文。 ⒉学生自读课文。 ⑴读准字音，读通句子。 ⑵标出自然段的序号。 ⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。 3.检查自学效果。 ⑴出示词语： 杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏 ⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） ⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。 ⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。 ⒋感知全文 在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？ 板书：山峦湖水 湖堤小岛 华灯 学生齐读课文第一自然段。

⒌查字典理解素有的意思。 ⒍第一自然段告诉我们什么？ 三、指导朗读 ⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。 你们还有什么不理解的地方吗？ ⒉学生提问。 ⒊教师小结。 四、作业 ⒈描红； ⒉抄写词语； ⒊练习朗读课文。 第二课时 一、复习，巩固生字 ⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们 提出了一些问题，这堂课我们继续学习。 ⒉复习生字词。 ⑴听写几个生字：雅、般、柔、州 ⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。

《西湖的绿》教学设计_模板

《西湖的绿》教学设计_模板 《西湖的绿》教学设计 教学目标： 1、认识本课5个生字； 2、有感情地朗读课文； 3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受； 4、学习作者抓住特点描写景物的方法。 教学过程： 一、导入 俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。 二、教师范读课文 1、标出自然段序号； 2、画出自己不会读、不理解的字词。 三、自学课文 1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组交流 （重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”） 五、指导感情朗读课文 1、指名读； 2、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。 六、听课文朗读录音 1、把自己喜欢的词句摘抄下来。 2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 七、板书设计： 教案示例二 西湖的“绿” 教学目标： 1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。 3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。 教学步骤：

《湖心亭看雪》《初至西湖记》对比阅读答案(2014年徐州市中考语文)

（2014·徐州）阅读下面两篇文言文，完成5—8题。（16分）【甲】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”（张岱《湖心亭看雪》）【乙】从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫；才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。晚同子公渡净寺，觅阿宾旧住僧房。取道由六桥、岳坟、石径塘而归。草草领略，未及遍赏。次早得陶石篑帖子，至十九日，石篑兄弟同学佛人王静虚至，湖山好友，一时凑集矣。（袁宏道《初至西湖记》）注释：①昭庆：指西湖北岸的昭庆寺。②东阿王：曹植。③洛神：洛水的女神。曹植《洛神赋》中对洛神之美有极其惊艳的描写。④净寺：即西湖南岸的净慈寺。 5．解释下列加点的词语。（4分）（1）上下一白（）（2）从武林门而西（）（3）即棹小舟入湖（）（4）取道……石径塘而归（） 6．下列句中加点词意义和用法相同的一项是（）（3分） A.①湖中人鸟声俱绝②奇山异水，天下独绝 B. ①才一举头②今亡亦死，举大计亦死 C. ①草草领略，未及遍赏②若有作奸犯科及为忠善者 D. ①次早得陶石篑帖子②二者不可得兼 7.用现代汉语翻译下面的句子。（6分）（1）湖中焉得更有此人！（2）莫说相公痴，更有痴似相公者！（3）此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。 8.下面分析不恰当的一项是（）（3分） A.“湖中人鸟声俱绝”中的“绝”字，从听觉入手，写出了寒冬雪后西湖的冷寂。“则心已飞湖上也”中的“飞”字，写出了一个初游西湖者目夺神摇的内心激荡，遥见塔影凌空，便自心飞神越。 B.写赏雪，却写道湖心亭上金陵人饮酒的场面，只是为了突出西湖雪景的奇特迷人。“湖山好友，一时凑集矣”则突出了“山”“湖”“好友”齐聚的喜悦。 C.“痴”字与开头“独往湖心亭看雪”相呼应，写出了作者超然脱俗的性格。“大约如东阿王梦中初遇洛神时也”一句写出了作者对山水的痴迷。 D.“天与云与山与水”，连用三个“与”字，写出了天空、云层、山峦、湖水浑然一体，举目皆白的景象。“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”连用四个比喻，寥寥数笔，写出了扑面而来的西湖美景。 5.（4分，每词1分，意思对即可）（1）全（2）往西走（向西去）（3）就，便（立即，马上）（4）回去（回来） 6.（3分）D（得到 A.①消失②绝妙的，到极点的B. ①抬起②发动 C. ①来得及②和） 7.（6分，每句2分，关键词语解释正确，句子通顺即给分）（1）湖中哪能还有这样的人！（想不到湖中还会有这样的人！）高耸在层层山崖中，可(诗人的)心早已到西湖之上。中午时分到了昭庆，喝完茶，就划船进入西湖。山的颜色，就像美人的眉毛；(岸上) 花的美丽，就像少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。刚一抬头，已经觉得很好看，全身心都沉醉了。这时候我想用一句话把这种境况描写出来，竟然不知怎么写。大约好像《洛神赋》中所说曹植由京都洛阳回封地，路过洛水，精神迷离恍惚时，忽见水边）（2）不要说相公您“痴”，还有像您一样“痴”的人啊！（不要说相公您痴迷，还有像您一样痴迷于此的人啊！）（3）这时候想要用一句话描写（眼前美景）却无法做到，大概就像是曹植梦中初次遇到洛神时（那种惊艳的感觉吧）。 8.（3分）B（写湖心亭上与金陵人同饮，主要表达幸逢知己之乐。）附译文：从杭州城

【西湖游记一】阅读答案

【西湖游记一】阅读答案 西湖一 从武林门而西,望保叔塔突兀①层崖中,则已心飞湖上也.午刻入 昭庆,茶毕,即棹②小舟入湖.山色如娥③,花光如颊④,温风如酒,波 纹如绫⑤,才一举头,已不觉目酣神醉.此时欲下一语描写不得,大约 如东阿王梦中初遇洛神⑥时也.余游西湖始此,时万历丁酉二月十四 日也.晚同子公渡净寺,觅阿宾旧住僧房.取道由六桥、岳坟、石径塘 而归.草草领略,未及偏赏.次早得陶石篑帖子,至十九日,石篑兄弟同 学佛人王静虚至,湖山好友,一时凑集矣. 注释：①突兀：高耸的样子.②棹：船桨.这里做动词,划船.③娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）.④颊：少女的面颊.⑤如绫：形容极细软平滑.⑥东阿王梦中初遇洛神：指三国时曹植遇洛河之神之事. 西湖二 西湖最盛,为春为月①.一日之盛为朝烟,为夕岚②.今岁春雪甚盛,梅花为寒所勒③.与杏桃相次开发④,尤为奇观. 石篑⑤数为余言：“傅金吾⑥园中梅,张功甫⑦家故物也,急往观之.”余时为桃花所恋⑧,竟不忍去湖上.由断桥至苏堤一带,绿烟红雾⑨,弥漫二十余里.歌吹为风,粉汗为雨,罗纨之盛,多于堤畔之草,艳 冶极矣. 然杭人游湖,止午、未、申三时.其实湖光染翠⑩之工,山岚设色? 之妙,皆在朝日始出, 未下夕舂?,始极其浓媚?.月景尤不可言,花态

柳情,山容水意,别是一种趣味.此乐留与山僧游客受用?,安可为俗士道哉! 注：①为春为月：是春天,是月下②夕岚：傍晚的山光③勒：抑制④相次开发：一个接一个地开放⑤石篑：一个人的号⑥傅金吾：任金吾官的傅某⑦张功甫：人名⑧恋：迷住⑨绿烟红雾：指绿柳红桃,叶茂花盛,颜色浓艳⑩湖光染翠：湖水成为绿色 ?设色：用颜色描绘 ?夕舂：夕阳 ?极其浓媚：把它的浓媚姿态发挥到极点 ?受用：享受. 西湖二：西湖最美的时间是春天和月下,一天之中最美的时刻是早晨的烟雾和傍晚的山光.今年春雪很大,梅花被寒气抑制,跟杏花、桃花依此开放,更是难得的景观. 石篑多次跟我说：“傅金吾家园中的梅,是宋朝张公甫遗留下来的,赶紧去看看吧!”我这时被桃花迷住了,竟然不忍心离开湖上.从断桥到苏堤这一带,绿柳如烟,红桃似雾,弥漫二十多里,歌声奏乐声像阵 阵清风到处传扬,少女们混合着脂粉的汗水像道道细雨,衣著华丽的 富家子弟往来不绝,比堤边的草还多,美丽妖艳极了. 然而杭州人游湖,只是在午、未、申这三个时辰.其实,湖光染成绿色、山气用颜色描画的非常奇妙、都在早晨的太阳出来才出来,夕阳还没有落下,才显得它的浓眉姿态发挥到极点.月景尤其难以用言语 形容,花和柳的情调,山水的容颜和意境,另是一种趣味.这种快乐只 留给山僧和游客享受,怎么能够对那些忙于功名利禄的人诉说呢? 第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖.

西湖美教学设计与反思

《西湖美》教学设计 教学内容：六年级音乐第五单元《姑苏风光》第二课时 教学目标：1、感受江南文化及越剧音乐的风格特点。 2、学会由越剧填词的歌曲《西湖美》。 教学重点：在越剧欣赏中能学唱越剧调填词歌曲《西湖美》。 教学难点：能用越剧语言演唱歌曲 教学过程： 一、组织教学 1、师生问好！练声连音练习模唱练习 2、复习《太湖美》 二、感受西湖 1、在太湖美的歌声中继续我们的天堂之旅，上有天堂、下有苏杭，我们告别苏州，又将去哪里呢？学生回答。 2有同学去过杭州西湖吗？请谈一谈对西湖的印象。学生交流 3、是不是这样呢？我们一起来见证一下，观看课件（背景音乐西湖美） 4、感觉怎样？你想说点什么? 5、历代的文人雅士来到西湖禁不住诗兴大发，留下千古名句，让你又想到了什么?（学生交流有关西湖的诗句） 6、配乐朗诵西湖美歌词 三、体验学唱 1、初听范唱 2、复听歌曲 3、听旋律，注意间奏

4 、填词演唱 5、重难点教唱 6、集体演唱 四、越剧欣赏 1、怎样让歌曲唱出越剧的味道呢？同学们了解越剧吗？ 2、欣赏越剧《梁山伯与祝英台》选段。 3、学生交流自己品出来越剧味道，师小结简单介绍越剧特点。 4、在歌曲《西湖美》中找一找越剧的影子，从歌词的字数、间奏来体会歌曲的戏曲特点，学生交流。 5、师生运用吴侬软语学唱歌曲，配伴奏音乐 6、学生表演 五、课堂小结 学生谈收获，师小结！ 师生再见！

《春天举行音乐会》课后反思 本节课我尝试由浅入深，通过情感体验，调动学生的学习积极性，引导学生发现、感受春天。整个教学过程在轻松愉快的氛围中进行，通过听、动、唱等教学活动，让学生深切地感受到春天的美，达到了较好的教学效果。上完课，我就有很多的感触。最大的感触是——不能低估学生的能力。孩子都是聪明的，我们老师往往想民主教学，但又不敢真正做到民主。担心学生放了收不回，又担心学生不能胜任民主的学习方式，还担心自己控制不了民主的教学局面。其实，孩子的潜力是无穷的。例如在探索春天的音响时，让学生用人声来模仿大自然的风声、雨声、雷电声、流水声等等。学生的模仿真实惟妙惟肖、五花八门。因此，越是民主的课堂教学，越能激发学生的想象力，学生也越会表现自己。只有课堂上真正做到民主，学生才会感到心理的安全，才会愿意由衷地和你配合。

小学部编教材四年级语文下册阅读链接《西湖的绿》阅读练习

《西湖的绿》 作者宗璞 我要说的地方，是多少人说过写过的杭州。六月间，我第四次到西子湖畔，距第一次来，已经有九年了。这九年间，我竟没有说过西湖一句好话。发议论说，论秀媚，西湖比不上长湖天真自然、楚楚有致；论宏伟，比不上太湖烟霞万倾、气象万千。好在到过的名胜不多，不然，不知还有多少谬论。 奇怪得很，这次却有炯乎不同的印象。六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。那几天，有的是满湖的烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空气中，弥漫了经了雨的栀子花的甜香。记起东坡诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。 正像每次一样，匆匆地来，又匆匆地去。几天中我领略了西湖的“绿”。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿一扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，直觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水波光粼粼，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水

花飞溅，如飞珠滚玉一般，在着一片绿色的影中显得分外好看。 西湖的胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来四树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。这种苔绿，给我的印象是坚韧不拔，不知当初苏公对他们印象怎样。 在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过那活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。 一，按要求写词语。

湘湖阅读题答案与原文翻译

湘湖阅读题答案与原文翻译 湘湖 袁宏道 ①萧山樱桃、鸷鸟、莼菜皆知名，而莼尤美。莼采自西湖，浸湘湖一宿然后佳。若浸他湖便无味。浸处亦无多地，方圆仅得数十丈许。其根如荇，其叶微类初出水荷钱，其枝丫如珊瑚，而细又如鹿角菜。其冻如冰，如白胶，附枝叶间，清液泠泠欲滴。其味香粹滑柔，略如鱼髓蟹脂，而清轻远胜。半日而味变，一日而味尽，比之荔枝，尤觉娇脆矣。其品可以宠莲嬖藕，无得当者，惟花中之兰，果中之杨梅，可异类作配耳。惜乎此物东不逾绍，西不过钱塘江，不能远去，以故世无知者。余往仕吴，问吴人：“张翰莼作何状?”吴人无以对。果若尔，季鹰弃官，不为折本矣。然莼以春暮生，入夏数日而尽，秋风鲈鱼将无非是，抑千里湖中别有一种莼耶？ ②湘湖在萧山城外，四匝皆山。余游时，正值湖水为渔者所盗，湖面甚狭，行数里，即返舟。同行陶公望、王静虚，旧向余夸湘湖者，皆大惭失望。 2．第①段画线的“尔”指代的内容是（用自己话回答）张翰家乡吴地不产莼菜。（张翰家乡吴地人也没因莼菜了解张翰）。（2分） 3．文章运用张翰“莼鲈之思”典故的作用是典故突出表现莼菜美味，简洁含蓄，更具表现力和感染力。。（2分） 4．下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是（D）（3分） A．惟花中之兰 善万物之得时（陶渊明《归去来兮辞》） B．然莼以春暮生 不以累臣衅鼓（《左传·秦晋殽之战》） C．入夏数日而尽 秦伯素服郊次，乡师而哭（《左传·秦晋殽之战》） D．正值湖水为渔者所盗 吾属今为之虏矣（司马迁《史记·鸿门宴》） 5．对第①段画线句理解的正确一项（C ）（2分） A．秋风鲈鱼也无非如此，难道千里湘湖还会特别有一种莼菜吗？小水作品B．因秋风鲈鱼人们将不再无视这种莼菜，要抑制湖中另外一种莼菜的生长吗？ C．张翰与秋风鲈鱼并提的难道不是这种莼菜，或者千里湘湖还存有另外一种莼菜？ D．秋风鲈鱼的提法莫非没有什么对与错，可能后来抑制了湖中另外一种莼菜的生长？ 6．文章题目“湘湖”，却以大量笔墨写莼菜，对此试立足全文加以评价。（3分） 大量笔墨写莼菜侧面突出湘湖之美，为结尾“大惭失望”铺垫蓄势，意味深长。 参考译文 ①萧山的樱桃、鸷鸟、莼菜都远近闻名，尤以莼菜为美。莼菜采自西湖，在

西湖的绿教学设计

《西湖的绿》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读课文 2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。 教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。 二、自主探究： （一）学习课文的第一自然段 请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。 汇报： 1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）

满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来） 2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的） “古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。 “苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。 在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，） 是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？ 3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。 如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。板书：多彩 （由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。 4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些） （青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔） 你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。 5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉 作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？ 生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。 树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满

西湖教学设计及反思

《西湖》教学设计及反思 教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 2.在自读自悟、教师点拨、合作交流中抓住重点词句理解课文内容，学习文章的习作方法，感受文章中的优美语句。 3. 通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 4. 体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，陶冶审美情趣。 教学重点、难点 1. 抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。 2. 感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.视频引入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？让学生欣赏西湖美景录像。 2．引入课题：这节课就让我们一起走进《西湖》这篇课文，亲自去享受一下吧！ 二、细读课文，理解文意。 （一）学习第一自然段。 1、你知道了什么？ 2、指导感情朗读，读出西湖的迷人。 3、指导学生质疑。 估计学生会问：为什么说西湖是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠？ （二）学习课文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？ 2、西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美？（品读重点词句，感情朗读。） 3、自由试读，边读边想象：静静的湖面上飞掠过点点白鸥的情景。 4、作者站在湖边眺望，远山近水皆有情。现在你们明白为什么称它是一幅优美的山水画了吗？请用朗读告诉老师。 （三）学习课文的第三段。 1、十里西湖中是怎样的景象？为何说它是人间仙境呢？指名读。 2、“仙境“是什么样的地方？你在哪儿见过？[ 3、那么你们想看看西湖仙境吗？师生对读，十里西湖中，孤山……白堤和苏堤……三个小岛…… 4、读了哪一句你仿佛看到了仙境？结合理解“飘浮、掩映、典雅“等词语。相机出示图片并指导朗读。 5、师小结：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿飘带，迎风飘逸；蓝天、绿岛、白云在水波中晃动，时时发出变幻莫测的光泽，反映出飘渺神奇的湖光，仿佛传说中的仙境。 （四）学习课文的第四段。 1、月下的西湖又是一番怎样的景象？播放第四自然段录音。 2、这一段是围绕哪一句话来写的？月光下的西湖，又是怎样一番景象呢？（图文结合） 3、指导感情朗读。 4、配乐感情朗读。 5、师：从大家的朗读声中，从大家的神情，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了。可以选择自己喜欢的两个自然段，试着感情背诵。 学生用各种形式认读。 学生交流：杭州有人间天堂的美称。西湖就是镶嵌在“天堂“里的一颗明珠。 学生交流后指名2—3人感情朗读。

西湖的绿阅读答案

西湖的绿阅读答案 短文： 要说的地方，是多少人说过写过的杭州。六月间，我第四次到西子湖畔，距第一次来，已经有九年了。这九年间，我竟没有说过西湖一句好话。发议论说，论秀媚，西湖比不上长湖天真自然、楚楚有致；论宏伟，比不上太湖烟霞万倾、气象万千。好在到过的名胜不多，不然，不知还有多少谬论。 奇怪得很，这次却有炯乎不同的印象。六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。那几天，有的是满湖的烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空气中，弥漫了经了雨的栀子花的甜香。记起东坡诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。 正像每次一样，匆匆地来，又匆匆地去。几天中我领略了西湖的“绿”。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿一扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，直觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水波光粼粼，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在着一片绿色的影中显得分外好看。 西湖的胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。A（黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来四树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。B（有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。）这种苔绿，给我的印象是坚韧不拔，不知当初苏公对他们印象怎样。在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。C（绿色，本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。）荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过那活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。D（再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。） 问题： 1.阅读短文，天空。短文通过描写（）、（）、（）、（）、花港观鱼几方面的绿，表现西湖的胜景，表达了（）。 2.仔细读第二自然段，回答问题。 （1）用横线画出描写绿的颜色的词语，并说说西湖的颜色有什么变化。 （2）用波浪线画出表现我内心感受的两个词语，并说说是一种什么样的感受，是怎样产生的。 （3）这一自然段写了西湖怎样的特点？ 3.读了作者在花港观鱼一段中对绿的描写，你认为这里的绿的最大的特点是什么？

西湖游记袁宏道

西湖游记袁宏道 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 篇一：西湖游记两则 《西湖游记两则》习题精选 一、填空题 1.本文是明代袁宏道的一篇______小品，文章主要采用了______和_____的表达方式，抒发了作者__________的思想感情以及高雅的志趣。 2.《西湖一》描绘西湖全景的句子是：__________、__________、__________、__________。”作者分别从___觉和___觉的角度，写出了西湖的美丽景象。 3.《西湖二》第2段写了________至________一带的景物，作者由________及________，着力渲染了西湖“________”的特点。 参考答案 1.山水；描写；抒情；热爱大自然 2. 山色如娥；花光如颊；温风如酒；

波纹如绫；视；嗅 3.断桥；苏堤；物人艳冶 二、阅读分析题 下面是明代作家张岱《西湖七月半》中的一段文字，阅读后试比较它与课文各写了游人在什么时间的什么活动。突出了游人的什么特点？ 小船轻幌（薄薄的帷慢），净几煖炉，茶铛（小锅）旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿隐树下，或逃嚣（逃避喧哗）里湖（西湖靠里的部分），看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。 参考答案： 《西湖七月半》写了游人白天游湖的盛况，课文写了士大夫湖边赏月的情景；《西湖七月半》突出了游人的闲适和清雅，课文则着重写出了游人的“多”和“绝冶”。 《西湖游记两则》习题精选1 作者:加入日期：06-01-15 西湖游记二则习题精选

一、给下列加重的字注音。 保叔塔突兀棹小舟花光如颊为朝烟为夕岚石篑数为余言罗纨之盛夕 舂未下 二、解释下列加重的词。 1.望保叔塔突兀层崖中_______________________________ 2.花光如颊_______________________________ 3.已不觉目酣神醉_______________________________ 4.余时为桃花所恋_______________________________ 三、翻译下列句子。 山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。 四、阅读《西湖二》，回答问题。 西湖二 1.《西湖二》的作者_________，与其兄宗道、弟中道都是______朝反复古主义运动的“公安派”的代表人物，时称

浙教版语文五下《绿》word教案2

绿 一、教材分析 1．这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。 2．全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝； 而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。二、教学目标 1．会列提纲，并按提纲背诵课文。 2．学会本课描写绿的词语。 3．初步了解课文是如何抓住特点写景物的。 4．感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。 三、教学重点与难点 教学重点：列提纲背诵课文。 教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。 四、教学准备 小黑权、投影、词语片。 五、教学时间：1课时 六、教学过程 1．这是一篇远选学课文，节选自宗璞的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。 本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。 2．自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

（1）按自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。 （2）检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。） （3）检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。 3．理清课文脉络，把本文分成两部分来学。 （1）指名朗读第1自然段。讨论：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？ 从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个吸引着千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。） （2）说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。 4.根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿”的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。） 5.根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用“列提纲”的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。（1）指名抓主要词语背诵第一自然段。 （2）学生背诵课文第三自然段。 ①先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。 ②再划出写这写这些景物“绿”的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……） ③以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备 （3）学习背诵课文第3自然段。 ①自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪些景物？指出文中哪些地方写

西湖春晓 教学设计

西湖春晓教学设计 教学目标： 1、情感目标：感受歌曲《西湖春晓》的合唱声音效果与歌曲所营造的意境。 2、知识目标：走进西湖，了解西湖。 3、能力目标：随音乐节拍轻轻晃动圣体，培养学生的感知力。 学生分析： 因为我所教的学生学习生活在北方，所以对江南的生活、文化、音乐并不了解、熟悉，但这也是他们比较感兴趣的地方。欣赏《西湖春晓》目的是让学生感受合唱的声音效果，并运用到今后歌曲的演唱中；课前请学生查阅关于西湖的资料（诗歌、图片、有关西湖的美丽传说）进行课上交流，并在课下收入到个人成长记录中。 教材分析： 《西湖春晓》是由贺培真作词，贺绿汀作曲。这是一首非常优美的合唱歌曲，歌词充满了诗情画意，这首歌曲的节拍采用6/8拍，好似小船在湖上飘荡的感觉，形象地表现了“人在镜中喧，船在画里摇”的意境。欣赏这首歌曲，在让学生感受合唱所营造的意境和艺术魅力的同时，了解与西湖有关的音乐与文化，进一步扩大学生的音乐文化视野 教学重点： 感受歌曲《西湖春晓》的合唱声音效果。 教学难点： 了解赞美西湖的诗歌。 教学准备： 多媒体课件、电钢琴、录音机。 课时安排：1课时 教学过程： 一、组织教学： 1、师生问好。 2、发声训练。 二、导入新课： 俗话说：“上有天堂下有苏杭”你对杭州有什么了解吗？在北宋时期曾有人苏轼就曾在诗中这样写到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”可见，西湖有多么的美丽。今天，我们就共同欣赏一首赞美西湖的歌曲《西湖春晓》。 三、欣赏《西湖春晓》 1、初听歌曲，歌中都唱到了什么？（出示课题并初听歌曲） 生：朝阳、绿水、青山。 2、让我们再来听一听，歌中又是怎样描写这些景物的？用的是哪种演唱形式？（复听歌曲）生：淡淡青烟漫山腰、皓皓朝阳上柳梢；这首歌曲是合唱……（出示歌词）21世纪教育网版权所有 3、请大家随音乐有感情地朗读歌词。 4、这首歌曲带给你怎样的感受？生：优美。 5、看来，同学们已经被优美的旋律感染了，这首歌曲的作曲家贺绿汀就是生在江南，长在江南，他在创作这首歌曲时采用了6/8拍这种复拍子，营造了歌曲亦诗亦画的意境。21教育网 6、请同学们边听歌曲边轻声哼唱，并用身体来感受歌曲的韵律。 三、拓展——走进西湖 1、我们从歌曲中感受到西湖的美，可这远远不够，让我们走进西湖，更深层地去了解西湖。

(新)宗璞《西湖的绿》原文阅读(DOC)

宗璞《西湖的绿》原文阅读(DOC) 《西湖的绿》宗璞 我要说的地方，是多少人说过写过的杭州。六月间，我第四次到西子湖畔，距第一次来，已经有九年了。这九年间，我竟没有说过西湖一句好话。发议论说，论秀媚，西湖比不上长湖天真自然、楚楚有致；论宏伟，比不上太湖烟霞万倾、气象万千。好在到过的名胜不多，不然，不知还有多少谬论。 奇怪得很，这次却有炯乎不同的印象。六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。那几天，有的是满湖的烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空气中，弥漫了经了雨的栀子花的甜香。记起东坡诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。 正像每次一样，匆匆地来，又匆匆地去。几天中我领略了西湖的“绿”。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿一扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，直觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水波光粼粼，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在着一片绿色的影中显得分外好看。 西湖的胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来四树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。这种苔绿，给我的印象是坚韧不拔，不知当初苏公对他们印象怎样。 在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过那活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

西湖漫笔教学设计

西湖漫笔 教学目标： 1，理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2，引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。 3，领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。 重点难点： 学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。 读文章，想画面，加深对课文内容的理解。 教学过程 一、导入 俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”的确，杭州的湖光山色之美堪称国内之最。其中最具代表性的当属杭州西湖，今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》，去欣赏如诗如画的西湖风光吧， 二、了解背景及作者 1、文体介绍 漫笔：不拘形式随手写出的文章，或中长篇或短篇，很随性的一种文体。话题广阔，天马行空，只要想得到的都可以用“笔”写出来，成为一篇完整文章。 它表达了一种心情，对某事的坚持，对某人的执着。字里行间透露着一种伤感。漫笔的态度，无可奈何的舍弃，想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。除了不停歇的漫笔，似乎就走不出过去的阴影、记忆。 2、作者简介 宗璞，原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。现代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》，散文《西湖漫笔》等。 二、初读课文，整体感知 1、完成生字词练习； 2、快速浏览课文，理清文章层次 明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色； 分：第5-8段介绍西湖之绿； 第8-10段介绍西湖之变。

总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。 3、用精炼的语言找出作者的游踪； 明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。 三、精读课文，理解赏析 1.文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？ 明确：①灵隐之绿 ②苏堤之绿 ③花港之绿 （详细分析见PPT） 2.作者写西湖，为什么第二段要写看《永远的微笑》？ 明确：（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。 （2）、通过对《永远的微笑》由不觉得美到被深深的打动的过程，引出对西湖的认识同样是一个变化的过程，突出对西湖美的赞颂。 3.第三段作者为什么要把西湖跟太湖和长湖比较？ 明确：论秀媚西湖比不上长湖；论雄伟，比不上太湖。此次却惊叹“真是个神奇的湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西湖巨变，欲扬先 抑，突出第四次游西湖印象之深，印象之好。 4.第六段的修辞手法是？ 明确：例：有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如云霞。 用排比和比喻的修辞手法，将青苔形状比喻为耕牛、牧人等，生动形象表现其形状之趣，排比句造成的气势，表达了作者观赏此景时的喜悦心情。 5.赏析文章第7段加点词语“蹬”的表达效果。 明确：例句：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚来告诉你，春天来了。 “蹬”运用了拟人的修辞，将柳枝赋予人的情态,生动形象地写出了杨柳嫩枝在风中摇摆的姿态，表现了柳枝富有生命力的特点，彰显了春的气息与活力。 6．“这热闹，不更千百倍的有意思吗？”这句话你怎么理解？ 明确：“这热闹”指的是人们在西湖游玩的活泼热闹。“倾城随太守”热闹的是射猎取乐的官员，今天热闹的都是普通百姓。时代不同，这热闹的意义也迥然不同，所以说“更千百倍的有意思”深化主题，起画龙点睛的作用。 四、对比阅读 通过本文对西湖绿的描写，对比朱自清的散文《绿》中对梅雨谭绿的描写片段，分析二者各有什么特点。

小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示

小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示《西湖的绿》是一篇游记，文章描写了西湖绿的神奇。本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为基础的感悟体验，引导学生在读中品味西湖绿的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会具体形象地描写景物的写作奥妙。 【设计特色】 围绕绿字，读中化景，思中显形，说中悟情。 【教学流程】 一、期待阅读：触摸绿 1、课件呈现一片绿的广阔天地：万物葱茏的森林，一碧万顷的海洋，无边无际的草原，还有绿茵场、绿裙装 2、但西湖的绿与众不同，丰富多彩，柔情万分。先欣赏这情趣盎然的绿（课件展示），再请同学们细细地、用心地读课文35自然段。 （充分朗读，尽情想象；触摸语言，感受绿意。） 二、品味语言：拥抱绿 1、课文着重写了哪几处绿？ （灵隐苏堤花港观鱼）

2、正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼的绿也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们挑自已最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点。 （学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上小组交流，教师点拔。） 3、请根据自已的理解发表意见。说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能体现绿的特点的句子，然后谈谈你的感受。如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。 （学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略） 学情估计及教学策略： （1）灵隐的绿（多彩） 估计学生会说灵隐的绿丰富多彩、多姿多彩等，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。根据感悟，或纠误中点拨，或补偏中引导，或肯定中提升。

教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的绿。 （2）苏堤的绿（多姿） 估计学生会说苏堤绿得阴、绿得多姿或绿得坚忍不拔等。 教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。 （3）花港观鱼的绿（多情） 估计学生会说花港观鱼的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。 教师要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的绿，绿得那么富有生命力，生机勃勃。 三、体验积累：亲吻绿 1、西湖绿得如此神奇，每年慕名前来观赏的人成千上万。如果你是一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的绿。看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。