统编版语文必修上第三单元“生命的诗意”专题学案(学生版)

统编版语文必修上第三单元“生命的诗意”专题学案

单元学习任务

1.感受诗歌意境

2.体会诗作情感

3掌握古诗词鉴赏的基本方法

4.写作文学短评

单元学科素养

1、在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏诗歌独特的艺术魅力。

2、感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。

3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，提升综合审美鉴赏力，

4.在理解作品情感内容和艺术特色的基础上，尝试写作文学短评。

单元学习目标：

1.语言建构与运用：

了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式。

在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，学习写作文学短评。

2.思维发展与提升：

学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世，以意逆志等方法把握诗歌内

涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。3. 审美鉴赏与创造：

通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术魅力。

4.文化传承与理解：

通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀

文化的传承意识，增强文化自信。

课时安排：6课时

第1课时

任务一：体会志士之慨、隐士之情

一、课时学习目标：

结合诗人的身世背景，体会两首诗歌的不同情感，体察诗人不同的生命追求。

二、活动一：体会志士之慨

钟嵘《诗品》评价曹操说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”阅读《短歌行》，找出其中的“悲凉之句”，反复诵读，说说它们对表达诗人感时伤乱、求贤建业的复杂心情的作用。

三、活动二：体会隐士之情

请结合《归园田居(其一)》中的诗句，体会分析诗人的归田守拙之乐。

四、活动三：比较二人的人生态度

读《短歌行》可知，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。而读《归园田居(其一)》可知，陶渊明是厌恶俗世的，是逃避仕途的。请分析一下，他们二人不同的人生态度产生的原因。

五、拓展延伸：

阅读陶渊明的《乞食》，思考下面的问题，

乞食

饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门抽言辞。主人解余意，遗赠岂虚来。谈谐终日夕，觞至辄倾杯情欣新知欢，言咏遂赋诗。感子漂母①惠，愧我非韩才②。衔戢③知何谢，冥报以相贻。

注：①漂母：在水边洗衣服的妇女。事见《史记·淮阴侯列传》：当年韩信在城下钓鱼，有位漂母怜他饥饿给他饭吃，韩信发誓日后报答此恩。后来韩信帮助刘邦灭了项羽，被封为楚王，果然派人找到那位漂母，赠以千金。②非韩才：没有韩信的才能。③衔戢：谓敛藏于心，表示衷心感激，衔，马勒于口，勒不会掉落，意为永远不忘。戢：收藏。

陶渊明在《归园田居(其一)》中把归隐后的生活写得非常恬淡美好，但读完《乞食》后我们知道，告别官场回归家园却是免不了饥饿的。尽管如此，陶渊明还是坚持了自己的选择，那么，在陶渊明的眼里，有什么比穷困更难忍受?由此，你对陶渊明有什么认识?请说说你的看法。

六、作业布置：

1、请以“优与游”为话题，比较《短歌行》和《归园田居》(其一)在表达志土之慨和隐士之情时不同的韵律、节奏和表达技巧。

2、背诵《短歌行》。

第2课时

任务二：感受不同的唐诗情韵

一、课时学习目标：

感受诗歌意境，体会三首唐诗不同的生命表达，把握诗体形式与诗人情感抒发之间的关系。

二、活动一：感受三首唐诗不同的意境

三首诗中都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特点。

三、活动二：比较三首唐诗不同的生命表达

这三首唐诗均表达了作者各自的生命状态和精神世界。试结合诗歌填出下表内容。

四、活动三：比较三首唐诗不同的诗体和诗风

唐代三位最杰出的诗人在抒发感情时分别选用了古体诗和近体诗两种不同的诗体形式。请谈谈古体诗与近体诗在抒发感情方面各有哪些优势，三位诗人所选用的诗体对他们抒发感情的影响。

相关链接——古体诗和近体诗

中国古代诗歌(不包括词、曲)，从形式上可以大体分为古体诗和近体诗两大类，从时间上说，古体诗在前，近体诗在后。古体诗指近体诗形成以前的各种诗歌体裁，也称古诗、古风，它格律比较自由，不拘对仗、平仄，篇幅长短不限。近体诗就是格律诗，包括绝句和律诗，也称为今体诗。近体诗相对于古体诗而言，在南北朝时期就已发端，到唐初成熟，它的主要特点是对仗工整、格律分明，所以又叫格律诗。

五、拓展延伸：诗评家们评论李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫"，白居易诗“通俗鲜明”，请分别举出诗句予以说明，(课文所选诗词除外)

六、作业布置：

1、《梦游天姥吟留别》《琵琶行》属于古体诗，《登高》属于近体诗(律诗)，诗体不同，表达的效果也不同。结合这三首诗，做简要分析。

2、背诵《梦游天姥吟留别》和《登高》。

第3课时

任务三：品味宋词的豪放和婉约

一、课时学习目标：

二、比较词作的风格差异，深入体会词作感情，把握词人的生命思考和精神追求。

三、活动一：比较三首豪放和婉约词的不同

四、阅读《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢》三首词，

请读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？

三、活动二：比较豪放风格之间的异同

《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词都是豪放风格的词作，试比较它们在豪放风格上的异同。

四、拓展延伸：通过本课的学习，我们明确了苏轼、辛弃疾是豪放派词人的代表，李清照是婉约派词人的代表。结合读过的诗歌思考一下：苏轼、辛弃疾的每一首词是不是都是豪放词?李清照的词是不是都是婉约词?

五、作业布置：

1、请以“豪放与婉约”为话题，从意境、手法、语言等方面任选一个角度，对《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》进行比较赏析；

2、背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

第4课时

任务四诵读品味古诗词的音韵美

一、课时学习目标：

1.诵读本单元的中国古典诗歌，增加语言积累、情感熏陶和文化积淀。

2.借助语音的轻重、高低、长短等变化，以诵读传达品味诗歌的体验和感受.

二、活动一组内朗诵

每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复描摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。

三、活动二班级朗诵会

每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。

附：诵读方案设计指导

举办班级诗歌朗诵会，较为关键的是诗歌诵读方案的设计和实施。诗歌诵读方案的设计，可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行。

声与情，是说设计诵读方案时要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，以达到声情并茂的效果。

内与外，是说设计时要注意内在的声音与外部的表情、动作(手势与体态)的协调、配合，如果朗读时能恰到好处地配以必要的肢体语言，则可强化朗读时的气氛，使声情增添动人的力量，有助于朗读者和听众更好地因声入境。

诗与乐，是说设计时可考虑寻找恰切的音乐，达成诗歌和音乐的和谐交融，如，朗诵《短歌行》，可以配电视连续剧《三国演义》的主题，此曲容易把人带到遥远的三国时期。朗诵《归国田居》(其一)，配上箜篌曲《蕉窗夜雨》，效果不错。

诗与画，是说如果设计朗诵背景画面时，可适当链接诗人的肖像画(如赵孟频画的苏轼像，蒋兆和画的曹操像、杜南像)、作品诗意画(如石涛的《狗吠深巷中，鸡鸣桑

树颠》、傅抱石的《赤壁图》、王叔晖的《琵琶行》诗意画)等，使得朗诵背景文雅古朴。

四、活动三集体评议

每个小组推举代表参加评议，或者在朗诵会前每个小组推举代表评委，以打分的形式确定名次。

五、教师点评、总结

六、作业布置：建立班级的网上“经典咏流传”诵读吧，上传分享朗诵音频视频，在线交流。

第5-6课时

任务五学写文学短评

一、课时学习目标：

二、在理解本单元作品的思想内容和艺术特色的基础上，联系对既往文学作品的学

习，尝试写作

文学短评.

二、本课学习活动文学短评写作

（本学习任务另外有详细写作指导，请翻阅）

部编版八年级下册语文第三单元测试题及答案

部编版2019秋季八年级下册第三单元 语 文 试 题 满分：120分 时间：120分钟 亲爱的同学：沉着应试，认真书写，祝你取得满意成绩！ 一、积累运用(28分) 1．下列加点字注音完全正确的一项是( )(2分) A ．俨．然(yǎn) 溯．洄(shù) 器皿．(mǐn) 豁．然开朗(huò) B ．垂髫．(tiáo) 佁．然(yǐ) 箬．篷(ruò) 袒．胸露乳(tǎn) C ．窈窕．(tiǎo) 阡．陌(xiān) 参差．(cī) 辗．转反侧(zhǎn) D ．俶．尔(chù) 好逑．(qiú) 篆．章(zhuàn) 落英缤．纷(bīng) 2．下列加点词语解释有误的一项是( )(2分) A ．欣然规．往(规：打算，计划) B ．心乐．之(乐：以……为乐) C ．神情与苏、黄不属．(属：属于) D ．溯洄．． 从之(溯洄：逆流而上) 3．下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是( )(2分) A ．才．通人/卿今者才．略 B ．明灭可．见/不可．久居 C ．便扶．向路/济困扶．危 D ．乃记．之而去/桃花源记． 4．下列各句朗读节奏划分有误的一项是( )(2分) A ．忽逢/桃花林，夹岸/数百步 B ．其岸/势犬牙差互 C ．盖/简桃核/修狭者/为之 D ．蒹葭/苍苍，白露/为霜 5．下列文学常识表述有误的一项是( )(2分) A ．《桃花源记》选自《陶渊明集》。陶渊明，又名潜，字元亮，号五柳先生，是我国文学史上第一位田园诗人。 B ．“唐宋八大家”，即唐代的韩愈、柳宗元、欧阳修和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。 C ．“记”是古代的一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、记人、写景来抒发作者的感情或见解。 D ．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。 姓名： 考号： ※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

让语文课堂充满生命活力

让语文课堂充满生命活力 中山市沙溪镇象角小学杨绮华 在全面推行素质教育的今天，课堂作为实施素质教育的主阵地，地位显而易见。语文课实施素质教育的主要任务，就是要优化课堂教学。现代的教育理念认为优化课堂教学，提高教学质量，应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式，激发学生求知欲，营造充满生机活力的现代课堂教学。因此，当前，优化语文教学，对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。下面结合教学体会，谈谈自己几方面的实践。 一、让学生当小老师，培养学生实践能力 在成年人的眼中，也许认为低年级学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有很大的潜能，只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。 由于低年级的学生表演欲很强，所以对当小老师这项活动就特别投入，很多学生很重视预习。因此在教学中，我让学生当上了小老师，每课的生字都先让他们出来带领同学拼读，在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。我平等对待他们，让喜欢当老师的教读，满足了他们学习的欲望，让不同层次的学生都可以当上了小老师，还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法，编出记生字的儿歌。我边听边评，从旁引指导，学生就会在老师的评价中自觉地改进。 当学生掌握了识字的方法，乐于识字善于识字后，我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间，布置他们课后多看课外书，在课外书中找出自己学会的字，在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。 二、倡议自主合作学习，培养探究性学习方式 学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，培养探究性学习方式。因此，我把学习的主动权交给学生。我在语文课上以6人小组的形式安排座位，全班分为6组，每组设立一个小组长，每节课安排好小组合作时间，布置好学习任务。 如在学生初读课文时，我让组长组织组员自读、轮流读、齐读，做到熟读课文，感

生命的活力作文800字(高分作文)

生命的活力作文800字 万物都在变化，时间与生命在奔流。听，一颗心脏跳动的声音，铿锵有力的节奏；听，一株嫩芽破土而出的声音，婉转稚嫩的旋律；听，一棵树木生长的声音，年轮岁月的感叹。我看见了闪闪发光的亮点，在涌动，那是生命的活力一个个鲜活的生命在旋转，跳跃，似流水，似月光，似柔情。美丽的灵魂在闪耀，绽放出生命的活力。 我见过一朵花，从它还是种子的时候，它努力吸养着土地的水分，小小的生命在跳动。它绕过石头，绕过根枝，拼命的想上长去，“嘭”破土而出的声音那么小，对它来说是生命的声音，它舒展枝芽，嗅着空气的香气，向上生长，一片叶子，两片叶子，越来越多的叶子在他身上绽开。轻轻的，它羞涩的开放花瓣，美丽而又跳跃，淡淡的亮光在它周身盘旋，那是生命的闪光，生命的活力。 我见过一只猫，从它刚出生的时候，湿漉漉的乱爬，找寻妈妈的味道，刚会微微的睁开眼时，就使劲想用四肢乱跑，刚走一步就会摔倒，他还硬要站起来，向前走去，再后来，它可以走了，又想着怎么从箱子里跳出来，眼睛直往外面瞪，一次，两次，他都失败了，摔倒在箱子里，第三次它轻轻一跃，成功了。在跳跃的时候我看到了生命，轻盈微弱的淡光，是生命的绽放，生命的活力在迸发。 我见过一个人，从她还是小婴儿的时候，她会思考、她会乱跑、她会乱画，拿一支笔能将整个屋子涂鸦了，却又笑得那么开心。我触碰到她温和的笑容，我听见她骨骼生长的声音，我看见她柔嫩的头发生长的声音，一些零星的闪光越来越多，柔光在她身后绽放。我看见了生命，我听见了生命，我看见生命的活力在绽放。 我是万物，我不知道我如何产生，我不知道我来自于哪里，我不知道我是谁。但我能感受到生命的活力。河流，江海如血液般在我身上流淌：飞禽，走兽如汗水般在我身上奔腾；山林，耸楼如发丝在我头脑上迅速生长。万物的活力给予了我生命，我能感受到世间的每一个心跳，每一次绽放，只要万物不老，生命长存，生命的活力也将奔流不止。

如何焕发语文教学的生命活力

如何焕发语文教学的生命活力 新课改更加重视语文学科的工具性与人文性，更加关注学生的能力培养与学习过程。这与传统的以教师为中心、以教材为中心的灌输式教学有着本质上的区别。新课改下的语文教学理应成为学生作为生命个体的全面参与，焕发生命的活力，学生不仅能感受到学习的乐趣，更能实现情感与心理、知识与技能的全面发展。那么如何让语文教学焕发生命的活力呢? 一、以学定教，确立学生的主体学习地位 富有生命活力的教学是建立在学生以主体身份参与教学的基础 之上，学生只有成为学习的主人，以学为中心，才能为学生提供一个展现自我、释放潜能、绽放生活活力的舞台，闪现思维的火花。在以往的教学中以教师为中心，以教师的思想代替了学生的思考与思维，无视学生不同的学习心理与情感需求，教师只是一味地进行讲解，只重学生对知识的接受，而无视学生对知识的消化，只是将教材知识经由教师原封不动地传递给学生，学生只知其然而不知其所以然，只会记会背，而无法运用。这样的教学必将会加重学生的学习负担，造成学生心理与精神负担，学生懒于思考，教学成为教师一个人自导自演的独角戏，这样的教学与活力教学扯不上一点关系。为此要让教学焕发生命的活力，就必须要对教师与学生、教与学的关系重新定位，以学为中心，以学定教，让教师成为学生学习的组织者、参与者与指导

者，为学生提供更多的参与空间与选择权利，让学生以主体身份参与到教学中来，与作者、与文本进行直接对话，使教学成为师生共同参与，与文本互动的过程。这样学生才能深入文本，展开独立的思考与思维，才能从固有的思维模式中摆脱出来，产生更多新的观点与看法，在不同的思维间进行碰撞，有更多不同的声音，这样的教学才能成为学生的学堂，更加富有生命的活力。 二、学玩一体，引导学生展开快乐的探究 学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互促进的复杂过程，以兴趣为代表的非智力因素是学生学习的内在动力与推动力量。只有善于激发与培养学生对认知对象积极的学习情感，学生才能始终处于最佳的学习状态，思维更活跃，才能成为真正的主体探究者，感受到探究的乐趣，这样才能激起学生更为长久的学习热情。为此在教学中我们要重视学生学习情感的激发，让教学成为学生学习的乐园，这样的语文教学才能焕发生命的活力。而要激发与培养学生的学习兴趣就必须要审视学生的心理与情感。从学生的角度来设计教学活动，如此才能让学生真切地感受到语文学习的乐趣，从而实现学生由苦学到乐学的转变。学生活泼好动，针对学生的这一特点我们可以将教学设计成丰富多彩的教学活动，集知识性与趣味性于一体，这样的教学更有吸引力与感染力，自然可以引发学生的关注，激起学生的参与。如表演课本剧，将静止的文字材料转换成丰富的表情、可爱的人物、生动的场景，让教学活起来，让学生动起来，这样的教学才能富有生命的活力，激起学生参与的积极性，引导学生展开快乐学习;

八下语文第三单元试题及答案

八（下）语文第三单元练习 班级姓名学号 第一部分：积累·运用（30分） 1．阅读下面语段，回答问题：5分 Wěi（）谢对花来说，无疑是残酷的。然而，面对满地的云霞，你却无法否认它的美丽，也无法拒绝一份感动。是残花演yì( )绝伦的凄美？还是败花liáo（）起你的惜怜？不，都不是。是一种情怀！一种气度！娇艳时尽情zhàn( )放美丽，凋落时极致挥撒个性，这是怎样的一种坦然？又是一种怎样的写意？花开是画卷，花谢是诗句。 （1）拼读语段中的注音，在括号内填写相应的汉字。2分 （2）画横线的句子中有一个错别字，请找出并改正。1分（）改为（）（3）仿照画波浪线句式，写出你对花开花谢的感悟。2分 2．选择词语填空正确的一项（）3分 （1）后来科学家在宇宙中了一些新的粒子。 （2）他喂养了许多鸟雀，地欣赏其啁啾，聊以自娱。 （3）这些奶粉质量低劣，群众，严重危害人民群众的健康与生命安全。 A发明、兴致勃勃、坑害B发明、饶有兴味、危害 C发现、饶有兴味、坑害D发现、兴致勃勃、危害 3．名句、常识背默题：7分 （1）本单元中有一篇介绍我国四大发明之一的课文，题目是《》。（2）唐代诗人描写沙漠景象的诗句：“，长河落日圆。”（3）“山高月小，。”出自苏东坡的《》。 （4）佛印绝类弥勒，，，神情与苏黄不属。（《核舟记》）4．下面是八10班孙雷同学主持家长会时讲的一段话，有三处表达欠妥当，请找出并改正。3分 各位家长们，大家好！我们对大家的到来表示诚挚的欢迎！对大家以往对我们工作的配合、理解和支持表示感谢！下面由我们的班主任傅老师向大家汇报班级工作，敬请诸位不吝赐教！ 5．《水浒传》前60回阅读题：6分 （1）梁山泊英雄大聚义之前有三次聚义。第一次是聚义，第二次是 聚义，第三次是白龙庙聚义。 （2）围绕以下五位：鲁智深，武松、林冲、花荣、戴宗，回答问题。(4分) A请选择其中的一位人物，说出他们走上梁山的原因。(2分) B《水浒传》中一百零八位好汉，人人都有一个形象的绰号。请在上面给出的

部编版初中语文八年级下册第三单元知识要点梳理

八年级下册第三单元知识要点梳理 一、课文内容主题 9.《桃花源记》是作者借虚构的故事表现自己的社会理想。文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然的化外世界。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托。 10.《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。 11.《核舟记》使用从中间到两头，先整体后局部，从正面到背面的空间顺序和总－分－总的叙述顺序介绍了“核舟”的形象，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬。反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。作者用生动简洁的语言描绘了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也高度赞扬了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。 12.《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦，展现一幅萧瑟冷落的秋景。全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。 《蒹葭》是一首怀念情人的恋歌。作者的思念对象可望而不可即，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊，不能自抑其无限惆怅的心情。 二、文体常识 1．“记”是古代的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记叙为主而兼有议论、抒情成分。 2.诗经常识： （1）《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集自西周初年(前11世纪)至春秋中叶(前6世纪)大约五百多年间的诗歌305篇。《诗经》中的诗歌在春秋时已流传于世，当时称

让生命绽放光彩

让生命绽放异彩 ──《语文园地五》口语交际·习作教学设计 【设计理念】 本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。 既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。 【教学目标】 1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。 【课前准备】 搜集关于生命的名言警句。 阅读有关热爱生命的感人故事。 【教学过程】 第一课时口语交际 一、披文入境理解生命 1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。 2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。 3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。 【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】 二、唤起记忆感悟生命 1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

绽放生命

绽放生命 绽放生命 青春的生命，本应如花一般的绽放。但是，车祸这个恶魔却让花一样的生命过早的凋谢。 17岁，花蕾般的生命，却因为一场车祸无情夺走了她绚烂的生命。 那天，父母陪她到杭州去游玩，一家人兴奋极了，彻夜不眠的准备着路上所需的物品。 第二天，细雨蒙蒙，父亲把自己那辆蓝色小轿车开了出来，父亲的神情似乎与往常不大一样。女儿敏锐的觉察到。只见父亲两眼惺忪，顶着两个黑眼圈。 早上8点，他们出发了。然而，在路上，父亲竟然连闯3次红灯而没有发觉。她以为是父亲急切想赶到杭州，于是，就没有多说什么。但是，突然间，一声巨响，她觉得自己仿佛飞上了天空，之后便消失于一片黑暗之中…… 那蒙蒙的细雨仍然在下，仿佛天空在为这场悲剧哭泣。 事后，经过交警部门的调查，事情真相大白。原来，两辆小车的1 ————来源网络整理，仅供供参考

驾驶员，一个是疲劳驾驶，一个是酒后驾车。不懂交通法规的他们，心存侥幸，以为无关紧要。没想到，他们都为一时的侥幸付出了沉重的代价。因为他们的疏忽，让两个原本和睦温馨的家庭转眼间支离破碎。此时，痛哭流涕的他们又能挽回些什么呢？ 17岁，如花绽放的年龄。这时候的她本应享受青春的朝气，接受知识的洗礼，本应品味怒放的生命活力…… 可时间不能倒流，生命无法重来，一切一切的自责都为时已晚。生命是灿烂的，生命是无价的，但生命也是脆弱的。 在世界上，像这样的悲剧数不胜数。因为我们的一时疏忽，因为我们的一时侥幸。使原本如花一样绽放的生命过早的凋谢。我们是否因该为此深思，我们是否因该为此反省…… 绽放生命，让生命不再受到伤害！ 绽放生命，让亲人不再为此哭泣！ 绽放生命，让世界从此更加灿烂！ ————来源网络整理，仅供供参考 2

构建焕发生命活力的语文课堂

构建焕发生命活力的语文课堂 ——《水乡歌》教学案例及反思 如东县大豫镇兵房小学杨霞 设计理念 《水乡歌》是一首清新优美的诗歌，采用问答的形式，排比的手法，依循“水多→船多→歌多”的顺序，抓住绿水清波、白帆如云、歌声回荡的特点，生动形象地描绘了水乡的秀丽风光，展现了水乡的兴旺景象，歌颂了水乡人民幸福美满的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗文字优美，形式整齐，节奏流畅，感情丰富，画面感很强，其语言简洁干练，明白如话，内中却包含了丰富的水乡画面，较强的生活气息，诗歌从内容到形式都以其特有的魅力撩拨学生的心弦，引领他们去感悟生活的意义，感受文字的表现力。教学中，教师应根据文本的特点和低年级学生的认知水平，积极创设情境，调动学生高昂的学习情绪，使其真正进入诗人所描绘的意境，多层次、多渠道、多形式地引导学生读懂诗歌，读美诗歌，并开启学生想象的闸门，让学生乐于表达自己，抒发情怀，在感受、欣赏、创造美的过程中，获得自主阅读的乐趣、学习智慧的启迪和内心情感的升华。 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．通过朗读和想象体会诗句所描绘的水乡美景，感受到水乡人民的美好生活，激发学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。 3．凭借课文语言材料发展语言，学会运用。 重点难点 通过对课文的个性化朗读感悟，充分发挥想象，感受到水乡人民的美好生活，从而激发学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。 教学过程（第二课时） 一、复习字词，导入新课 二、创设情境，经验碰撞 1、（播放音乐）美妙的音乐能让我们展开想象的翅膀去任何想去的地方。今天，就让我们聆听着优雅的音乐，再次走进风光秀丽的水乡看一看。

八年级下八年级语文新课标单元(下册第三单元)(有答案)测试卷

八年级语文新课标单元检测题（第三单元） 一、积累与运用。（30分） l、根据课文默写古诗文。（10分） (1)念天地之悠悠，独怆然而涕下。 (2)春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 (3)不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层， (4)天街小雨润如酥，草包遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 (5)抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 (6)《送杜少府之任蜀州》用“海内存知己，天涯若比邻”寄语远方朋友，表明只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。 (7)青少年要敢予像李白在《宣州谢眺楼饯别校书叔云》一诗中所说的那样“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，充满建功立业的壮志豪情。 2、根据拼音写汉字。（6分） (1)人类的智慧和大自然的智慧相比实在是xiānɡxínɡjiànchù(相形见绌)。 (2)谁能断言那些lánɡjí(狼藉)斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？ (3)在héxù (和煦)的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。 (4)大家七嘴八舌地商量着，众说纷纭，mòzhōnɡyīshì(莫衷一是)。 3、下列句子没有语病的一项是( C)（3分） A．小红刚转到我班，有些同学还不认识。 B．王老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护嗓子啊！”。 C．在失意的季节里，我们要把人生的每一片枯暗都染成娇艳的花瓣。 D．由于莫言获得诺贝尔文学奖，中国文学突然渐渐地受到全世界人民的关注。 4、填入横线的语句，与前文衔接最恰当的一项是(C )（3分） 未经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵：未经历风雨交加的困顿，哪能明白风和日丽的美好； A．要体会胜利和成功的喜悦，就要经历挫折磨难的考验。 B．只有经历挫折磨难的考验，才能体会胜利和成功的喜悦。 C．未经历挫折磨难的考验，哪能体会胜利和成功的喜悦。 D．未经历胜利和成功的喜悦，哪能体会挫折磨难的考验。 5、名著阅读（8分） (1)《海底两万里>主要讲述诺第留斯号潜艇的故事，这艘潜艇是船长在荒岛上秘密建造的，他船身坚固，利用B发电。（2分） A太阳能 B海洋 C风 (2)a、《名人传》的作者是法国的罗曼·罗兰，讲述了贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰三位名人的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。（2分） b、人生来不是为了吃苦，但是人在一生中难免会遇到磨难。人们常说苦难是最好的锻炼， 读了《名人传》之后，你对生活中的磨难会有怎样的看法呢？（4分）略（言之有理即可） 二、阅读理解。 (40分)

人教版八年级下册语文(2017部编版)第三单元测试卷

第三单元 语文(人教版)试题 温馨提示： 1你拿到的试卷满分为1 50分(其中卷面书写占5分)，你要在1 50分钟内答完所有的题目。 2答题过程中，你可以随时使用你所带的《新华字典》。 一、 语文积累与综合运用（35分） 1.默写古诗文中的名句名篇。（10分） （1）补写下列名句中的上句或下句。 ①关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女， 。(《诗经?关雎》) ②溯洄从之， 。溯游从之，宛在水中沚。(《诗经?蒹葭》) ③ ，胡为乎中露？(《诗经?式微》) ④ ，子宁不嗣音?(《诗经?子衿》) ⑤ ，波撼岳阳城。(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》) ⑥柳宗元《小石潭记》中写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是“ ”。 （2）默写王勃《送杜少府之任蜀州》的前四句。(4 分) 2. 阅读下面的文字，完成(1)一(4)题。(9 分） 浩瀚的云海把黄山峰林装扮得犹如蓬莱仙境，置身其中仿佛进入梦幻世界。它时而和风平浪静的湖水， ，时而轻如丝绢，时而又怒气冲霄。云海初现时，群山披上了斑澜的锦衣，璀璨夺目，瞬息万变。当云海上升到一定高度时，远近山峦，宛若大海中的无数岛屿，时隐时现于“波涛”之上。此时贡阳山麓的“五老荡船”在云海中显得尤为逼真。西海的“仙人踩高跷”，在飞云m í漫舒展时，现出移步踏云的奇姿。黄山的奇蜂、怪石只有依赖飘忽不定的云雾的烘托才显得扑朔迷离，怪石愈怪，奇峰更奇，使它们增添了诱人的艺术魅力。 (1)根据拼音写出相应的汉字，给加点的字注音。(3 分) 璀．璨（ ） 烘． 托 （ ） m í（ ）漫 (2)文段中有错别字的一个词是“__ ”应改为“__ ”。 (2 分) (3) “舒展”中“舒”的意思是 ，“扑朔迷离”的意思 是 。(2 分) (4)仿照文中画线的句子，在横线处填上一句恰当的话。(2 分） 3. 运用课外阅读积累的知识，完成(1)-（2）题。(4 分) (1) 下列关于《朝花夕拾》的选项搭配不正确的一项是（ ）(2 分) A ．《阿长与<山海经>》——长妈妈——真诚善良 B ．《五猖会》——父亲——封建家长 C ．《藤野先生》——藤野先生——治学严谨、正直热忱 D ．《琐记》——衍太太——助人为乐、无私奉献 (2) 家书是真情的流露，傅雷先生就在《傅雷家书》中用自己的经历现身说法。他教导儿子待人要 谦虚，做事要 ，礼仪要得体，要有国家和名族的 感，要有艺术、人格的 尊严，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。(2 分) 4. 本学期，希望中学八（1）班准备开展以“诗词之魅”为主题的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。 (12分) (1)为了烘托气氛，同学们觉得需要在教室黑板上书写一则标语。请从下列词语中选出六个，组成对偶句，作为主题活动的宣传语。(2分) 传承 培养 诗文 诵读 美德 经典 展示 华夏 （2）下面是班级同学对全校开展的“我爱诗词”的问卷调查。请写出两条你探究发现的结果。(4分) 所占百分比 七年级 八年级 九年级 男生 48% 42% 37% 女生 52% 58% 63% 装 订 线 专业班级： 姓名： 学号：

绽放的生命

绽放的生命 造物主创造了生命，使得世间有了活力。生命在历史的长河中繁衍，绽放了绚丽夺目的光彩。生命自产生起就是为了精彩而存在。 塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。”生命只有焕发光彩，方不辱没生命的意义。 历史长河中，无数英烈为了使生命变得精彩而做出了生与死的抉择。屈原为了使自己的生命变得精彩投入了泪罗江中;一代大侠荆轲，为了生命的精彩，高吟着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”而血洒咸阳殿;以“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”千古绝唱而流芳百世的文天祥，为了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下;“一腔碧血勤珍重”的鉴湖女使秋瑾为了生命的精彩，命丧清狗之刀下。无数的英雄儿女，不甘平凡，舍生取义，使生命绽放出耀眼的光芒。 生命需要精彩，精彩燃烧出生命的辉煌。 巴斯德说：“生命在最危险的环境中，方是真正的生命”。小草生长在瓦砾之中，才显出它生命的精彩;苍松矗立于绝壁之上，才显出它生命的精彩;骆驼奔走于沙漠之中，才显出它生命的精彩。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不灭。 生命有意义才会精彩，精彩的生命才会有意义。 凡高的一生融入了向日葵，把艺术的精华留给了人类，他的生命是精彩的;贝多芬的一生奉献给了音乐，用生命之曲唤醒人类，他的生命也是精彩的;马克思把他的一生奉献给了共产主义事业，他的生命也是精彩的;孔繁森把他的一生奉献给了兰考人民，他的生命同样是精彩的……巴金说过：“寒冷寂寞的生，不如轰轰烈烈的死。生命如果没有意义，那么尽早就结束它”。 小草把绿色献给春天，使它的生命变得精彩;清泉，把它的甘醇流淌入干渴者的心田，使它的生命变得精彩;红日，把它的温暖传递到严寒的隆冬，使它的生命变得精彩。 花开不是为了凋谢，而是为了结果，结果也不是为了终结，而是为了更生。生命亦是如此! 让生命精彩起来!

小学语文教学要焕发生命活力

小学语文教学要焕发生命活力 [摘要]在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生把课堂变成学生乐于学习的场所，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。 [关键词]小学语文焕发生命活力 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向。那么怎样才能是我们的语文课堂焕发生命活力能呢？ 1 营造情境，在创造的乐趣中展现个性 著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创

设情境并引导学生参与阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。 2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中。 如：《索溪峪的野》一文中，索溪峪的野表现在哪些方面是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来

人教版八年级下册语文第三单元

初中语文试卷 马鸣风萧萧 八年级语文（下册）第三单元测试题 积累·运用（16分） １、给下列加点的字注音。（2分） 相形见绌．（）饶．（）有兴趣媲．（）美挑．（）衅 ２、下列句中加点词语使用不恰当的一项是（） 的绿色长廊， A、《汉书·西域传》记载36国在欧亚大陆的广阔腹地，画出的无边无垠 ．．．． 夏季走入这里与置身江南无异。 于罗布泊的热闹繁华。 B、翻开有关西域的历史书籍，你会惊异 ．． 。 C、罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体 ．．．． 的罗布泊。 D、我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺 ．．．． ３、根据要求默写。（2分） ①念天地这悠悠，。 ②青少年要敢于像李白在《宣州谢眺楼饶别校书叔云》一诗中所说的那样“ ”，充满建功立业的壮志豪情。 ４、依次填入下面文字横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（）(2分) 爱雨的人是不想躲开雨的，让那清凉的雨丝，，让那安闲的雨丝，让那多情的雨丝，让那无声的雨丝，。 ①抹去你思维上的俗②诉说你心中的爱 ③洗去你心灵上的尘④拨动你的心底的弦 A、③①④② B、①②③④ C、①③②④ D、③④②① ５、指出下列句子所用的表达方式。（4分） ①世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里。（） ②我怎么也笑不住，陷入了迷惘的沉思。（） ③谁说宇宙是没有生命的？宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命。（） ④啊，我们的城市变得越来越美好啦！（） ６、下面四个情节都出自中学生必读的名著中，请任选一个按要求填表。（4分） A、孙悟空三借芭蕉扇 B、武松打虎 C、曹家遇除

《让生命之花绽放》优质课教案

让生命之花绽放 随州市外国语学校王秀芝 教学目标： 情感、态度、价值观目标：通过教学使学生树立悦纳自己的生命，尊重他人的生命的观念，并认识到只有不断奉献社会才能使自己的生命更有意义。 能力目标：通过教学培养学生自主探究，全面分析问题的能力。 知识目标：通过教学让学生认识生命的价值和意义，懂得既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命。认识只有奉献社会才会延伸生命的价值。 教学重点：肯定生命、尊重生命。 教学难点：生命的价值，延伸生命价值。 学情分析： 受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多负面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育已迫在眉睫了。 综合设计思路： 本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。 教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度。三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。 教学过程： 一．新课导入 播放“四川地震”视频，感受生命的脆弱，教育学生生命是宝贵的，愿每个人都能珍爱生命，热爱生活，努力实现人生价值，让有限的生命焕发光彩，让生命之花绽放。今天我们就来探讨有关生命的话题。 二、课堂情境、活动设置 探究活动一：珍爱生命永不放弃 先展示“微笑女孩”的照片，然后播放李青松被困104小时获救的视频，思考问题：

1.女孩被困废墟为什么还能露出甜甜的微笑？ 2.李青松为什么能坚持104个小时创造生命的奇迹？ 3.微笑女孩和李青松被救说明了什么? 学生讨论后踊跃发言，得出结论：珍爱生命，永不放弃。当我们的生命受到威胁时，不轻言放弃，不丧失生的希望。当他人的生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。 探究活动二：肯定生命尊重生命 播放抗震救灾视频，学生观看视频讨论问题： 1.“只要有一线希望，就要尽百倍努力”体现了什么样的思想观点？ 2. 为什么要尽百倍努力拯救生命？ 3.视频中让你感动的是什么？“感动”给你带来什么启示？ 经过探讨，得出结论：要肯定生命，尊重生命。每个生命都是有价值的。在肯定自己的价值，珍爱自己生命的同时，我们也应该肯定他人的价值，尊重他人的生命。 探究活动三：丰富内涵延伸价值 通过视频“谭千秋老师的事迹”来震撼学生的心灵，由“千秋永远活在我们心中”得出结论：生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。再引导学生搜集列举古今中外丰富生命内涵，延伸生命价值的人及他们的贡献。最后通过思考写出自己的生命箴言（对生命的感悟或如何提升自己的生命价值），并在全班交流。 探究活动四：盘点收获内化知识 学生回顾本课内容盘点收获（每位学生限谈一条），老师总结延伸：希望同学们在以后的生活中，珍爱自己的生命，尊重他人的生命，努力提升生命价值，让生命之花绽放。 探究活动五:走进生命考场，提升生存技能 （1）请快速说出下列电话： 报警电话急救电话 火警电话交通事故 （2）你在下列紧急情况时应当怎样求生？ 突遇地震时：家中着火时： 发现燃气泄露时：发现有人溺水时：

《珍爱生命, 绽放生命》教学方案

《珍爱生命，绽放生命》教学方案 一、教学目标 1、知识与技能目标： 懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)技能方法，知道常用的一些应急电话。 2、过程与方法目标： 学会紧急情况的判断力：提高自我保护能力.懂得要发展学生的交流，合作能力，理解信息的能力，书面及口述的表达能力，创造能力。 3、情感态度与价值观目标： 能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，形成正确的价值观、人生观和世界观，锻造坚强的意志品质；具有团结合作和奉献精神。 二、教学重点：我们应该怎样去珍爱生命 教学难点：怎样去把生命的价值提升 三、教学方法：情境教学法、讨论法、案例分析法、 四、教学手段：多媒体课件 五、教学时间：1课时 六、教学过程 一、导入

观看课文照片。 刚才的图片向我们展示了一个个生机勃勃、充满活力的生命，世界正是因为这些不同的生命而变得更加精彩。今天就让我们一起走进生命，去感悟生命绽放的美丽。 问：看完刚才的图片你是不是对生命有了更深入的认识呢？那么你应该如何对待你的人生呢？ 学生讨论明确： 每个人的生命只有一次，我们来到这个世上，就应该感到庆幸，倍加珍惜自己和他人的生命，让自己活得更有意义，让自己的人生更加精彩！ 问：同学们，生命对我们来说是可贵的，可是在我们的身边总是会遇到这样或那样的危险危及我们的安全，因此同学们一定要学或一些自救和救人的本领，保障我们的安全，那么你都知道哪些自救的本领呢？ 学生讨论明确： 1、遇到地震时尽快到空旷的地带，如果不能出来选择房屋的三角地带，护住身体的要害部位等待救援。 2、遇到火灾时，不要慌张，用湿毛巾捂住口鼻，弯下身子尽快撤离 3、乘坐交通工具时，系好安全带，不乘坐超员车，无牌无证车，让安全隐患远离自己。 4、不管遇到什么危险请情况，要保持冷静，不要慌张学会

语文教学焕发生命活力与创新精神

语文教学焕发生命活力与创新精神 九年义务教育《不应该课程标准》(实验搞)(以下简称《标准》已于2019年7月正式出版发行，这是我国语文教育发展史上的一件大事。如何准确把握《标准》的时代精神与基本理念，并把它们贯彻落实到语文教学实践中去，这是当前广大中小学语文教师最为关注的问题，也是语文教育理论工作者所面对的新课题。 《标准》是当前我国基础教育课程改革进程中的阶段性成果之一，必然反映了这次课程改革的基本精神。这次课程改革倡导以德育为核心，以实践能力与创新能力的培养为重点。这些在《标准》中均得到了充分体现。《标准》的形成同时还受到多年来有关语言教育大讨论的深刻影响，无论是语文课程性质的定位，语文课程基本理念的形成，还是对语文教学所提的建议，《标准》均广泛吸纳并会通整合了大讨论中涌现出来的重要观点。应该说，《标准》在某种程度对大讨论作了一个历史性的总结，尽管讨论尚在继续，对某些问题的认识和看法还远未达成一致。不过，这也正说明语文教育课程改革蕴涵着无限的生机和活力。 《标准》与以往的《语文教学大纲》存在着本质性的差别。在名称变更的背后，是语文课程内涵的深刻变化。《大纲》是传统教学理论的产物，它主张以教学为核心来统辖课程，把课程看作教学的“内容”，即为教学提供了材料。在这种教

学理论指导下，课程是没有独立地位的，人们关心的是如何改进教学过程、方式、方法以提高教学效率与质量，而很少考虑教学内容的合理性与适用性，结果往往造成教学与课程的脱离。《标准》则站在以课程统整教学的“大课程观”的角度来定位语文课程与教学的关系，在这里，语文课程不仅是一个名词，而且还是一个动词；不仅是一种结果或目标体系，而且还是一系列事件与过程。语文课程不再单单指语文课本，而且还是学生在教师指导下语文学习活动的总和。与《大纲》相比，它更强调学习者的经验和体验；更强调过程本身的价值；更强调学生、教师、教材和环境多因素的整合；更强调显性课程与隐性课程的并重。因此，以《大纲》的老眼光和旧思路来理解《标准》只能导致对《标准》的误解。对于广大中小教师来说，要把握好这《标准》，必须树立全新的语文课程观，我们主要谈三个方面的问题。 一、语文课程性质的定位 《标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①这段话明确告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一，这种统一性是建立在语文的交际功能与文化功能的相互作用上的。对语文课程性质的这一界定，是《标准》在语文教育理论上的重大突破，它打破了长期以来囿于语文教育的工具性狭窄视野定位语文课程性质的陈旧框架，

(完整版)人教版部编版八年级下册语文第三单元复习知识点梳理

八年级语文第三单元知识点梳理 9、《桃花源记》知识点归纳 一、文学常识：本文选自《陶渊明集》。陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。我们还学过他的《归园田居》《饮酒》。 二、特殊词义 【一词多义】 [志] ①标记。（寻向所志）②做标记。（处处志之） [为] ①(wéi)作为（武陵人捕鱼为业）②(wèi)对，向。（不足为外人道也） [寻] ①寻找。（寻向所志）②随即，不久。（寻病终） [闻]①听说。（村中闻有此人）②听到的事情。（具言所闻） [舍]①（shě）舍弃，放下。（便舍船）②（shè）房舍。（屋舍俨然） [作] ①劳作。（其中往来种作）②做。（设酒杀鸡作食） 【古今异义】 [鲜美]古：鲜艳美丽。今：食物味道好。 ［开朗］古：地方开阔，光线充足。今：乐观，畅快，不阴郁低沉。 [交通]古：交错相通。今：各种运输邮电事业的总称。 [妻子]古：妻子儿女。今：男子的配偶。 [绝境]古：与世隔绝的地方。今：没有出路的境地。 [无论]古：不要说，（更）不必说。今：连词，表示条件不同而结果相同。 [如此]古：像这样。今：这样。 [不足]古：不值得。今：不充足；不满。 【通假字】 [要]通“邀”，邀请。 三、所见：土地平旷、屋舍俨然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好） 黄发垂髫并怡然自乐（生活安定） 所闻：避秦时乱、来此绝境（与世隔绝之久） 所历：便要还家、设酒杀鸡作食（民风淳朴） 四、迁移拓展 1、与本文有关的成语： （1）世外桃源：与世隔绝，没有战乱，人人安居乐业的理想社会。后用此成语指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。 （2）豁然开朗：豁然，开阔明亮的样子。形容有狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心理突然悟出道理而感觉明朗。（联系陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境） （3）无人问津：津，渡口。没有人来问渡口。后用此成语比喻没有人过问受到冷遇。 （4）怡然自乐：快乐的样子，形容高兴而满足 （5）与世隔绝：不与人来往或以局外人的身份对待事物。 （6）鸡犬相闻：每家鸡和狗的叫声互相听得到，表示很近的距离，也表现一种和睦的景象。 一、文学常识： 二、按原文填空： 1、作者是怎样发现小石潭的：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。 2、小石潭的全貌是怎样的：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 3、写潭中鱼静态的句子：日光下澈，影布石上。佁然不动； 写潭中鱼动态的句子：俶尔远逝，往来翕忽。 4、既能高度概括小石潭的气氛，又含蓄表达作者悲凉凄苦心境的句子（主旨句）：凄神寒骨，悄怆幽邃。 三、注音： 篁（huáng）竹清冽（liè）卷(quán)石底以出为坻（chí） 为嵁（kān）参(cēn)差(cī)披拂佁（yǐ）然不动 俶（chù）尔远逝往来翕（xī）忽犬牙差(cī)互 寂寥（liáo）无人悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì ）龚（gōng ）古 四、（一）词类活用 1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。 2．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。

部编人教版八年级下册语文第三单元测试及答案

部编八年级下册语文第三单元测试 一。积累与运用 1.下列句中加点词语解释有误的一项是（） A．缘．溪行（沿着，顺着）B．日光下澈．（清澈） C．舟首尾长约八分有奇．（零数，余数）D．如有所语．（说话） 2. 下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（） A.有良田、美池、桑竹之属．神情与苏黄不属． B.雕栏相望焉．可远观而不可亵玩焉． C.全石以．为底以．其境过清 D.寻．向所志未果，寻．病终 3．下列表述不正确的一项是（） A. 《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，他是东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。 B．《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。 C．《核舟记》是魏学洢所写的说明文言文，出自清代张潮编辑的《虞初新志》。本文使用从中间到两头，先整体后局部，从正面到背面的空间顺序和总—分—总的叙述顺序介绍了“核舟”的形象，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬。 D．《诗经》是中国最早的一部民歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌，共305篇，内容上分为风、雅、颂三个部分，赋、比、兴是其基本手法。 4.请根据提示填写相应的古诗文。（12分） （1）青青子衿，。（1分）（《诗经》《子衿》） （2），胡为乎泥中？（1分）（《诗经》《式微》） （3）《关雎》中最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧思的句子是，。，。 （4）《蒹葭》中，常被用来形容所爱恋的人在远方的句子是，。 （5）孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》中,形象地描绘出洞庭湖壮阔气势的句子是：，。（6）《送杜少府之任蜀州》中宽慰友人,表达送别情感的千古名句是：，。.劝慰友人不要做儿女之情句是：，。. （7）王勃《送杜少府之任蜀州》中表示只要心灵相通，就可以克服空间的阻隔的名句是：，。 （8）《小石潭记》中作者抓住景物的特点，运用形象的比喻，描写溪身、溪水的语句是：， （9）《小石潭记》中写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：，。 5.解释下列句子加点词 阡陌交通 ．．（）心乐．之（）卷石底以．出（） 罔不因．势象形（）高可．二黍许（）诎．右臂支船（） 二。语段阅读 （一）阅读甲、乙两段文言文，完成6 -9题。（8分） 【甲】林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并