如何在教学实践中因材施教

如何在教学实践中因材施教

如何在教学实践中因材施教怀远一中化学教研组张化龙2000 多年前，孔子在亲身实践的基础上，提出了因材施教的教育方法，并将其贯彻于日常的教育活动之中，取得了巨大的成功。当前，在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的教育工作者认识并体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性特征和智力发展水平千差万别，所以，教育的方法也不能千篇一律，而应该因人而异，因材施教。作为一种教育思想，因材施教注重根据学生的个体差异而采取不同的教育方法，以促进每个学生健康和谐的发展，这是孔子留给我们的一项弥足珍贵的教育财富。在具体的教育实践中，我们每一个教师都应该以承认和尊重学生的个性差异为因材施教的出发点，对学生进行有的放矢的教育，使每一个学生都能得到适合其自身特点的教育，从而健康和谐地成长发展并学有所成。这就要求我们在平时的教育教学实践中，充分了解每个学生的个性特长、兴趣爱好、学习基础、意志品质等方面的情况，并根据每一个学生的具体情况采取有针对性的教育措施，确保我们的教育工作取得实效。多年来，我一直从事高中化学教学和班主任工作，长期的教育教学实践，使我更能真切地认识到学生间的个体差异是确实存在的，造成这种差异的原因有先天的遗传因素，也有后天成长环境和教育等方面的影响。而后天的成长环境和教育对学生个体差异的形成影响更大，从某种意义上来说，后天的成长环境和教育

是造成学生个体差异的最主要的原因。有的学生缺乏在校学习、生活的良好习惯和应有的知识基础及能力，主要就是因为他们小时候的生活环境不好，没有受到良好的养成教育。当然，学生在学习方面的差异也不是一成不变的，通过教师有针对性的帮助指导和学生的自身努力，在适宜的学习条件下，基础和成绩较差的同学也可以慢慢地赶上来，从而使这种差距逐步缩小。比如，我在要求学生选择高三化学第一轮复习资料时，就指导他们要根据自己的实际情况做出适当的选择，基础薄弱的同学应该选择以基本概念和基础知识为主的资料，而基础比较好的同学则应该选择综合性较强、以能力训练为主的资料。同时，在平时的教学中，我还根据学生的学习差异，对基础薄弱、成绩较差的同学加强辅导，促进了他们的学习成绩较快进步，缩小了他们与学习成绩优秀同学之间的差距。在平时的课堂提问中，我也注意根据问题难易程度的不同来提问不同的学生，使基础较差的同学也能回答出有关的问题，这样既可以使基础差的学生增强学习信心，又可以使基础较好的学生也能看到自身的不足，从而促进他们都能不断地进步。长期的教育教学实践证明，教师在教育教学中采取不同的措施对学生因材施教，使学生在自尊自信的状态下学习，对基础较差和学

习能力水平较低的学生尤为重要。而教师如果不能根据学生的个体差异对学生进行教育和指导，就有可能伤害基础薄弱、能力较差的学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性，使他们的成长发展失去应有的动力之源。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减

少学生的差异。实际上，在有效的因材施教策略影响下，学生的学习发展水平的差异可能会不断加大，因为能否更充分地从教师的因材施教中受益，最终还是由学生的基础和潜能所决定的。作为教师，我们都清楚地知道：当前的班级授课制，的确对相当一部分学生的成长发展产生了一定的负面影响。在这样的背景下，我们所能做的只能是扬长避短，尽量从学生的实际出发，使我们的教学进度、深度和广度尽可能适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又尽量照顾到学生的个体差异，尽最大可能使每个学生都能学有所得。同时，我们还应该清楚地认识到，不同类型、不同能力水平的学生的学习表现是极为复杂的，这就需要我们根据学生的具体情况和自己的经验、智能等，采取灵活而有效的教育教学方法对学生因材施教。在平时的教育教学工作中，要做到因材施教，我们需要注意监控学生的发展过程并适时纠偏。首先，我们要适时适量地布置作业，并及时批改，发现问题及时纠正。其次，我们要注意监控并掌握学生的行为表现，一旦发现学生的行为表现出现了偏差，要及时指导教育他们做出改正。第三，作为教师，我们应彻底消除对学生的偏见，切不可厚此薄彼，要认识到因材施教的精神实质就是有教无类，每个学生都应得到公平的对待。在平时的教育教学过程中，我们还应该注意并克服当前在因材施教方面存在着的几个误区。误区之一，把因材施教和班级授课对立起来。班级授课作为教育发展的历史产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整

齐划一的特征。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可以消除。遗憾的是，在教学实践中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。误区之二，把因材施教和大多数学生对立起来，只定位在少数学生身上。长期以来，许多老师认为课堂教学强调的是整齐划一，而课堂教学之外需要施教的学生只是少数，如果把每个学生都做为因材施教的对象，那么班级授课岂不变成了老式的私塾教育，这样班级授课的价值和意义还体现在哪里呢？此外，还有的老师在情感、心理上对学生亲疏有别，把时间和精力放在极少数“优等生”身上，对他们寄予厚望，屡屡用赞赏的眼光看待他们的所作所为，而没有意识到我们的这种做法对所谓“差生” 造成的伤害。误区之三，认为因材施教难度大，难以实施。在具体的教育教学实践中，有的老师认为，因材施教需要花费大量的时间和精力，实施起来有很大的难度：学生的情况是千差万别的，学教的内容是广泛的，教学的方式和方法是复杂多样的……所有这些，都表明了因材施教的变化性和艰巨性，都给我们因材施教带来了巨大的难度，因而使我们中的不少人对因材施教产生了畏难情绪，以致在教学实践中只重视班级授课，只在班级授课上下功夫，而忽视了因材施教。总的说来，尽管我们教师队伍中的少数人对因材施教存在着一定的错误认识，但是，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对“尖子生”情有独钟，而对“差生”抱着爱莫能助的思想。我们应该牢记《学记》中的一句话“教也者，长善而救其失者也”,自觉地把因材施教

落实到我们的教育教学实践之中，把素质教育真正落到实处，使我们的每一个学生都能健康地成长，和谐地发展。

因材施教工作计划

篇一：因材施教工作计划 2009-2010上学期刘万海 一、指导思想 “因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。 二、具体措施 首先，我们让学生体验成功，建立自信。对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我们教师就要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。其次我们要把学生作为个体行为的主体，充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，教师要给学生创设和谐、宽松、民主的学习环境，有目的、有计划地组织学生进行各种教育活动，让他们能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动，是他们能够进行有效的学习和生活。 最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。2009年9月2009-2010下学期刘万海 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。 面向全体和因材施教是一致的。面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。 贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几点。①首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。 ②面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。③集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。 ④在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习方法。 2010年3月因材施教工作总结 2009-2010上学期刘万海 实践告诉我们，以学生为本，因材施教，是面向学生大面积提高教学质量的有效途径和方法。现就本学期的因材施进行一下总结：

[练习]对学习困难学生的因材施教的典型案例.doc

因材施教助学帮困的典型案例 因材施教助学帮困的典型案例 一、问题的提出：对于以班级来说，只有帮助学习困难的学生，克服困难, 实现学习成绩的进步，才能有助于班级整休的进步和和谐发展，这也是素质教育的要求。如果学习困难的学生不能很好的解决，那么他会一方面演变成影响班级管理的“问题生”，形成对班级的负面影响；另一方面，会影响其个人的氏远发展，可以说是我们教育的失败，也是素质教育所不能允许的，对学生及其家长来讲是极其不负责任的。所以，对于学习困难学生的因材施教，实现其人生的转变, 对班级管理的提高、学牛的健康成长、一个家庭和社会有着重要的意义。 二、案例、原因分析及其解决措施： （一）案例： 李旭，是我班的一名学生，家在城里住，是典型的学习困难的“问题生”，其主要表现在：学习缺乏明确的目标，学习态度非常的不端正，口制力差，没有什么好的学习习惯，其人生观和价值观发生扭曲，当然学习成绩差的就没法说了。自从我给他担任班主任以来，一年的时间内，上课迟到无数次；课堂上不是睡觉, 就是打闹、说话，甚至是在课堂上起哄和顶撞老师；课上没精神，课下异常的“活跃”；作业和讲义从来就是两个字“不交”；脾气暴，动不动就和同学打架，不服从学校和老师的管理 （-）原因分析： 我认为，造成现状的原因有四：一是，家长的原因：给孩子定位低，过分宠爱孩子，从小没有帮助其树立起正确的人生观和价值观；二是，学生自身的原因: 自制力差，没有形成良好的学习习惯，人生目标不明确，对自己缺乏信心；三是, 社会原因：社会上不良风气的影响；四是，老师和学校的愿因：没能及时的发现问题，进行

因材施教，造成问题挤成一团。 （三）解决措施：针对以上的问题，我主要是采取了以下的措施: 1、与家长深入交流（家访或是家长到校），争取对我班级管理的理解和支持, 在原则上的问题，不退步，不扯后腿，让他没有后退之路。 2、严格要求，用“爱”感化。在日常的班级管理上，对于学生的日常行为规范（特别上面提到的问题）严格要求，规范其行为，有吋来点“硬措施”，让他知道违纪的“严重后果”，形成对其不良习惯的“强势”；经常寻找机会与其交流，跟他谈社会、谈人生、谈身边他感兴趣的事情，建立我们之间的相互信任感, 让他感受到来口于老师的关心和爱（特别是他遇到“难题”时积极地给与帮助和理解），老师的管理是为了帮助其克服学习上的困难和健康的成长，而不是与他作对。 3、和心理辅导老师一起，建立其个人成t档案，及时疏通他的心理障碍，帮助其形成了健丿隶的心理，增強其克服困难的勇气，帮助他逐步树立正确的人生观和价值观，树立正确的学习目标和端正其学习态度。 4、利用其自身的“闪光点"帮助他建立起学习的信心。通过观察我发现他并不是一无是处，在英语学习和音乐学习方面有着“闪光点”，于是我与英语老师和音乐老师联系，对其进行特别的辅导。在英语方面，老师利用自习时间帮助其补课，使其在原有的基础上，有了进步，让他认识到了学习并不是困难的事情，只要努力和肯学，是可以取得好成绩的；鉴于音乐方面的特氏，在我的建议下，选择了学习音乐，让他看到口己考大学的希望。及时的抓住“进步”，进行表扬和鼓励，利用班级课外活动（歌咏比赛）和学校活动（元旦晚会、五四青年节等）, 展现其音乐的特长;鼓励他从感兴趣和相对容易的科目入手,根据其特点布置“特别的作业”，并给与学习方法的指导。在各科老师的帮助下，逐渐培养学习兴趣和习惯。让他在和进步和成功的体验中，感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。不断增强信心和克服困难的勇气。 5、与任课老师和班级学生，形成“合力”，共同创造科学、向上、和谐的班级文化、班级理念，形成浓厚学习氛围和井然的班级秩序。让氛围说话（在和谐和充满

教学中如何因材施教

教学中如何因材施教 古人教学的方法是因人而异，譬如说老师教三个学生，三个学生记忆的能力不一样，理解的能力不一样，同样都学一门课程。古人定下来的千遍，我们有理由相信，这是从经验当中得到的。“因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。 教学中如何因材施教 1.正确理解“材”——因材施教的前提 因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。这种认识有利于教师提高教学的自觉性、针对性，减少施教的盲目性。 因此，教师应重视对“材”的认识和研究。施教时所因的“材”应是明确而具体的，教师要能对“材”进行科学的鉴别，明确哪些“材”是施教时必须要考虑的。在提高自己学科知识

的同时，加强教育理论知识的学习。一方面从教学实践中丰富自己对“材”的认识，另一方面从教育理论中完善自己对“材”的理解。教师只有重视了对学生的研究、对教学系统的研究，才能做到教有所依，教有所成。 2.扬长与补短——因材施教的途径 材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取 了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。 因材施教的实施，能促进学生发展的多样性。但因材施教不只是要扬长避短，还要扬长补短。因为影响学生学习的因素不仅是他们的优势领域，也可能是薄弱领域，并且这些薄弱领域也是学习时必不可少的。例如，就学生的学习风格来说，任何一种学习风格，既有有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面，采用与学习风格相一致的教学对策可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足，同时由于学习任务、学习情境千变万化，在某些情境中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式、技能才能驾驭学习内容[7]。所以 对学生的薄弱领域进行弥补是十分必要的。正如《学记》中所

全员育人导师制实施的具体措施

“全员育人导师制”实施的具体措施 一、指导思想 为了进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，根据市教育局要求，我校于2017年全面实施全员育人导师制，为实现"为每一个学生创造主动发展的无限空间"的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，特制定学生成长导师制实施的具体措施。 二、工作目标： 1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。 2、进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。 3、充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用"主人"的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。 4、发挥我校优势，提升教师的教育教学理念，提高教师"教书育人"的艺术水平，促进教师的全面健康发展。 5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条"教师人人做导师，学生个个受关爱"的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。

三、导师职责 （一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。 （二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。 （三）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。 （四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。 （五）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。 （六）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。 四、受导学生义务 （一）与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任； （二）恳请导师分析自身状况，制定发展规划； （三）主动做好阶段发展分析，定期向导师汇报； （四）谦虚接受、认真听取导师的指导意见。 五、导师的选聘 在双向选择的基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师名单并通过一定渠道向学生公布任课教师的信息资料，让学生了解各教师的情况；⑵通过简单的调查问卷了解学生的需要；⑶学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。学校根据学生的选择情况，初步列出导师名单；⑷导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生；⑸学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最

教师如何才能做到因材施教

教师在教学中如何才能做到因材施教 蔡家畈小学何云利 通过本模块的学习，使我深深体会到，作为一名教师，在平时教学中应根据学生的个性和特点因材施教，才能使学生得到全面发展做到因材施教，应做到如下几点： 1、、教师在教学中应对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3、在教学中要针对学习的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能高者会发展得更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 教师在大力推进素质教育的过程中，已经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发

展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但有些人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因材施教的教育原则并没有给予足够的重视。既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因材施教就没有真正地做到因材施教。 因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。我们在日常的教学中，必须因材施教。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。因此，因材施教是我们平时在教学中必须遵守的一项教育原则。只要遵守这项原则才能使每个学生的个性得到张扬，促进他们全面发展。

因材施教的原则

因材施教的原则 在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。 （一）教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。 （二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。 配的教学方式 有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。 （四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略 拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。

提高教学质量的具体措施

一．提高教学质量的具体措施 1.多与学生交流沟通 课堂上运用激励性的语言调动学生学习积极性，认真组织教学，善于提问学困生，变要我学为我要学，提高课堂吸收效果。 课间休息时多了解听课情况，对没有弄清楚的孩子给与及时讲解，尽量做到当堂的学习任务当堂吸收，不拖欠。 放学回家后坚持网上监测与电话解答相结合，利用QQ聊天进行沟通，利用电子邮箱传递难题的解题思路和解答方法，家中没有电脑的同学也可以用电话联系，耐心为孩子们服务。做到有问必答。 2．认真备好每一堂课 按学校的要求提前一星期备好下一周的课，认真分析教材，仔细阅读教学参考书，合理借鉴教案上的相关内容，适当精选教辅资料上的部分习题作课堂练习，实事求是地备课和写教案，做到教案与课堂教学一致，教案为课堂教学服务，教案真实而有效。 3.坚持写好教学随笔 每天教学过后都把教学中的得与失、成与败、喜与忧记录在案，对教学中自认为有价值的东西写下来，一方面记录真实过程，另一方面发表评判。每次教学随笔均采用电子文档保存，便于以后查找、翻阅，将其作为教学经验保管与借鉴。 4.与家长密切联系 在手机通讯录中保存好每位学生家长的电话号码，经常与家长交流孩子的纪律、卫生、听课、课堂作业、家庭作业等情况，特别是学困生、调皮鬼的情况一定要及时通告家长，争取家长的大力支持，家庭与学校密切配合，共同把学生教育好。 5.做好学困生的家访 1、转变作风，积极工作。 坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。 2、加强教学业务知识学习，努力提高综合素质。 我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。 首先，要加强政治学习，特别是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表重要思想的学习，积极投身到保持共产党员先进性教育活动中来，进一步改造自己的人生观、世界观、价值观，树立远大目标，坚定社会主义信念，努力学习现代科学文化，提高自身素质，紧密联系群众，调整心态，制订可行计划，努力工作，不断提高工作水平，提高为人民服务水平，充分展示自己的能力和水平。 2、坚定信念，牢记宗旨，全心全意为人民服务。深入实践“三个代表”重要思想，进一步增强先进性意识，明确先进性标准，实践先进性要求，树立先进性形象，达到服务群众，促进工作的根本目的。 2、加强学习，提高素质。学科技、学教育教学理论，全面发展，理论联系实践，才能做到既有服务发展的热情和愿望，又能找准参与发展的结合点，拿出支持发展的办法。 3、联系实际，开拓创新。严格要求自己，严厉约束自己，时刻警示自己。在充分认识到自己的缺点的基础上，努力改变工作中遇事处理不果断、不细致等问题，工作中、生活中有不如意之处，多从自己身上找原因。克服松懈心理，树立生活、工作目标，化劣势、失败为前进的动力，保持旺盛的战斗力，永远保持自己积极肯干、吃苦耐劳、艰苦奋斗的优点。 4、加强自身建设。向先进典型人物学习，学习他们的“爱的最高境界就是爱人民”“吃人民饭就得服人民管”“万事民为先”的好经验、好做法，以促进自身的全面发展。

因材施教议论文

作文教学要因材施教 作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。由于教育的对象--学生是有主观能动性的人，是发展中不断 成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体 性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。 一、抓好基础，提高语文素质 培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产 物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让学生天天写日记，作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外，整强记，重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生活、关注身边发生的平常事情，养成注意观察、勤于动笔的好习惯，提高语文素质，提高作文水平。 二、命题要多样化 统一命题，固然便于教师指导、批改，但实践证明，命题多样化 更能调动情感、启迪思维，学生易于接受。本学期除基础训练中规定的八篇习作外，还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题？ 原则是两句话：来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多，可同中求异，如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》；异中求同，如《难忘的一件事》、《xx的日子》；提出范围要求后自拟题目，即 兴命题，组题自选等等。命题要让全学生有话可说，能诱趣激情，有新异感，富有启发性。 三、分类具体指导 阅读与写作是相辅相成的。以读促写，读写结合，相互为用。指 导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导，更包括语文教学的全过程，尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多，按不同层次的学生需要具体指导写作，是因材施教的重要方法，也是适合学生心理发展特点的必要措施。

分层教学是实施因材施教的有效方法

分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的

因材施教内容摘要

内容摘要： 大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。 关键词：因材实施理论依据实施途径 一、“因材施教”的涵义及意义 所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。 当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先

天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。 二、“因材施教”的理论依据 最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。

对“因材施教”的理解

“因材施教”您做到了吗？ 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关 注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既

有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智

因材施教心得体会

篇一:《因材施教心得体会》 因材施教心得体会 教育心理学的思想源远流长。在中国，古代的教育家和思想家，如孔子论及教育问题，都饱蕴着教育心理学的观点。“思而不学则罔，学而不思则殆”意思是学而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘无所得。思而不学，则事无验证，疑不能解，将危殆不安。故『学与思』当齐修并进，不可偏废，仅学不思，容易迷失自己。仅思不学，亦是把自己封闭孤立了。) 还有“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。这是孔子把中庸思想贯穿于教育实践中的一个具体事例。在这里，他要自己的学生不要退缩，也不要过头冒进，要进退适中。同时也生动地反映了孔子教育方法的一个特点，即因材施教。 我在读《数学教育心理学》的时候，一边读一边联系到自己所研究的学困生曹海，从而更加的深入的研究曹海产生学习困难的原因，有哪些学习困难的内容，曹海解决问题的心理特点等等现象。又把曹海在上一个学期每个单元里出现的学习问题，学习困惑，对他有那些应对的策略，都一一写了下来（在课题博客上），做了系统的分析。这样使我自己对三年级教材、三年级学生的特点有了深入研究，也改变了一些自己的教学方法，教学策略，会让下一步教学更加的优化。 篇二:《学习《教师因材施教的十二种方法》心得体会》 学习《教师因材施教的十二种方法》心得体会 我们知道，由于环境、教育、学生本身以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。因材施教”出自孔子《论语·雍也》“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。 首先，我们的教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求。从教师与学生关系角度看要求教师了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界和情感要求等。只有在师生关系上“目中有人”，教师才能因材施教。美国在1982年出版的《美国教育百科全书》中就提出“在教师的引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。”18世纪末德国出现的泛爱主义教育流派在教育中注意启发儿童学习的主动性，激发特性。因为较好得做好了这一点，在西方国家因为厌学而逃学的孩子相对也较少，西方教育采取各种方法激发孩子的好奇心再成功培养其创造力。所以，到了大学时代，当中国的教育已经是强弩之末，而西方的教育却正是如日中天的黄金时代，新的科研成果层出不穷，大学真的大有所成。”教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动本身就应充满创造性，针对千差万别的学生特点，就要做到精雕细刻、因材施教。教育家陶行知说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养

坚持因材施教原则,全面提高教学质量

坚持因材施教原则，全面提高教学质量 遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。我们应从提高全民族素质的高度出发，坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。在小学数学教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展 1、正确对待学生的个别差异。 首先，我们要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。 其次，我注意做到承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 2、正确处理统一要求与因材施教的关系。 第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。 第二，切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。在辅导差生时，我既注意给他们弥补知识的不足，更注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，我还采取暂时

培优补差具体措施

培优补差具体措施 一、学生情况分析 根据学生的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，当堂作业能按时按量完成，质量较好，并且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，任务有时不能及时完成，因此除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，差生得到最大进步，具体从以下几方面做起： 一、思想方面的培优补差。 1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2、定期与学生家长、班主任沟通，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。 二、有效培优补差措施。 利用课余时间和上课时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1、课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“一帮一”请优生介绍学习经验，差生加以学习。 3、课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题” --拓广题。满足不同层次学生的需要。 4、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。 5、对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。 6、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。 7、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。 8、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。 9、培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。重点放在阅读上，阅读习题设计要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，启发学生思维，讲评要增加围绕重点，

浅谈教师如何因材施教

【摘要】“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。 【关键词】教师施行因材施教 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。 古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。同样身通六艺，却各有特长。史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平

1小学生因材施教实施方案

小学因材施教实施方案 一、指导思想 以省委办公厅、省政府办公厅转发的教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知为指南，树立正确的教育观和质量观，采取积极有效的措施，深入实施素质教育，切实减轻当前中小学生过重的课业负担，建立健全科学的教育教学考核评价和质量监测制度，努力培养全面发展的接班人。 二、具体目标 用一年的时间让我镇的教育真正回归到国家教育方针上来，回归到教育的基本规律上来，回归到国家的课程方案和办学要求上来。全面建设合格学校，全面贯彻国家课程方案，全面培育合格学生。 三、具体措施 （一）以课堂为主，着力实施因材施教。 组织教师认真学习省厅通知精神，端正办学思想，增强自律意识，使广大教师都能充分认识到规范办学行为是全面贯彻教育方针、实施素质教育、促进教育事业持续健康发展的必然要求，自觉把规范办学行为的有关规定落实到教育教学的各个方面、各个环节。通过学习培训，让广大教师认识到贯彻落实通知精神的主阵地在课堂。在课堂教学中，要实施因材施教，着力研究因材施教的组织形式、施教方法和教学评价，不断提高教学质量和教学效率。 1、课堂的组织形式。 分组学习是课堂实施因材施教的组织形式之一。每个学习小组应该由优秀生、中等生和问题生组成。在这样的学习小组中，优秀生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等生在

交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；问题生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。 由于因材施教的课堂结构需要独立学习、分组学习和教师指导适时切换，所以建立与之相配套的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行讨论、交流、互批、矫正等。同时还要注意培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。 2、课堂的施教方法。 教学工作最大的实际就是学生的学习效果如何，要保证因材施教的课堂上优秀生、中等生和问题生都能获得最大的学习效果，课前教师必须全面、准确地摸清学生的学习状况，并根据学习状况把学生分成优秀生、中等生和问题生三个层次。必须认真研究课程标准，确定各学段、各章节应该掌握的知识和技能的上限和下限，在此基础上设计出与不同层次学生相对应的教学目标、提出不同程度的要求，力求通过课堂教学，使全体学生的能力和水平都能获得相应的提高。 因材施教的课堂教学，要求开课时教师就要明确向学生宣布各个层次的目标和要求，使不同层次的学生都能明确自己的学习任务和努力方向。在教学过程中，还要根据学生的具体表现，适时、适当地调整教学目标，保证学生“跳一跳、够得到”，享受奋斗，享受成功，激发学习兴趣，拥有乐学思想。 因材施教的课堂教学，教师应该控制讲授时间，学生能通过自学、讨论掌握的，教师不要讲解。不应该抱着学生走路，适当时机领着学生走路，大多时候看着学生走路，让学生自己走自己的路。该抓的抓彻底，该放的放得开；抓准学情、抓住人心、抓牢学法。始终以帮助与引导学生“独立思考问题、主动吸收知识”为前提。教师的任务不再单纯是集体性地讲解演示，而是了解学