6和7的加减法教学设计

6 和7的加减法教学设计

城关镇东街小学王小丽

教学内容：

人教版一年级数学上册第42页

教学目标：

1、使学生能够根据一幅图写出两个有关系的加法算式和两个

有关系的减法算式，并算出得数。

2、掌握6 和7的加减法的计算方法。

3、提高学生的计算能力。

教学重难点：

6和7的加减法的计算方法。

教具学具：

6个笑脸7根小棒

教学过程：

一、学前准备

1、2+1= 1+2= 2+2= 5-5= 0+2=

4+1= 1+4= 3-3= 3+2= 4+2=

2、在Ｏ里填上“+”或“—”。

3 Ｏ2=1 2 Ｏ2=

4

5 Ｏ1=4 2 Ｏ3=5

5 Ｏ5=0 1 Ｏ4=5 2 Ｏ2=0 3 Ｏ0=3

二、探究新知

1、教师引入话题

同学们会计算5以内数的加减法‘今天我们一起学习有关6和7的加减法。板书：6和7的加减法

2、学习一幅图可以写出两个加法算式和两个减法算式

师：今天老师给大家带来了几位笑脸娃娃，准备和大家交朋友，数数有几位？

生：5位。

师：还有一位迟到了，数数现在有几位？

生：6位。

师：你是怎么知道的？

生：有五个笑脸娃娃，又来了一个，一共就是6个。列式为5+1=6 师：看图，在列一个加法算式？

生：1+5=6

师：一位笑脸娃娃要和表现好的学生交朋友，剩下几位了？怎样算？生：6-1=5

师：5位笑脸娃娃手拉手做游戏，有几位没去？

生：6-5=1

师:同学们真聪明。通过一幅图就能写出两个加法算式和两个减法算式。

3、总结

在两个加法算式里，相加的两个数相同，得数相同，

相加的两个数位置不同。

在减法算式里，从总数中去掉一部分得另一部分，

去掉另一部分得那一部分。

4、分小组摆小棒

摆出7的所有加法和减法（学生汇报结果）

三、巩固

1、动手摆一摆

｜｜｜｜｜｜

（）+（）=( ) ( )+（）=（）

（）—（）=（）（）—（）=（）

2、计算

4+2= 6-2= 7-2= 1+5= 7-7= 6-0=

5+2= 6-4= 7-5= 6+1= 4+3= 6=3=

3、在Ｏ里填上“>”、“<”或“=”

3+3Ｏ2+5 6-3Ｏ7-1 4+3 Ｏ7-2

7-2Ｏ4+1 5+1 Ｏ6+1 7-4Ｏ6-4

4、拓展，用下面的数，能写多少道不同的算式。

0 7 2 3 1 5 6 4

四、课堂小结

这节课我们学习了一幅图能写出两个加法算式，或看一幅图能写出两个减法算式。现在这些笑脸娃娃要和表现好的学生交朋友了。

五、布置作业

练习九第5题，第6题。

6和7的加减法教学反思

城关镇东街小学王小丽

1．结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。

我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生笑脸娃娃，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1个和5个放到一起，求一共有多少个笑脸娃娃？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

2．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。

我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几个和几个，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

3．建立表象，由具体操作到看图列式。

第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

4．根据学生认知规律，合理安排教材内容。

在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水平。

5．活动形式多样化，语言贴近学生生活。

课堂上，我们设计了这样几个活动：a.用7根小棒摆出7的加法和减法，自己摆一摆；b.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。