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我国教育科研成果现状及其影响力分析_曾天山

我国教育科研成果现状及其影响力分析_曾天山
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科研成果论文格式

科研成果论文格式 要求:3000字左右,正文用小四,间距1.25倍 例如: 题目 200 级专业班*** 学号 摘要: 关键词: 引言 正文(小四)。其中:一级小标题:小三,黑体;二级小标题:四号,黑体;三级小标题:小四;黑体 参考文献 注:摘要的字数为100字左右;关键词为3-5个(关键词之间用分号隔开,结尾不用句号)。 正文 参考文献包括作者的姓、名、出版年;篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起始页码;书名、出版地和出版社。并在每一文献后加注文献类别表识:[M]为专著,[J]为期刊文章,[A]为论文集内文章,[C]为论文集,[P]为未出版的会议论文集,[D]为博士论文,[MA]为硕士论文。{先写英文文献(英文文献应按照“姓”的字母顺序排列,见下例),后写中文文献} 例如: [1] Channell, J. Vague Language [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994. [2] Fauconnier, G. & Turner, M. The Way We Think [M]. Basic Books, A Member of the Perseus Books Group, 2002. [3] Haviland, S. E. and Clark, H. H. What’s new? Acquiring new information as a process in comprehension [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 1973 (13): 512-21. [4] Lakoff, G. Women, Fire, and Dangerous Things [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1987. [5] 周倩. 浅谈量词的修辞作用[A],修辞学研究. 上海:华东师范大学出版社, 1983. [6] 丁树声. 现代汉语语法讲话[M]. 北京:商务印书馆,1979.

教育研究成果的表述及评价

载支持. 第十四章研究成果的评价、转化与推广 本章提要:质量评价是教育科学研究的最后一个环节。本章从教育科学研究成果评价的功能、内容、一般标准、指标体系、程序以及方法等方面进行论述。最后介绍了教育科学研究成果转化与推广的有关问题。本章内容的学习,对于教育科学研究成果水准的提高不无裨益。 本章核心概念有:教育科学研究质量评价教育科学研究成果的转化教育科学研究成果推广 教育科学研究是一个系统的探索活动过程,评价处于整个系统的逻辑终点上,是教育研究过程的一个重要环节,通过评价促进教育科学研究的发展,提高教育研究的质量,使研究成果得到社会承认并被采用。我国在80年代开始重视和研究教育评价问题,范围广泛涉及学校教育体制、教育教学质量、课程与教材、学生学习水平、教育管理等领域。但对教育科学研究的质量评价,这方面的研究至今仍很薄弱。应该看到,评价在很大程度上影响着我国教育科研发展的水平和速度。 第一节教育科学研究成果 质量评价的内容与形式评价,指的是检查、分析和评定。教育科学研究成果的质量评价,就是设计一套客观的指标体系,采用一定的方式、方法、程序,对教育科学研究成果的学术价 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下 载支持.

载支持. 值、应用价值和社会效益等进行科学的客观的判定。 为什么要对教育科学研究成果的质量进行评价? 一言以蔽之,目的在于“诊断”(prove )和“改进”(improve)。教育科学研究并非一做就会有成效。如果对若干教育研究项目进行认真分析,就会发现,实际上存在负效、无效、低效、高效几种不同情况。但长期以来,我们很少去计较教育研究取得的成效大小,也很少去计算教育研究投入和产出的效益高低问题。近年来,随着教育改革深入发展,教育研究发展很快,但由于有关的评价未能及时跟上,在实际操作中存在不少问题。主要表现在:对教育研究目的、过程的结构认识不全面,在评价目标、内容及方法上带有很大的随意性,指标体系交叉、重复或遗漏。目前仅停留于列出评价特质细目,尚未达到可操作程度,因此评价标准缺乏全面性和稳定性,从而影响了评价的信度和效度。不少好的教育研究成果不能得到及时总结推广从而发挥应有的价值效益,教育研究与教育实践存在一定程度的脱节,其中一个重要原因正是在于我们还没有掌握评价这个重要工具。 评价是手段,不是目的。它对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。其功能具体表现在以下几个方面。 1.通过评价做出价值判断,将教育科学研究蕴含的丰富的内容价值外化,通过社会化实践活动充分发挥教育研究在提高教育质量和制定教育决策方面的价值 效益。 2.通过评价得到反馈信息,使研究者按照一个好的教育科学研究应有的基本标准,对研究目标、过程和 2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下 载支持.

2015年全国优质教育科研成果—论文奖

2015年全国优质教育科研成果—论文奖 作者姓 名 作者单位奖项名称奖项等级成果编号 杜淑兰内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗巴音镇 幼儿园 《如何在区域游戏中培养幼儿的自信 心》 一等奖LW150351 刘泽燕贵州省三都县教育局计财科《松下问童子》赏析二等奖LW151095 王秀武河北省承德市滦平县张百湾中心校周 营子小学 小学语文教学中学生情感教育的培养一等奖LW151239 梅培龙贵州省安顺市普定县猫洞民族中学浅谈初中语文古诗词教学二等奖LW151311 梅培龙贵州省安顺市普定县城关镇第一中学如何在语文教学中体现“三思再反思” 教学法 一等奖LW151312 韩春霞内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗巴音镇 幼儿园 《浅谈如何进行亲子阅读的几点思考》一等奖LW151353 刁晓丹辽宁建筑职业学院高职语文课内外结合教学模式探索与 实践 一等奖LW151373 彭宗华江西省上高县南港中心学校《浅谈交互式电子白板背景下小学语 文写字教学的初探》 二等奖LW151427 谢小丽河北省沧州渤海新区中捷产业园区武 帝台小学 《高效语文教学模式的构建》一等奖LW151469 李少洪湖南永州市江华县沱江镇四小《让人文精神在语文教学中飞翔》一等奖LW151613 雷蕾浙江省丽水市龙泉市民族中学《浅谈多媒体在中学数学教学中的应 用》 一等奖LW152054 张朝寿贵州省安顺市普定县鸡场坡乡骂若小 学 如何走进生活,走进数学情趣天堂二等奖LW152310 张健美山东省临沂第八实验小学《阅读教育经典,反思数学课堂》一等奖LW152350 马电润云南省昭通市鲁甸县第二中学利用三角函数求二面角一等奖LW152382 安校胜河北省献县第二中学如何创建数学教学的精彩一等奖LW152417 安校胜如何创建数学教学的精彩一等奖LW152417 甘鱼泉《关于小学数学课堂教学的策略探究》一等奖LW152419 李政法贵州省黔西南州贞丰县职业技术学校《高中数学合作学习的应用研究》一等奖LW152428 穆允宜河北省沧州渤海新区中捷产业园区辛 唐小学 《比较数的大小》一等奖LW152468 高伟珍广西贵港市港南中学高中学生英语听力障碍及对策分析一等奖LW153163 凌利广西经贸高级技工学校项目学习法在中职英语教学中的应用 分析 一等奖LW153256 董瑞芳山西省长治市沁县实验中学如何在初中英语课堂教学中渗透情感 教育 一等奖LW153285 姜志焱河北省唐山市路北区成人教育中心学 校 论英语教学中素质教育的实施途径一等奖LW153364 杜娟湖北省远安县鸣凤镇初级中学《高效课堂中需要什么样的英语教师》二等奖LW153409 徐淑荣河北省沧州渤海新区中捷产业园区中 斯友谊小学小学英语 《Lesson18 New and Old》一等奖LW153467 汪光虎江西省赣州市崇义县过埠中学谈谈如何提高农村初中英语写作水平一等奖LW153514 李春伟云南省红河州蒙自市蒙自一中探究性学习在英语词汇教学中的运用一等奖LW153557 郑志霞渤海石油职业学院英语修辞格中明喻和暗喻及其翻译之一等奖LW153683

《教育科研与方法》论文

《教育科研与方法》论文 思想品德课堂教学有效性的思考 万福镇初级中学校许禄贵 新课程改革大潮席卷中国大地,在全面实施新课程后,中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化:学生在课堂上变得敢于举手,敢于质疑;教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷,取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后,不难发现,确实存在着一些令人担忧的问题。由于在某些程度上受“传统课堂教学模式”的深刻影响,很多思想品德课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿着新鞋子,走着老路子”,课堂教学缺少生气, 学生感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理, 影响了思想品德课的教。总的说来,在课堂上,师生做了很多的“无效劳动。课程改革的核心环节是课程实施,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教育的质量。 “有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。大量的成功教学案例已经证明,课堂有效性是教学的“命脉”,提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么,如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢?怎样才能使初中政治课教学充满生机与活力,提高初中思想政治课的实效呢?有效教学是一种理念,它可能涉及到方方面面,结合本人的一些实践体会,笔者认为可以通过下面一些措施来达到思品课堂教学的有效性。 一、了解学生是课堂教学有效性的关注点 新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下,学生不是教师表演的道具和观众,而是学习的主体。教师应该以新课标为指导,发挥主导作用,通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。 第一、调动积极性,由“要我学”转变为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动力源泉,学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学生主人翁的责任感,主动承担起学习的责任。如:我在上“初中思想品德”法律部分知识时,一改过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治国是我国的治国方略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性。同时也让学生意识到学习的责任,下决心学好法律常识,用法律武器维护自己的合法权利。 第二、培养独立性,由“我不能学”转变为“我能学” 传统教学低估、漠视学生独立学习的能力,课堂变成“讲堂”,教师变成了“讲师”,学生则成“看客”、“听客”。这样学生独立性不断消失,依赖性越来越强,其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习能力。我们要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,从而让学生发挥自己的特长,培养学生独立学习的能力,由“我不能学”转变为“我能学”。如:我在上初思想品德《自我负责》时,打破常规一框题定讲的模式,按“自学-讨论、质疑-演讲”的教学模式,教师引导学生独立学习。共用三课时,第一课时:学生自学,提出问题,教师把学生提的问题收集归类。第二课时:组织学生讨论,提出疑难问题,适当地点拨归纳。第三课时:教师让学

科研成果论文

创设情境识字,促进能力发展 ——浅谈低年级的识字教学 识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中,若让学生被动地死记,机械地抄写,不仅会使他们学得乏味,更谈不上帮助他们形成能力。因此,在低年级识字教学中可以创设多种情境,激发孩子们识字的兴趣,进行有意义地识字,同时促进各种能力的发展。在平时的教学过程中,我主要采用以下几种识字方式,促进学生语文能力的提高:竞赛识字,培养实践能力;猜谜识字,促进思维能力;阅读识字,提高阅读能力;对话识字,提高交际能力。 在平时的教学中,我发觉无论是优等生还是学有困难的学生,都有一个现象:对字的认读比较容易,但是在具体的说话和写话中运用的比较少。这就导致我们的孩子对生字的永久记忆比较浅。针对自己班里孩子进行了一些分析:家长的文化程度不高,小学毕业的居多,高中毕业的是寥寥几个;家长从事的职业复杂,三分之一的家长是在菜场卖菜的,三分之一的家长是在厂里上班的,还有一些是开黄鱼车,自己开小店的等。从家长方面来看,我们的家长几乎没有时间和精力辅导孩子,引导孩子如何学习。班里80%的孩子是外来民工子女,绝大多数孩子是没有课外书的。可见,我们的孩子课外阅读之少。针对这些现象,如何要让我们的孩子喜欢识字,并且在识字的同时也能促进其他能力的发展呢?我的做法主要是创设一些情境,让孩子们在情境中识字。

一、竞赛识字,培养实践能力 情境识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力。教育心理学认为,兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的需要,积极、主动地投入学习,不再感到学习是一种负担。孩子都比较好胜,在识字教学中,可抓住这一特性,开展各种竞赛,引导孩子们主动识字,激发他们识字的兴趣。 儿童刚入学,需进行一个多月的拼音教学。通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触。事实上,这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学。我的做法:以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容,进行识字大王的考级。 拼音阶段:每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片,带领全班小朋友认读,比一比谁拼得准、读得快。 识字阶段:首先,我将学生的姓名打印出来,贴在桌角,供同学课余一张一张地拼读,互相加深认识。这一阶段,孩子们已经无意识地在识字了。当自己能够认10个字了,就可以到我这里来进行考级,认10个字是一级,认20个字是二级,以此类推。其次,在学生们基本熟悉了全班同学的姓名的前提下,我让学生以小组、大组为单位轮流发本子比赛。 在这样的竞赛中,孩子们识字的兴趣可浓了。进行这样的竞赛,重要目的不仅是孩子们认识了多少字,而且可以激发孩子们主动识字

教育教学研究成果的表达形式

教学研究成果的表达形式 引言 中小学需要大力推进和开展行动研究。这种研究区别于其他研究的显著特点: 其一,以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二,以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 一谈到教育科研,很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文,似乎没有论文发表,就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教科研活动的重要载体。 中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的,他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的,论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整,是教师所少熟悉的,同时也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。 教育研究成果表达的形式多种多样,除教研论文以外,教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。这些研究方式和成果表达形式,或自由表达,或理性提升,或问题取向,或直抒胸意,成为教师研究的基本存在形态。现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分析。 教育日志:研究成果表达形式之一 教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他(她)把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。 教育日志的撰写最为简单和便捷,只要有纸、笔、有时间就可以写,也可以直接在电脑上写。 教育日志包含一些基本的信息,如事件的日期;脉络性资料,即时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。 日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。

㈠备忘录。备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历,而再现教育实践中的生活场景。 ㈡描述性记录。包含研究活动的说明,教育事件的描述,个人肖像与特征的叙述,对话、手势、声调、面部表情的描写,时间、地点与设备的介绍等。 在任何描述的段落,细节的深描比摘要式记录更重要,典型事件比一般化的事件更重要,活动的描述比对活动的评估更重要。 ㈢解释性记录。在日志中,除了描述性记录,还应含有解释性记录,如感受,解释,创见,思索,推测,预感,事件的解说,对自己假设与偏见的反思,理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生,也会在不久之后产生,在写日志有所反思时引发。 教育日志在撰写中还需注意以下几点: 第一,克服习惯性因素阻碍。 第二,日志具有隐私性,其中的有些内容不宜直接公布于众。 第三,如果可能的话,教师可以和同事们分享自己的日志。 第四,教育日志的书写要持续。 第五,要将事件记录与事件分析结合,并要在形式上保证有一定量的分析。 教育叙事:研究成果表达形式之二 作为行动研究成果表达形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。 ㈠教育叙事的特点 1、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。 2、叙述的故事中包含与事件密切相关的具体人物。 3、叙述的故事具有一定的情节。 ㈡教育叙事的类型 1、按照事件发展的时间顺序逐件陈述,注重突出其关键部分。 2、着重强调教师个人对问题的认识,夹叙夹议地陈述事件全过程。

【教科研先进个人事迹材料】教育科研先进个人事迹材料

【教科研先进个人事迹材料】教育科研先进个人事迹材料教科研 我叫xxx,是xxxx的一位普普通通的语文老师,2000年9月参加教育工作。我热爱教育科研,潜心教育科研,始终把科研与教研工作有机结合,扎扎实实开展学校的教科研工作,以科研促教研,用科研促“课改”,使我在教科研活动中不断完善,不断提升,不断超越、不断成长起来。 一、热爱教育科研,提升自我素质 我认为开展教育科研与校本教研是提升自身素质的重要途径,也是提高教学质量的重要驱动力,我凭着一颗赤诚的心,热爱教育科研事业,认真学习与钻研教育科研方面的书籍和报刊杂志,不断提高自身素质。我不断给自己充电,凡是外出培训和学习,我都会积极参加,认真倾听,仔细做好笔记。有付出必有收获,我的教育科研水平和教学研究能力在我的努力过程中得到了不断提高, 二、潜心教育科研,以教促研,以研促教。 “勤于研而善研,勤于教而会教,以教促研,以研促教”这是我的工作宗旨。在实际工作中,我正是这样做的。1. 全心投入课题

研究,分别主持研究教育科学“十五”规划课题《新课程实施中的小学师生关系研究》和《小学教师教学行为转变研究》,曾撰写多篇习作教学论文,并获市级奖,这两个课题现已结题。 2.现在正在研究《小学中高年级生活化快乐作文研究》 的课题。当这个课题被立项后,我就主动参与研究,每一个阶段的研究,我都会带头写论文,带头写案例,带头写反思,及时。该课题的研究已接近尾声,将要结题。 三、坚持科研,取得可喜成绩。 近年来,我积极参加语文新课程研修、班主任等研修活动。在xx 年度教育科研科普工作中成绩突出,被评为先进工作者。我撰写的论文《让孩子在情感教育中自由成长》获得省级教科研成果一等奖。2014年,在南阳市中青年教师优质课竞赛活动中,所执教的《夏天的夜晚》获得市级二等奖。曾教学《乌鸦喝水》一课,获得县级一等奖。还撰写论文《新课改背景下小学教师教学行为转变研究》、《在教学中体验汉字之美》、《语文习作教学设计》、《有效指导阅读,提高阅读效率》等十几篇论文分别获得市级及市级以上奖项。在班级管理中,曾多次被评为班主任。还曾辅导学生写的《环保袋》,获得省级优秀辅导教师。

科研成果论文

利用CAL开发学生潜能,实施素质教育 长岗二中 宋井玉 时下在很多学校兴起的多媒体计算机辅助教育(又简称CAL)为我们深化课堂改革、丰富课堂内容,让学生展开联想创造了有利契机和条件,不仅清晰、明确地强调人类学习知识的获取过程,而且优化课堂教学,丰富课堂的内容,激活了学生内在潜力,学生创造意识、创造精神和创新能力都得到培养,教学效率和教学质量迅速提高,使素质的综合培养成为可能。那么,如何利用CAL优势实施创造教育,让学生在“在学、思、创”中快速成长呢? 1、 丰富课堂内容刺激大脑追踪思考,优化教学方法,,培 养老师精品课意识,为智力提高创造条件 CAL课件一般都加入了图像和声音等手段,能够全方位、多层次的表现教学内容。如果说课本更重知识结构的呈现,CAL软件不论内容还是表现形式更注意展现知识的形成过程,注重让学生经历从已知到未知、由具体到一般、由近到远、从感性到理性的认识过程,更能促进学生高级认识的发展,调动起学生主动参与学习意识和探究发现精神,创造力更得以锻炼如我校老师在讲授《南国荔枝》一课,运用课件教学使实物重现,不仅使课堂教学变得丰富多彩,活跃课堂气氛,而在对荔枝的层层“解剖”中,学生了解了荔枝的内部构造,由外到内的说明顺序这一教学重点也就突出了,说明文变得不再枯燥。 从以上教学方法看出了,CAL课件的使用,不仅注重了概念的形成 过程和学生的认识过程,基于课本,又走出课本,而且师生的作用和地位与传统“填鸭式”教学方法相比发生了根本的变化。老师合理调控,适时发问,根据画面的变化时及时吸引学生的注意力,激发学生去观察和思维,使学生始终保持良好自学的参与状态,经历了一个从具体到抽象、从分析到综合、从抽象到概括及判断推理的思维过程,其注意力、观察力、思维力都得以发展,真正达到了知识、技

课题研究成果的特色如何写

课题研究成果的特色如何写 教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤 陈伟忠发布时间:xx-11-42:24:46 教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤 一项教育课题的研究工作通过查阅教育文献、设计研究方案、实施研究、整理分析资料等步骤,按计划完成了任务后,需要对整个研究过程及其结果进行分析、总结,并用文字表达出来,形成一份该教育课题研究的书面材料——课题研究报告(论文、专著)。这种对课题研究成果进行文字加工和表述的过程,是课题研究的重要环节。做好这项工作,不仅是为了科学、全面地总结课题研究工作,而且是为了向教育界以及社会提供教育科研信息,以丰富教育理论宝库,推动教育教学实际工作。 一、教育课题研究成果的类型和结构 教育课题研究成果的表述形式是多种多样的,研究的任务不同,研究成果的表述形式也不一样。一般来说,中小学教育课题成果表述形式主要有两类:一类是教育课题研究报告,另一类是教育课题研究论文。教育课题研究报告是描述课题研究的过程、结果和发展的文献,是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。教育课题研究论文是以理论分析为主要写作方法的。它以阐述对某些教育实践中的问题或教育理论问题为主要内容。无论是研究报告,还是研究论文,它们的结构是内容的表现形式,是作者对研究结果在写作上的布局、谋划和安排。文章要讲究逻辑,开头、中间、结尾要有一种内容的联系而

不要互相冲突,这是对教育课题研究报告或论文的基本要求。当然,由于选题的不同,研究目标、研究过程、研究方法、逻辑推理和所得出的结果不同,“内容决定形式”,所以撰写的研究报告或论文所采用的结构、体例会不同,表现出不同的风格和特色。但是,随着科学文化的发展,教育课题研究成果的不断涌现,人们普遍认为,教育课题研究报告或论文最好能有一个比较统一的格式。于是,我们归纳出研究报告或论文表达方式的共同特点,形成了大家常用的结构形式,即所谓“老三段”,包括导言(绪论)、正文(本论)、结论等三部分。如调查报告可分为:一、导言;二、正文;三、结论等三个主要部分。实验报告可以分为:一、引言(课题的提出); 二、实验过程和结果;三、讨论和结构等三个主要部分。研究论文包括:一、绪论;二、本论;三、结论等三个主要部分。 (一)、导言(绪论)的撰写 导言(绪论)是教育课题研究报告或论文的开始部分,要写出以下几方面内容: ⒈阐明研究课题及其意义,反映本课题要解决的问题以及为什么要研究这个问题。 这部分的内容是全文的引子,写好它十分重要。为此要做到:第一、语言要简洁,篇幅不能过长;第二、阐述要明确,应给人以清晰的印象;第三、揭示研究课题的意义要实事求是。 ⒉介绍文献查阅的情况,指明本研究课题所处的理论背景,即根据查阅的文献,简单地介绍前人或他人有关这个课题的研究情况,以及达

中学生管理优秀教科研论文

中学生管理优秀教科研论文 中学生管理优秀教科研论文-走进生本教育 生本教育,作为一种理论,首先由华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出。生本教育的重心放在学的上面,强调以学定教,并且这里的以学定教体现的不仅仅是策略,而是教育这件事情的本质。 生本教育希望,真正把学生视作教育的主体。在实践中形成并确定了在老师帮助下,学生“课前先学,课上小组讨论,班级 交流”的三步曲。 联系上次教研活动中,杨老师的指点:六年级总复习时,可以加强课前预习的布置与检查,以为课堂教学 腾出更多可供拓展的时间和空间。加强预习,不正是“课前先学”吗?且总复习相比较新授,更易于前置性学习,更有可能使全体学生都能独立预习。因此,总复习的教学内容都可以先学后教,都适于先学后教。 总复习的课堂教学,因教学内容是学生已经系统学习过的,所以不管是掌握得较好的学生,还是掌握得不好的学生,都毫无例外的对总复习的课堂教学不感兴趣,被动学习现象普遍,课堂上积极举手发言 的人数较少,课堂气氛沉闷。 学习是学生自己的事情,如果能把学生调动起来,给学生时间和空间自主学习、探究,还给学生核心性的知识,在能使学生实现自身发展的根本处做,则会促进学生自身的成长,使学生能够更好的学习新知识,并拥有极强的应变能力。而一旦把握这一奥秘,教育将真正走向精彩和简单。

怎样才能使学生走向自主学习呢?建立在课前先学基础上的课内小组讨论,班级交流不吝是一种较好的方式和路径。未接触生本教育之前,我也经常性的在课堂上或让学生同座位交流、互查,或组织前后座位四人小组讨论、交流,但那均是在教师预设好的问题的指引下,在教师导演好的情境中进行,是为了教师的教而设计,而非是为了学生的学而设计。所以,收效甚微。学生依然不感兴趣,教师依然苦不堪言。 走近生本教育,才知道课上的小组讨论,只是给学生自主探究提供了形式上的保障,怎样才能使小组合作发挥实效呢?还需在讨论交流的内容上下功夫。郭思乐教授说:“人固然可以一点一滴地学知识,但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美,而整体的维纳斯才美一样,知识只有成为整体状态的时候,它才会出现其生命力。从整体入手获得意义,是学生的思维发展规律,我们的课程与教材应当尊重这种规律。” 因此,先学后教后的小组讨论,为提高实效性,必须教师在课前精心整合课本资源,给学生最核心的知识,可以生长的知识,而不是仍然沿用原来的在教师讲、学生听之外,只是增加一个小组讨论或交流的形式,成为为了小组合作而小组合作。而给学生选择、提供什么样的合作资源很重要,直接关系到小组的合作是否有价值,能否有成果,可否促进学生的思考与参与,调动全体学生的学习积极性,使学生真正成为学习的主人,并对自己的身份负责任。

《教育科研论文写作》培训有感

《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 教研是教育科研的基础;教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行;教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研,以科研促教研。 培训的主要内容:一、什么是教育科研二、教师为什么要进行教育科研三、如何选择教育科研课题四、如何搜集和整理文献资料五、如何设计教育科研方案六、如何选择教育科研方法七、如何撰写和发表教育科研论文 大部分教师的误区:将教研作为教育科研,将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结 ,缺乏问题意识、科学方法、学术规范 教研与教科研的关系教研是教育科研的基础;教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行;教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研,以科研促教研 斯腾豪斯说过: “教师是课堂的负责人,而从实验主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室 。对偏爱自然观察的研究者而言,教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究,都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当:一是范围太大;二是研究问题不明确;三是研究意义不大;四是课题太难,条件不具备;五是经验感想之谈,不是科研问题。 通过听陈博士的讲座,我对教研与教育科研有了清楚的认识,之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且,一想到写论文就怕,不知如何选择教育科研课题,如何设计教育科研方案,通过今天的学习,课题的选取应遵循一定的原则,而课题的来源也很多,可以反思 教育教学 ,留意各种争论,关注焦点、热点、难点,分析他人经验,探究问题的起因,只要我们细心观察,善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题,并随时把它记下来,就可以作为日后的写作材料。

研究成果论文

研究成果论文: 浅谈如何引导学生在生活中学习语文 课题组教师邵文桂 随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源,引导学生在生活中学习语文成了当前教育教学的重要任务。新课标指出:“应拓宽语文学习和运用的领域”,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外,还要从生活中学语文,从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽,语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系,他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下,在教学实践中我们要有意识地让学生接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习的实践机会,引导学生做生活的有心人,学会观察生活、记录生活、思考生活,尝试在生活中学语文,在生活中用语文,进而改变生活、创造生活。指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源,我主要尝试从以下几方面入手: 一、在语言交际中学习语文 “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重点组成部分”,这就注定了语文与社会生活的密切关联。新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求:“与人交流能尊重、理解对方”;“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。根据这个要求,实践中我鼓励学生在进行语言交流时注意正确使用文明语言,并留心倾听别人的语言,对

其好的、美的语言加以吸收,对其不好的、粗俗的语言给予舍弃。比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语,都提醒学生记载下来,揣摩品味,以提高自己的语言成熟度,增加自己的语言美感,努力达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流”。 二、在课外读写中学习语文: 在新课标环境下老师不再是“教课本”,而是“用课本教”,也就是说师生的阅读视野要有大的拓展,在课外读写的广阔天地中有所作为。 1.开展好读书读报活动。开学初,我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍,要求学生或买或借,在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。告诉学生将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄和其他学生共享,千方百计提高学生的阅读量,同时要求学生阅读要与积累相结合。还要背一些自选的“古代经典名句”。这样,学生的语文功底就会不断加厚,语文能力也会逐步加强。 2.课前几分钟进行短小语文活动。如读一首小诗,讲一个小故事,唱一支好歌,抄一条名言,记几个成语,发布一条新闻(包括学校新闻和班级新闻),进行一分钟讲演,通过这些活动,激发学生课外阅读的兴趣。 3.读写中既重视文内功,又重视文外功。文内功指的是写作的方法技巧,文外功主要是思想感情、生活积累和知识积累。丰富学生的文外功,一是千方百计丰富学生的学校生活、家庭生活和社会生活,

研究成果的形式教案资料

研究成果的形式

教育研究成果的表述 一、研究成果表述的主要形式:一般来说教育科研成果的表述形式有两大类:一类是教育科研报告。一类是教育科研论文。 (一)研究报告:中小学教师在教育研究活动中为了检验某个教育理论或假设进行相关的实践探索,通过观察、分析、综合和判断推理如实地描述和记录研究成果所形成的书面报告就是研究报 告。根据教育研究的内容与方法不同,研究报告也有不同,可以有教育观察报告、教育调查报告、教育实验研究报告、行动研究报告、经验总结报告、个案研究报告等多种形式。 二、学术论文:学术论文是教育研究者运用一定的研究方法对于特定的教育问题现象、文献或理论进行系统的、专门的研究和探讨,得出新结论,提出新观点,做出新解释,进行新论证的一种理论性文章。 三、研究报告与学术论文的比较 (1)研究报告与学术论文为中小学教育科研成果的两种表述形式,既有区别又有联系①研究报告与学术论文在内容要求 上存在着一定的差别②研究报告与学术论文在创新性方面 存在差别③研究报告与学术论文在论证过程中存在着差别

教育研究的过程与方法 一、教育研究的过程:教育研究是有目的有计划有系统的认识教育现象 和构建教育理论的过程。 (一)制定研究计划:计划可以避免失误,制定切实可行的研究计划是研究实施的蓝图。 1、研究计划的作用:研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作 用(1)研究内容的细化(2)研究行为的指南(3)课题申报的形式2、研究计划的基本要求:(1)研究什么(2)为什么研究(3)如何研 究(4)有何成效 3、研究计划的形式与内容:研究课题多种多样,研究方法各不相同, 只要清楚的表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划。研究计划的格式主要包括以下几方面:(1)课题名称(2)研究目的与意义(3)研究内容(4)待答问题与研究假设(5)研究对象和研究变量(6)文献综述(7)研究方法与设计(8)研究进度(9)成果形式(10)课题组成员及其分工(11)经费预算(12)参考书目与附录 (二)收集研究资料 1、教育文献资料的主要分布 2、教育文献资料查询的基本要求 3、教育 文献资料查询的基本方式 (三)处理研究资料 1、教育研究文字资料的整理 2、教育研究数据资料的整理 3、教育研究 资料的定性和定量分析

关于教育科研成果转化策略的思考

教育科研作为一种创造性活动,有助于促进教育理念的改变、教育制度的完善以及教育质量的提高。1993年中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“各级领导和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”《中华人民共和国教育法》规定:“国家支持、鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高。”随着我国教育综合改革的不断深入推进和教育质量水平的不断提高,教育科研越来越受到重视。教育科研成果成为支持和支撑教育改革深化与教育质量提高的重要载体,而作为一种载体怎样更好地影响教育发展并发挥其价值,其中教育科研成果转化无疑是值得深思的关键问题。 教育科研成果转化是指把教育科研成果运用于教育实践并融入教育实践,进而成为理念创新、方法改进、政策制定、制度完善等实践成果的活动。教育科研成果转化的目的是转变教育思想观念、深化教育改革、提高教育质量、改进教育教学手段,更好地服务于社会经济发展和人们的生活质量。正如陈宝生部长所言:“转化为教育事业发展活生生的实践应该是教育科研成果的出发点和归宿。理论生产阶段结束后,要转向成果转化应用阶段。教育科学研究绝不是把成果变成抽屉里、书橱里、记忆里的成果,而是要把它融入教育事业发展活生生的实践中,变成指导教学、服务决策、完善制度、引导舆论的实践成果。”可见,教育科研成果转化对于推动教育事业发展、促进社会进步、增进人们生活福祉等具有强大的功能。但在当下教育科研人员科研热情不断高涨、教育科研成果数量不断攀升的情况下,教育科研成果的转化存在诸多问题,例

如:教育科研成果转化观念落后,转化意识不强;转化机制刻板,活力不足;转化模式固化,转化主体单一等。基于教育科研成果转化中存在的问题,本文以系统论、社会建构论为理论指导,提出相关转化策略。 一、树立正确观念,增强转化意识 当前,教育界普遍认同教育科研成果的价值,但是对于教育成果转化的价值和意义认识不足,转化意识不强,这就需要教育科研人员及教育科研工作者树立正确的教育科研成果转化观念,增强教育科研成果转化意识。 (一)教育科研成果转化以转变人的教育观念为首要前提 教育科研成果与自然科研成果不同,也不同于其他社会科学成果。教育科研成果属于“人学”科研成果的范畴,“它(教育科研成果)以改变人的观念、调整人的思路、培养人的能力为前提,它要求人们接受新的思想、理论、观点和方法,提高自身的科学素质。”教育科研成果转化以转变人的教育观念为首要前提,而教育观念转变为人的实际行动需要经历感悟、体验、接收、内化、反馈等过程。以叶澜的新基础教育为例,之所以称之为“新”基础教育,根本原因在于该科研成果重新定义了“生命”“实践”等核心概念的内涵并将其上升到方法论和价值取向的高度。在新基础教育成果中,“生命”不仅包含个体生命特征、个体生命成长,而且包含了群体生命、类生命的意涵;“实践”不是理论的实验田,不是理论的对象和工具,而是作为理论研究的源头活水,是

教育科研优秀论文撰写的六个步骤

教育科研优秀论文撰写的六个步骤 导读:一篇优秀论文从构思到修改完成,最终定稿,其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。 1.确定题目一般说来,在开始研究之时已经确定了课题研究题目,但课题题目和优秀论文题目并不是完全等同的,尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题,其研究效果往往需要通过几篇优秀论文才干表示出来的。因此,优秀论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致,也可以不一致。不论是否一致,一个好的优秀论文题目都应符合下列要求: (1)新颖。真理是在不时发展的,任何科学研究也都在不时完善和进步的,教育科学研究当然也不例外。假如选择的题目,只是在前人的圈子里"原地踏步",教育研究就难以发展。因此,题目必需新颖。新颖包括着两层意思,一是指抓住最新出现的问题,即要有动向水平。具有开创性的题目,就很新颖。二是指在原有的问题之外,提出新的问题。提出了一个新的研究思路,也具有新颖性。 (2)宜小。优秀论文题目一般不宜过大,即切口要小。题目过大,容易写得空泛,初写优秀论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》,这个题目就太大了,难以写好。因此,广大教师应该根据自身的教育实践,选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》,这样的题目比较小一些,容易写好。有些大题目,则可以分成几个小题目来写,使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明,我们并不一概反对选大题目,只是就当前广大教师的实

际情况而论,因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料,研究、撰写题目较大的文章。 (3)准确。这是指优秀论文的题目和内容要名实相符,也就是说,题目要能准确地反映优秀论文所研究的内容。一篇优秀论文的题目可以是明确点明题意的,如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》;也可以是不明确点出题意的。如《影响初中同学道德行为的几个因素》,哪几个因素不具体指明、还可以问题式的,如《数学教学中如何培养同学的数学思维能力》,无论用哪种形式,题目都应该能确切地反映所要研究的问题,反映所要论述的内容。 (4)简短。题目要简短明,使人看了一目了然,马上就能明白作者想要论述的问题。假如题目过长,或过于拗口,就会影响阅读者的阅读心理,减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》,这个题目就显得太长了些,可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》,省去十个字,题目更简短明确,也没有违背原来的题意,阅读者看了,同样能理解优秀论文所要研究、论述的问题。那么,怎样选题呢?选题是解决写什么的问题。选题必需恰当,假如选题不当,优秀论文就可能"流产",或没有多大价值。因此选题是优秀论文成败的关键。选题总的原则是:第一,要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题(深化教育改革的难点、重点、热点);带普遍性、整体性、全局性的客观课题;带局部性、具体性的微观课题;教育实践中的新发现、新发明;空白

研究成果论文

研究成果论文: 《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》课题研究成果 课题组成员:王书岚 我校的《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》作为伊春市教科所的重点课题,从2011年开始进行前期酝酿,到2012年实现了开题,现已接近题。课题组以新课程研究与实验为背景,立足教学实践的实际,以第一线教师为实践研究主体,从理论和实践两个层面上探讨总结课堂教学经验、课程资源在语文教学中的研发与应用、教与学的方法等问题。按课题组规定,我已完成了课堂实践中的实验任务,现提交我的阶段性总结如下: 从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关 于建构主义的基本观点,使我更加明确了“语文教学必须根植于生活”这一理论论断。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这一辨证的论题,开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。 生活是培养语文能力的源头活水,语文天然是与生活联系在一起的。在语文教学改革与实践中,我深切地感受到学好语文无非是两条,一是广泛地阅读,二是经常接触生活。语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来,因此,在教学中我努力让语文课堂一定要向广阔的生活开放,有意识地以语文课堂教学为中心向生活的相关领域扩展,学

生学习语文,不能限于语文课的小课堂,还必须在社会的大课堂学语文,在社会的“广阔天地”里用语文。 在语文教学中,我努力创设生活情境,构建具有浓郁生活化的课堂。我还上了生活化课堂教学观摩课,得到老师们的一致好评。同时,我还努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂上去充分利用生活化资源外,更鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。带领我班学生深入学校、社区,开展语文综合性学习活动,这样既开拓了学生学习的空间,又增加了学生语文实践的机会。更新教育观念,落实课改精神,把课堂教学与学生的生活实际相结合,变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式,从而进一步推动教学的改革。用生活丰富语文教学,采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法,在听读说写的实践活动中,从学生生活经验出发,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生通过自己的经验来建构认识,启发学生的创造意识,发展健康的个性,完善学生求真、求善、求美的品格,全面提高学生的语文素养,并使其逐步形成良好的个性和健全的人格,使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。 在以后的教学中,我要着重引导学生在生活中学习语文,使他们能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题,让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度,并逐步形成良好的个性和健全的人格。

教育科学研究成果的表述

教育科学研究成果的表述 李龙 内蒙古师范大学现代教育技术研究所呼和浩特 010022 教育科学研究成果是在进行教育类科学研究的基础上,采用科学的方法,经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值,并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。 教育科学研究成果水平的高低,不仅取决于研究项目的理论或实践价值、研究工作本身的广度和深度、研究过程的科学性和规范性,而且还取决于研究者的专业基础、理论功底、分析综合能力,以及语言表达能力。成果的表述对于教育科学研究最终成果的形成和升华,起着重要的作用。 一、教育科学研究成果的分类 1.教育科学研究项目的级别 教育科学研究项目一般分为国家级、部(省)级、司(厅局、市)级,以及地(市)级、县(区)级、校(中小学)级等级别。 全国教育科学规划领导小组负责审批国家级和部级教育科学研究项目,各省教育科学规划领导小组负责审批省级和厅局级教育科学研究项目。 教育科学研究成果通过相应级别专家组的鉴定验收后,可以取得与项目同级别的成果证书。 2.教育科学研究项目的性质 教育科学研究项目按其研究领域性质的不同,可以分为基础理论研究、应用研究和发展研究三种类型。 (1)基础理论研究 基础理论研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索,其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。基础理论研究的成果是在总结前人或他人研究成果的基础上,提出的新思想、新理论、新发现、新方法,主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究成果主要表现在创新性,强调对教育实践的指导意义。 (2)应用研究 应用研究是以相关的理论为指导,针对教育领域中的实际问题进行深入探讨,取得具有实际价值的成果。应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题,密切联系教育教学实际,能够解决当前教育改革和发展中迫切需要解决的问题。 (3)发展研究 发展研究主要运用基础理论研究和应用研究的成果,为促进教育改革和发展,创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。发展研究的成果不在于添加新知识,而在于解决实际问题的可操作性。 3.教育科学研究成果的表现形式 教育科学研究成果的表现形式有知识、方案和产品等几种类型。 (1)知识类研究成果 知识类的研究成果主要有报告、论文、著作等几种形式:

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