教师教学叙事
计算机教学叙事
随着计算机在各个领域的广泛运用，学好计算机科学已经是刻不容缓的事情。当然，学生在学校里学好计算机这门学科更为重要，它将为各个学科乃至以后的人生发展提供坚强而有力的后盾。计算机说白了就是一种工具，有了这种工具它将在未来的生活学习中更好的为你服务。身为计算机科学教育这门课的教师，我有信心教好每一位学生。
因为学生掌握计算机的能力参差不齐，传统的班级不符合因材施教、以人为本的教育思想, 已经不能适应新形势下毕业生就业和升学的需要,因此在教学中必须因材施教。因能而教即根据学生的能力而教学；因性而教即根据学生的性别而教学；因龄而教即根据学生不同的阶段教学，发挥学生各自的优势、使学生的能力得到充分的发展。
一、因材施教实施的必要性
近几年，随着知识化进程的加快，社会竞争的不断加剧，在一定程度上激发了大众对高学历教育的选择。高中热不断升温，给学校带来巨大压力。学生质量下降已成为不争的事实。由于学生情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此学校的教学更具有特殊性。
面对新的形势、新的问题，如何使学生学有所得、学有所用，使学生在教育教学过程中得到全面的发展等一系列的问题摆在教育工作者面前。传统的班级授课制已经不能满足新的需求。原因有：不符合因材施教、以人为本的教育思想。
教育是培养人的事业。离开了这一点，教育就失去了其应有的意义。现阶段学生的学习基础、学习习惯相差较大，学习能力也参差不齐。对于一个学生群体存在着的较大差异性，只有对症下药，才能事半功倍。而传统的教学模式忽略了个体差异性，片面地强调公平性，反而造成相反的效果。由于教师在教育教学过程中以中等层次的学生为主，势必造成有些学生吃不好，有些学生吃不饱的现象。有些同学越听不懂越不爱学习，越不爱学习越听不懂，形成恶性循环，最终导致自暴自弃，放弃学业。在此年龄段的学生自我约束能力差，课堂纪律问题由此产生，造成自己不学，而且干扰他人。
二、因材施教如何实施
“因材施教”，顾名思义是因其材而施教，是指教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都获得发展,自古以来它就是一条重要的教学原则，在我国教育史上有着举足轻重的地位。我校在开展教学过程中，主要采取因材施教的教学方法，让每一个学生都兴致勃勃地学，并能学有所得。以下便是我在“因材施教”教学中的几点做法：
1、“因能而教”根据学生的能力而教学
十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基础。要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。学生的能力有大有小，微机操作能力的极不均匀，但基本上呈常态分布：两头小，中间大。有的家中早已配备电脑，自己早已“玩”得炉火纯青，但有的从没接触过电脑，对电脑一窍不通；更多的则是对电脑一知半解；能力的结构上也有差异，有的长于操作，有的长于分析等等。因此我们应因学生能力的个别差异而教。
2、采用伙伴教学合理分配学习小组
每一个学习小组长中既有“电脑高手”，又有“电脑盲”，也有对电脑一知半解的同学。每教一个内容，便要学习小组共同学习、合作完成：让“电脑高手”当“电脑盲”和其他小组成员的小老师，并允许他们对教学内容作进一步的探索。这样“电脑高手”们有了表现机会，在课堂上“吃得饱”, “电脑盲”也“饿不着”，都有兴趣去学习，且充分发挥他们的学习积极性，“自主、合作、探究”，共同完成任务，促进学生学习能力的提高，也增进了同学之间的友谊，更减轻了教师的负担。当然在伙伴教学具体实施的过程中任课教师也要随时给予指导和帮助。教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更换“伙伴教师”；进步快赶上全班的学生，可考虑解除他的“伙伴教师”；成绩下降的“伙伴教师”，可考虑取消他的“教师职格”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，对进步快的“伙伴学生”给予认可。
3、激发兴趣自主学习
兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”学生在刚开始的时候都非常喜欢上信息技术课，可是，随着课程的深入，有的学生不愿意学习了，认为上计算机课太枯燥了。又不能随意的玩，我针对这种情况，想办法变换教学方式，改变教学方法。调动学生的
积极性。例如：在文字处理教学时，首先在大屏幕上设计了一张“手抄报”版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，报头是“雏鹰报”，版面内容有名人名言、笑话、作文、数学等学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我抓住了学生们这种求知欲的心情，授新课，事半功倍。及时把文字处理这部分内容的重点、难点授完，然后让学生自己练习写一篇作文、写封信、设计课程表、值日表、通讯录、制作贺卡、专题报刊等。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品；在学习电子表格时，让学生到商、医院、银行等地调查、统计物价、药价、每日报表等解决日常生活中的一些问题，使学生理解了计算机不仅是一门学科，更是一种工具。
另外为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，每学期可定期搞几次单科竞赛活动，对成绩好的学生可吸收进入微机小组进行重点培养。对小组成员定期考试优胜劣淘。还可进行同专业班与班的微机竞赛活动或不同年级的竞赛活动。相互取长补短，以提高学生的计算机水平，丰富学生的学习和生活。同时加强教师和家长的联系，取得家长的支持，共同发挥学生的特长。
4、情感建立拓展知识
我刚刚上讲台时，有的同学向我示威；认为他们才是电脑高手，我发现后并不是直接和学生发生冲突，而是默默的了解班上基本情况，并让学生自己发挥自己的特长，设计一个自己喜欢版面，从中我掌握了学生的已有的知识水平，了解到，班上三分之一的家庭有电脑，对电脑有一定的了解，我针对这种情况和学生建立情感，建立班级网页，了解班级情况，使学生们喜欢上网和老师沟通，建立情感，并且还能和老师的心贴近了更加尊敬老师，学生求知欲更浓了知识更宽了。更能发挥自己的潜能，提高了信息技术水平。
当然在搞好教学的同时，本人针对计算机行业知识更新快的特点，不断学习钻研最新的计算机专业知识，并融会到自己的教学实践中去。在教学中努力使学生了解世界上最新的计算机发展趋势，鼓励引导学生向世界最新技术迈进，力争成功的架起一座使学生通往整个世界的桥梁。
课程的设置既与当今社会电脑发展趋势紧密结合，又适应面广，其中既有文字处理、电子表格等应用软件，又有平面图形设计软件，还有网络等课程。满足了同学们的不同爱好。
一把钥匙开一把锁，当老师的要从每个学生的实际情况出发,根据个人的个性特点和具体要求进行引导,才能达到预期的教育目标，进行了阐述，总之，因材施教摒弃了“一刀切”的教育误区，使学生的能力得到充分的发挥和最大限度的发展，是计算机教学中一个重要方法。
教育叙事——信息技术教学中的反思
通榆县第十中学李飞走上教师这个工作岗位已经有一年多的时间，一直担任学校的信息技术教学工作，在这一年多的教学过程中，遇到的点点滴滴积
累了下来，写了以下反思，与所有的信息技术老师们一起学习。
信息技术课是一门操作性的学科，重点培养的是学生的动手操作能力、创新意识和团结协作的精神。正因为其独特性，所以在平
时的教育教学活动中有很多地方需要我们老师注意：
一、如何保持学生的学习兴趣。
因为信息课内容丰富，刚开始接触计算机，学生都非常感兴趣，可时间长了，有的学生的学习兴趣就慢慢减弱了，觉得没意思，这时需要及时保护好学生的学习兴趣，遇到这样的情况时，我都是这样做的，
1、采用互帮互助，对很快掌握的学生发放特权，建立小组合作学习，对最先完成任务的小组给予表扬，采用鼓励的态度对待接
受能力相对差的学生，进行个别辅导。
2、采用分层教学，在共同完成任务的情况下，可以进一步的将任务进行拓展，根据完成情况对不同层次的学生布置不同的任
务，达到共同进步的效果。
二、课堂上充分调动学生学习积极性。
信息技术课在内容与环境上是相对比较自由的学科，所以有一部分学生上课时，老师在前面讲的津津乐道，可学生却埋头在做自己的事，怎么让学生的思绪跟着你走，成了每一个信息技术教师都必须考虑的问题。
在平时的上课中，我都采用大量的课件，图片来吸引学生的注意，如在教学计算机系统组成部分时，我把硬件系统比作人的“躯体”，把软件系统比作人的“灵魂”，并且运用了大量的图片以及实物来对学生进行讲解显卡、内存条、主板、显示器，鼠标，键盘等部件，学生看到图片及实物能大大激发他们的学习兴趣，这样教学效果非常明显。
学生生性活泼，都非常喜欢听故事，所以每一节课，我都运用精彩的故事导入，学生们也都会很认真的边听故事边学习知识，这
个效果非常有效。
三、不断培养学生的创新意识和创新能力。
现代教学中大力倡导创新意识与创新能力的培养，作为信息时代产物的信息技术学科，更是率先垂范，而且最具学科优势，小到每一项操作，每一个练习，都有不同的方法。特别是初中年级的学生，他们有自己的想法，对问题也有独特的见解，同样方法达到不同效果更是司空见惯。如教学powerpoint课件制作时，同学们都会根据自己的喜好或审美观来设计课件，最后制作好的课件都非常有自己的个性，都是一个可以代表自己的作品，所以只要老师用心挖掘，悉心指导，到处可以展现学生智慧的火花，培育学生创新的幼
苗。
作为一名年轻的信息技术老师，我把每一节课都当成和学生一起学习的机会，与学生一起成长。学生也都很喜欢上我的课，这是我觉得很骄傲的地方。当然，我需要学习的还有很多很多，我会继续探索，努力成为一名优秀的信息技术教师。
课程评价：课程改革中的一个双向两难问题
发布时间:2009-7-26 阅读:2927
课程改革中的评价改革从来就是一个不能回避的根本性问题，评价改革的理论与评价实践的一致性与否，则实质性地左右着改革的有效推进。我们正在实施的基础教育课程改革中，有关课程评价改革理论的研究，包括理论应用于实践的理论研究都很丰富，但对评价实践的研究却相对单薄，它们之间的一致性与否也就成了一个悬念。理论界和实践者都说评价是课程改革的瓶颈，是扼住课程改革咽喉的关键，但却忽视了它的两难处境：它既要应对全新的课程评价理论，又要适切于现实评价实践的改造，而它们之间恰恰还是一个悬念。实际上，宏观的课程理论与课程实践之间的冲突，常常被一种自欺的惯例遮蔽着，这种惯例可以概括为理论的教条主义和实践的形式主义，但评价实践却因为与以选拔为宗旨的考试直接相关而成为无法遮蔽的敏感问题，因此它便成了众矢之的。
一、课程评价功能：理论的解释与实践者的解释
在以往的教学评价功能的解释中，理论解释很清楚，教学评价的主要功能是改造和促进教学，它的附属功能是选拔。因此，人们会把教学评价具体地理解为教学过程中的评价，甚至会直观地解释它为教的评价和学的评价，其实就是强调它的非选拔意义上的功能。王策三先生对此更是慎重，他不仅使用“教学效果检查”的术语，而且清楚地界定说“教学论中研究的检查、分析和评定，是专指教学效果的检查，即教学意义上的概念或教学范畴，不是选拔意义上的概念” ，显然，先生是慎重地把教学评价与“有千百年的考试历史，有丰富的经验和教训”的我国的考选制度区分开来了，因此，以选拔为宗旨的考试评价在理论上是与教学评价不同的另一范畴。然而遗憾的是教学实践者们却并不这样区分，他们不仅不把应试视为与教学评价不同的范畴，而且还把它们纳入同一范畴之后，主次颠倒地把选拔功能视为主导功能甚至唯一功能。值得指出的是，这种遗憾在不同的教育文化背景下的程度是不同的，在考选制度被弱化或淡化的情况下，考试竞争会处于比较实事求是的态势，教学评价即令附庸应试也不显冲突，所以它尽管也面对“双向”，却并不凸显“两难”。
教学评价目前处在“转型期”的文化背景下，它虽然摆脱了考选制度被弱化或淡化的初级形态，却还没有足够的条件创造一个新的高级形态，而以“应试”为典型形式的考选制度也就顺势崛起，并且受到了近乎病态的全社会关注。在这种情况下，人们必然更加淡漠理论解释中的教学评价，而以选拔为宗旨的考试评价也就在实践中冲突性地凸显出来。因此，如何应对选拔和考试，就成了各层次的教学实践者以至于学生家长们解释教学评价的依据。譬如，时下学校里的平日教学小测验成绩，甚至日常作业的批改结果，都会在实践者的解释与选拔考试一致起来，何况，以试卷代替作业和数不清的日常模拟考试也直接强化着这种解释。可以认为，理论上对教学评价所进行的各种用心良苦的解释，在实践者那里往往是苍白无力的，同时还可以认为，实践者解释问题更多依据的是实践，更多附庸的是现实。
新课程改革的理论中，有关课程评价功能的解释，同样是淡化甄别与选拔功能的。它在理念上明确主张“建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过
分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向”，规定的具体目标也是“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这样的课程评价功能解释，尽管不像王策三先生界定的教学评价那样清楚，但主次关系是明确的，而且它直接涉及到了实践中的问题，可以认为是体现了对原有理论解释以及与理论解释不一致的实践解释的“改革”。这样解释比之原先的教学评价，更突出了两方面的规定性：一是明确提出要改变过分强调选拔功能的倾向、改变偏重知识记忆和纸笔考试的现象；二是明确提出评价的多元化、多样化、重视过程评价、发展性评价等具体要求。这里突出的两方面规定性是明确的，但它毕竟是理论的而不是实践的课程评价实践者对这样的解释依然淡漠，说得确切些是理论认同甚至支持但实践却不认同甚至背离。理论认同甚至支持，是因为课程评价毕竟是课程改革中的新概念，它比教学评价的意义更宽泛，而且理论解释也更多新意；实践不认同甚至背离，是因为实践者周边依然环绕着的考试竞争和选拔淘汰的浓厚氛围。如今的大中小学校里充溢着的依然是以选拔为宗旨的考试竞争，这种竞争依然冷峻地决定着学习者的生存命运，竞争成功者必定有来自全社会的鲜花和桂冠，失败者则只能感受冷漠和落下哀叹，这只要关心一下每年高考后“状元”们被“捧”的盛况，以及落榜生遭“贬”的现状就可以证实。全社会的实践者对评价功能的解释都不改变，课程实践者何以能改变"评价改造之难其实在于理论脱离实践，而实践者对评价的解释以及他们对评价的选择，其实是从实际出发的。
依据实践考察，如今课程改革中的课程评价实践可以有如下概括：其一，上述新的课程评价理念基本上已被实践者熟知，他们在诉诸文字或言说时或多或少地都能再现这些理念，甚至还能以这些理念来解释他的课程评价实践，这至少意味着理论认同，同时意味着实践者的理论解释是从理论出发的；其二，在新课程改革示范课、观摩课、展示课、公开课上，这些理念可能被清楚地体现出来，但这种体现与其说是理论改造了实践，不如说是实践张扬了理论，或者就是实践在表演理论。因为这种体现从实质上说与原先的教学评价是相近的，在一节局部的课上原本也体现不出很明显的选拔功能，何况是课改课而且还是公开课；其三，一旦纳入考试，那怕只是月考甚至单元考试，森严的考纪、规范的标准、无误的记分排序、重结果不问过程等等就毫不动摇地恢复了。因为在实践者看来考试评价就是考试评价，它必然与将来或正在发生的以选拔为宗旨的考试保持一致，只要全社会依然用某种考试方式选拔人才，并以此评价培养人才的教育实践者，实践者对课程评价的解释就不超越考试，这其实依然意味着实践者是从实际出发的。
二、课程评价事实：理论的改革与实践的改革
没有人可以否认新课程改革对于评价问题的重视，因为新课程改革的一项重要内容就是要建构起一套符合素质教育思想的评价与考试制度。但这种建构是改革中的一项必然以过程形式完成的使命，因此这个建构过程实际上也就是课程评价理论与课程评价实践之间的桥梁架构过程。如果说这还是个预期的改革目标的话，那么处在理论与实践之间的评价改造，也就处在了双向两难境地了。这个双向两难意味着：一边是全新的课程评价理论，另一边则是原先的现实存在的课程评价实践（或者更确切地说是教学评价实践，是以选拔为宗旨的教学评价实践），改造如果维护评价理论，则难以适切于实践，但改造如果适切于实践，则难以适切于理论，原因在于，把课程评价实践改造成为与课程评价理论一样全新的水平必然是个漫长的过程，而且必然有着百倍的艰难，换言之，理论改变从来也不等于实践改变，不变的或者说只能在过程中缓缓变革的实践也就在一定程度上架空了课程评价理论。
缓缓变革着的实践与新理论及其引导下的新策略或新手段之间，存在着许多在短期内无法逾越的障碍，许多看似简单明晰的新策略或新手段，在实践者那里却会束手无策。
譬如，新课程标准中往往都有评价建议一项，它轻松地建议实践者采取多种方法进行评价，如成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业（长周期作业、短周期作业）、集体评议等。而这之中最具特色的也是最有新意的要算“成长记录与分析”方法了，它提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，以此激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。如此建议在理论家看来是具有很强的可操作性的，是有效的策略和具体的评价手段，是更多地指向学生的，从而能促进学生和谐地发展等等。
然而实践者在承认并且尝试这些建议的同时还必须考虑另外的问题，一是如此评价经济与否？即是否有足够的时间和精力来选择这样的评价；二是学生是否就能不断反思？学生可以记录，但反思却是个不轻松的教育目标；三是策略或许具体，但是否就有预期效果？所谓激发什么、发展什么，说起来容易，操作起来并且有实效何止艰难百倍？四是这显然与通常的考试评价不同而且还倍加丰富，甚至能让不参与升学考试的学生感兴趣，但是平时的评价如此进行，它与不平时的严峻的考试竞争有何相关？如不相关那么会对考试竞争有何影响？在这样的考虑之下，课程评价实践往往就只能局限于某些不考试的课（如综合实践活动、展示性质的公开课或研究课）、某些尚无升学竞争压力的学生（如小学低年级）、以课程改革为名目的非常规性的课等等。如此，实践者已经在把课程改革和常规课程弄得泾渭分明了，人们心照不宣地同时驾驭着两种课程以及两种评价，或者即使更新了课程也依然坚守着两样的课程评价实践，这被称之谓该怎么改就怎么改，该怎么考还怎么考，该如何评价就如何评价。考察发现，在依照新课程标准以及新评价方法上过一堂公开课之后，有些教师还不得不依照原来的教学评价实践附加几节课来加以“巩固”，他们坦率也无奈地表示出对“掌握” 的责任心。那么，可以认为，如果实践者的这种责任心真正被以选拔为宗旨的考试证明并无实际价值的话，他们也就不需要也没有必要坚守两样的课程评价实践了。
再譬如，人们在论及新课程标准特点时曾推荐过一个可借鉴的评价案例：内容是通过活动设计实验，探究哪些垃圾能被自然降解，哪些不能被自然降解。要求是收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的重量，组织学生设计问卷并调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。评价被要求在考察学生在上述活动中的表现的前提下进行，评价项目包括：能否实事求是地分析调查数据？能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否独立思考提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？且不论这个案例更像是面对发达国家小学生的，在我国几亿学生中能感受社区垃圾污染环境问题的尚不普及），如此课程标准和评价方法的建议在如今很普遍，理论家在描述新课程标准之“新”的时候，能举出多种学科的此类新课程新内容以及新的评价方法，它们都是课题性、研究性的，都是要设计问卷或调研提纲，都是要到实践中花一番真功夫去调研，都是要写调研报告，而后可以进行新的发展性、多元化、重过程性等的课程评价，简而言之，它们都像是博士生或硕士生的课题，或者就是大学生训练初步研究能力的课题。
实践中的情况是，时下每所学校都能演练出几个这样的案例来，出类拔萃的教师还可能每人排练几个这样的案例（或称展示课），用以应对新课程改革的检查评估，或者来自上级主管部门的课程评价。的确，单独拿出一个案例来分析，其优越性不言自明，它们都能给人以焕然一新的感悟。倘若一门课程就只是这样一两个专题，或者一门课程就只要求包括这样一两个专题，放到基础教育中作为一种接触、一种尝试甚至有些游戏性或少年儿童的社会化模拟演练特征，是未尝不可的。但遗憾的是，理论家们把它作为课程改革的案例却有着普适性的意图。由于普适性的意图与实践者实践的可能性落差很大，因此，实践者就只能坦率地把案例只作为案例，他无法也无力把课程的普遍形态都改革成这种样式，且不说这样的课费时多、要求高、难度大，即令课程评价也极难在实践中操作。以上述案例为例，学生分析调查数据是否实事求是？他们收集垃圾时是否积极主动？他提出来的与他人不同的意见是否通过独立思考？何谓对垃圾污染环境问题的忧虑？学生以何为基础设计问卷、实施调查、撰写报告？这些问题导致的课程评价信度、效度、公正性等等岂是中小学教师所能驾驭？而且还普适？更何况花费几天甚至几十天完成的“课程”，在有限的课时分配中往往每周只有几节课。笔者在每周只有一两节课的艺术课的标准中就见到了如此课程，分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果”（艺术课程标准）。面对这样的标准，可能规定的课时只够分享结果，而课题却至少需要数十倍的时间，而且还会有交通差旅费及安全问题，如果考虑到评价实践中的困难，这简直就是个只能由大学艺术系师生来驾驭的课题了。因此，我们尽管能在学校里观摩到这样的课，听到任课教师侃侃而谈他的课程及评价理念甚至方法甚至学生的发展“事实”，但是谁都知道连这些事实也只是课程评价理论而不是课程评价实践，因为教师提供的往往只是评价标准和结果，过程却是粗糙敷衍的，或者他们都懂得“观摩”无法进入过程。
三、课程评价冲突：借鉴的评价理论与传统的评价实践
人们都懂得“教学规划的制定、学习过程的进展、评价、测验及会考的安排这些环节之间的协调一致”的重要性，因此“我们坚决反对这样一种教育：它在培养过程中使用一种方法，而在以选拔为唯一宗旨的考试中却使用与上述方法毫无关系的程序” 也就值得认
同。目前我们课程改革有关规定中尽管已有对考试改革的明确规定，不仅规定“实行小学毕业生免试就近入学”、高中毕业会考”突出水平考试性质，而且还“规定高校招生考试改革应“与基础教育课程改革相衔接”。然而事实是择校风愈演越烈却无人遏止，水平考试性质从来就是个没有人能界定清楚的命题，高校招生考试改革的决策者和实践者们到底有没有人参与了基础教育课程改革还是个悬念，衔接如何不悬念？课程评价理论与课程评价实践正在陷入一种尴尬，实践者即使不去公然地反对它，但却很难避免在具体真实的行为中或在实际存在的潜课程或潜教学中与之貌合神离，道理很清楚，实践者的选择只能从实际出发。
然而，我们称之谓尴尬的问题，时下的许多理论研究者却并不觉察，因为他们既坚守自己确信的理论，又对不争气的实践视而不见，在他们看来，课程评价变革在遭遇到理论与实践的双向问题时并无“两难”，所以改革伊始就如大功告成。笔者在许多新课程实施后的调查研究资料中都读到过如此的成功，它们不仅罗列了课程评价实践的变化状况，而且往往都附以雄辩的调查数据。它们不承认“对变化的抗拒是一切教育体系固有的因素”，“教育体系的保守性是自然的，不容易克服的” ，而是确信“教师的评价观念发生了较大转变”、 91.5％的教师在评价学生学习时，“注重学习过程”、所有教师都认为“自己在教学中非常关注或关注学生在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观”、教师评价学生的方式呈多元化态势”、“多数教师认为“口试、活动报告、成长记录等评价形式应与书面考试并重”、这与实验前认为“考试是评价中最为重要的方式”形成鲜明的对比等等。如此短平快的改革成功，不能不使人疑问：何谓课程评价实践的变化？以“教师认为”可以吗？“教师认为”这无疑只是教师的看法，而且说不定是教师在被调查时，以未必真实的意愿表达出来的看法，这其实只是教师对有关课程评价理论的解释发生了变化，它自然与“两难”无关。
其实，在课程评价双向两难的事实背后，还存在着一个借鉴的理论与传统的实践之间的适切性难题，这个适切性难题不解决，冲突就不可避免。我们新课程改革中的课程评价理论基本上是借鉴的，但是我们由于各方面因素的制约还不能连他们“以选拔为唯一宗旨的考试”也一起借鉴过来，这样，借鉴来的评价能否应对我们本土化的考试因此就预设了一个两难的悬念。退一步说，借鉴来的理论能否付诸实践也还存在问题，譬如，时下普遍受到关注的发展性学生评价、表现性评价还有学生成长记录袋评价，如果从教育事实的角度来讨论，任何教师可能都曾经不同程度地运用过它们，但如果从教育理论或评价理论的角度来讨论，它们就主要是借鉴国外的而且都有特定的理论支撑并因此复杂起来。
课程评价实践者们接触到的有关这些评价方法和相关评价理论主要是译介过来的，它们的语义分析、类型构成、制定评价方案的方法甚至操作性案例也是译介的。鉴于课程以及课程评价的理论从来也不可以照抄照搬，它们从来也不会像是引进流水线一样简单，也不像科学技术那样具有可重复性，而是受制于社会发展、学科发展、教师素质、课程与教学传统等因素，应用它们必须花一番改造重构的功夫，所以大量未曾改造重构的课程以及课程评价理论就如同海市蜃楼一样地让实践者望洋兴叹了。兴叹之余也会有邯郸学步，那样式就难免会变异：其一，译介过来的课程评价理论及方法未必精确，即使译介无误也由于文化差异而可能令实践者无所适从（主要是由于虚荣心的缘故，那些读不懂也操作不了的实践者才不表示异议的）；其二，似是而非或望文生义的模仿性的课程评价实践案例仿佛很完美，但却只限于案例，或者只是“个案”却不具有“例”的性质，颇有些叶公好龙的意味，要么就指鹿为马，多数是只有目标和结果而没有过程；其三，这样的课程评价实践使我们的课程穿上了“他们”的衣裳，并不同时涵盖我们与选拔直接相关的评价实践，它不发生选拔的意义也因此可以充分展示那些从借鉴的理论文本里抄录来的价值。
而与选拔直接相关的“我们”的教学评价实践却依然不能有丝毫懈怠，所以中小学校里的严峻的考试竞争连同与之匹配的教学评价就不会宽松。这里发生的改革说到底是改而不革，立而不破，是叠加式的，是唐装外面套西装的办法。而稍有常识的人就该知道，我们借鉴的那些课程评价自身却是与它们的以选拔为唯一宗旨的考试一致的，譬如毕业档案袋，这是以学生成长记录袋评价形式进行的课程评价，在美国，它的要求的确很复杂，但是它的功能也不同，因为“从GPESS（即中央公园东方学校）毕业，要决定于档案袋完成的情况”。所以，我们借鉴的只是一棵树却没有同时借鉴它的泥土、水资源和阳光等等，而我们自己的泥土、水资源、阳光依然滋养着它自己本土化的树，似乎很难长成外国树的模样。
从这样的角度来讨论课程评价改造问题，这个双向两难的困境已经不是架桥需要过程的问题了，而是它还需要条件。课程评价理论需要改造，改造到可以转换为与之一致的课程评价实践，这是需要条件的，如果不能提供合适的条件或者花一番心血创造条件，两难问题将会永远是个两难问题。
新课程实施与教师的感悟
发布时间:2009-7-26 阅读:4480
从2001年到2004年，从国家级实验区到地市、县、镇、村级实验区，从发达省市到贫困的农村，课程改革正逐渐深入到全国各地及学校的常规教学活动。教师的态度和能力影响着文件课程向实施课程的转化。那么，在课程改革走向推广的阶段，教师如何解读和实践新课程呢？“新课程实施与实施过程评价”课题组受教育部的委托，在2004年12月对重庆、辽宁、山西、河南、江西、安徽、湖北7个省市的实验区进行了调研，共回收教师问卷 1400份。通过对调研结果的分析，我们可以体会到教师对新课程的感悟。
一、课程改革带来的变化
从全国范围来看，课程改革已经由实验阶段走向推广阶段。本次调查的对象以省级及以下的实验区为主，既有城市实验学校，也有农村实验学校。从总体上看，教师对课程改革是认同的。
（一）教师对新课程的认同程度
教师处于课程改革的一线，他们对课程改革的态度决定了他们参与课程改革的状态和效果。从调查的总体情况看，大部分教师赞同和支持课程改革，少数教师对改革表示出不同程度的担忧。
1．对课程改革的信心。对于这次课程改革，93.3%的教师表示有信心，其中52%的教师感觉“很有信心”，41.3%的教师表示“比较有信心”。“一点信心也没有”和“说不清楚”的比例分别为0.2%和5.5%。可见，绝大多数的教师认同课程改革，对改革的成功充满了信心。
2．对新教材的认可。教师对新教材的认同感比较高，这一点可以从两方面体现出来。在“新教材是否体现了课程标准的理念”一题中，30.3%的教师认为“完全体现”，64.6%的教师认为“基本体现”。只有2.2%和0.2%的教师分别认为“体现较差”和“没有体现”。在开放题中，教师对教材的内容与生活实际的联系以及教材的呈现方式等也表现出较高的评价。“教材的编辑图文并茂，与学生的实际生活联系紧密，激发了学生学习的兴趣。”“教材确实新、活、美，也给了教师活用教材的时空，能体现新课标的基本理念。”
3．对新课程倡导的教学方式、评价方式的态度。在“新课程提倡学生主动探索、合作交流等教学方式，你认为在实际教学中能否做到”一题中，21.6%的教师认为“完全可以做到”，72.8%的教师认为“基本可以做到”，3.5%的教师认为“暂时做不到”，只有0.7%的教师认为“根本无法做到”。在“新课程提倡的目标多元、方法多样的评价方式，您认为在实际教学中能否做到”一题中，15.3%的教师认为“完全可以做到”，71.7%的教师认为“基本可以做到”，8.8%的教师认为“暂时做不到”，2.3%的教师认为“根本无法做到”。
可见，教师对新课程所倡导的教学方式和评价方式的可操作性有很大的信心。
（二）教师对新课程的适应情况
1．教师对课程改革的适应。数据（见表1）表明，教师在新课程改革的过程中表现出良好的适应能力，同时也从另一方面表明了新课程的可接受性。
表1教师对新课程改革的适应
对新课程的适应情况完全适应基本适应有一定差距不能适应
百分比（%）32．7 61．9 5．2 0．1
2．教师对新教材的适应与使用。从对新教材的适应情况看，总的来说，新教材符合广大教师的接受能力（见表2）。但这个问
百分比（%）25．2 72．8 1．1 0
在适应教材的基础上，超过一半的教师能够根据实际情况和自己对课程的理解对教材进行一定程度的调适（见表3）。
表3教师对新教材的使用
教材使用情况完全按教材组织教学基本按教材组织教学根据实际情况适
当调整按自己的想法组
织教学
百分比（%）3．5 21 69．4 2．4
平时表现考试成绩
百分比（%）3．3 8．7 32．9 53．
7
要方式作表现领导评价、学生
评价、家长评价
等多种渠道综合
评价
百分比（%） 2 14．2 5．9 73．9 0．7
百分比（%）60．4 35．1 2．4 0．4
在“当您在教学中遇到困惑或困难时，您通常会向谁请教”一题中，教师选择的顺序依次为：:与其他教师交流（1.86、自己想办法解决（2.52）、借鉴国家级实验区成功的教学经验（2.69）、向专家请教（3.50）、请领导帮忙（3.70）、暂时搁置（5.56）、其他（6.29 ）（注:此处所用数据为平均数。平均数越小，顺序越靠前）
3．校本教研。调查数据表明，98.9%的教师表示学校开展了校本教研活动，并且所有的教师都认为校本教研对自己的教学有程度不等的帮助，其中64.2%的教师认为有“很大帮助”，31.8%的教师认为“有帮助”，只有3.4%的教师认为“帮助很少”。
（五）教师对改革的信心更加坚定
参与改革的教师大都感觉到，虽然工作压力和负担加大，但由于自身和学生都发生了较大变化的成就感和信心倍增，能够满J怀敬业的精神投人课程改革。问卷开放题中教师提到的自身和学生的变化如下：
1．教师自身的变化。教师认为自身的转变主要体现在以下几个方面：（1）角色的转变：“做学生的组织者、引导者、参与者”；（2）感受到学习的紧迫性和必要性:“作为教师，要加强理论学习，形成新的素养观念，强化自我学习，提升综合文化素养，只有这样，才能适应课程改革。”（3）教学方式与方法的转变：“教学体现了学生是学习的主人，在课堂上学生自主参与学习，经常采用小组合作学习，让学生大胆发表自己的意见、看法。在教学中经常采用情景教学、激发学生学习的兴趣、对学生的评价方式有多种：小组评、家长评、自己评、教师评和社会评。”（4）专长与潜能的发挥：“课改给了我们许多展示自己才能的机会”、“为老师们的成长，特别是年轻教师的成长提供了更多的机遇，同时也带来了更多的挑战”。（5）工作方式的改变：“科研兴校、教师
参与课程开发、教师成为研究者等新理念改变了我的工作方式，引发了我对教师这一职业的热情和追求”。（6）自身的成长：“有两方面的因素可以促进教师成长。一是培训，教师用全新的理念尝试课改；二是在课改中，学生学习方式的改变，学生的成长，也能促进教师的成长，促进教师改变自己的角色，参与学生的活动，师生共同成长。”
2．学生的变化。75.9%的教师认为学生能够“主动参与，气氛活跃”，22.5%的教师认为“少部分学生表现活跃”，0.7%的教师认为“听讲为主，很少师生交流”。学生的变化主要体现在：(1)学习兴趣的增加：“学习兴趣浓了”、“学习兴趣高涨”、“学习兴趣提高了”。(2)各种能力的增强：“课程改革确实培养了学生的思维能力、观察能力，增强了语言表达能力。学习的方式有了很大的改变。学生能独立思考后与小组的同学互相交流、合作意识增强了”。
（3）压力减小：“学生沉重的课业负担减轻很多”、“减轻了学生的繁重的课业负担”。
二、实施过程中存在的问题
从此次课程实施调查的结果看，与前两次调查相似的问题不少，而且比较突出和集中。比如，课程资源短缺和课程评价，一些关键性的制约课程改革实验进程的问题迟迟得不到解决。
（一）课程资源缺乏
课程资源缺乏是目前课程实施最主要的困难和不利条件。教师在回答“新课程实施的不利条件”一题中，排在最前的是“教学设施等物质条件不能满足需求”；在回答“新课程实施的主要困难”一题中，排在最前的是“缺少课程资源”。这与前两次调查例占的结果一致。2001年调查“实验中遇到的主要困难”，排在前三位的分别为缺少课程资源、缺乏指导和缺少政策和经费保障。2003年，教师认为“在实验中遇到的主要困难”是：缺少课程资源；时间紧，负担重；缺乏指导。
（二）教师的生存压力过大
调查表明，课程改革以后，教师的工作量明显的增加。69.3%的教师反映工作量比以前增加。这与前两次调查的结果相同。新课程带来了教师教学范式、生活方式的转变，使教师要面对很多从前没有接触过的新东西。绝大多数教师都反映，由于工作压力、精神压力过大，时间紧张，从而导致自己没有时间和空间来研究教学、科研。他们呼吁要关注教师的身心健康，给教师以自由的空间。“新课改的实施，教师的负担、压力明显加强，上级领导，社会对教师的期望过高，导致教师身心健康不佳。”“教师时间紧，工作量大，没有时间静下心来钻研教材及反思。”“课程改革非常好，但教师尤其是中学教师压力太大，生存在疲于奔命的状态中，创造力受到极大的抑制。”
课程改革是一个长期的事业，需要教师持续不断的努力。在调查中我们发现，面对如此繁重的工作，支撑教师参与课改的动力来自于学生的变化和发展的激励。那么，在未来的日子里，仅仅凭借来自于对学生的热爱的动力，是否能够支撑教师一直走下去呢？在课程改革中，关注教师个人的幸福需要是一个很重要的原则。教师要为学生提供大量的、一贯的帮助，自己的成就、成长和身心健康也是一个重要的条件。我们需要做的是工作很多，包括关心教师的疾苦与情感需求、解决关系到教师切身利益的问题，这对推进课程改革是关键的。
（三）缺少相关的配套支持体制
问卷数据显示，在“自己的专业知识还比较欠缺”、“科研能力、教学技能和水平还欠缺”、“家长和社会不理解”、“工作量增加”、“相关的配套支持体制滞后”、“课程资源不能满足需要”、“课程改革会半途而废”7项中，教师目前最忧虑的问题就是“相关的配套支持体制滞后”。在“你认为本校实施新课程的主要困难”一题中，“缺少政策支持和经费保障”排在第四位。可见，当前与改革相关的配套支持体制还不够完善。
（四）教材的难度不适宜
在“你认为新课程内容的难度”一题中，59.3%的教师认为新课程内容“难易适中”，31.9%的教师认为“内容偏难”，1.3%的教师表示“教材过难”，6.4%的教师认为教材“内容稍易”。也就是说约三分之一的教师反映教材偏难。
从学科角度看，语文、数学与总体情况基本一致，而外语教材的难度较大。有51.4%的外语教师认为“内容稍难”，,1.8%的教师认为“内容过难”，也就是说超过一半的外语教师认为“教材内容难度大”。从年段角度看，中学教师认为“教材稍难”的比例为35.7%，小学教师为29.2%。
（五）中小学之间存在差异
调查数据表明，中小学在课程实施程度上存在一定的差异。从总体情况看，小学阶段的课程实施情况要好于中学阶段。例如，对课程改革的信心，中学教师的信心不如小学教师。小学教师选择“很有信心”与“比较有信心”的总计为96.3%，而中学教师的选择比例均为90.6%。对于“新课程的理念和目标是否可以实现”，中学教师认为“实现难度较大”的比例为9.4%，而小学教师为
2.5%。在“你认为新教材是否体现了新课程理念”一题中，认为能完全体现的，小学教师有37.2%，中学教师有2
3.3%。对于“新课程倡导的教学方式是否可以实现”，中学教师认为“完全可以做到”和“基本可以做到”的比例为91.8%，低于小学的%.3%。对新课程所提倡的目标多元、方法多样的评价方式的可实现程度的调查，中学教师认为“暂时做不到”和“根本无法做到”的累计比例为15.1%，高出小学7.3个百分点。
从现行评价学生的方式看，小学和初中之间存在明显差异。对“以考试成绩为主，参考平时表现”的选择，小学为21.4%，中学为47%；“以平时表现为主，参考考试成绩”选择，小学为65.5%，中学为40%。可见，中学教师对学生平时表现关注较少，而小学教师对学生平时表现关注较多。从教育行政部门和学校对教学的评价看，对“主要看考试成绩”的选择，小学为6.7%，中学为22%；对“通过教师自评、领导评价、学生评价、家长评价等多种渠道综合评价”的选择，小学教师为84.6%，中学教师为62.7%。可见，中学教师被教育行政部门和所在学校评价时，对学生考试成绩的关注要比小学比重大。
对新教材的适应情况看，中小学之间也存在一定的差异。从“完全适应”选项的比例看，中学教师认为“完全适应”为21.4%，小学教师为32.4%。
三、有效推进课程改革的建议
从总体上看，教师对目前课程改革的认识趋向于积极。这一点，对成功的课程实施提供了一个必要的前提。而要进一步促进教师参与课程改革，就需要针对目前教师的需要，提供必要的支持。
（一）加大对课程改革的宣传
课程改革是一项系统工程，必然要在学校、家庭、社会三位一体共同努力的前提下，才能取得持久的成效。而从目前来看，教师承受了来自家长和社会各个方面的压力，这对新课程的实施会产生很大的影响。因此，教师希望能够加大舆论宣传，营造一种全社会都来关注课改和支持课改的社会氛围。“对课程改革的宣传还应加大力度，尤其是应引起学生、家长和全社会的关注。”
（二）加快课程资源的建设
三次课程实施评估，对课程实施的“有利条件”、“不利条件”、“课程实施遇到的困难”三个问题的调查发现得出的结论是：课程资源缺乏是制约课程改革的一个最不利的条件和主要的困难。尤其是广大的农村学校，课程资源不足问题更加突出。有些地区可利用的资源确实有限，如无法上网、专业引领机会少、没有经费购买配套的资源。课程资源是课程实施的首要的物质保障，会直接影响到课程实施的程度和水平。对于一项大规模的改革来说，除非改革的一些关键问题能够得到及时的解决，否则必然会影响到改革的效果。
（三）政策与配套制度的建设
政策和制度的建设与创新是课程改革顺利推进的重要一环。随着课程改革的推进，一些实验区的教育管理部门和学校建立了相关的课程改革实验工作运行管理机制，例如评估机制、激励机制、保障机制等，但还有一些配套制度，例如实验的评价制度、教师工作量的计算等尚不够完善。
（四）教材的管理和建设
评估发现，教师对教材的难度问题反映比较突出，尤其是外语教师。因此，在实验进一步推广的过程中，应该建立通畅的教材使用反馈机制，教材的组织编写者必须倾听教师的意见和呼声，发现问题应该及时修改。
（五）关注中学阶段课程改革的推进
调查表明，中学和小学对新课程改革的信心、对新课程的适应性、评价变化的幅度存在较明显的差异，而小学的实施情况明显优于中学。因此，推进中学阶段的课程实施是课程改革的瓶颈，也是我国课程改革能否成功的关键。
信息技术课教学叙事
时代在前进，社会在进步。中学信息技术教育的路不仅漫长，任务还很艰巨。
如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师，又能成为培养中学生学习信息技
术课兴趣的引导者。我认为只有教师在教学过程中不仅只着眼于书本，还要不断
的改进教学方法，总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程中多动脑
筋，在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲。
不断提高教学效率，才能真正提高中学生学习。
现有的中学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，他们喜欢在信息技术课上打
游戏、听音乐、看动画片等；不喜欢在信息技术课上学习枯燥、单调、难以理解
的理论知识。而且，我发现，在日常的信息技术教学过程中，由于学生的种种因
素，学生的信息技术操作水平不一，在上课时，有的学生能够很快接受老师传授
的知识，有的学生则接受的稍慢，那么，在实际上课中，那群很快接受老师知识
的学生在课堂上可能很快完成老师的任务，坐在那里或者在上网，或者在发呆，
或者在游戏，当然也有在打字的。“授人以鱼不如授人以渔”，在我们的教学
内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，从而以此激发学
生的创造性思维，并鼓励学生大胆质疑，学生智慧的激活，会反作用于教师和其
他学生，使其在更高层次上积极思维，从而在互动中，不断闪耀出智慧的光芒。
师生可以从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案之外的收获。在课
堂教学中，我们关注知识的结构和学习的认知结构。
让学生成为主角，在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，
从而居为知识的主动探索者，在课堂中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主
选择的权力，选择方法是自由的，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以
相互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电
脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己了。
记得，那天是星期一，上课铃声未响，同学们已经进入机房做着上课前的准
备活动，等待我来安排课堂教学内容，开学到现在，每当有需要输入文字的练习
内容时，发觉总不能按预想的时间完成，通过观察，发现时间职误在输入文字的
环节。自然的，我就想利用几周的时间来让同学们练习打字。
上课了，我布置的练习内容是进入“金山打字通”，并且设置打字的时间为
40分钟。讲完以后，看他们的表情很是不情愿，有的同学提出不愿打字，觉得
没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，男同学表现的明显一些，再加上
这个班的同学性格活泼，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐练习着打
字，甚至某个角落想起了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动：“同学们，我们来一次打字比赛如何？我用的输入法一直
是五笔，今天我改用拼音，和大家赛一赛，看看我在你们班打字能排第几名？前
五的同学我将给予奖励。
“打完以后，能不能玩软件中的打字游戏？”
“当然可以！”
“好！老师用拼音不一定打得过我，我打字很快，肯定能进前五名。”
“那我们就准备好开始吧！”
教师用煽动的语言鼓励着学生，用这样的话作为诱饵，学生们骤然表现出了
极大的热情，在得到这些信息后，教室瞬间出奇的安静，片刻间只剩下击打键盘
的“啪啪”声。这堂课，我对中学生怎样更好的接受知识又有了一个新的认识：
（一）巧设导语，激发学生学习兴趣。
良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此，课始教师的情景导入是很关键
的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起
他们更高的学习热情。作为教师，我应当注重导语的设计，充分发挥导语的激趣
作用，引导学生乐于参与教学。
上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古
人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当
然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
（二）运用游戏小软件，提高学习兴趣。
中学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，对于单调的练习易厌烦，适当的采
用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中，以激发学生的学习兴趣。这
些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地
练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退
格键、功能键的作用，学会了键盘的使用。而教师如果让学生背诵、识记理论知
识、键盘上字母的排列、键盘功能等，学生会感到枯燥、乏味，学习效果不见得
会很好。
（三）组织各类竞赛，发展学习兴趣。
在学习的过程中适当的运用各种竞赛活动，来增加学生学习的兴趣，有助于
提高他们的电脑操作水平。通过展示学生作品（包括展示其操作过程与最终成
果），对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目
标，是一种鞭策。
（四）评价设计，激发学生的学习兴趣。
课堂教学的最后一个环节往往是对学生的作品进行展示与点评，这样的课堂
教学结构才是完整的。在实际教学中，不是学生的评价过于简单，就是教师越俎
代疱。我们可引导学生从几个要点展示评价，或者通过设计简单的教学评价表让
学生自主评价。如：有老师设计了这样一个简单的评价目表，让学生针对课堂上
提出的几个操作任务，从“独立自主完成、同学帮助完成、没有能够很好完成”
中分别打勾选择。这样的设计虽然简单，但可操作性较强。当然这只是针对完成
情况的一个评价设计，在实际教学中可根据要达到的不同层次要求进行设计，让
学生对照作出自我评估或对他人作出评价。
“教是为了不教”，这是教育的终极理想，信息技术教学更是如此，面对海
量的信息技术知识，我们能做的不可能是穷尽其所有，而是教会学生学习的方法
与手段，培养学生自主学习的习惯与意识，这样才能为他们今后的发展奠定坚实
的基础。
我的信息技术教育教学故事
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”从我这几年的教学经验看：学生爱上信息技术课，不喜欢其他各科老师占用信息技术课，主要是信息技术课比较轻松自由，学生喜欢操作电脑。本人今年代的是四年级学生的信息技术课程，四年级学生对计算机有初步的认识。这阶段的教学主要是激发学生学习计算机的兴趣，提高学生应用计算机的能力。
诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，是十分必要的。在总结过去几年的教学经验，依据现在学生的心理特点，在本学期的教学实践中我主要采用以下两种方法进行教学的。
一、抓住学生特点，游戏引入，在玩中练。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习《学会使用鼠标》是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标，怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话，学生不但不愿学，而且更不愿练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在玩游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，老师再讲解单击、双击、
拖动、指向和单击右键，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中，我又让学生练习了《扫雷游戏》，这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识，又达到了练习的目的。
二、老师精心导入，激发兴趣，在练中学。
记得有一次信息技术课是关于盲打练习的，我在评价学生时设立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三个荣誉，哄得学生争着成为“打字高高手”。不但给学生带来了快乐，而且提高了课堂的学习效果。
在学习《我的电脑我打扮》中的“改变桌面的背景”，我开始是给学生播放我从网上找到的精美的图片制作的PowerPoint幻灯片，学生看时不时的发出惊奇的叫声，然后我问学生喜不喜欢这些图片呢？想用这些图片当作你的电脑桌面吗？这样学生都想学习，学生的积极性就调动起来了。在练习的过程中，我又给学生大量的图片（都是学生平时喜欢的图片），让学生在这些图片中选择自己喜欢的图片作为自己的桌面背景，这样学生都想多试几个，老师要求学生练习的目的也达到了。
这样做，符合本阶段学生的认知结构，便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的知识，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，教学生如何用“金山画王画画”，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
在讲授word中的使用文本框插入竖排文字时，我是这样引入的：今天老师给大家讲一则小幽默。有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。学了一段时间以后，他颇有感触地说：“你们中国人的祖先就是聪明，他们写的书是边看边点头，而我们的祖先写的书边看边摇头。”请大家说说看，为什么我们古人的书是边看边点头呢？学生回答“因为古书中的字是竖排的”。我接着说“前几节课，我们输入的文档都是横排文字。在我们编辑中国古代的文学作品时，如果我们采用竖排文字，将会产生一些特殊的效果，给文档增添古朴典雅的韵味。这节课，我们先一起来学习如何使文字竖排。”我发现通过这个幽默风趣的小故事激发了学生的学习兴趣，调动了课堂的气氛。
以上是我在本学期教四年级信息技术课的一点反思，在今后的教学工作中，我一定会坚持不懈的用新的教育教学理念来不断的充实自己的头脑，为更加辉煌灿烂的明天贡献自己的力量。
教育教学叙事二则
一、荣誉=机遇+磨砺
首先说说这几年在课堂教学上获得的荣誉吧。2002年11月参加在大连市举行的三省四城市表年教师大赛课获一等奖，同年12月全国物理学会在哈市召开年会，我的一节课刻成光盘发给全国各省市与会代表作为大会交流资料之一，同时我还在大会现场做了一节公开课，这样在这次物理年会上，我就获得两个国家级公开课的荣誉证书，后来在2005年，我又代表黑龙江省参加全国在大庆市举办的“讲课与评课”大赛，获得初中组一等奖。同年哈尔滨市初中物理教学正式进入新课程教改阶段，教材改用教育科技出版社的《物理》八年级上，在教材发行过程中我的一节课《走进实验室》被教育科技出版社刻成光盘随着教学参考书作为备课资源包，发到全国各个使用该教材学校的教师手中，作为备课资料，以上这些就是我这几年来在课堂教学上收获，可能我本人运气很好，我也希望大家能和我一样有个好的运气。就从2002年三省四城市的大赛课说起吧。2002年三、四月份，那时候，我在联中工作，与我搭班的班主任是苏捷老师、施彬老师和李博玲老师，我通过南岗区和市里的两轮选拔，也就是两次“作课”，被确定为同年九月份参加三省四城市大赛课的选手，当时我真是如获重释，心情舒畅。可是你知道，要代表哈尔滨去赛课，不只是你本人的荣誉问题，这节课代表我们整个城市初中物理的课堂教学水平。从那时起，我开始自学《新课程标准》，当时，“课程改革”、“科学探究”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”对我来说只是一些名词，从那时经过暑假一直到十一月份在此期间送走了一界毕业班，又与潘珠英、付丹和王淑华老师合作，在长达七个月的时间里，开始四个月我进行理论学习，提高自身的教育教学理念，在后来的两到三个月里，我平均每周一次试讲，那时，不仅市区教研员经常光顾联中，我们物理组的全体老师也是每周往返于总校和联中之间，每次试讲必听，把每次课当成“靶子”，大家共同交流。集中大家的智慧有效地将“旧教材”和“新理念”结合在一起。（每提及此，我都要向我们全组的老师表示感谢），经过大家一遍一遍地改。有时，由于个人能力有限，我真的不能及时地把大家的意见和见议统一在我的课堂上，真是很郁闷。有一次，心情不好，到超市买了好多东西，在回家的车上总琢磨自己的课，结果把手机弄丢了，那段时间，早晨不管几点醒，凌晨三点或四点，只要一睁眼就想着上课的第一句话是什么，由于睡眠不足，体重至少下降15斤，经过这半年多的磨砺，终于在大连获得了意外的成功，受到大连同仁的一致好评。经过这件事，我想，你的能力可能有限，但集体的智慧是无限的，就像菊然老师曾讲过的一个战神，只要不离开大地，有大地做根基，他就能战无不胜，69中学是一个品牌，更是一片沃土，只要你肯努力，有勇气迎接挑战，那么你周围的人就能给予你充足的养份，帮助你获得成功。
二、宽容是成功教育不可缺少的元素
我很喜欢这样一句话：宽容是爱的最高境界。做为一名教师，
在业务上我们力求精深，追求海纳百川的知识底蕴，在对待学生方面，我们要包容他们性格上的不足，在我校工作的八年时间里，可能是科任老师的优势，课上我与学生共同学习，课下我们也能平等民主地像朋友一样相处，构建一个和谐的师生关系。那是在与马玉莲老师合作的班级里，有一个男孩子名叫乔兴昊，总觉得自已比谁都强，谁都不服，表面上对我讲的内容不屑一顾，有一次，在物理课上，做一个非常有趣的实验，许多同学都表示要到前面来亲自做一下，这时我发现乔兴昊也举手，于是我就让他来做一做，我想做为任何一名教师这点胸怀都还是有的，可是那天晚上乔兴昊妈妈的一个电话给了我启发，乔妈妈说，乔兴昊以为自己处处跟老师对着干，老师会讨厌他，没想到老师还让他到前面做实验……从那以后乔兴昊在我课堂上表现积极涌跃,再加上他良好的基础,最后考入北京某大学理科实验班,对于成绩好的学生需要宽容,对待成绩差的学生就更需要理解和宽容,现在我教联中四年九、十、十一三个班的物理课，十班是远近闻名的好班，但也有像贾肖、马文静等几个成绩始终上不来的学生，对于贾肖这样逆返心理极强，又不善于与老师沟通的孩子，做为她的物理老师，首先是尊重她所谓的自尊心，包容她学习不用心的缺点，让她先接纳我，做为老师的我们，只要心里有学生，也许不经意的哪句话，就能转化学生的学习态度，一次小测验，对于十班物理成绩相差悬殊的班级，把握考试时间还有一定难度，于是有些成绩较好的学生就开始东张西望，不太紧张，当时我看见贾肖认认真真地在答卷，于是我就警告其他同学说：“你们别磨蹭！我今天以贾肖为准，只要贾肖答完卷，我就收！”当时，真有没有什么想法，可是就是这么不经意的一句话，在孩子心中却留下深刻的印象。前几天开家会，贾肖的妈妈还跟我提到这件小事，并且说贾肖认为物理老师喜欢她，今后一定要好好学物理！这样的事情可能许多老师经历过，我想只要我们心中有爱，有宽容的胸襟，对学生的教育还不能心急，量的积累总能换来学生质的改变，让学生“一个也不能丢一个也不能少”的理念下，愉快学习，健康成长。
把握教师情绪，给学生一个台阶
成人做错事，觉得有失脸面。尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，教室唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，学生好像根本没有课前的精神和思想准备。当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不适应，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。到临下课前学生作业期间，我了解到昨晚作业较多，大部分学生因写作业睡得较晚，并且上堂课班主任老师又因作业质量问题在班上发了一通脾气。我借此机会也给同学们讲解了一下快速完成作业的方法和班主任批评大家的出发点以及她自己因大家不听话的心情感受，并教育他们如何面对老师的批评，如何调节自己的烦躁心理等。同学们听得很认真，那神情说明他们对我的教育是乐于接受的。
事后我庆幸自己当时的选择。就是几句调侃的话，我成功地控制了自己情绪，挽救了这节数学课，也给了孩子一次机会，发脾气仅仅从面子上显示自己的权威，好象自己上了一个“台阶”，试问又怎么下“台阶”呢？老师面对一群性格各异的学生，每天遇到的情况不会一模一样。老师要使自己的情绪不受千变万化的情况左右，重要的是经常自觉意识到自己的角色位置。作为一名老师，应该寻找最佳教育时机，让学生在“轻松”的情况下接收老师的教育。我想这也是“给学生一个台阶”的教育的真正含义。
教育叙事
针对不同的学生，实行不同的教导方法。下面仅以我所带的一个学生为例简单讲述一下我个人在一对一教学中对反应灵敏的学生的一些心得体会：
陈聪是一名初四、三班的学生，开始物理成绩不是很理想，对物理也不太感兴趣，成绩比较差。对于这样的学生我告诉他学习就是要学不会的东西，而不是学一加一等于二，然后我在每次考试前都给他讲述一些比较难的题，并让他必须把它弄懂，并会做同一类型的题，因为每次周考、月考都考的是最近学的东西，所以每次考试都有一两道题是他做过或见过类似的题，考完试后他经常会对我说"老师这次考试那道题咱们做过，那道题和咱们什么时候做的题类似""老师这次考试最后的大题只有我和我们班谁谁做对了"虽然那时他的成绩不算很高，但一道题的成就感会大大提高他对物理的兴趣，别人不会做的题他会，就使他产生一种成就感，使他对物理产生了兴趣，自主的去学习物理来保持他曾得到的成就感，信其道，则亲其师，他逐渐对我的话深信不疑，对物理更是兴趣浓厚。
针对学生因材施教时要注意:对学生的了解，要了解学生的兴趣、成绩、特长、爱好等、再仔细、细心的去观察、发现学生的特点，以便于我们分析，评价学生，制定详细的教学计划。多鼓励、不批评、讲道理，绝不放弃，绝不抛冷水。人性化的关怀，发现学生的需求，投其所好的奖惩办法。
如何引导学生主动学习
新课程标准的实施给每一个教师提出的任务就是将学生的被动学习转化为主动学习。下面通过对一堂初中数学课的回顾，说说我的做法及目的，让我们一起来探讨在数学课中教师应如何引导学生主动学习的。
例：将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？
一、在学习表现中，发现学习主动者，引导学习被动者
传统的教学方法：对题目进行分析，教师一问一答启发式教学，然后教师在黑板上演示解题过程。而我只提示：要解决这个问题的办法是对它进行等价转换；如何等价转换呢？请同学们思考，前后左右同学相互讨论交流一下并动手解答。
几分钟后，我发现同学们交流的结果不是很理想，没有几个同学能正确的解决此问题。观察学生的表现大体为以下几种情况：①能正确的解决问题的且能对周围的同学讲解他的想法。②没能解决问题且积极主动的向能正确的解决问题的同学请教。③坐着等老师来讲评。④也有个别趁机讲话，开小差的。此时我走下去对③④种情况的同学进行引导、批评。①②情况学习的积极性，主动性已被调动了（正是我们想要的）。从学习表现中发现了学习主动者及被动者。
二、创设问题情景中，引导学习主动者，调动学习被动者
发现了学习主动者及被动者，考虑到学生的个体差异性和教师的教学要又面对每一个学生；于是我创设问题情景对题目进行转换：
让第③种情况中能正确的解决问题中的5个同学坐到已准备好放在讲台前编号为1、2、3、4、5的五张凳子上，要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，我问有多少种不同的坐法？（这样做的目的：考虑到第③种类型的学生一般较内向，不敢表现或不爱表现，叫其上台就是要让其克服这种心理；讲台下同学的表现：有些同学指挥着这5个同学就座，并大叫出他们认为正确的答案，且急切等着我给他们肯定的回答，学生动了起来，大部份学生的学习兴趣被调动了。）
这时我选第①种能正确的解决问题的同学来安排这5位学生就坐并要求他们讲出心中的想法与其他同学分享（这样做的目的：选择第①种学生符合他们的心理特点，能锻炼和提高他们各方面的能力；讲台下同学的表现：其他同学也都在积极的思考认真的分析，时不时的为第①种学生“出谋划策，指手画脚”，急切表达自己的观点，想得到其他同学的认可）。讨论声，争吵声不绝于耳，看起来，听起来很乱，可是效果显著。不到两分钟的时间，同学们基本上有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学，有C 种方法，让他们坐到与自己编号相同的凳子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法，最后根据乘法原理得到结果为2×C =20（种）。这样问题得到了等价转化，原题目也就得到了解决。
在创设问题情景这个过程中发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让学生在互相讨论中学会自己分析、反思。在教师的引导下充分发挥了学生的主体地位和主观能动性，课堂“活”起来了，第③④种情况的学生也“动”起来了，实现数学能力培养目标完成课堂教学任务。
三、在激烈的探讨中，引导学生自我分析、反思和总结
接着我又让学生之间互相讨论交流，总结这一类转换问题的问题解决方案。（这样做的目的：让学生在激烈的讨论中，发现别人的亮点的同时发现了自己的不足，提高能力与水平；讲台下同学的表现：课堂气氛又一次活跃起来，有的同学说：“他的方法真好”，“真历害”；同学间互有相赞扬也有批评的，有的同学后悔自己太大意，为什么那么不小心等等，个个脸上挂着笑容。这说明很多同学能够自我分析、自我反思和总结了，要是能够自我分析、自我反思和总我想能力和水平一定会提高的）。
接着我总结，对该表扬的要表扬，该批评的给予批评；并布置了有针对性层次性的作业；让不同知识水平的学生得到不同的发展与提高。
作业：从1、3、5、7、9和2、4、6、8两组数中分别选出3个和2个数组成五位数，问这样的五位数有几个？
同学Ａ将题目转换如下：从班级的第一组（12人）和第二组（10人）中分别选3位和2位同学分别去参加市举办的语文、数学、英语、物理、化学竞赛，问有多少种不同的选择方法？
同学Ａ说：先从第一组的12个人中选出3人参加其中的3科竞赛，有P ×P 选择方法；再从第二组的10人中选出2人参加其中2科竞赛有P ×P 选择方法；最后由乘法原理得出结论为（P×P ）×（P ×P ）（种）。
同学Ｂ说：如果第一组的3个人先选了3门科目，那么第二组的2人就没有选择的余地。所以第二步应该是P ×P 。
同学Ｃ说：可以先分别从两组中把5个人选出来，然后将这5个人在5门学科中排列，他列出的计算式是Ｃ×Ｃ×Ｐ（种）。请问同学Ａ将题目转换的对吗？同学Ａ，同学Ｂ，同学Ｃ的说法对吗？说说你的想法？你有更好的转换吗？
四、课后反思
①本节课的教学主线“学生讨论学习→教师针对讨论学习中学生的表现加以引导→创设情景让学生讨论学习→引导学生自我总结反思中学习提高”，把大部分的时间交给学生，以学习与引导中交替进行。让枯燥、抽象的数学“活”了起来，让学生“动”起来，与传统教学模式完全不一样。
②引导学生主动学习是数学课堂改革的必然趋势。
我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。国家教育部2003年4月颁布的初中《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是初中数学课程追求的基本理念”
③引导学生主动学习的教学模式的利与弊
最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，能受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“大茶馆”，学生学的主动性及教者教的积极性大大被激发了，课堂效率大大的提高了。但教师要作为引导者，对教师的知识结构，驾驭课堂的能为提出了更高的要求，作为教师不得不要好好学习，天天向上来提高自己了。
受学生个体的差异性有及课堂45分钟的限制，以“教师为引导、学生为主体”的教学模式教学有一定的难度，一不认真就不能顾及到每一个学生，一不小心45分钟就不够用了，一节课的教学任务不能按时完成。还必须明白一点并不是所有的数学教学内容都能按此种教学模式进行教学，强调改革并不是全盘否定传统教学模式，有些数学内容还是要用传统教学模式进行教学的。只有全面的认识这种教学模式的利与弊才能最大限度的、合理的构建好以“教师为引导，学生为主体”的课堂模式。
我的教育教学叙事
发布者：王立冬发布时间： 2011-10-30 7:14:57
2001年9月，我带着年轻特有的憧憬跨进了教育的大门，成为了一名光荣的人民教师，开始了我的执教生涯。在执教10年中，我以做合格教师为目标，以培养社会主义建设不同层次需求人才为宗旨，把教师责任心和使命感源源融进工作之中，为了不断提高自己的专业知识与技能，我积极参加各种培训。从2005年到现在，我一直担任学校的信息技术教学工作，在这几年的教学过程中，遇到的点点滴滴积累了下来，写了以下反思，与所有的信息技术老师们一起学习。
对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但在学习过程中，如果不注意培养他们学习电脑的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，建构主义强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境十分必要，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。
信息技术课堂管理一直是信息技术教师比较头疼的问题，信息技术课不同于在教室中的上课模式，学生在信息技术课堂上脱离了传统的课堂环境，行为方式有很大变化。在教室上课，学生由于已有固定的习惯，加上班主任的严格管理，只要任课教师用心，学生是不敢冒然犯次的。但在信息技术课堂中，由于课室的环境变化，电脑显示器阻隔了教师与学生的视线，小学生好奇的心理特点，都使得信息技术课堂较难管理。但是，在另一方面，在对待学生的教学态度却是与其他科目有相似的地方。小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，往往是坐不住，对于单调的练习逐渐有些厌烦，经过充分考虑分析和学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如：吃苹果、青蛙过河、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24点计算游戏、智慧拼图、金山画王等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，在课堂中发现学生们在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用，由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生们也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到"电脑游戏是通往电脑世界的捷径"这句话的含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益知和学习的功能。
作为一名年轻的信息技术老师，我把每一节课都当成和学生一起学习的机会，与学生一起成长。学生也都很喜欢上我的课，这是我觉得很骄傲的地方。当然，我需要学习的还有很多很多，我会继续探索，努力成为一名优秀的信息。
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?【唯美句子】走累的时候，我就到升国旗哪里的一角台阶坐下，双手抚膝，再闭眼，让心灵受到阳光的洗涤。懒洋洋的幸福。
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?【唯美句子】一个人踮着脚尖，在窄窄的跑道白线上走，走到很远的地方又走回来。阳光很好，温暖，柔和。漫天的安静。
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?【唯美句子】清风飘然，秋水缓淌。一丝云起，一片叶落，剔透生命的空灵。轻轻用手触摸，就点碎了河面的脸。落叶舞步婀娜不肯去，是眷恋，是装点？瞬间回眸，点亮了生命精彩。
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?【唯美句子】几只从南方归来的燕子，轻盈的飞来飞去，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，”其乐融融的山林气息，与世无争的世外桃源，让人心旷神怡。
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?【唯美句子】流年清浅，岁月轮转，或许是冬天太过漫长，当一夜春风吹开万里柳时，心情也似乎开朗了许多，在一个风轻云淡的早晨，踏着初春的阳光，漫步在碧柳垂青的小河边，看小河的流水因为解开了冰冻而欢快的流淌，清澈见底的的河水，可以数得清河底的鹅软石，偶尔掠过水面的水鸟，让小河荡起一层层的涟漪。河岸换上绿色的新装，刚刚睡醒的各种各样的花花草草，悄悄的露出了嫩芽，这儿一丛，那儿一簇，好像是交头接耳的议论着些什么，又好象是在偷偷地说着悄悄话。
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?【唯美句子】喜欢海子写的面朝大海春暖花开，不仅仅是因为我喜欢看海，还喜欢诗人笔下的意境，每当夜深人静时，放一曲纯音乐，品一盏茶，在脑海中搜寻诗中的恬淡闲适。在春暖花开时，身着一身素衣，站在清风拂柳，蝶舞翩跹的百花丛中，轻吹一叶竖笛，放眼碧波万里，海鸥，沙滩，还有扬帆在落日下的古船，在心旷神怡中，做一帘红尘的幽梦。
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?【唯美句子】繁华如三千东流水，你只在乎闲云野鹤般的采菊东篱、身心自由，置身置灵魂于旷野，高声吟唱着属于自己的歌，悠悠然永远地成为一个真真正正的淡泊名利、鄙弃功名利禄的隐者。
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?【唯美句子】世俗名利和青山绿水之间，你选择了淡泊明志，持竿垂钓碧泉绿潭；权力富贵和草舍茅庐之间，你选择了宁静致远，晓梦翩跹姹紫嫣红。
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?【唯美句子】那是一株清香的无名花，我看到了它在春风夏雨中风姿绰约的模样，可突如其来的秋雨，无情的打落了它美丽的花瓣，看着它在空谷中独自凋零，我莫名其妙的心痛，像针椎一样的痛。秋雨，你为何如此残忍，为何不懂得怜香惜玉，我伸出颤抖的双手，将散落在泥土里的花瓣捧在手心。
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?【唯美句子】滴答滴答，疏疏落落的秋雨，赶着时间的脚步，哗啦啦的下起来。听着雨水轻轻地敲击着微薄的玻璃窗，不知不觉，我像是被催眠了一样，渐渐的进入了梦乡。
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?【唯美句子】在这极致的悲伤里，我看到了世间最美的爱，可谁又能明白，此刻的我是悲伤还是欢喜，也许只有那拨动我心弦的秋季，才知道潜藏在我心中的眼泪。
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?【唯美句子】看着此情此景，我细细地聆听。像是听到了落叶的呢喃，秋风的柔软，在这极短的瞬间，他们一起诉说着最美的爱恋，演绎着永恒的痴缠。当落叶安详的躺在大地，露出幸福的模样，你看，它
多像一个进入梦乡的孩子。突然发现，秋风并非是想象中的刽子手，原来它只是在叶子生命的最后一刻，让它体会到爱的缠绵，飞翔的滋味。
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?【唯美句子】很感谢那些耐心回答我的人，公交上那个姐姐，还有那位大叔，我不知道他们是不是本地人，但我们遇到的一个交警协管，一位头发花白的大姐，她是上海本地人，很和善，并不像有些人说的上海人很排外。事实上，什么都不是绝对的。
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?【唯美句子】我嗅到浓郁的香奈尔，却也被那种陌生呛了一鼻。也许，我却不知道，那时的感受了。那里没有那么美好，没有安全感，归属感。我想要的自由呢，不完全地体验到了。
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?【唯美句子】那些繁华的都市，车水马龙，灯红酒绿，流光溢彩，却充斥着一种悲哀，浮夸。我看到各种奢华，却也看到各种卑微，我看到友善亲和，也看到暴躁粗鲁，我看到金光熠
?【优美语句】踏过一片海，用博识的学问激起片片微澜；采过一丛花，正在聪慧的碰碰外送来缕缕清喷鼻；无过一个梦，决定从那里启程。
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?【优美语句】人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼；人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调。
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?【优美语句】母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。
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?【优美语句】生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔；生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大；生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知歌之动听。
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?【优美语句】母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
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?【优美语句】努力奋斗，天空依旧美丽，梦想仍然纯真，放飞自我，勇敢地飞翔于梦想的天空，相信自己一定做得更好。
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?【优美语句】品味生活，完善人性。存在就是机会，思考才能提高。人需要不断打碎自己，更应该重新组装自己。
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?【优美语句】母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
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?【优美语句】母爱是温暖心灵的太阳；母爱是滋润心灵的雨露；母爱是灌溉心灵的沃土；母爱是美化心灵的彩虹。
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?【优美语句】一轮金色的光圈印在海面，夕阳将最后的辉煌撒向了大海，海平面波光潋滟，金光闪闪，夕阳下的海水让最后一丝蓝也带着感动。温和的海水轻轻地拍打着我的脚踝，我张开双臂拥抱最温馨的时刻……我爱大海宽广的胸怀，无论多大的风浪，她都可以揽入怀中；无论多少风雨，都无法将她击垮；无论多少河流，她都可以容纳；我愿做一只填海的燕，填平她的波涛翻滚，填平她的汹涌愤怒，只留下平静、柔和的海面。
小学教师教育故事
小学数学教育案例 自信心是学生学习成绩提高，取得成功的必要前提。在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自信心，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。教师要善于发现学生身上的闪光点，常常鼓励学生，了解学生，更要做到理解学生。 记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习
成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。 第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。 经过这次事件，我好像有所感悟: 一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。 二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师一句不经意的赞美，会为学生开辟一片美好的天地。
小学班主任教育叙事故事案例
小学班主任教育叙事故事案例 金塔小学曹宏 当了多年班主任的我，从内心真正体会到了班主任工作的琐碎与 复杂。班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系各科教师的纽带，是全班三十多人的精神领袖。要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。 班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全 班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。 一天，教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长李振龙身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“孙文韬！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的
“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向孙冉表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。 要知道，这个“优”对于孙文韬来说可是大事了。刚上学时，我就感到孙文韬是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“孙氏字体”，不用看名字，就能一下认出。 此刻，我望了一眼孙文韬，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来…… 又一次，上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学孙文韬跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着数学老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了
教育叙事故事征文5篇
教育叙事故事征文5篇 教育叙事故事征文5篇 范文（一）： 爱在心中——呵护梦想 泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对叶的事业执着地追求和向往，十年前，我无怨无悔地选取了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，但是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。 记得刚站在三尺讲台上时，应对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我最后实现儿时梦想了，但是我能胜任吗 在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期盼等老师讲授新资料的学生。经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。用心回味
过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。她不就是我奋斗的目标吗为何我此刻要背道而驰 作为一名小学老师，尤其是班主任，务必要有爱心和耐心。有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间;尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你务必忍耐、忍耐、再忍耐。静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。 一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢我陷入了沉思。美国教育心理学家曾总结：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自已和周围的人们。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么完美的世界。”只有良好的学习氛围与融洽的师生关系，才能促使学生们更喜欢上课，期盼上课，于是我总是精心设计上好每一节课，使同学们在无意中喜欢上我。同时，在平时的教学活动中，我也从不吝啬对
小学教师教育叙事范文
小学教师教育叙事范文 小学教师教育叙事范文 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。蚂蚁是团结的象征，是力量的象征。37个同学37只蚂蚁。对，号召全体同学学习蚂蚁精神，时刻记住团结就是力量。手拉手共同进步是我们不变的信念。下面是关于教师们的教育叙事。欢迎阅读 教育叙事一： 我和我的蚂蚁团队 在班级管理中,真是有许许多多的学问。教学是常备常新,班级管理也是如此。开学初,我在思考:这个学期怎样开展班级管理工作,更符合孩子们的年龄特点和兴趣所在呢?在一次偶然的课间，天气非常的沉闷像是马上要下雨的样子，我漫步在操场的花坛旁无意间我发现很多的蚂蚁在集体搬运一个远远大过它们身体几十倍的食物。当时我深深的被这群团结力量如此强大的蚂蚁感动了。哎，有了，前几天还在苦思冥想的管理问题有了眉目了。我高兴得像个孩子不停的说：我们五年三班不正需要这种蚂蚁精神吗?蚂蚁是团结的象征，是力量的象征。37个同学37只蚂蚁。对，号召全体同学学习蚂蚁精神，时刻记住团结就是力量。手拉手共同进步是我们不变的信念。时刻记住憧憬未来做好时代的主人是我们肩负的责任。站在我旁边的学生见我自言自语的说就我问： 李老师，你有什么了? 老师有了使我们班成为优秀班集体了的法宝了。
为了让每个孩子都能照射到老师和集体的光芒。我决心把五年 三班打造成蚂蚁团队。我想出了这个值得尝试的打造蚂蚁团队方 法。也就是把全班学生分成六个小蚂蚁团队,每个小团队以小蚂蚁的图案粘贴。它的寓意在于,每个同学都是班级里的一只小蚂蚁,由一个 个小蚂蚁团队完善成一个大的蚂蚁团队。,班集体就是由这样的小蚂 蚁团队才能组合成团结向上的班集体。平时在团队中开展竞赛,使同 学们互相帮助,共同进步。 课上我怀着忐忑的心情和孩子们说了我的想法,没想到得到了孩子们的热烈响应,不到十分钟的功夫,一个个小蚂蚁团队就自由组成 了。每个团队的名字也从孩子们精灵般的小脑袋瓜里产生了。分别是:向日葵,成功,阳光,钉子,超越,爱心,。带着同学们美好期望的一个个 小蚂蚁团队产生了。怎样才能有效发挥它的作用呢 ?又是我要思考的问题。为了使竞争真正成为动力,而不造成伤害,我结合即将在北京举 行的奥运会,创意让每个小蚂蚁团队争夺金,银,铜牌。采取每周一评。为了让孩子们在学习,纪律,站队，健康,环保,做人等方面都得到 全面发展,也就从这几方面进行加一加,减一减的办法,让学生在比,学,赶,帮,超中得到发展和锻炼。开始实施了,早自习,中午,课间有了明显的转变,学生们自觉的遵守纪律,自觉性不强的学生,在本团队的提示和帮助下也很快投入了学习状态。最令我惊喜的是在一次语文课上训练 学生朗读的时候,每次朗读总是被那几个乐于朗读和积极发言的学生 垄断。为了使更多的同学得到朗读训练,今天这次课文又是略读课文,于是,我想试试这些小蚂蚁团队的功利如何?因此,我采用以小蚂 蚁团队为学习小组,进行朗读训练。汇报开始了,让我没想到的是,班 级里学习积极性高的同学多的小组里,他们的朗读不但声音洪亮有感情,
热门-教师教育案例小故事
教师教育案例小故事 在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛， 是学生灵魂的工程师，是传道授业解惑者。这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问:我 能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么?于是，我努力 地提高自身的专业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是，当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心，并没能与我产生共鸣。是我出现了问题，还是他们?新的疑问又出现了。是他和她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方向。 一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并 不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记，我讶然。没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。 “老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。”说完这番话，我就让他回教室去了。隔
天的语文课上，他把周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写 道:‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努 力做个乖孩子。可是昨天，我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没办法去看他--那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······” 看完周记，我的心情 久久不能平静。我庆幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下，我回了这样几行字:“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌 父母穷。我们不能选择父母，但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次见面，也可能是最后一次见面了。” 当他看望父亲回来的 那一天，给我打了一个电话。电话中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话:“谢谢你，老师，因为你，我弥补了许 多以来存在心中的一个遗憾。” 这是我和我的学生的第一个 故事。在这个故事中，我们以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，让我悟到为人师表的第一个朴素真理。
2021年小学班主任教育叙事故事案例4篇
小学班主任教育叙事故事案例第1篇 班上有个学生叫江文浩、胖乎乎的、能说会道、是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了、上课时思想老是不能集中、不肯动脑筋、回家作业经常不做、即使做了、也做不完整、书写相当潦草、小组长每天都向我告状。于是、我找他谈话、希望他能遵守学校的各项规章制度、以学习为重、按时完成作业、知错就改、争取进步。他口头上答应得好好的。可他就是“勇于认错、坚决不改”、每次我都要被他气晕了、我的心都快冷了、我想或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任、不能因一点困难就退缩、我要对得起本身的良心、我要尽最大的力量去转化他！ 为了转化他我采取了以下办法、我先让他认识到本身的错误、树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话、谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗、你要怎样做才好呢？”“我今后必然要遵守纪律、认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来、他无论是在纪律上、还是在学习上、都有了明显的进步。当他有一点进步时、我就及时给予表彰、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理、明确了学习的目的、端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩、除了在思想上教育他、感化他、我特意安排一个负责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学（毕珂艺）跟他坐、目的是发挥同伴的力量。事前、我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体、不要歧视他、要尽你本身最大的努力、耐心地帮助他、督促他使其进步。在同学们的帮助下、他本身的努力下、他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了、纪律上更遵守了、学习积极性提高了、成绩也有了很大的进步。 常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的、必然要求班主任深入知道弄清学生的行为、习惯、爱好及其落后的原因、从而确定行之有效的对策、因材施教、因人而异、正确引导。因此、我就以爱心为媒、搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量、安排一个负责心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐、给予学习和思想上的帮助、从而唤起他的自信心、进取心、使之改正缺点、然后引导并激励他努力学习、从而成为一个好学生。 作为一个教育工作者、作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子、善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒、才使他找回了自信。 小学班主任教育叙事故事案例第2篇 当了多年班主任的我,从内心真正体会到了班主任工作的琐碎与复杂. 班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁,是联系各科教师的纽带,是全班三十多人的精神领袖.要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的.因此,一个优秀的班主任必需具备高尚的品德、很强的负责心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神. 班主任是学校治理中的一部分,是班级治理的核心引导者,对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用.班主任工作烦琐复杂,要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的.因此,一个优秀的班主任必需俱备高尚的品德、很强的负责
小学教育叙事故事
小学教育叙事故事 小学教育叙事>故事（一） 我们班有一个同学叫赵忠义特别地好动，一次能够坚持坐一分钟就很不错了，不仅他自己没学什么东西还影响了别人，有时候真让人头痛。有一次我进教室上课，刚巧碰到音乐老师也在，她有些生气地说：“赵忠义，你真的是经不起表扬！”我不知道是怎么回事，也没多问就开始上课了。上课没多久，赵忠义“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“赵忠义，难怪刚才音乐老师也说你经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。 课后，赵忠义的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧――因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。 从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。 小学教育叙事故事（二） 从一年级上学期期中考试后，我就发现我们班有几个学习成绩较差的孩子。对于这些孩子还真有些无可厚非，又非常无奈。怎么说呢？我发现这几个孩子平时还是很认真，上课不太会说小话开小差的，而且甚至也能积极举手发言。但他们在抄写生字词、听写生字词时却一定会在6—8个生字里面错2—5个；写练习册等作业时，他们有可能已经把学过的生字忘得差不多，即必须打开书来抄写，通过多次订正达到把作业完成。他们关键是很难把字写对，记住。 一年级期中考试是孩子们第一次正规考试，可这几个孩子的成绩的确让我们在家长会上很难面对、让家长难以面对。为此我想来想去，于是在家长会上我专门拿出学生的试卷进行分析，和家长一起分析了解孩子做题时的情况，知道自己的孩子的不足之处，从而知道孩子今后在哪些方面需要加强。趁机也便分析了这几个孩子的试卷，其中一个叫薛万鹏的孩子思维能力不错，上课也能举手发言，且能答对。他有些文字答题写不出来，他全部用图画来答题，而且图画表达得全正确，可我们这毕竟是语文，那是需要用语言文字来表达的，因此扣分，却也能证明他就是要加强语言文字的学习，加强字词的积累……这位家长听完我的分析后如释重负，让家长看到孩子还是有希望的…… 另有一个孩子也是字词写不出来，他叫黄泽东，他也是字词记不住，半学期来，简单的字和拼音都较难识别，可他上课还是很安静的，会举手，可就是站起来说不上话。面对这个孩子，我们老师也为他着急，他需要多读多记多认，先要想办法让他自己学会记住一些东西，他需要大人把他引进门……他想学，要学，这是很可贵的，我们老师和家长要鼓励他、帮助他、理解他、宽容他，我们要相信他说不定哪一天他会开窍的，家
小学教师教育叙事
小学教师教育叙事 让学生在老师的关爱下健康成长 高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的师生关系，真诚地、由衷地热爱自己 的学生，是教师必备的基本品质，是教育成功的前提。而后进生的 教育工作更需要我们倾注更大的爱心，对待他们我坚持用爱去感化 他们，用行动去启迪他们。 我们班有一个非常淘气的孩子叫孙佳天硕,在开学的第一天就给 我留下了深刻的印象.不仅是因为他有四个字的名字,而且在我没有 正式认识他的时候,曾经有他小学的同学对我说过恭喜我们班“中了奖”,因为他是附小有名的淘气包子,第一天来上学报到,一个胖乎乎 的小男孩就进入了我的视线。 刚开学不久，他便开始一再惹事。有一天，他捂着鼻子，流着血回到了教室，我一问原来是和同年级的另一个班级的学生打起来了，而且起因就是因为他的嘴欠。一次学校领导到分校来检查节目，演 节目的学生在室外练习，其余学生在教室里上自习。他闲着无事， 把喝过的药瓶从窗户扔出去，差一点没砸到领导的头上。还有一次，学校三令五申要求学生保持操场卫生，坚决杜绝在操场乱扔杂物， 我在班级也多次反复强调，可是他还是在操场乱扔喝过的奶袋，结 果被周校长抓住，学校进行了通报批评。还有不愿意去做操，不但 自己发明了在厕所躲藏而且还带着其他同学也一起藏起来，上课也 经常溜号，总是向一个长不大的孩子一样偷偷的拿一些小玩具在玩 等等，诸如此类的事真是太多了，他淘气的程度也可想而知。刚开 始我总是不分青红皂白。严厉的训斥他，他也总是一副天不怕地不 怕的样子，我对他的教育也陷入了茫然的阶段。我想这个孩子可真 是令人头疼。然而有一天我却看到了他的另一面。 那天.学校来了一批新书，当时我在办公室批作业，后来班干来 通知我，我赶到一楼，发现他正主动的把一捆捆的书往楼上抬，累
我的教育故事案例—
我的教育故事案例— 信赖、尊重和鼓励学生 一位教师，如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情，是不够的。在教育教学过程中要讲究方法，要善于抓住孩子的闪光点，有在教育过程中，学会信赖、鼓励和尊重孩子，才能真正走进孩子的心灵深处。 世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在学生身上存在很多差异。有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。一位教师，如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情，是源源不够的。教师应该承认差异，尊重学生差异，在教育教学过程中要讲究方法，要善于抓住孩子的闪光点，有在教育过程中，学会信赖、鼓励和尊重孩子，才能真正走进孩子的心灵深处。下面是我教学中的一个事例。 2010年9月，我通过自己的努力来到第十小学工作，当时的我心里充满了激动，觉得这是实现个人梦想的时候，对未来充满了期待和憧憬。 那年我接手了二年级数学教学工作，当时在这个班上课有几个让我头疼的孩子，每每进教室，这几个学生总在教室嘻哈打闹迟迟回不到自己的座位，由于这几个人弄得教室一片嘈杂声。上课的时候不但不认真听讲还找其他学生讲话或搞小动作，导致我每节课都不能很好地完成教学任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度；对于这几个不听话的学生每堂课后我都会弄倒办公室进行教育：批评、背书、写检讨、活动筋骨、找班主任等，我使尽了浑身解数，可一个月过去了，情况没有多大改变。原本笑脸的我却怎么也笑不起来。 有句话说得很好，“态度决定一切、细节决定成败”。就在我百思不得其解的时候，于是，我从细节入手，我发现班上纪律不好主要是那几个爱随意讲话、搞小动作的同学在捣鬼，有一个叫不白伟的同学（他也属于那种爱随意讲话，或搞小动作的那种）在班上特别具有号召力，于是我决定从他入手，为了改变他的学习态度和提高他的学习兴趣。于是我每次上课在做题时，我会走到他身边，他不会做时我会给予他提示，有时在他又想开小差的时候，用眼神提示他或走到他桌旁轻叩他的桌子，有时我也会提一些简单的他能回答出来的问题让他回答，让他找到一点自信和成就感等。记得有一次讲到“路线问题”，他回答了一个有一定难度的问题，他的回答出乎我的意料，我对他的回答也作出肯定并表扬了他，教室里响起了雷鸣般的掌声，这时我观察到他快速而又细微变化的眼神：高兴？感激？总之非常复杂，据同学们说，老师以前很少提问他，就因为他调皮捣蛋。后来我发现他渐渐地对地理产生了兴趣，
小学教育叙事故事篇一
小学教育叙事故事 小学教育叙事故事（一） 我们班有一个同学叫赵忠义特别地好动，一次能够坚持坐一分钟就很不错了，不仅他自己没学什么东西还影响了别人，有时候真让人头痛。有一次我进教室上课，刚巧碰到音乐老师也在，她有些生气地说：“赵忠义，你真的是经不起表扬！”我不知道是怎么回事，也没多问就开始上课了。上课没多久，赵忠义“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“赵忠义，难怪刚才音乐老师也说你经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。 课后，赵忠义的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧DD因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。 从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到
他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。 小学教育叙事故事（二） 从一年级上学期期中考试后，我就发现我们班有几个学习成绩较差的孩子。对于这些孩子还真有些无可厚非，又非常无奈。怎么说呢？我发现这几个孩子平时还是很认真，上课不太会说小话开小差的，而且甚至也能积极举手发言。但他们在抄写生字词、听写生字词时却一定会在6—8个生字里面错2—5个；写练习册等作业时，他们有可能已经把学过的生字忘得差不多，即必须打开书来抄写，通过多次订正达到把作业完成。他们关键是很难把字写对，记住。 一年级期中考试是孩子们第一次正规考试，可这几个孩子的成绩的确让我们在家长会上很难面对、让家长难以面对。为此我想来想去，于是在家长会上我专门拿出学生的试卷进行分析，和家长一起分析了解孩子做题时的情况，知道自己的孩子的不足之处，从而知道孩子今后在哪些方面需要加强。趁机也便分析了这几个孩子的试卷，其中一
小学语文教师教育叙事6篇(完整版)
小学语文教师教育叙事6篇 小学语文教师教育叙事6篇 说实在的，孩子的哭喊声打动了我，作为班主任，我也不愿我班的孩子以这种状态开启这段全新的学习旅程。所以，我打断了他奶奶安慰孩子的话，说： 大妈，要不这样吧，您先把孩子领回家，和他好好说一说，然后看看哪位同学离你近，我再让那孩子去家里找他玩，让他紧张的心放松下来，让他知道这是一个愉快、温暖的班集体。不要着急，度与陌生的环境，孩子需要接受的时间，您也别责怪他，行不行? 他奶奶一听我这么说，就冲我点点头，说： 雷老师，这孩子啊，以前挺好的，他爸妈非要接他去北京上什么幼儿园，去了北京孩子父母没时间照看他，把他送去全托幼儿园待了两年，然后这孩子就特别害怕老师，害怕学校，也不愿意和别人说话，唉，我这老太太也不懂怎么教育孩子，您多费点心吧! 我点点头，然后笑了笑，大妈像是受到鼓励一样，用她的手紧紧地握住了我的手，然后连声说麻烦你了。看着老人和孩子离去的背影，我的内心怎么也平静不下来，我暗自保证，我一定要把这孩子留在班里，让他消除对老师的恐惧，让他开心的上学。 又过了一天，也就是开学的第四天，他奶奶又送他来上学了，看着孩子不安的表情，我就知道了接下来的情况不会乐观。果然，这次他奶奶和他的反应都更加强烈。他奶奶劝说不成，打算把书包硬放在了班里的空座位上，然后离去，而他好像知道奶奶的做法一样，在我们不注意时就哭着跑出了教室，然后在操场上一直绕着跑道边哭边
跑。记得那天特别热，我和他奶奶站在跑道上怎么呼喊也没用，越是追他，他越是跑得紧，就这样，我们看着他一圈一圈的跑，只当这是他自己的一种内心的发泄。过了一会，孙宇豪可能是哭累了，也跑累了，渐渐地平静了下来，但是还是不说话，用一种无辜的眼神望着他奶奶，有用一直难过复杂的眼神打量着我，这眼神里有恐惧，有怀疑，有相信，有恳求。 总之，这眼神一瞬间感染了我。我顺势蹲在孩子的面前，不说话，只是看着孩子微笑，就这样，慢慢的过了几分钟后，我看孩子的表情平缓了些许，就关切地说: 刚才跑的累不累啊，以后跑步可别跑这么久啦，要是累坏了，奶奶和老师都会心疼的。孩子一听我这么说，原本迷茫的眼睛里闪烁着光芒，他盯着我，还是不说话。我慢慢地牵起孩子的手，邀请他一起去班里休息一下，他没有反抗，也没有不情愿，反而像是对我多了一些期待。到班里，我安排他坐在他认识的那个小女孩旁边，那个小女孩叫任俸慧，很懂事，帮他整理好书包坐下，又牵着孙宇豪的手，告诉他不要害怕。孙宇豪这时已经体会到了这个班集体并不是让他恐惧的地方，面前的老师也不是让他害怕的人，所以露出了对新班级、新同学、新老师、新学期的期待。 每天回来都进错教室，带回来的饭盒、书包也全不见了，都要去找他回教室，他的东西也是别人发现了再交回来。这孩子上课不停地动，还不时地自言自语，下课尖叫大哭，说要找妈妈、找奶奶!午饭要帮他拿饭盒，吃早餐、午饭时都倒洒或掉得满地都是。餐后要手把手教他收拾饭盒，午休前后要教他拿、收被子，放学要教他收拾文具和书包，还要教会他认准教室的大花标志，早上回校不要走错教室，这是我从教这么多年没见过做过的。针对这种情况，我赶紧打电话与家
小学班主任案例故事4篇
小学班主任案例故事4篇 小学班主任案例故事第1篇 我从事班主任工作，班里有个学生上课发言很积极，是个可爱的男孩，我也对他另眼相看，很喜欢他。这学期，每天不是科任老师就是学生向我告状他作业不写，上课不听讲，小动作太多,成绩一落千丈。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始不吭声，后来口头上答应了。事后他又一如既往，毫无长进，此时我的心都快冷了，算了吧，或许他不可救药了，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!他没进步，或许是他并没有真正认识自己的错误。 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，孩子意识到了他已经远远落在班级后面，有了深深的悔意，表示一定改正，事后我专门到他家中和他父母长谈，让他们在家里对孩子多关注，监督孩子认真完成各科作业，后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他同桌，目的是发挥同桌的力量。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学??此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上遵守了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：老师，某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗? 我笑着说：你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。案例分析： 一、关注学生，付出师爱。 作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为爱是教育好学生的前提。二、以生之助，友情感化。
小学教师教育叙事故事
小学教师教育叙事故事 导读：教育应该是一种享受对于师生双方来说，所有的教学，以至整个教育，都应该是一种享受，享受是教育的最高境界。 小学教师教育叙事故事 20xx年9月10日教师节的那天，一进教室，可爱的孩子们纷纷拿出贺卡来到讲桌前，个个脸上带着纯真的微笑。里面也不乏有平日里经常批评的那些学生，所以心理也有一丝歉疚，是不是自己过高的要求让天真的孩子受到了伤害，面对这些可爱的孩子我该说些什么？ 我依然是平日里喊得那句：“上课！”孩子们所喊出的“起立”却带了一份喜悦，也许是他们看到老师久违的笑容，也许是看到老师平日里不一样的神态。此时，我没有直接进入授课内容，而是怀着感动的.心情对学生们说：“首先，我非常感谢大家对老师的节日问候，在这里我可以看到你们的真诚。 那你们知道吗？老师最高兴地是看到你们怎么样？”学生纷纷回答“是我们的认真学习！”（因为在前几天我对孩子们说过只有你们的认真学习才是对老师最好的回报。）“是啊，那今天是老师的节日，我希望今天的你们个个能表现更好一些，不要让老师的记事本上留下你们的名字好吗？” （因为有个习惯，平日里对作业没有认真完成的同学或者是没有及时改错的学生，我都会把名字写在记事本上，一是督促，二是监管。）我又说：“那么今天9月10日，老师希望今天的记事本上不写下任
何一个人的名字，这也就是你们今天送给老师的最好的礼物，好吗？” 孩子们个个大声回答着“好”。在这样的气氛下，我也是故意压缩了课堂内容，想给平日里的学困生一个机会。这节课，课堂的听讲秩序，学生的发言异常的好。 课后，我不是像平日里疲惫的在教室里监督者学困生的课堂作业，而是微笑着离开教室。我反思自己，要是在课堂上多一份微笑，多一份沟通，多一份理解，多一份宽容，学生还是一样的学生，但是效果却会有差别。 是啊，古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。教育最需要微笑，学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪，教师的脸色，最能直接地在学生身上起到影响作用。 教师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任，让学生感到巨大的热情和愉悦；上课时，教师走进课堂时甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情色彩；教师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花；教师在化解学生矛盾时和蔼友善的微笑，将为学生架设起沟通的桥梁。 以前，我从没有想到学生对老师的情绪变化事这么在意，更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要！ 细细想来，也许我们老师在应试的海洋中迷失得太久，被分数遮住了双眼，被功利尘封了心灵，情感早已淡漠，心灵早已得了“肝硬
小学教师班主任教育叙事 案例
让学生在“甜头”中自我成长 中心学校余盛英 本学期，我接手了一个令我头痛的班级：60人的大班；上课爱捣乱、哄堂、和老师顶嘴；下课打架，破坏公物；作业不交，练习不做；教室里满地纸屑；开班会我都插不上嘴……不管我如何想招“惩罚”他们，都没有一点好转。两个星期下来，我简直快发疯了！ 思索许久，我想，既然惩罚不起作用，那我何不给他一点“甜头”尝尝。于是，我开始实施我的计划。 第一步，我在网上购了一套批改作业用的卡通印章（这在我们这里是买不到的）。改作业时，我给他们盖上了“请改正”“你真棒”“读书认真”“书写整齐”“加油”“善于思考”等印章。第一次作业发下来，班上就像开了锅：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表扬”“我得到了……”没得到表扬的显然显得很失落，对那些卡通印章羡慕极了。第二天的作业发生了很大的变化，字写得漂亮了，准确率高了，交的也及时了。第三天我刚到校，就有一帮学生堵在门口问我“作业改了没有？”“盖章了吗？”“给我盖的啥章？”作业发下去之后，得到表扬的同学，高兴的一天都合不拢嘴，一下课就瞅着自己的作业傻笑。作业一天比一天好起来了。这第一颗“甜枣子”让学生甜到了心里。 这枣子吃多了，也不甜了。我开始实施第二步计划。我又买了一些彩色的“钻石”（这东西3元一张，每张260颗，特好看），得到10个以上表扬印章的给发一颗钻石，此后累积，每再得到5个就发
一颗，超过25个就得到2颗。很多学生为了多得到印章，就建议我每天布置2次作业，有几天上级来检查，忙的没布置作业，全班一片呼声“一定要补上”。看到这情形，我真有点沾沾自喜。 作业的问题算是解决了，接下来我计划整整纪律和卫生了。 第三步，我实行纪律卫生评比活动。各组满分一百分，由小组长进行监督，由班长把关，哪个组卫生、纪律被举报一次各扣5分，一周下来，哪组分数最低，哪组打扫清洁区，并且中午打饭时排在最后，而分数最高的那组，组长奖励2颗钻石，组员奖励一颗。活动方案一公布，大家一下课就扫自己的桌底，组长除了上厕所，就是监督组上的卫生。一周下来，班上的卫生特好，几乎见不到地上有纸片，课堂上也很少有人乱嚷嚷了，下课也很少有人打闹，只要有人稍微一闹，组长或其他人就会提醒他“下个周你一个人打扫卫生哦”“下周打饭排最后哦”，打闹的人赶紧就此罢手。 这一步，学生明白了，只要自己“乖”，就会有“甜枣子”吃的。 对班上几个特别爱捣乱的学生，如姚博旭，我告诉他，只要一天没人打他的小报告，我就给他奖励2颗钻石，他可乐意了，保证绝不再捣乱，的确，他捣乱的次数越来越少，每周都能领到两三次奖励，现在基本上不捣乱了。当然，我没有那么多奖品，现在规定，他一周不捣乱才发奖。 当然，同样的甜头吃多了就不甜了，所以我时时变化着方式，比如发小贴画，让表现好的帮我在作业上盖章（学生可喜欢了，觉得自己权力好大哦）等等。
教师教育故事案例十则
教师教育故事案例十则 教师教育故事案例十则 （篇一） 用真诚唤醒孩子的心灵 班主任工作是班级的核心工作，其使命不是单一的文化传播，而更应该是一种心灵的唤醒。 初三经过重新分班后，曾某在我班，作为班主任，在起初与该生的接触中，感觉她只是一个长得高大且不爱言辞，甚至有些内向性 格的同学，成绩也很差。在这么多年的教学中，这类学生并不少见，因此也没有给她以更多的关注。 然而，随着时间的推移，我发现曾某在违纪本上的名字特别多，主要是午间常常外出，按班级规定，被记名者要罚扫卫生。真正让 我感到担心的是在半期考后的一次家长会，来开会的是她的爷爷， 交谈中发现，曾某父母在外经商，经济条件宽裕，只有爷爷在家照 顾她。据她爷爷说，家里的钱常常少掉，且在周末爱与社会上的男 生交往，虽然爷爷不厌其烦的进行说教，但收效甚微，这让他感到 很头痛，在外经商的父母也因此非常担心。 爱花钱、甚至偷家里的钱、与男生交往过密、成绩差等不良行为，让我不得不对这位学生给予更多的关注，否则，这样的学生不仅对 班级影响大，而且很有可能成为辍学生。 针对这种情况，我对她进行个别谈话，经常与她个别交谈，耐心倾听她的陈述，努力溶入她的情感世界，去感受她内心的渴望与需求。一开始，她由于畏惧，说话吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓励 其消除顾虑，以全面了解她的内心世界，发现曾某导致问题行为的 原因。 通过多次的交谈与了解，我认为该生常常中午外出，甚至与社会上男生交往的原因是在学习中体会不到乐趣，在集体生活中得不到
同学的关心，致使内心感到孤独，而在班级中呆不住，想在外面寻 找寄托。为了能够让她在班中坐得住，本人给予了她更多的关心。 在教学中多鼓励她，课堂上设计一些相对简单的问题让她回答，并 给予她较多的表扬，以慢慢增强她对学习的信心。偶然的一次与班 干部交谈中，发现，曾某很爱唱歌，而且唱得很好，喜欢到甚至有 时在自习课上冒着被记名的危险戴着耳机边听边唱。对此，我想是 否可以给她搭建一个施展才华的平台，恰巧，在初三的语文教材中，有一篇《孤独之旅》的文章，教学中我设计了以《爱的代价》这首 歌作为本堂课的结束，我没有用录音机唱，而是让曾某演唱，结果 取得了意想不到的效果，她得到了同学们热烈的掌声，我也悄然发现，曾某脸上绽开了少有的幸福的笑容。 在学习上，我还安排了一位好生与她同桌，并要求好生给予她学习上的帮助。 学校每年都会举行一次运动会，因曾某长得高大，我鼓励她参加运动会的铅球比赛，为此我还与体育老师协商好，教她投铅球的要领。尽管，她在运动会中只得了第6名，但我还是在班会课上感谢 了她为本班争回了宝贵的1分。 在操行评语中给予鼓励，肯定她的进步，感谢她为班级所做的贡献，这让她感到了自己是班中不可缺少的一员。 慢慢地，曾某变了，老师们这样说，同学们这样说，大家都这样说。看着日益进步的她，我不禁为自己的成功而骄傲、而喜悦。 然而正象罗曼罗兰所说：人的进步是曲折向上的。曾某这样一位特殊学生的进步也不会是稳定的，其不良行为也不可能在短时间内 得到彻底改变。由于父母忙于生意，对曾某的关心很少，与孩子很 少感情上的交流与沟通，只是一味的给她零花钱，久而久之，曾某 产生了对钱的依赖，一但钱花完了，便容易动上邪念。一次，上课 期间，家长直接把曾某叫出教室，表情严肃，语气严厉，几句话之后，便不顾女儿的颜面，当众打起了女儿，我和几位科任赶紧把家 长劝开，并请到办公室，询问原因，得知是因为曾某偷了家里的钱 而恼羞成怒。针对此事，我要求家长在家应该把钱保藏好，同时在 平时控制好孩子的零花钱，避免养成乱花钱的习惯。就目前这一情
班主任教育叙事故事 小学班主任教育故事叙事
班主任教育叙事故事小学班主任教育故事叙事 [1] 小学班主任教育故事叙事上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今… .吵架不当着父母，亲戚，邻居的面吵，在公共场所给对方面子。2.不管谁对谁错，只要一吵架，男方必须先轻声轻气哄女方，女方应该冷静下来，否则双方可能造成严重后果。3.在家里吵架不准一走了之，实在要走不得走出小区，不许不带手机和关机。 4.尊敬对方的父… 摘要新形势下，中国各级政府都应当建设服务型政府。未来中国地方政府的活动将会越来越突出这一性质，使政府从“管”老百姓转变为通过“管”好社会事务来为老百姓服好务。关键词政府职能转换服务型政府 1 服务型政府的概念及
特征所谓服务型政府，是相对于… 小学班主任教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长黄地身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“李——正——中——！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向李正中表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。 要知道，这个“优”对于李正中来说可是“放卫星”的大事了。一年级刚上学时，我就感到李正中是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏字体”，不用看名字，就能