搜档网
当前位置:搜档网 › 学讲计划心得体会

学讲计划心得体会

学讲计划心得体会
学讲计划心得体会

学讲计划心得体会

心得一:学讲计划心得体会

?为了改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,本学期我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。这一学讲方式,改变了传统的教学方式,刚开始接触时,在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座,让我对学讲计划有了更深层次地了解。?

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。在今后的教学中,显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来,以学生的个性化学习为轴心,向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交

流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节,这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节是相吻合的。

“自主先学”:是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。在小组教学研讨中,我们二年级组根据二年级学生年龄小,自主学习能力薄弱等特点,在第一课时教学时,我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容,第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文,这一项分为自评和小组互评两项。在教学《学棋》这一课时,我先教会学生使用此预习单,学生在预习时有了方向,知道如何进行有效预习,对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习,接下来就是如何组织“小组讨论”:在课上,我引导小组长明确分工,谁交流哪一部分,每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时,随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中,在此基础上,在进行全班交流。全班交流不是简单的重复,而是指导学生有

针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时,也是由学生提出自己认为难写的字,再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来,学生的自主学习能力得到了充分的体现,一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解,通过小组合作讨论便解决了,学生的能力得到了更好锻炼。

?“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。《学棋》这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋,为什么学习的结果却不一样呢?”在小组讨

论中,我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现,再根据学生的表现来交流自己的体会,从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中,学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。??教学最后还要引导学生进行“小结反思”,这是建立知识联系,领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉。??在学讲计划中,我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱,每堂课积极发言的学生较多,但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中,倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。??

心得二:学讲计划心得体会?

从上学期快要结束,就听说了《学讲计划》。说真话,本以为只是一时说说,就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往,换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事,了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完,自己有下载了学校上传的《学讲计划》,囫囵看了一遍,了解大概就放在那里。可没想到开学后,“学讲”不知是口头说说,大刀阔斧的干了起来,这才收起原来的心思,去读,去思,去做。

?《徐州教育科研》发到手之后,与下载的结合看看,总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框,对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切,没有头绪。这不前些日子,学校请来了是教科所的所长郑飞所长,来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座,让自己豁然开朗,把那些一条条,一个个的规定,与课堂联系到了一起。?

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词:??首先是“学进

去”“讲出来”。?

“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去,是信息的输入,包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”,是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义,能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系,能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。?

“讲出来”即语言的表达,是信息的输出,包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”,是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来,能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括,能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。?

“学进去”是信息的输入,是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出,是学习效果的即时反馈;教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。?

而在我们的教学中,把学生的“讲”给剥夺了,学生只是被动的接受,犹如被牵了线的木偶,拉一下,动一动,使学生失去了主动求知的机会,发散思维不能扩展,渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”,也叫小组学习,是指学生为了完成共同的学习目标任务,有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”,即让学生分工明确、职责清楚,各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合

作成果。

?现在很多孩子缺少的就是这种合作意识,有的是唯我独尊的观念,想想很多的心理小实验,如:拉球。实验的失败,其实不都是因为孩子缺少这种合作意识,没有这种合作观念,不知道很多情况下,合作才能取得双赢造成的吗???第三个关键词是自主学习。?

“自主学习”,简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白,可是真正会做的,能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措,时间溜走了,自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生,明明很少时间就能完成的作业,可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。??听完讲座,对“学讲计划”有个更深的认识,自己的教学观念在变化,在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法,改变自己,改变课堂,改变学生。?

心得三:学讲计划心得体会?

最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”,即“学进去”,“讲出来”教学方式的行动计划。作为一名语文教师,我积极投身改革新潮之中去,收获颇丰。??寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容,初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”,“讲出来”作为学生

学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”,“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。?

作为教学方式,“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式,调动学生的积极性,强调的是达成学进去的结果;“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题,强调的是在“讲出来”,“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。从教学过程来看,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。?

有幸听了两位老师的精彩的公开课,感觉这种教学方式的确有效。老师以前在课堂上唱主角,现在退到第二位,作为引导者和参与者出现在学生身边。教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。现场听了《花瓣飘香》这一节语文课,在教学之初教师就出示了自学要求,然后微笑着说:“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧!”我看到教师的笑容是真诚的放开的,学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。学生们的脑子里只有

相关主题