新课标下英语合作学习
浅谈新课标下的英语合作学习
摘要：通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生整体学习水平。为了更有效地开展合作学习，教师在运用合作学习时也要注意激发学生合作学习的动机和愿望、注意指导学生学会合作技巧、注意合理组织调控等问题。
关键词：合作学习合作精神合作探究合作动机
一、引言
课标明确指出：学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
二、合作学习的作用和意义
（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境
作为新课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。其主要表现，一是学习内容不恰当。教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。但是，如果教师掌握不好合作的时机，不仅不能发挥合作学习的作用，反而降低了学习效率。二是讨论时间不充分。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交
英语教学中的合作学习
英语教学中的合作学习 发表时间：2010-02-06T11:26:49.810Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第4期供稿作者：赖富华 [导读] 从而形成良好的道德品质方面效果更明显。 摘要：近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，从而形成良好的道德品质方面效果更明显。 关键词：合作学习；教学实践；课堂效果 作者简介：赖富华，任教于四川省威远县严陵中学，中教一级。 一、合作学习的内涵 我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的发展参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。 《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。 我国著名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 二、合作学习在教学中的应用 笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上，发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了，如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、 whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。 下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法： 1.分组要合理 小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组，原则是：“组内异质，组间同质”。 也就是说，小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。 通常是4人小组，即一名优等生，一名差生，二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 2.教师适当指导 合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。 首先，课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。 其次，课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。 如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。 再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。 最后，课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。 三、合作学习的优势 1.通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力 要培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题，它缩短了学生间的距
新课标下如何优化英语作业1
新课标下如何优化英语作业 澄城县实验学校孙红英 尊敬的领导、亲爱的老师们、大家好！我发言的题目是“新课标下如何优化英语作业”。今天有幸和大家一起分享几点心得，以及我总结的一些名师的宝贵经验，共同探讨“新课标下如何优化英语作业”这个话题。不妥之处，敬请领导、老师们指正。我将从三个方面谈论这个话题。 一、《新课标》要求与目前英语作业布置现状 《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。这就要求老师要改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，要学会科学地布置作业，以更加有效地提高课堂教学效率。 随着初中英语新课程的深度改革与有效实施，新课程理念逐步深入人心。教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个重要环节——课后作业布置却时常为我们老师所忽视。 作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。然而，长期以来，英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象.1 “题海战术”：我们老师为了提高“教学质量”，一味地“单项训练”，“强化训练”。这样可能在短时间内有一定的见效——分数有可能暂时被提高，但学生的思维活动是越来越少，在深化、强化知识的作用方面也很有限度，很难提高学生运用语言的能力，不利于学生的终身学习。2.背课文、抄单词是英语老师布置作业的镇强项，新课授完，许多老师就像是口头禅似的：“同学们，把今天所教的课单词抄n 遍，短语n 遍，翻译一遍……..” 3、作业内容中知识巩固题多，应用、实践题少。练习没有精心挑选，有些题目脱离所学
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例 孙集一中王玉香 一、案例背景 随着新一轮课改的不断深入,新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而,合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式,华而不实”,“着眼问题,淡化过程”,“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性,也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。 二、课案的观察描述 课前,老师按6人一小组,把学生分成A—G七组,每组选一位组长,并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要,黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子,每个棋子代表一小组,每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好,问题回答的对,代表那组的棋子就能向前移动,最后看哪组的棋子最向前,那组就获胜。 课中,Step1. Warming-up 老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片,美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问:从这些照片能推断出老师喜欢什么?学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问:What do you think is important for traveling ?有学生举手回答,这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答,听了许多不同的答案后,老师把答案引导到了第一个活动的主题:Packing is quite important for traveling . Step2. Language input .
老师抛出了话题:Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间,小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下,时间到后,各组都停下,学生举手很活跃,叫第一组汇报时老师先问:“How many words do you have ?”该组汇报完毕后,老师把该组的棋子移动了两步,这下教室沸腾了,叫下一组时,先说:“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。 当然,这一活动中,老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。 Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分,让学生看课文中的图片并猜:What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。 Step4. Language input. 听力完成后,老师又提了问题:What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作,列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的,小组汇报时又掀起了一个高潮,学生都希望自已组的棋子能前进的更远,争先恐后举手,连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时,我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组,若他们举手,就把机会先给他们。 Step5. Pairwork. 利用刚才学生已列出的短语,老师把本课的语法---现在完成时操练了起来,老师问:If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases. A: Have you …
我的英语课堂中的小组合作学习
我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,
浅谈初中英语学习方法总结
浅谈初中英语学习方法总结英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是"常识"性的。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。 1 简单原则 运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好 有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，原因何在?我想它违背了"循序渐进"的常理。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"，叫“书虫”。从简易读物开始读，读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我们走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物、风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读!只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：造就成就感，
培养自信，增加兴趣，语言朗朗上口，易于学以致用。 比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。 eg. i’m not myself today.我今天心神不宁。 i’ll walk you to the door.我送你到门口。 i mean what i say. 我说话算数。 学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。 2 量的原则 中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，没有量的变化，怎么能有质的飞跃?比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。量的积累是必须的。其实，英语学习有一个"点-线-面"的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓"水平"就是面的问题。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就
对新课标下高中英语作业的布置
对新课标下高中英语作业的布置 发表时间：2014-05-21T10:42:28.433Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：王丽娜 [导读] 英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。 ——◎王丽娜/河北省邱县第一中学—— 〔摘要〕高中生英语学习离不开英语作业的完成。《英语课程标准》指出：课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者，学生发展的促进者，课程的开发研究者。文章结合全国新课标卷各项考查题型以及高中生实际情况，浅谈一下教师如何利用利用多种作业形式，调动学生积极性，激发学生兴趣，进而提高整体英语水平。 〔关键词〕泛读背诵情商 英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。一提到英语作业更是会使许多学生紧皱眉头。身为布置-检查-批改作业的教师的我们，需要做的事情有两件：第一是主动多了解所教学生的基本情况和特点；第二是争取做到作业布置设计精当。下面就新课标卷的考试题型来浅谈一下高中英语作业的布置。 一、听力 学习一门外语最主要的用途就是加强交流和了解，而“听”和“说”是日常生活中最直接的交流形式，只有输入的“听”好了，输出的“说”才可能没有问题。新课标卷高考听力总分三十（有些省份不计入总成绩），内容有选材丰富，涉及面广。想要听力不失分，平时的功课需要做足。除了听力技巧的培养和练习，“量”是形成“质”变的基础。但仅靠课堂听录音，听老师和同学说的输入量是远远不够的。所以课下的听力作业就显得尤为重要。可这种灵活的非书面作业如何才能保证学生确实认真自己听了呢？这就牵涉到作业检查是否到位。除了提问所听内容，还可以在检查学生熟读或背诵课文时听学生是否有模仿录音的痕迹。笔者在高一高二阶段会要求学生熟读课文。对于课文记忆和语感的培养是有良好的效果的。而且英文单词的拼写大多符合发音规律。听得多对于单词的记忆和巩固也会起到意想不到的帮助。 除了精听，泛听更容易激发学生的兴趣。教师可鼓励学生听一些自己感兴趣的材料。如经典/流行英文歌曲、英文广播节目、电影等。在笔者所带班级，曾布置作业让一学期内每个学生（或分组）推荐一两首自己喜欢的英文歌曲，说明喜欢的原因并对歌曲进行简单介绍。学生参与积极性很高。大家听歌、选歌、查资料，最后互通有无，效果很好。 有了精听与泛听的完美结合，学生背景知识更加丰富，学习兴趣得到调动，再加上一些听力方法指导，相信听力这一题型绝不会再成为他们头疼的对象。 二、单项填空 单项选择（填空）成绩虽然只占新课标英语高考总分的十分之一，但想考取满分并不容易。覆盖了词法、句法和语篇层面的基本知识等各个语言点的考查使得学生感慨：做题就像“挖地雷”。面对千千万万的单选练习，平时的作业布置应注意些什么呢？ 首先，高一高二打基础阶段所布置的单项选择练习应尽量对应所学内容，不可贪多求量。要求学生做一道懂一道，争取下次遇到原题或类似题不再出错——这就要求学生每人建立自己的“错题本”。通过检查学生记录的错题原因，教师也可及时得到教学反馈，知道学生哪些方面理解不正确或掌握不对，然后对比较集中的问题可再做解释。只要持之以恒，单项选择错误率逐渐会降低。待习惯养成尝到甜头后，记录错题这一任务学生也就乐于接受了。而且使用好自己总结记录的错题本在高三复习阶段会使自己避免很多重复的错误，不在已掌握的知识点丢分。 三、完形填空 完型填空部分全面考查了学生综合理解运用语言的能力。新课标完形填空题的文章大多都是以对人生的理解、积极的生活态度、为人向善，懂得感恩等的主题。因此，除了掌握单词搭配并了解每一选项之间的区别，能够理解对应语篇语境，选择出最恰当的选项才是最重要的。这也就是考查了学生的情感商数和逻辑思考能力。基于以上因素，教师平时除了正常的知识点讲解，完形做题方法指导（如：上下求索寻信息，左顾右盼找联系，前呼后应谐主题）以及各种文体完形填空作业的布置，也应安排一些相似主题的美文阅读作业。比如英语周报中的美文欣赏，《英语沙龙》上的一些文章等。学生有读到比较好的文章也可以在“课前五分钟”与大家分享。另外，情感是没有国籍的，建议学生多读《读者》、《青年文摘》上的励志故事。这些不仅能够对做英语完形填空练习有帮助，也是对学生正面情感的教育和培养，美育与德育并重，一举多得。 四、阅读理解 新课标卷英语阅读分为阅读理解（30分）和补全短文（任务型阅读——七选五）（10分），分值所占比例最大。阅读理解部分题材广泛、多样，注重考察学生理解语篇主旨大意、事实细节，并在理解的基础上进行判断和推理的能力。而任务型阅读主要考查学生对文章的整体内容和结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。其命题形式体现了《新课程标准》“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。”比常规阅读更加注重对语篇能力。因此，教师应一方面安排学生按部就班地做阅读练习、掌握阅读技巧、扩大词汇量；另一方面要鼓励学生加大阅读，尽量用英语去了解中积极感兴趣的东西。 五、短文改错 短文改错重在考查考生的纠错能力和英语语言准确运用的能力，也是一项综合性试题，在考查考生阅读理解能力的同时，也从词法、句法及逻辑关系等方面考查了考生准确运用英语的能力。《考试说明》中说明短文改错题型的目的是“重点检测考生对书面语篇的校验能力”。题目一般都设计得比较灵活， 知识覆盖面广。做好短文改错题的关键也是重在积累。想要得到满分10分学要学生对于冠词用法、词性、词义、时态、固定搭配、上下文逻辑、单复数等的掌握面面俱到。同单项选择填空题一样，学生需提高整体英语应用水平，平时注意错题的整理归纳，做好“错题本”这项作业。到了高三阶段可以让学生轮流每天课前将自己觉得值得重视的改错句子写在黑板顶处，大家共同进步。 除此之外，英语作文除了内容，书写的好坏可以直接影响学生的最后得分。因此在教学中，注意培养学生的书写是非常重要的。这从高一开学就要抓，规范大小写，笔顺笔画练习，为以后作文书写打下夯实的基础。 以上就是针对新课标下高中英语作业的布置的一些想法。高中英语教学在提高学生综合英语运用能力的同时，也要顺应当地高考选拔制度，使学生熟悉高考设计的题型。因此，作业的多样性尤为重要。而关于作业量的问题则要考虑学生实际情况，以每天半小时左右为宜。教师也在勤检查作业同时，要逐渐培养学生的自觉性。总之，作业是课堂教学的延伸，具有实践性的、多形式的英语作业不仅有利于
思维导图在英语教学中的应用
思维导图在英语教学中的应用 摘要： 在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。 一、思维导图与词汇教学 从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation”想到”national,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类 似”pretty,lovely,attractive,gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。 而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4Howdoyougettoschool中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。 二、思维导图与阅读教学 传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。 但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。 复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。 三、思维导图与语言教学 思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。 在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的 Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。
最新英语教学中小组合作学习计划
英语教学中小组合作学习计划《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。本校的小组合作学习已经开展了一段时间，但在具体实施中，存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。针对这些问题以及我所带班级的实际情况特作出以下计划。 一、合作学习小组成员的搭配 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定，然后搭配若干小组，按照小组成员模式重新进行排位，以能互助讨论为目的。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组内异质、组间同质的原则，将班分成9个小组每组6人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、、发言者、，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。发言者汇集本组的讨论结果，代表小组在班内交流。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 二、小组合作学习教学模式的操作 根据小组合作学习过程中学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”：
1、课前准备阶段。备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。 2、课堂实施阶段。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。 在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解决问题的目的。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。 3、集体性“评价阶段”。针对每组成员的综合表现进行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。 三、小组合作探究学习的内容设计 1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。 2、在探究问题时设计小组合作探究学习的内容。 3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。 5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。 6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。 7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。 四、小组合作学习中应注意的问题 任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：
浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习
浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习 摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文中作者立足于自己在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并根据自己的教学实践进行了介绍。然后针对不同的教学内容，结合具体得实例分析了如何运用小组合作学习。在文章的最后，对英语小组合作学习进行了概括和总结。 关键词：课堂教学小组合作 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。 一、进行合理有效的分组和分工 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。 二、小组合作在英语教学中的具体形式 1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。
英语教学中的合作学习
英语教学中的合作学习 近年来,随着新一轮课程改革的开始,合作学习理论在教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围,尤其是增强学生合作意识,从而形成良好的道德品质方面效果更明显。 一、合作学习的内涵 我国的国情决定了我们的班额大,学生多,英语教学就存在着很大问题。课堂中,教师难以兼顾到所有学生,学生得不到充分的训练机会,这使得学生的参差不齐,由此,合作学习就成为了必然。 《英语课程标准》提出“把英语教学与情感有机结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。” 合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以,合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中达到学习的目的。 我国着名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会心、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 二、合作学习在教学中的应用 笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上,发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了,如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。 下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法: 1.分组要合理 小组划分合理,可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时,应根据班级的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组,原则是:“组内异质,组间同质”。 也就是说,小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异,而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的,其目的是为了在学生合作学习的过程中做到:组内合作、组间竞争。 通常是4人小组,即一名优等生,一名差生,二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致,又有同质性,为小组间的公平竞争创造了条件,也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会,让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。 另外,分组还有随意性和自由性,可让学生换组学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 2.教师适当指导 合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分,合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,有着较强的探究性,能为小组活动留有足够的空间。 首先,课前的预习是学习过程的一个重要的环节,也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是:合作学习小组组员均需完成任务。
新课标七年级英语寒假作业成绩提升精华版 (18)
七年级英语寒假作业 I 词汇。 1. 面条___________ 2. 羊肉___________ 3. 牛肉___________ 4．卷心菜_________ 5. 特色菜__________ 6. 还，仍然_________ 7. 大号的__________ 8. 点菜，命令_________ 9. 尺码__________ 10. 碗__________ 11. 豆腐_________ 12. 肉__________ 13. 饺子_________ 14. 粥__________ 15. 洋葱__________ 16. 鱼肉__________ 17. 烙饼___________ 18. 回答___________ 19. 不同的____________ 20. 蛋糕____________ 21. 蜡烛____________ 22. 年龄_____________ 23. 吹_______________ 24. 如果_____________ 25. 将会______________ 26. 糖果_______________ 27. 幸运的_______________ 28. 受欢迎的_____________ 29. 主意，想法_____________ II．短语 1.愿意______________ 2.点菜______________ 3.世界各地________________ 4.一大碗__________________ 5.受欢迎的___________________ 6.切碎__________________ 7.给…带来好运____________________ 8.许愿_____________ III 句子. 1.你想要什么样的面条? ___________________________________? 2.你想要什么尺寸碗的汤? ____________________________________? 3.你可以点餐了吗? ____________________________________? I 词汇。
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用 随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。 一、关于思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。 思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。 二、运用思维导图构建语法知识网络 在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。 如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 三、运用思维导图加强合作会话。