课程创生取向的幼儿园课程文化构建

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课程创生取向的幼儿园课程文化构建

作者：杨华俊

来源：《早期教育(教育教学)》2019年第02期

“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。

传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。

1.微——课程创生于日常生活中的微小事件

案例：牙齿里的小蚂蚁

区域活动时，小一班的泽泽突然哭了起来，教师赶紧上前询问，泽泽说牙疼，因为牙齿里有小蚂蚁。教师说为什么会有小蚂蚁呢？泽泽说因为自己爱吃糖，小蚂蚁也爱吃糖。师幼对话引来了其他幼儿的关注。区域游戏结束后，教师组织了关于牙疼的谈话活动，牙齿里究竟是不是小蚂蚁呢？孩子们发生了争论。这时教师提供了手电筒和放大镜，孩子们给泽泽检查牙齿，发现泽泽牙齿上有黑洞，却没有发现小蚂蚁。下午游戏时，教师在科学区投放了放大镜、小镜子、手电筒等材料，孩子们自发地互相检查牙齿，产生了新的话题：饲养园里的小动物们有没有蛀牙？孩子的兴趣在不断地发展，教师及时捕捉兴趣，开展了科学活动“动物有没有蛀牙”、绘本阅读《小熊不刷牙》、健康活动“你会刷牙吗？”同时在角色区投放牙刷，科学区投放牙齿模型，美工区投放小镜子和制作牙齿模型的黏土和纸盘，阅读区里投放和牙齿相关的绘本，使得“牙齿里的小蚂蚁”这个主题活动一步步深入下去。

教师与孩子们朝夕相处，更容易发现孩子们的需求，蛀牙虽是小事，但是给孩子们带来的生理和情感上的感受却并不微小。教师及时捕捉到这个事件的教育价值，生成系列活动，引导幼儿了解牙齿、保护牙齿，帮助幼儿养成良好的护齿习惯，并在情感上予以关照。

2.实——课程创生以幼儿发展为本

与爱同行----幼儿园传统文化节日特色课程的实践与探索

“与爱同行” ———幼儿园传统文化节日特色课程的实践与探索 提到幼儿园课程在座的各位都不陌生，当代的幼儿园课程可谓是百花齐放，百家争鸣，我园现在开设的现有课程就有很多种，其中包括：幼儿多元能力探索课程、蒙氏课程、礼仪课程、亲子课程、托班课程、准妈妈胎教课程、特色班选修课程（舞蹈、爵士鼓、戏曲、美术、跆拳道、轮滑、奥尔夫、逻辑狗思维训练、口语训练、茶道表演、幼儿模特表演等）。这么多异彩纷呈的课程都是我们引入的成熟的课程，在此不再赘述。今天重点给大家谈一谈我们的园本特色课程—传统节日教育特色课程，该课程研究从2008年至今历时三年，通过我们不断地实践与探索，已初具雏形。下面我就和大家来谈一谈： 一、选择传统节日教育特色教育课程的意义 幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，孩子们年龄小，可塑性强，正是形成各种观念、习惯的良好时期。但是从当前独生子女所处的环境来看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，幼儿园及家庭重智轻德的教育愈演愈烈，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心，任性、骄蛮、无理”等不良道德意识和行为，许多教师经常发出无奈的感叹“现在的孩子真是越来越难教育了”。无论家庭还是幼儿园在养成教育方面存在着很大的弊端，目前青少年罪犯在罪犯总数中所占的比例，存在着逐年增加的趋势，其中20岁以下罪犯已达到罪犯总数的三分

之一强。因琐事跳楼轻生的事件有之，简单的自我服务意识导致无法完成学业的有之。究其原因不难发现，我们的教育只注重知识的教育，智力的开发，缺乏道德品质方面的教育，存在严重的德育教育的缺失。 众所周知，幼儿时期是一个很特殊的时期，是儿童接受情感刺激的敏感期，是进行道德教育的最佳期。幼儿正是通过环境和教育的交互作用，逐渐掌握一定的社会风俗习惯、行为规范和道德准则。 该时期的幼儿心灵纯净，各种思想观点还没有形成，环境和教育的影响都会在他们心中留下深深的印象。传统文化节日以其独有的特点存在于儿童的社会生活和家庭生活之中，是儿童社会生活的重要内容之一，并以每年一循环的方式反复出现在儿童的社会生活之中。它以一种潜移默化、寓教于乐的形式，来展示中华民族的精神世界，表达着对美好理想、智慧与伦理道德的追求和向往，是弘扬民族文化、传承传统美德的重要载体。 因此，我们选择传统节日教育课程做为我们的园本特色课程，并进行了历时三年的研究与实践，有机地将传统文化节日的内容与新时代的要求结合起来，和幼儿园的德育教育结合起来，在继承中创新，在传承中发展，既丰富了幼儿园民族精神教育的内涵，也对幼儿园德育教育的内容进行了有益的补充。 二、传统节日教育特色课程的核心理念 课程理念是我们对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。包括课程框架设计思路的确立，课程

基于主动学习理念下的幼儿园课程设计

杭州师范大学研究生学位课程试题及答卷

基于主动学习理念的幼儿园课程设计 摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主地选择，主动地发展。但幼儿的主动学习并不是自然发生的，需要一系列条件的支持。主动学习的意识应该渗透在课程设计的方方面面，上到课程的理念下到课程的具体实施，都应有所体现。High/Scope课程是以主动学习为核心理念的代表之一。其整个课程的目标、组织形式、评价指标、包括师幼互动都是围着绕着主动学习进行设计的。其课程设计的成功之处，就在于它不仅从理论上强调幼儿的主动学习，在实践上也有一套具体的实施过程。“计划——工作——回顾”、冲突解决“六步法”等，都是培养幼儿主动学习意识的载体。该课程强调幼儿的学习要基于自身内在兴趣和真正需要来开展，这样才能促使幼儿自主地发现问题、思考问题并解决问题。 关键词：High/Scope课程；主动学习；课程设计 一、High/Scope课程的设计目标：主动学习 “主动学习”，是High/Scope课程的核心和目标，它贯穿于与整个课程模式的始终。所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程[1]。儿童通过与环境、材料的接触，主动建构自己的认知体系，主动去发现与探索事物的发生发展过程。在成人的支持下，不断的进行挑战，向前发展。它基于皮亚杰建构理论, 认为幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。因此，在课程的设计方面，始终贯穿着幼儿的主动学习。教师在整个课程模式中扮演的既不是控制者，也不是旁观者，而是支持者。教师为幼儿提供支持性的学习氛围，在幼儿的具体活动中给予帮助、引导，不过分参与和干涉幼儿的活动，为幼儿的主动学习提供各种物质与精神上的支持。 值得一提的是，High/Scope学前课程在最初的创设阶段，并不是以发展幼儿的主动学习为课程目标的。作为早期开端计划的一部分，High/Scope课程最初是为处境不利的特殊儿童服务的。它以皮亚杰的认知理论为基础，把发展幼儿的认知和智力作为重点，使其为儿童今后的成功学习奠定基础。1979年，High/Scope课程出版的第二本著作《活动中的幼儿》，进一步发展了High/Scope课程的理念与思想。它首次提出了幼儿的“主动学习”，并将其与强调知识建构作为课程的核心思想。将课程的重点从只关注幼儿的认知发展，扩散到关注幼儿的情感和社会性的发展。此时的High/Scope课程已不再是只针对处境不利的特殊儿童，而是面向全体儿童。但这一时期所提出的“主动学习”是被归为认知发展的八大关键经验（其它

幼儿园最新教育理念

幼儿园最新教育理念-----之课程 幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。 科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。 大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。 戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。 积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。 阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。 桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。

二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践讲课教案

二十四节气传统文化 融入幼儿园课程的思 考与实践 二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践作者：黄凡 来源：《求知导刊》2017 年第23 期 摘要：二十四节气是中国华夏祖先创造出来的宝贵科学遗产。如何让这一优秀传统文化得以继承和发扬，福建省福州市直机关幼儿园（以下简称“我园”）立足于幼儿身心发展的特 点，尝试将节气文化融入幼儿园课程，通过观察探究、游戏表演等方式表达对节气特征的认识，让幼儿感受人与自然的和谐之美，品读节气传统文化所蕴含的中国智慧。 关键词：二十四节气；传统文化；幼儿园；课程 二十四节气被称为“中国第五大发明”，是中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首《二十四节气歌》，世代相传，深刻影响着人们的思维方式和行为准则，是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。 2016 年11月30 日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第11届常会通过审议，批准中国申报的“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气申遗成功，是对中华传统文化的保护和尊重。作为后辈的我们，需要做的就是寻、承、护、扬，学会挖掘古代优秀传统文化，继承已有的，保护并将其发扬光大，这是每个炎黄子孙的使命。因此，作为幼教工作者，我们开始思考：尝试让二十四节气走进幼儿园课程，和孩子们一起聆听天地之歌……

思考一：二十四节气传递给儿童什么？ 第一，我们要厘清概念：二十四节气是什么？二十四节气有哪些？二十四节气对生活有何意义？一般来讲，二十四节气是指中国农历中表示季节变迁的24 个特定节令，每一个分别相 应于地球在黄道（即地球绕太阳公转的轨道）上每运动15°所到达的一定位置，始于立春，终 于大寒，周而复始。作为劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶，二十四节气既是指导农业生产、预知冷暖雪雨的指南针，又是官方颁布的时令（节）准绳。 第二，二十四节气传递给儿童什么？二十四节气中的每个节气里都有一些浪漫而古老的传说，而这些传说之中，隐藏的是人与自然的息息相通、中国式的生活艺术、中国哲学的独特意蕴。可以说，二十四节气有着中国人美好的记忆、诗意的生活和理想的未来，而且每个节气都是人们试图与天地沟通的一个庄严仪式，都是人们诗意生活的生动画卷。 因此，在文化传递的过程中，要基于儿童的视角、生活经验和认知特点，让儿童感受和认知大自然的节奏变化，培养对大自然的亲近与尊重；体会节气的民俗内涵，从中了解丰富多彩的传统生活气息和中国传统智慧；感受节气所呈现出相应的自然和人文景象，唤起至真至美的感受，学会诗意地生活。 思考二：二十四节气如何成为儿童的课程？ IS 乩能用□己喜圧的为式衣挽 卢梭认为，儿童的天性就是自然对人类发展的规定性，也是人身上的自然性。他所推崇的自然教育”，就是任由幼儿身心自由发展，服从自然的法则。中华民族的二十四节气，作为中国传统文化的载体，是人类了解自然的一道桥梁，是打开大自然之门的钥匙。一年当中的自然现象，都与节气息息相关。贯穿二十四节气这条线索，能够让幼儿更好地了解自然界的规律，感受自然的奥秘。

幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案

幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案 幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案篇一 一、课程背景一概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月6岁的婴幼儿共计940余名。 2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。 3、在编在岗的专任教师56名，其中本科学历28名，占专任教师50其中有1位教师研究生在读，大专学历28名，占专任教师50其中有10位教师本科在读。幼高职称25名占专任教师的44.6;幼一教师27名，占48.2;未评4名占7.1。 35岁含35岁以下青年教师37名，占66.1;5年含5年教龄以下的教师17名占30.4。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50。后勤"三大员"全部持证上岗，中级保育员比例占50，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名，占专任教师16.1;园级骨干教师28名占专任教师总数的50。 4、幼儿园地处全国文明社区xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息

渠道多元，开放程度较高，且"xx中心小学"、"xx二中"等一批名校均集聚于此，是xx区优质教育资源最为集中的地区。 5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。 然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。 且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力;重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。 二优势xx市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段80年代思考幼儿园"整体教育"的实施，对"整体教育"的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。 90年代，以"幼儿健康人格"建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要"重视幼儿心理健康教育"的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。 21世纪初，开展了以"03岁婴幼儿健康人格初始构建"为抓手的课程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班教养教师指导手册等实践成果。 近年来，着力开展幼儿园"健康教育"课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在"一线两翼"重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基 本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词. (一)领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称 《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

幼儿园课程建设实施方案

幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。 就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园

课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务

浅论幼儿园课程价值多元和文化适宜

浅论幼儿园课程价值多元和文化适宜 浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜从文化角度审视,幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的和其他民族的优秀文化),体现的是人类或者是特定群体(如一个民族)的文化积累。然而,在全球化呼声铺天盖地的今天,多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势,任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战,既要发展各民族的多元文化,又要保持国家的统一。作为基础教育的奠基工程,幼儿园课程在接纳多元文化的同时,应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题,分析其原因,并进行初步的课程构建探讨,以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。 一、幼儿园课程面临的问题:多元文化价值观念的冲击与文化断裂应该说,“一部世界课程发展的历史,正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史,是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史”。〔1〕当今时代,在经济全球化、信息化的大背景下,多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流,使幼儿园课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。进入幼儿园,墙上贴的英语单词、走廊里挂的英语卡片随处可见,?孩子用的图书上,西方的卡通和儿童形象比比皆是。更加不可思议的是,有的幼儿园英语教学竟占到了近50%的比例;课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视,孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节;最

具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见。另外,我国幼教改革在多元文化交流的同时,大量引入国外的幼教课程和理论,如皮亚杰的建构论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论,还有瑞吉欧课程、美国生成课程、蒙台梭利课程、前瞻课程等。这些课程和理论一方面为我国幼教课程理论的发展提供了不同风格的参照模式,对我国幼教课程改革起到了一定的促进作用;但另一方面,具体到实践层面中,这些幼教课程理论有的不过是昙花一现,有的则是几起几落而难以推行,有的虽被保持下来,但走了样,变了味。难怪有专家发出了“近来,断章取义,不明其源地讲别人东西的现象比较多”的叹息。〔2〕以我国引进的蒙台梭利课程为例,在有关论文格式文章中谈得最多的是其规则意识或教具操作,而其强调关注儿童的一面却被淡化了,很多幼儿园用满屋子的蒙台梭利教具代替了蒙台梭利课程。我们并没有吸取其中的精髓,有时甚至还没有搞清楚某些西方教育理论产生的背景,就忙于引进并用其来指导幼教课程改革。面对多元文化价值观念的冲击,我们的幼儿园课程如同浮萍,找不到落脚的根,始终漂浮于幼教本土课程的实践之外。幼儿教育就像四季之春,是一个播种的季节。但面对可塑性极强的孩子,该播什么样的“种子”,确实需要我们深思熟虑后才能作出决定。因为对幼儿而言,正如洛克所说“一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变”。面对这些“水性极柔”的孩子,我们应该怎样让孩子在“领略多元文化

幼儿园课程实施方案的制定

幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基 础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1．基于相关法律法规及政策 现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。

如何有效促进教师参与幼儿园课程建设工作

如何有效促进教师参与幼儿园课程 建设工作？ 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。 因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。 研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。 一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性 和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。

具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。 二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用 1.充分体现民主化 幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。 在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜。 2.逐步实现规范化 教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究资料讲解

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研 究

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究----以绍兴民间文化为例 绍兴县教育局沈国香 一、课题的来源 绍兴地处长江三角洲南翼，东接宁波，西邻杭州，是全国首批24个历史文化名城之一，素有“水乡”、“桥乡”、“酒乡”、“书法之乡”“名士之 乡”称号，被誉为“一座没有围墙的历史博物馆”。在漫长的历史长河中，绍 兴形成了丰富多彩、特色鲜明的民间文化资源。由于历史和认识的原因，除了 旅游产业开发外，目前，对民族民间文化内涵的开发与应用整体意识不强，使 民间文化遗产逐渐趋于消亡。教育的首要功能是传承文化，幼儿园教育是传播 本土文化的重要途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分重 要的。 《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综 合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质 条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对 社会的认同感，加深人对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化 传统奠定基础。”随着新课程改革的深入，教师的教育行为得到了一些改变， 但不少幼儿教师仍停留于执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于 分析，习惯拿来就用，至使课程设计者与执行者之间思想距离无法弥合，给课 程理解和落实带来极大困难。因此，立足教师熟悉的地方民间文化开展幼儿园 园本课程的开发与利用策略研究是一个很有价值的课题。 二、课题的意义。 （一）理论意义 在原始部落定居时代，属于河姆渡文化圈的绍兴就是中华文明的起源区 域，历史上曾两度为都，中国五千年文明史，都可以在此找到遗存、得到印 证。 绍兴城市临水而居，有别具一格的水乡风貌，素有“东方威尼斯”之称。 水文化源远流长，历史上，绍兴的许多地理、建筑、人物、传说、名胜、古 迹、河道、湖泊、路桥、风土、人情等等都闪耀着水文化的灿烂光辉。历代名

虞永平幼儿园课程建设理念及思路

幼儿园课程建设的理念与思路 南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师： 大家好！ 首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。 在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教

育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。 《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。 那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，

幼儿园课程建设

幼儿园课程建设 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中,它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念,看待幼儿教育的改革. “教育改革的核心问题就是课程的改革”,而课程建设是一个从更新观念,到观念如何转化行为的探索过程.其间,各种教育思想的学习、引入,教育过程的探究,给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端,如盲目追崇新的课程模式,看似轰轰烈烈,实则千篇一律,而教师养成了重视形式,忽视追求教育本身价值的 思维习惯,出现了“只顾低头走路,不习惯抬头看路”现象.其结果教师的创造性得不到发展,理论上得不到提高,对新的改革思想感到茫然,渐渐减少了改革创新的 热情,最终失却了自身的特色. 因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的,丰富的,它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透,也是方法 的体现.幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程,理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法,弄清《纲要》与课程之间的内在

联系,在头脑里建立清晰的思想脉络,再来考虑如何实 施的问题. 幼儿园是实施课程的主体,能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中,落实到幼儿发展中,对 课程实施的管理至关重要,它是幼儿园能否实现教育改革的关键. 一、围绕教育改革,确立课程建设的总体思路 《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里,影响着幼儿教育的改革方向.因此,幼儿园的课程建设,将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程,伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高. 幼儿园进行课程建设应该因地制宜,结合幼儿园教育现状,制定出明确的教育改革思路.将幼儿园长期课 程建设的目标与近期发展需求统一起来.如我园提出了“以观念转变为先导,以课程建设为核心,在课程建设 过程中提高教师专业化水平,推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路.思路中,我们突出课程建设的主线,来推动幼儿园教师队伍建设,进而促进幼儿园教育质量的提高. 二、为课程的实施营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作,应树立全员参与的意识.探究性是当前幼儿园课程最鲜明的

幼儿园计划总结之幼儿园“节日文化课程”方案

幼儿园计划总结之幼儿园“节日文化课程”方案 一、课程理念幼儿园课程是以幼儿全面和谐发展为导向的、引导幼儿获得有意经验的各种活动,是幼儿全身心投入的主动的活动过程,是影响幼儿生活的各种感性的事件,是幼儿与客观世界相互作用的过程.我园在课改精神的指导下,结合园本特色,在“把最宝贵的给予幼儿,让每个幼儿收获成功的喜悦”这一教育理念的引领下,开发了“节日文化教育”这一园本特色课程,设置了“主题文化节”、“校园国际日”、“传统节庆日”三大课程内容,尝试将教育内容有机渗透,以主题课程的形式一步步深入拓展,不仅让幼儿积累和提升主题经验,获得全面和谐发展,还充分体现了我园教师根据本园、本班幼儿发展的实际,创造性地选择和应用,使园本课程真正成为教师专业化水平提升的过程.真正达到开发园本课程,营造校园文化,提高教师素质,促进幼儿身心全面和谐发展,提升幼儿园综合实力的整体目标.建立以人为本的课程文化观园本课程需要在幼儿全面发展的基础上考虑目标、已有经验等多种因素,追求一种适宜性.幼儿、社区、教师和课程文化是园本课程的四个出发点,其中从幼儿出发是最重要的核心,课程园本化从本质上说就是课程人本化.在节日教育课程中,我们抓住节日与教育的融合点,通过节日教育来塑造符合时代发展的幼儿精神观、文化观.我们吸收了中华民族的传统文化之精髓,使中西文化进行有机的交叉与融合,充分挖掘家庭、幼儿

园、社区的教育资源,多形式、多渠道地构建课程,以此增强幼儿对民族文化的认识和了解,促进幼儿热爱民族文化的美好情感.了解幼儿是教育的前提,因此,我园树立了“以幼儿发展为本,满足每个幼儿安全与健康、关爱与尊重的基本需要,为幼儿提供平等的学习和发展机会,在培养幼儿自主性的同时,让幼儿感受快乐,体验成功”的人本课程观.在课程的实施过程中注重给幼儿真实的机会,激发真实的情感,而不是空洞的练习；允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解.以教学目标的开放性建构、内容的人本化处理、形式的多样化选择、评价的多元化实施,在促进幼儿发展的同时,发挥教师在课程文化建构中的重要作用,为教师创设有利于潜能挖掘、能力提升、个人价值实现的人文环境.节日教育也提供了一个相当大而深厚的平台,让幼儿能实践中收获,在实践中反思,在实践中成长.促进自主性发展的课程文化观幼儿个体的发展可以看作是从外部依赖到自主的过程,自主性是幼儿社会化过程的一个重要方面.幼儿可以自主地探索自己想知道的各种信息,可以通过自主的交往,协商实现自己的意愿.为了这一美好愿景的深入实现,我们把节日教育的课堂变成幼儿活动的乐园,努力为幼儿提供各种他们需要的材料,引导幼儿根据自己的兴趣和需要,积极自愿地投入活动,从活动中养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造.我们强调让幼儿亲身经历,亲自参与,获得直接的感性的经验,在操作探索中体验成功的快乐.坚持整合教育的课程文化观园本课程实施的过程实际上是建构文

新理念下的幼儿园班级管理

新理念下的幼儿园班级管理 21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，作为在这场变革中站在第一线的教师来说，我们在通过不断的学习和探讨下，已逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在实践活动中应用，为推进教育改革尽自己的微薄之力。 21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。那么，新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施班级治理呢？ 一、新课程理念的内涵 学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个

幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。 个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个 人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。人与人由于成长环境和生活经历的不同，在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异，这些差异造就了人们的不同个性，也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同，而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上

幼儿园课程实施计划方案

上海市卢湾区吉的堡家汇路幼儿园 办学报告 一、幼儿园课程理念 我们的办园理念是：以幼儿为中心，了解幼儿的心世界，知道幼儿的一百种语言，视幼儿为具有多元智能的个体，发现“童年的秘密”，从而使孩子在潜能得以充分地展现和发展。 遵循“社会要求、学科知识体系和幼儿发展”三个主要的依据，结合加德纳的多元智能开发理论，以系统思考的视角，在课程实施案制定中不仅要考虑社会对幼儿成长发展有什么期望与要求，对课程目标、容上作出决策，还要考虑各活动之间的横向联系，以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么，最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律，这一理念是贯穿于我园“多元文化综合主题活动”课程案的主线，正是这一理念，才能使幼儿园课程案体现出促进幼儿发展的价值理念。 二、幼儿园课程特色 多元智能理论引领下的“多元文化综合主题活动”：在我们的幼儿园里，所有课程的设计都是以多元智能的开发为依据，通过各种主题，结合加德纳的多元智能开发理论，创设各种有趣的教学情景，对幼儿的语言、数学逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐、人际、省、自然观察等八种智能运用非传统的式进行综合的主题活动，并贯穿幼儿的“生活、运动、学习、游戏”活动之中，使幼儿在一日活动中，每一种智能都能得到均衡发展，而不至于有所偏颇，为孩子的终生学习打下良好的基础。 中英文双语教学：幼儿园英语教学的目的不只是教幼儿认识几个单词，学

几句课堂用语或唱几首英文歌，而是将英文教学贯穿到整个的主题活动之中，注重在以下的几个面：一是培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，激发幼儿学习和运用英语进行简单口语交际的动机；二是使幼儿掌握与日常生活有关的基本的英语表述，培养幼儿对英语语言结构的敏感性；三是发展幼儿学习和运用英语的基本技能与能力，培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。为了达到以上的目标，充分运用的活动主题情境的创设，在活动中采用了TPR、自然发音等多种适合幼儿年龄段的活动法。为此，幼儿园确立了《中英语整合为特点的课程探索与实践》为幼儿园课题中主要专题研究基本框架。 三、幼儿园课程目标 以课程改革为突破口，借鉴吉的堡教育机构的先进经验和思想，结合幼儿园的实际，根据幼儿个性发展的特点，在一日活动中充分体现“文明生活、健康运动、自主学习、快乐游戏”的幼儿培养目标，整合多资源，创设多元文化环境，促进幼儿个性发展，在实践中不断总结经验，反思不足，逐步形成符合吉的堡家汇路幼儿园实际的以融合中外幼儿教育思想的，具有双语特色的多元文化主题综合课程。 幼儿园各年龄阶段“生活、运动、学习、游戏”活动课程目标：

新理念下幼儿教师培训的途径与方法

新理念下幼儿教师培训的途径与方法 教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建设一支高素质的幼儿教师队伍是当前教育改革的需要。教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对教育教学工作具有指导、引领作用。我们在认真贯彻落实《指南》精神的基础上，结合区情，对我区幼儿教师的培训工作进行了探索，以促进幼儿教师的专业化发展，提高幼儿教师队伍的整体素质。通过这几年的教育实践，我们探索出了一些适合我区幼儿教师继续教育培训的途径与方法，具体做法是： 一、加强组织领导，完善培训机制 为加强对全区幼儿教师继续教育工作的领导，保证幼儿教师继续教育工作的顺利进行，我校将幼儿教师继续教育纳入中小学教师继续教育整体规划之中。学校还专门成立了幼儿教师继续教育工作领导小组，形成了由主要领导负责、师训部门牵头、学前研训部密切配合的幼儿教师继续教育运行机制，为下一步更好地开展幼儿教师继续教育工作奠定了基础。 二、创新研修模式，探索幼儿教师专业成长的途径和方法 （一）公开课，促教师尽快成长 公开课是每一位教师的成长催化剂，对于公开课在教师专业成长

中的作用，许多教师都深有体会。无论是哪一级别的公开课，都要经历多次的观摩、推敲、反思。应该说，一节成功的公开课凝聚的是相关教师及集体的智慧。在反复推敲的教学活动过程中，有的教师会为了一个环节而争论得面红耳赤，有的教师会为了运用怎样的开放式提问才能拓展孩子们的思维而苦苦思索、细细推敲……在整个完善教学活动的过程中，大家都在不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的教学思想和智慧。精心雕琢的过程也是教师间互相启迪、全面反思的好机会，从而使自己的教学活动更趋于完美。上过公开课的教师都有这样的体会：辛苦，但收获颇多。可以说，教师们在公开课的磨砺中渐渐成长，公开课大大缩短了教师们的成长进程。 （二）参与式培训，变“被动地学”为“主动地学” 以往我们对幼儿教师的培训，经常是以集中讲授、辅导为主，这就形成了“培训者讲，教师们听”的格局，教师不能充分发挥自主性，只能被动地接受。为了调动广大教师的学习积极性，变“让我学”为“我要学”，我们采用了参与式合作学习的模式。参与式合作学习可以在培训者和教师之间创设一个平等的对话环境，为教师提供一个宽松安全的氛围，使大家畅所欲言。同时这也有利于教师了解其他教师的看法和观点，使教师们的不同意见可以相互交锋，碰撞出思想的火花，从而生成新的知识。教师不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考以及与同行的交流，选择并形成自己的意见。 如：我们在兰开幼儿园召开了语言故事教学的研讨会，由兰开幼儿园骨干教师李老师组织故事活动“多变的颜色”。我们先请执教老

幼儿园课程实施方案3篇

幼儿园课程实施方案3篇 幼儿园课程实施方案3篇 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《黄土坡幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 4) 理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。幼儿园课程实施方案3篇。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信 3) 积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，幼儿园课程实施方案3篇。构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。学习旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力