【免费下载】对外汉语教学心理学
对外汉语教学心理学第一章 绪论1、《对外汉语教学心理学》是承袭心理学而发展起来的一门课程。它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。
2、人的心理现象是多种多样的。在众多的心理现象中，人的心理活动所包括的心理过程和个性心理，是其中最为重要的部分。
3、心理过程是一种变化着的心理现象。这种心理现象包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动。
4、情感过程是人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种态度的体验或感受。（名词解释）
5、个性心理是一种稳定的心理现象，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。第二章 对外汉语听力教学的心理分析1、听力从接收语音到建构意义，从而进行理解，其间要通过听觉、译码和思维等心理加工过程；而正确地切分音节、切分词语、切分句子是听力理解的必要条件和前提问题高中资卷总体
2、
第一信号系统和第二信号系统（选择）
巴甫洛夫学派生理学专门术语。巴甫洛夫认为，大脑皮质最基本的活动是信号活动，从本质上可将条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等刺激，称为第一信号；另一类是抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。对第一信号发生反应的皮质机能系统，叫第一信号系统，是动物和人共有的。对第二信号发生反应的皮质机能系统，叫第二信号系统，是人类所特有的。第二信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第一信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。
3、听力能力的培养（论述，见笔记）第六章 对外汉语口语教学的心理分析
1、人们说话，是以语言输入为其基础的，有了语言的输入（阅读预料和听人说话）才会有语言的输出。口语的形成和输出，一般要经过话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。
2、说话内容：（选择题）
（1）承接性话语 （2）功能性话语 （3）叙述性话语
3、中介语（名解）：在外语学习过程中，说话和写作出现一些偏误是很正常的事，语言心理学称之为中介语。中介语是一种自成体系的过渡性语言，是一种不断发展变化，逐步向目的语靠近的语言。尽管它已不同于母语的语法规则，跟标准的目的语语法规则也有一查所有
定的距离，但它是一种正在发展变化的心理语法规则，有交际功能。外国学生之间常可凭借这种中介语进行沟通和交流。
4、说话洋腔洋调（简答）
语音是语言的物质外壳。每种语言都有自己的语音系统，这些语音，儿童习得母语时都已深深地刻印在头脑之中，成为建立第二信号系统的重要成分。他们在计划话语、构建语句和执行话语时很自然地、习惯地用母语的语音发出语言声音。
5、口语能力的培养
一、口语特点的遵循
口语的特点，一个是它由三种话语，即承接性话语、功能性话语和叙述性话语构成，要注意它们之间的的搭配和协调；另一个是会话为双方（或多方）相互进行，要重视和贯彻合作原则。
（一）三种话语的搭配和协调
1、同一命题的不同功能
同一个命题由于说话者的期望和意图不一样，就要选择不同的功能性言语行为。
2、同一命题的不同表达
同一个命题由于说话者所处的环境和条件不一样，其表达方式也会有所差异。
3、相邻对子的搭配
一个人对另一个人说话，而另一个人回话，就组成了对话。这样的对话，常由承接性话语和功能性话语搭配而成，心理学称之为
相邻对子。这些对子类型很多，有着不同的功能，如问答、打招呼、建议和反应、断言和认可、表扬和反应、请求和承诺等。
4、叙述性话语的插入
叙述性话语常常随着话题的深入而展开，随着话题的变换而转移。它的话语计划只能是部分的，必须随着对方的思路做出相应的调整。所以灵活性、多变性、协调性始终是叙述性话语的训练重心。
（二）重视和贯彻合作原则
口语训练及能力的培养，要重视和贯彻合作原则。这里说的合作是指会话要考虑对方的知识水平、接受信息的能力和所处的社会语境。
这里说的协调是要呼应对方的话头和话题。回话要顺应和切合对方的话头，或表态，或认可，或承诺，或道歉等等；交谈必须随着
对方话题的变化而展开。
二、目的语语言的掌握
要说好汉语口语，必须在汉语发音、词语提取和句子生成三个方面
下大工夫。
（一）熟练拼读和发准汉语语音
对于外国人学汉语，一开始就要注意和重视他们的汉语语音训练：不断指导与提高他们审音、辨音的能力；不断纠正与强化他们的发
音和声调，避免他们把母语中的发音习惯和和重音等因素带进汉语
语音。平时要多朗读汉语、多收听标准普通话的广播，在实践中培
养与提高外国学生熟练发出汉语标准音的能力与技巧。
（二）构建汉语词语网络
外国学生的汉语口语表达，很大程度上决定于汉语词语的选择。口语课与其他课程一样有责任帮助和指导学生构建词语的词义网络。词语的顺利提取，为组合句子提供了有利条件，会话就能正常进行。有时候，教师在开展某个话题的讨论之前，可以提出一些跟话题有关的词语供学生选择和组织话语，避免学生因匆忙间搜检、提取不出词语而影响话语的形成。较多地使用这种训练方式，所提供的词语在学生的头脑中处于活跃状态，遇到相同的话题和情景，就能脱口而出。即使是遇到不同话题和情景，也能迁移过来加以应用。（三）有效地把陈述性知识转化为程序性知识
话语产生的几个阶段中最为重要的是话语的建构。它需要学习者把陈述性知识转化为程序性知识。也就是说，要依据陈述性知识的提示，将其化为一系列的产生句子的程序，学习者凭此生成有关的句子。对外汉语教学的课程，如阅读课、听力课、报刊课等，期间所涉及的词语和语法等，在相当程度上都属于陈述性知识的学习，在阅读和翻译时可以发挥其作用，但它不能直接产生句子或话语，只有通过课堂训练和课外实践，促使这些知识转变成为程序性知识，它才能生成句子和话语。
第七章对外汉语阅读教学的心理分析
一、阅读的概念(名词解释)
阅读是指从文字符号中提取信息的过程。具体说来，是人们通过视觉器官接收文字符号的信息，经过大脑的编码加工，从而理解课
文或语料的意义。
二、阅读的过程，简而言之是对语言信息的理解过程。在这个过程中，语言符号、译码和语言结构是主要的因素和环节。三、填空：阅读是读者通过对文字的接收和加工来理解作者的思想和意图的过程。其间文字的视觉接受是阅读的外部条件，语感是顺利阅读的桥梁，知识与经验是深化阅读理解的内部条件，有此三者，就能提高阅读的速度和质量。
四、阅读能力培养（论述和简答）一、汉字的辨认和识记（一）多途径建立汉字字感字感的建立，一个是多接触，另一个是结合认读汉字的过程，多分析字的结构。久而久之，欧美学生会体会到汉字的笔画和构造并非杂乱无章，也是有规律可循的。（二）从小到大与从大到小地识记汉字在教学中，可以将整体的汉字离析为一个个小的部件来辨识和组装。 有些汉字是词素，它必须与其他词素结合起来才能成为一个词语，那么可先认识一个词语，然后再认识词语中的几个字。
（三）先音后形与先形后音地识记汉字（四）积累与猜测汉字欧美学生识记汉字和积累汉字到一定数量，对汉字的形体基本熟悉，特别是比较深入地领会形声字表音和表意的特点，就能凭借形旁的指示猜测一个汉字的大致意义；也能依赖声旁的提示，记住一制定设
个汉字的读音。
二、汉语语感的培养和增强
（一）加大诵读力度
在教师指导下进行诵读或朗读，本身就包含着正确的词语切分。所谓耳熟能详，说的就是经常地、反复地听、说汉语的句子和词语，这样，不仅词语的语音形式得以在心理词典中牢固地扎根，就是语音串的分解，也可因语音带动词语的划分而熟能生巧。因此，当阅读文字材料，遇到切分困难或疑惑时，不妨朗读几下，从语音形式唤起有关的词语。
（二）有意积累组块
词组在头脑的心理词典中是个组块。每一个组块是由两个或几个经常搭配在一起的词语组合而成。一旦阅读中遇到这样的文字，马上能在心理词典中唤醒有关的组块，从而进行整体的切分和理解，这样不仅加大了短时记忆的阅读容量，而且还可以省却许多组合的时间，又能避免切分之不当。这实际上是增强了词语方面的汉语语感。
（三）熟悉语法结构
文字材料中的词语或词组是按构词法组成的，同时又按句法结构有序地进行排列。这对文字材料的正确切分，关系甚大。首先是对词单位的确定，其次是对词组的确定，再次是可按句法结构确定句子意义的重心所在，这些句法结构都有助于切分词语和理解句意。语法结构的掌握和熟练，是建立汉语语感的核心部分。
三、丰富文化知识和生活经验
外国学生汉语阅读深入不下去的缺陷，大多是由于文化知识欠缺和生活经验不足所致。他们很难从作者那简单、精炼的文字中凭借
自己的知识和经验去想象、补充、添加、丰富其意义，往往只停留
在表层意义上。因此，阅读教学必须设法丰富学习者的文化知识和
生活经验，使他们能深化阅读和理解。
（一）增设文化课
在对外汉语教学中，增设各种文化课，比如《中国概况》、《中国文明浅说》、《民族与风俗》、《地方文化》、《报刊阅读》、《新闻导读》、《热门话题》等，甚属必要。他们对于提高阅读水平和阅读质量起
着不可估量的作用。
（二）参与中国人的活动
对外汉语教学不应局限在课堂教学，应该充分利用课堂以外的场所，让外国学生直接参与中国人的活动，在大环境里外国学生无意
学习的东西，其丰富性和生动性是课堂环境的有意学习所无法比拟的。这不仅可熟悉中国的风土人情，而且能体验到中国人的思维方
式和中国人对事物的评价、看法和观念。它们都有助于学习者深入
理解阅读材料，提高阅读能力。
（三）多开展讨论
阅读虽属于读者的个体心理活动，但阅读教学可以使个体的阅读活动化为群体的阅读活动。外国学生的汉语阅读，正处于培养和训
练阶段，个体的阅读，其理解和接受程度比较有限，如果组织课堂
讨论，彼此把自己的阅读心得和体会谈出来，相互交流，相互启发，就能把个体阅读所未能顾及的不足之处，得以弥补和深入。
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
对外汉语教学流派直接法
对外汉语教学流派 直接法（Direct Method） 1、概述 直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。 2、含义 所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。 3、代表人物 1. 贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。 2. 叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。 4、理论基础、心理学基础 理论基础：直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。 ~ 1 / 6 ~ 心理学基础：一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
华东师范大学对外汉语教学法试卷(带答案)
华东师范大学期末试卷（ A ） 2008学年第一学期 课程名称：_ 对外汉语教学法 学生姓名：_________________ 学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90 分钟考核方式：闭卷 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、交际派。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是听前预示、听时练习、听后检查。 4、认知风格有三对，即，场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向。 5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、____B____指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B 效度C 难度D 准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。D A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 教学行为：与教学有关的具体活动 2、学习动机 学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。 3、区分度 区分度：测试区分受试者水平差异的性能。 4、交际能力 交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 5、承接性话语 承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
对外汉语教学法
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
(完整版)对外汉语教学法试题
一、填空题 1、从国外各种外语教学法流派的发展史，我们可以清楚地看到，任何一种外语教学法流派 都具有相应的（语言学、心理学、教育学、教育心理学原理）的理论基础。 2、无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素（语 音、词汇、语法） 3、对国外外语教学法流派加以综合分析，按其（语言教学特征）可以分为四大派：（1）、 强调自觉掌握的认知派，如（语法翻译法、自觉对比法）和（人知法）等；（2）、强调习惯养成的经验派，如（直接法、情景法、听说法、视听法）等；（3）、强调情感因素的人本派，如（团体语言学习法、默教法、暗示法）等；（4）、强调交集运用的功能派，如（交际法）等；如果按教学目标来区分，又可归纳成以（听说实践）为主和以（分析理解）为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。 4、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：（语言——言语——语言）。 5、课堂教学是一种相当严密的（教与学）的活动，也可以说是教师与学习者为达到某种教 学目的儿进行的一种认知活动过程， 6、课堂教学遵循这样的流程：（分析——实施——反馈）三个阶段。 7、课堂教学的基本要素系主要有：（教学单位、教学环节、教学步骤）和（教学方法）。 8、教学到位分为（教学课时、教学单元）和（教学阶段）。 9、教育家们在长期的教学实践中，根据感知、理解、巩固、运用的基本认知心理规律，总 结和归纳出五个教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业） 10、（讲练新内容）是课堂教学中最主要的环节。 11、教学步骤一般由（视、听、读、写、问、思、说、练）等诸要素根据教学需要组合而成。 12、（教学行为）指与教学有关的具体活动。踏实课堂教学中最基本的单位。 13、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。 14、（教学方案）是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称（教案）。 15、（讲练结合）是协调教学节奏的好方法。 16、（语音教学）是对外汉语教学的第一个阶段，这个阶段的教学效果对外国留学生的汉语学习产生关键性的影响。 17、（发音示范）是最基本的展示声调的方法。 18、十九世纪中叶，从（直接法）开始，主张听说领先，把口语课摆到了主要的位置。 19、口语是一种语言输出活动，从理论上说，任何形式的语言输出必须奠基于（语言输入）。 20、控制性口语教学时指整个口语教学以（教师的控制）为中心。 21、指物说词多用于（名词）的训练，做动作说词则可用于（动词或词组）的训练。 22、在控制性语言训练时，要注意（意义）与（价值）的结合 23、交集价值教学，是指在（真实的环境）中教授语言。 24、口语从意念到表达的过程，中间要经历三个阶段：（话语计划、话语构建、话语执行）。 25、词组时话语的半成品，积累多了，说话也会流利起来。 26、（释义法）是设想读者全部认识解释所用的词语为前提的，因为对外汉语教学不能把词典的解释原封不动地搬进课堂，要考虑学习者所积累的词汇量和实际接收的能力。 27、替换法的目的是使学习者能够熟练地从同义词和类义词中选词成句，较快地组织话语。 28、自由性口语教学不能搞成单一的会话教学，它应该从（内容）和（形式）两个方面作出必要的更新。 29、对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了
对外汉语教学理论
对外汉语教学理论 一、填空（每空1分，共14分）（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、 课堂教学_、 _语言测试__ 等四大环节。 （二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、 _词汇__、 _语法_、汉字等四个方面。 （三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 （五） HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。 二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分） （一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。 A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》 (二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。 A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿 E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学 （三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊 （四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。 A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 一、填空（每空1分，共10分）， 1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、._社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素_等。 3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则_、科学性原则_。 二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分） 1、一份试题对学生重复测试，是验证试题___________的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。 A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生 3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。 A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学 4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末 二、填空（每空分，共4分）
第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的心理学基础 一、语言的生理——心里基础 1、大脑皮层的结构和功能（P102） 2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103） ?大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动； ?左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。 3、大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说 ?在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。 ?据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 二、记忆与第二语言学习 1、记忆的类型 ?记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。 ?记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等； ?按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。 ●感觉记忆（也叫瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆。被登 记的信息只有在受到特别注意或经过模式的识别后，才能进入短时记忆 系统，而其他的则很快消退。如，电影片段； ●短时记忆又称操作记忆，如，人在拨电话时，打完电话号码就忘记了。 ●长时记忆是在头脑中长期保持的记忆。 2、第二语言记忆的过程——过程包括识记、保持、再认和重现。 ①识记：第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉器官感知、
识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。 ?识记按照目的分为无意记忆和有意记忆。 ●无意记忆，是指能使他们产生兴趣和激发起情感的，符合他们需要的对 象引起的，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快的气氛和松弛、无 压力的精神状态。由于缺乏目的性，在语言获得方面就带有一定的盲目 性，缺乏系统性。 ●有意识记，指具有明确的预定目的、合理的策略方法和必要的意志努力 所进行的识记，是一种自觉、主动进行的识记活动。 ?识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为机械记忆和意义记忆。 ●机械记忆，是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依靠机械重 复进行的识记。 ●意义识记，则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入 已建立的知识结构之中的识记。 ②保持：第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使其长期存留在脑中以备应用。 ③再认和重现：这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式。 ?第二语言的再认是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也成为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。 ?重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。回忆以联想为基础。 ?联想：是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为：类似联想、对比联想、接近联想和关系联想。 3、遗忘的规律与加强记忆 ?遗忘，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即存储的信息不能正确地提取出来。遗忘可分为：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空） （2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空） 2.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教 学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国 语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。 1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。 f. 1966年，文革，教学停顿。 1971年，北语被撤消。 ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段（70’s末至今） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择） 学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，
《对外汉语教学法》教案(完整版)
词汇教学的原则 讨论： 提示：词汇教学应遵循如下的原则 > 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。 > 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。 > 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） > 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。 > 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。 5. 词汇教学的内容 思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？ 1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准 语的构成 语块的构成及其教学意义 2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法， 词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义， 基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法 分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学 分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联） * 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词） * 对比法* 比较法* 词语的练习 分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学， 语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法 二、语法教学的基本方法 * （一）演绎法（规——例法） 1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。 这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。 2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、“一向”和“向来”的区别。 4．教学实践讲评 5．演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。 另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。
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对外汉语教学心理学第一章 绪论1、《对外汉语教学心理学》是承袭心理学而发展起来的一门课程。它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。 2、人的心理现象是多种多样的。在众多的心理现象中，人的心理活动所包括的心理过程和个性心理，是其中最为重要的部分。 3、心理过程是一种变化着的心理现象。这种心理现象包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动。 4、情感过程是人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种态度的体验或感受。（名词解释） 5、个性心理是一种稳定的心理现象，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。第二章 对外汉语听力教学的心理分析1、听力从接收语音到建构意义，从而进行理解，其间要通过听觉、译码和思维等心理加工过程；而正确地切分音节、切分词语、切分句子是听力理解的必要条件和前提问题高中资卷总体
2、 第一信号系统和第二信号系统（选择） 巴甫洛夫学派生理学专门术语。巴甫洛夫认为，大脑皮质最基本的活动是信号活动，从本质上可将条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等刺激，称为第一信号；另一类是抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。对第一信号发生反应的皮质机能系统，叫第一信号系统，是动物和人共有的。对第二信号发生反应的皮质机能系统，叫第二信号系统，是人类所特有的。第二信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第一信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。 3、听力能力的培养（论述，见笔记）第六章 对外汉语口语教学的心理分析 1、人们说话，是以语言输入为其基础的，有了语言的输入（阅读预料和听人说话）才会有语言的输出。口语的形成和输出，一般要经过话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。 2、说话内容：（选择题） （1）承接性话语 （2）功能性话语 （3）叙述性话语 3、中介语（名解）：在外语学习过程中，说话和写作出现一些偏误是很正常的事，语言心理学称之为中介语。中介语是一种自成体系的过渡性语言，是一种不断发展变化，逐步向目的语靠近的语言。尽管它已不同于母语的语法规则，跟标准的目的语语法规则也有一查所有
浅谈对外汉语教学法——视听法
浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
最新对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点 第一章对外汉语教学法总论 1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。 2.理论支柱： （一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。 （二）心理学原理 （三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。 第二章对外汉语教学法流派 （一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译 法、传统法、古典法。主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。 1.代表人物：奥伦多夫 2.理论基础：机械主义语言学 3.教学原则和特点： （1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。 （2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。 （3）运用学习者母语进行课堂教学。 （4）以阅读和书面翻译为主。 （二）直接法： 1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。 2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。 3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译； （2）以口语为基础：先听说，后读写 （3）模仿为主，重复练习 （4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。 （5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。 （6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言 （三）听说法： 1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。 2.代表人物：拉多、弗里斯。 3.理论基础
教育心理学在对外汉语教学中的运用
对外汉语学期论文 学生姓名张守国 专业俄语 学号121012109 指导教师陆巍巍 学院外国语学院 2013年 12 月
教育心理学在对外汉语教学中的运用 摘要：教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围绕着教育学的互相作用过程开展的，一般来说，这一系统过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要因素来分析它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识，以促进对外汉语教学成果的进步。 关键词：教育心理；对外汉语；要素；成果；进步
目录 摘要 (2) 引言....................................................................,3 一、对外汉语教学中学生的教育心理. (4) （一）从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理 (4) （二）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理 (4) （三）从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理 (5) 二、对外汉语教学中教师的教育心理 (6) 三、从教学内容角度来分析外国人学习汉语的心理 (6) 四、从教学媒体角度来分析外国人学习汉语的心理 (6) 五、从教学环境角度来分析外国人学习汉语的心理 (6) 结论 (6) 参考文献 (6)
引言:教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉科学，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心里规律的学科。它有其自身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学过程和评价反思这三大过程交织在一起。 再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界限来区分的两个概念。母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。 通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学作出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。 一、对外汉语教学中学生的教育心理 在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认识、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。 （一）从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理 跟语言学习的有关生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较瘦学术界认可的语言学习的“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出来的。他的理论认为：所谓语言学习的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，比较容易学习语言。这是学习母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2--12岁也是第二语言学习的关键期。 所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候我们要认识到年龄对第二语言学习的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习着都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。 （二）从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理 语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。 1.智力因素 大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种
对外汉语教学流派大全
?对外汉语教学法 授课教师：沙宗元 ?一、对外汉语教学法概说 ?（一）几个基本概念 ?教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律， 用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。 处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。 ?教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径 和方式。例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。 教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。 教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。 ?教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练 的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。 教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。 ?教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。虽受教学原则、教学路子、教学方法的 制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。 没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。 ?（二）对外汉语教学法的理论基础 ?语言学原理 西方语言学理论的发展兴替； 任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。 ?心理学原理 心理学对于形成和发展语言教学法具有重要影响和作用； 不同心理学理论和流派对语言教学法产生不同影响。 ?教育学（教育心理学）理论 对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到各个具体环节的实施，都受教育学原理的规范和制约。 教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭示了语言学习过程中的心理活动和心理机制，有助于理解外语教学法中提出的原则和方法。 ?（三）历史上的语言教学流派和教学原则 ?教学法流派分类