浅谈小学阶段的英语故事教学法
浅谈小学阶段的英语故事教学法
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。同时故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。小学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
一、故事教学法的定义
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。
小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；Seven Little Men等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
二、故事教学法在小学阶段的作用
众所周知，兴趣是最好的老师，而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲强、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，PEP, Book 5 Unit 4 在学完单词village ,city, road, house, building, bridge, tree等单词后，我让学生看图听我编的英语故事The Village Mouse and the City Mouse,讲完故事后适当提问：What’s in the city\village? 让学生用There be句型来回答，接着用There be 的一般疑问句来展开讨论,用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
三、故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用
故事教学法可以用于呈现词汇或句型，也可以用于呈现对话，还可以用于巩固词汇和句型的教学。以下是我在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
1. 用故事来呈现词汇
在小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
这是PEP, Book5, Unit 4 的一节词汇课，共有五个词汇：sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers, empty the trash, 根据所学的单词，为能更好地呈现这五个词汇，我创编了以下的小故事，让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
The Granny and The Angle
角色：G: Granny A: Angle
G: (拄着拐杖出场)Wu--- I’m old. I can’t cook the meals/ clean the bedroom/ ....（掩面而泣）
A: (从远处飞过来) Don’t worry, Granny. I can help you.
G: (不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛) Are you helpful?
A: (自信地)Of course/ Sure.
G: (疑惑地摊了摊手)What can you do?
A: (用魔棒一挥) I can clean the bedroom. I can sweep the floor/water the flowers/....
G: (开心地)Great! You’re helpful. But now I’m hungry. (手捂着肚子)
A: (做炒菜的动作)I can cook the meal. Here you are.
G: (尝了尝)Mm, it tastes good. Thank you very much. I’m very happy.
(想了想)Look! I’m too old, can I be young?
A: (考虑一下) Mm--- OK, it’s easy. (用魔棒一点)
G: (转了个圈)Great. I’m young and beautiful now. Thank you. ...
五年级学生对身边熟悉的童话故事特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿老奶奶和小天使的不同语气和动作为学生创编一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。
2、用故事来呈现新句型
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。
例如，PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie 请客”的故事，导入句型的教学。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
3．用故事来呈现对话
情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学生学习了How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：
A: Good morning. Can I help you?
B: I want a T-shirt, please.
A: How about this one?
B: OK. How much is it?
A: It is 15 yuan.
B: Oh, it's cheap. I'll take it.
A: Here you are. Thank you. Bye.
B: Bye.
整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。
4．用故事来巩固词汇和句型
在小学英语教学中，学完生词和新句型后通常要进行一定的巩固练习。教师常用的生词新句型的巩固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。这些巩固的练习形式便于教师操作，巩固的效果也比较容易达成。但这些巩固练习比较关注学生对单词和句型的掌握和记忆，忽视了学生学习兴趣的激发，忽视了学生运用英语的意识和能力的培养。而故事教学法弥补了这一不足，它具有很强的重复性。它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。
在教学PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中为了巩固重点句型What would you like?时，便利用和改编了本单元Story time 中的故事,Zip 邀请她的好朋友们到饭
店吃饭:
Waiter(W): Welcome!
W: What would you like for lunch?
Dog: I’d like some beef and noodles..
W: Beef and noodles. What would you like?
Cat: I’d like some fish and rice.
W: Fish and rice. What would you like?
Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.
W: 2 hamburgers and some chicken . What would you like?
Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.
W: Everything’s ready. ( 等小动物们都吃完了)
W: Here’s your bill.
(正当Zip看着账单发愁的时候，一只小鸟飞来把账单给叼走了)
W：You……!!!
四、运用故事教学法要注意的问题
1. 深入挖掘故事材料。
（1）教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
2. 鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
五、故事教学法的不足之处
正如英语中的这句话说的“Every coin has two sides（每个硬币都有两面）.”每一种教学法都有它的利弊，英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为根据观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。
故事教学法在英语词汇教学中的运用论文
故事教学法在英语词汇教学中的运用论文 摘 要：故事 教学法是把英语的字母、词汇、句子 、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语 的兴趣。 只有调动了学生学习英语的积极性， 才能真正做到把教学内容与学生的 兴趣结合起来， 学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。 本文从故事教学法的定 义、 故事教学法的研究意义、 故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学 词汇教学中的作用。 关键词：新课程 故事教学法 英语 词汇教学 运用 一、故事教学法的研究意义 语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素，学生掌握了词汇，才能为他们 的听、 说、 读、 写技能的发展提供基础。 词汇教学既是小学英语教学的一个重点， 也是难点。 通过教者长期的教学实践， 发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪， 认为 单词或短语枯燥、无趣。思索后发现这和教学设计大有关系，如果教师在课堂上 一味地机械操练，不采用新颖、有趣的教学方法，学生的学习兴趣就会下降，长 期打消他们对学习的期待和愿望， 那么学生就不爱学英语了。 要想逐渐改善这种 现状，必须从教学方法的选择入手，进行不断的研究和探索。我们要在词汇教学 中采取多样而有效的方法，增强词汇学习的趣味性，突破英语词汇的难关，让学 生轻松愉快地学习英语词汇。 每个孩子都是从童话 的摇篮中成长起来的， 对故事的喜爱自然是不言而喻。 故事教学法切合了学 生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。 二、故事教学法在小学英语教学中的作用 故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词，不仅 有利于学生兴趣的培养，还对教师的教学具有指导作用。 1、故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣，符合新课标的要求。 故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体， 避免了 乏味，别样的故事会激起学生兴奋的火花。
1/6
浅谈小学英语教学方法
浅谈小学英语教学方法 一提到英语，对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味，为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣，例如利用多媒体实行情景教学，课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性，就像空中飞舞的风筝，风筝的起飞高低，要想掌握好风筝，就靠手中的那根线，同样要想让学生们对英语有兴趣，能把英语学好，那就教给孩子们学习英语的方法。 首先在教英语单词时，可以让学生根据学过的拼音来品读单词，因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的，例如单词bed，开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音，中间的“e”发/e/音，也就是说让学生只有记住中间e的发音，就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透，只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词，例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音，结尾字母“o”发英文字母中“o”的音，然后两个字母拼读，再深一点儿可以多给孩子们划分音节。 其次在叫英语句子时，可以让学生对句子类型有初步的的了解，不做重点，但是当将写一个句子时，可以告诉学生这是什么句子，因为在小学阶段，英语句子大概就有一下几个句型：陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句，最常见的句型就是陈述句和问句。 对于陈述句，在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子，例如：This is a cat. 这是一只小猫，也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材，
陈述句相对就会长了一些。在教学中，为了让孩子更容易掌握，可以给孩子们打个比方，把句子看成是一个人，一个人要有头有心脏，有头就会知道这个人是谁，有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人，同样英语陈述句中的主语就是人的头，谓语就是人的心脏，心脏是动地的，也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时，可以把句子缩写。例如：我早晨去上学，先缩小成我去上学，I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子，对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是：一、句子有be动词的，有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头，结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did（根据动词形式选助词），动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称，句末打问号，由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词，can，may，will，could，would，did，do，does开头的问句，我认为让孩子们掌握了一定的规律，再去学习英语会更好一些。 以上是我个人教学以来的一点点小收获，希望老师们共同探究，共同努力，把英语教好、学好。
小学英语故事教学法的几个步骤
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
英语教学法汇总
英语教学法汇总 只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。因此，我们必须优化课堂教学，教师在上课时必须精心创设情境，以布置教室、角色扮演或播放录像、录音等方式将学生引入教学情境，通过音乐、绘画创设轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 成功的英语教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高素质。 1、直观教学法 2、情境教学法 3、模仿练习法 4、歌谣说唱法 5、表演法 6、竞赛法 7、讲授法 8、演示法 9、交际教学法 10、自然法教学 11、暗示法 12、游戏教学法 13、三位一体教 学法 14、活动教学法 15、全身反应法 16、多媒体辅助 教学法 17、激趣法 18、任务教学法 19、艺术激趣式 教学法 20、简笔教学法 21、猜图法 22、挑战法 23．演角色 22．双簧 25、演讲比赛： 26、拍卡片说句 子 27、分组拼读单 词比赛 28、动作教学法 29、合作教学法 30、功能意念法
1、直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。 教具是英语教学中不可缺少的一部分，小学生的形象思维较强，教师在教学过程中应遵循儿童认识事物的发展规律，采用灵活多样的教学方式，尽可能使用直观教具(如看录象模型教学挂图实物教具等)来加强教学的直观性，使枯燥乏味的内容形象化、生动化。 如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。 2、情境教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。 如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?” 3、模仿练习法 英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。 4、歌谣说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀。 如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth 长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg 跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。 5、表演法 英语是语言的载体、交流的工具。不同的语言其表现的形式也不同。英语只是其中一种。作为小学生，他们的模仿力很强。在英语课堂上，我们可以充分利用这一特点，激发学生的表演欲望。 例如：在学习句型what would lilk to eat? I would like some...... would you like some....yes,please(no,thanks)的过程中教师点拨了句型的理解和用法后，可以由学生自由结合表演回话，可以去讲台前，由学生作为裁判。在此过程中，学生会精心准备，认真表演，发挥出自我极限，你会发现学生对句型的语境理解的运用更加准确，记忆时间更加持久。 又如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。 6、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
论文-浅谈小学英语绘本教学
浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作， 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那 就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会 遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：
《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英
语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句 重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习 兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。
昂立英语教学方法汇总-THE SILENT WAY 默示教学法(1)
THE SILENT WAY 默示教學法(SW) 歷史背景與淵源 SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。它最主要的學習理論包括了： （1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果； （2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)； （3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。 教學觀 Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質： （1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態； （2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。這點也是SW有別於其他教學理論的最大特色。 教材教法 一、教學目標 SW旨在培養學生初級的聽力和口語能力，加強發音、語調的正確性，並使學生學得實用的文法觀念以及L2正確的學習方法。
故事教学法在英语教学中的作用
故事教学法在英语教学中的作用各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。 结合自身的教学实践，我认为故事教学法能让课堂活起来。正如苏联教育家科罗廖夫所说，有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。 一、讲故事能提高学习英语的趣味 1、故事是孩子的迫切需要，学生愿意听故事，这就激发了学生的学习动机。 2、为了弄懂故事内容，学生会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，并有兴趣去进一步提高听故事和理解故事的能力。 3、故事活动向学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测词义方面的训练。而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳
的学习效果。这样一来学生的才智就得到了充分的发挥。 4、故事能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。 5、在讲故事的活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣。这些活动还能达到交际教学的目的。 6、讲故事、编故事活动能鼓励学生表达自己的喜好，有利于发展学生的思维，提高分析和表达能力。同时故事也会丰富他们的历史、地理、数学、自然常识等方面的知识。 7、许多故事都寓意深刻，学生有感受故事的同时会受到一定的品德教育。 二、故事教学法的具体活动 学生以故事为中心的活动可以分为听故事、读故事、讲故事、演故事和编故事等。 1、听故事 听是英语学习要培养的基本技能之一。由于缺少语言环境，中国学生通常在英语听力方面存在很大的问题，听故事不失为提高学生听力的重要途径之一。听故事可以是听磁带或听老师、学生讲。在听故事前，可先教会学生关键的生词，以减少听力上的阻碍。同时，让学生带着问题去听，更能集中学生的注意力。活动时间可长可短，既可作为专门的活动课，也可作为课堂教学的一个步骤。例如，我们通常在每天五分钟的“Warming-up”阶段
浅谈小学英语语音教学的方法与创新
浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。 （二）造成识记单词的障碍 不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。 （三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展
浅谈小学英语教法
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8a17512994.html, 浅谈小学英语教法 作者：蒙应美 来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期 摘要：课堂教学是一门复杂的艺术，教师要取得教学的成功，不仅有赖于自己丰富的知识，良好的品德以及合理的能力结构，而且取决于教师在教学过程中能否充分、恰当地运用各种教学手段。 关键词：小学英；课堂教学；教学手段 中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0076-01 作为一名小学英语老师，在英语课堂的教学中，要善于运用多种手段调动学生的积极性，使课堂变为教师导演、学生表演的舞台。在我的英语课堂上中，我经常运用多种手段进行教学活动，使学生们感到学习英语It's fun.It's easy。 1.和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "爱屋及鸟"吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。 2.注重"以人为本"，发挥学生主体作用 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 "我们该教些什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件" 。新课程标准强调的是学生"能干什么"，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 3.运用教学手段给力于课堂
(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析
小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：
国外英语教学法分类及对我国中小学英语教育的影响
国外英语教学法分类及对我国中小学英语 教育的影响 【摘要】本文对不同阶段国外英语教学法进行综述分析，探索出适合中国学生学情的英语教学方法；提出英语教学的建议，提倡中小学教师不要一味追风，结合学生学情进行教学。 【关键词】国外英语教学法中国中小学教育 一、引言 自英语教育作为一门学科开始以来，不同语言理论时期都会有不同的英语教学法。教学有法，教无定法，教法没有最好的，只有最合适的，教法也不是单一运用的，而是多元的，多种方法结合运用相互协调，才能提高教学效率。 二、国外教法分类 通过分析与总结文献研究，本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段： 1.传统教学法，包括语法翻译法，直接法，听说法，全身反应法。语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语，后来演变成课堂教学方法，此方法重读写，轻听说，教材设置追求以语法词汇为
中心，课文为语法词汇服务，导致课文趣味性降低，教师讲授以翻译为主，着重语法操练，强调死记硬背，这种方法能提高学生读写能力，基本功扎实，较适合做笔试。但此方法忽视听说交际，学生所学英语多为哑巴式，不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流。19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展，以读写为主的翻译法已不能满足人们需求，直接法应运而生，其含义是直接用外语教外语，课堂上师生只用目的语交流，不注重形式，不过分计较对错，强调模仿，操练，教材设置也以句型为主。这种方法有利于学生形成目的语思维模式，英语表达习惯，提高交际能力，但这种方法培养的学生基本功较差，语言再造能力薄弱。与直接法类似的是听说法，源于20世纪中期，开始主要为军事目的，强调听说，课上进行大规模句型操练，练习技巧有问答式，循环式，一条龙式，最小对比对练习等。全身反应法，是由美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60，70年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能，右脑—形象思维，左脑—逻辑思维，强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展。因此强调要在真正的情景里来进行教学，这种方法强调整句教，整句学，教学气氛活跃，但局限性太强，它只适合一些年龄较小的群体，那些较难的抽象的词汇，无法用身体动作表现出来，这种方法就不太令人满意。 这一阶段教学法的共同点：（1）教控制学，强调教师为中心，学生处于被动地位。（2）重语音，词汇，语法这些基本的语言形式，忽
小学英语阅读教学的研究
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：
我的教学故事(初中英语)教学文案
对于初中生来说，英语已经不仅仅是掌握一些单词而已，他们被要求掌握更深层次的内容。英语语法是英语学习中的重要内容，尤其是对初中生来说，是初次有系统的接触语法，更加要打好基础。语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢？ 中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。 以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有： （1）利用教授英文歌曲来教语法 学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验
浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验 堡镇小学：秦庆年 从2001年担任英语教师以来，曾经尝试过多种教学方法，也取得了一定的效果，现把我的一些教学手段总结如下。 一,充分利用教学媒体,无意激趣。在英语课堂教学中，要充分利用录音磁带，录像带，VCD光碟等设置课文内容表达的意境，帮助学生理解所要学习的内容。如：学习三年级第一册UNIT 3 A Let’s talk时，先用vCD展示Let’s talk 的内容，让学生明白Mr Black 和Miss Green 有一段时间没见面了，所以用How are you ? 问身体或近况如何，Miss Green 回答：Fine, thank you ! 表示身体和近况很好。就比老师开门见山直接教句型要好得多。 二，充分利用教学实物，捕捉生活现象，来拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，无意激趣。如：我在教三年级第一册UNIT 5 A Let’s talk 时，我把准备好的食物放在托盘中，摆在讲台上，先从中拿起一个汉堡包，对学生说：“I like hamburgers 。”然后向学生发问：Do you like hamburgers？当学生回答喜欢时，教师可以将真的食物放到学生的嘴里说：“Have some hamburgers. 让他品尝，会很有趣。然后用同样的方法教下一个单词：chicken. 三，运用音乐、舞蹈、游戏表达所学内容，无意激趣。 我在教三年级第一册第六单元Let|’s learn 1~10 这几个数字时，一开始就让同学们做游戏，跳绳、打篮球、等。要他们边玩边数，大多用汉语数，这时教师抓住时机，引入新课，１～１０用英语怎么数，同学们兴趣浓厚。 教新单词时，用采花游戏，采一朵教学“１”，采二朵教学“２”，采三朵教学“３”、、、、、、兴趣是孩子的好老师，他们忙得不以乐乎，在乐中学会了这几个单词。单词学完后，采用游戏巩固所学的单词， 第一个游戏是ＭａｇｉｃＢｏｘ魔术盒子,里面装上苹果，糖等.。让同学们猜有多少个，其他同学用MORE and LESS 给以提示,这样在玩中用到了所学的单词.。 游戏二，让同学们索性来到操场上，做各种自已喜欢的游戏，踢毽子、打乒乓球、跳绳、等一个同学玩，另一个同学数，然后轮换。教师巡查，并及时纠正。 游戏三，让同学们围成一个大圆圈子，跳Ten little candles dance“，再一次巩固所学的内容。 整节课同学们好像在玩，其实他们在玩中学到了所要学的知识。 四，把儿歌表演引入课堂，使英语课充满活力。 儿歌语言简短，琅琅上口，它以特殊的魅力深受低年级学生的欢迎，在课堂评价中引进儿歌会收到出其不意的效果。三年级下册unit 2，学生学到有关人的称谓的单词，如grandpa,Grandma,mother,father.....这些单词读音拗口，我首先教学歌曲《Ｉlove my father》，然后学生用熟悉的人物编唱歌谣，同时用手势比划love的运作。并且教学本单元其它内容时，谁表现出色，谁就赢得全班同学用学过的歌声表达赞赏。这种评价方式增进了学生间的友情，有利于培养学生的情感意识。 五，多出示事物，贴近学生生活 如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物pen，book，banana……水果，还有学生现成的文具，上课了，让学生逐一读出单词，然后再用“show me”的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
浅谈故事教学在小学英语教学中的运用
浅谈故事教学在小学英语教学中的运用 摘要：小学英语新课程标准中，规定了在基础教育阶段，英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”教学的目标，在于培养学生对语言的综合运用能力。 关键词：故事教学小学英语兴趣教学 基础教育阶段，语言教学的目标，在于培养学生对语言的综合运用能力。简单而生动的教学故事，对于正在经历形象思维阶段的小学生来说，具有很大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。在英语故事教学中针对教学对象以及教学目的，选取适当的故事题材，也是重要的一步。教师在教学活动中，要不断地创新教学方法，才会有不断的进步。小学阶段，学习英语的小朋友思维模式有一个共同点，他们的感知正从无意识、情绪性逐渐向下意识、目的性的方向发展，此阶段他们还停留在直观形象思维方式里，正慢慢向抽象逻辑思维过渡。小朋友的好奇心和求知欲比较强，但是他们注意力集中的持久性较差，所以在英语教学中，如果在激发学生学习兴趣的前提下，学习英语就能达到事半功倍的效果。故事一般侧重于描述事情的过程，利用简单的情节来阐述道
理或者价值观念。小朋友们尤其喜欢听故事，因为故事中的生动情节，鲜明的人物和情感，可以让他们把直观的形象贯穿成为立体的记忆模型，对事物理解更清楚，印象更深刻。用故事教学来吸引学生，无疑是一个好的方式。 一、故事教学在小学英语教学中的运用技巧 小学阶段在学习英语时除了掌握英语基础知识，更要注意培养对英语的兴趣以及对说英语的勇气和能力。想要教会学生在生活中应用简短英语，可以利用小故事来模拟生活中的简单场景，这样的小故事其主要任务就是培养小学生学习应用单词的能力，从而可以增强小学生对说英语的自信心。当代的小学生大多都为独生子女，家庭教育都是比较不错的。大多小朋友在幼儿园时已经懂得了听故事、讲故事。故事在英语教育中的应用需要循序渐进，要求小学生完整讲述英文故事，这个很难。但是如果把小学生们早已耳熟能详的中文故事，用生活中可以用到的单词来进行点缀。穿插出现在故事中，讲给小学生听，让小学生自己讲，这对提高小学生学习英语的兴趣是大有好处的。 随着教学资源的不断优化，教学的信息化逐步在小学教学中普及。故事可以通过Flash等形式进行展示，穿插在故事中的英语单词、词句也会被形象化。小学生对于单词的记忆可以从文字的认识转化为图形的认识，图形的展现方式也较适合处于直观形象思维逻辑的小学生。