小学英语故事课教案

小学英语故事课教案

【篇一：小学英语故事教学小策略】

小学英语故事教学小策略

在课堂上，常常会遇到这样的情况，学生的回答还没有完全结束，

授课教师就会迫不及待地说：“ok, sit down please.”结果回答问题

的学生只能奉命坐下，脸上却是一副“意犹未尽”的表情。如此一来，学生学习的积极性必然受到打击，不利于学生的发展。那么，在课

堂教学中，教师怎样避免这种事情的发生呢？我采取的策略是“give me the sign to end”. 案例展示

在讲“where is it”句型时，我设计了一个活动。先让学生看一个flash，然后回答问题。有一只小狗tobi藏在了一个盒子里，而这个

盒子被盖在了“rug”的下面，flash中出现的正确答案是“it’s under the rug”（这也是我预设的答案）。但当我叫起一个手举得非常高的学生回答时，他的答案是“it’s in the box.”当时我有些失望，为了照

顾他的情绪，我还是微笑着冲他点点头让他坐下了。我又接着提问，直到得到了满意的答案，这个问题才算解决完毕。课下，那个说“it’s in the box”的学生对我说：“老师，刚才我还没说完您就让我坐下了。其实我后面就要说‘and it’s under the rug.”听了他的话，我婉转地

反问道：“那你当时为什么不提醒我？这样吧，如果以后你回答完了

问题就做一个‘ok’的手势给我，这样我就知道你回答完毕了。”没想

到就是随口说的一句话，在我日后的教学中却发挥了很大的作用。

这个手势，不仅可以让我安下心来倾听学生的回答，也给了我尊重

学生以及学生充分展示自我的机会。

实践反思

能激起学生的发言欲望，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既

达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。更

为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好

的倾听习惯树立了榜样。（徐海燕）

手指演出

小策略

在故事教学中，教师普遍采取角色扮演的方法，让学生们分角色朗

读故事，即让学生扮演故事中不同的角色。这种方法虽然很好，但

是经常使用，学生多少会产生一些厌倦情绪。这个时候，我采用的

小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是让学生用自己的手指进行

角色扮演的策略，这种游戏学生以前没有接触过，一经运用他们会

很感兴趣。

案例展示

在讲四年级上册第二单元的故事时，我带着学生整体感知了全篇故

事的大意，对个别重、难点单词进行了处理，又采用一般的教学方法，带着学生听录音跟读故事，小组合作读故事等。然后，为提高

学生的兴趣，我给学生示范用自己的手指来讲故事：首先，要确定

每个手指的角色，我用左手大拇指来代表bobby，左手食指代表贪

婪的wolf，左手中指和无名指代表两只小兔子，右手食指代表ken，右手小指代表ann。角色分配完毕，那么现在让我将手指活动起来

给大家讲这个故事，轮到哪个角色说话的时候，相应的手指就要动

一动，说明它们在说话。好，现在手指角色扮演开始！我先示范了

一遍，用我的手指给学生们讲了一遍故事，他们都饶有兴趣地看着。之后我鼓励学生也动动自己的手指，用自己的手指演戏、讲故事。

教室里立刻活跃了起来，学生们开始兴奋地掰着他们的手指，为自

己的手指分配着角色，然后听自己的手指讲故事，又给其他同学讲

故事。学生的参与热情很高，表演得也非常投入，观看的学生也看

得很认真。

实践反思

英语课程标准中指出，活动的设计要尽量做到多样性和创新性。学

生对于全班齐读、角色扮演这些活动已经很熟悉了，多少会觉得乏味。本着创新的原则，我设计了让学生动手指来进行角色扮演的活动，这样不仅满足了他们的求新、求异心理，而且让学生运用多个

身体部位参与到活动中来，有利于学生更好地掌握所学内容。（

冷处理

在我们的课堂上，常会遇到一些问题学生做出意外的言行，扰乱正

常的课堂秩序。该怎么处理呢？我采取的小策略是“冷处理”，针对

原因，对症下药。“冷处理”，就是对课堂上出现的问题，教师有时

不要急于处理，避免师生冲突，课下查访，了解背后原因，找出相

应的解决办法。

案例展示

在我任教的班中，有一个叫小虎的男孩，他在课堂上有时会故意出

怪声或答非所问，引得全班学生哄堂大笑，常常打乱正常的教学秩序。一次英语课上，他又故技重演，我这次没有像以往那样批评他，而是课后把他请到办公室与他做了一次谈话。因为我平时也常向班

主任老师和其他老师了解学生们的情况，对小虎的课堂表观也略知一二，并知道他是单亲家庭长大的孩子。于是，我温和地对他说：“老师其实了解你的心思，你那么做就是想让同学和老师关注你，想让大家关心你，是吗？”令我没想到的是，他听完这句话竟然流下了眼泪，哭了起来。我接着说：“你爸爸一个人抚养你不容易，你看你的衣服这么脏了，你可以脱下来自己洗洗呀，穿的干净些，同学们就会更愿意接近你。另外，上课好好遵守纪律，你会的时候就积极举手，我会叫你的，大家看你变聪明了，就会更喜欢你的。以往你那么做，他们只是在笑话你，明白吗？”他一直没有说什么，只是边哭边点头??从此以后，他在我课上的表现有了明显改观。

实践反思

在教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，也要关注他们的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一个人的言行，就要先了解他的心思。教师真正了解了学生，对学生的教育就会取得事半功倍的效果。 (齐卫红)

求同存异

在课堂上，老师提出一个问题后，每位学生都积极踊跃地举手，都想回答问题展示自己，但是课上时间毕竟有限，如何做到关注每一位学生呢？我采取的小策略是“求同存异”。“求同存异”，就是当老师提出一个问题时，不急于让某个学生先来回答，而是让全班学生起立，老师请一个学生先来回答，然后告诉全班学生，如果你的答案和这位同学一致请坐下，不同意见的继续站着，这样老师就知道了哪些学生的答案不同，然后再找学生继续回答这个问题，直到所有的学生都坐下。

案例展示

在一次英语课上，我遇到了这样的情况：当学完“animals”这一话题词汇时，我问学生：“what kind of animals do you like?”学生们积极踊跃地举手，都想说一说自己喜欢的小动物，这时我就有些为难了：如果叫一部分学生回答，那另外一部分学生就会很失望，刚刚激起的兴趣可能就会烟消云散；如果给每个人一次发言的机会，势必会出现很多重复的回答，学生的注意力也会随之分散，同时也会导致时间不够，影响后面教学环节的进行。这时我看到很多学生急切地想回答问题，都已经站了起来，我受到了启发，于是我发出了指令：“all the students stand up, please.”我指了其中一名学生来回答，他说：“i like dogs.”回答完毕后，我示意他坐下。这时我

对全班同学说：“if you like dogs too, please say it again and

then sit

down .ok? ”之后，有不同意见的学生继续站着来回答这个问题。这

样的效果很好，因为每个学生都参与到了这个活动中，每个人都受

到了老师的关注。同时，有不同答案的学生也得到了展示的机会。

实践反思

每个学生都有表现的欲望，课堂上，得到机会的同学在被认可的同

时自信心也会增强，而那些失去机会的同学就会很失望，进而挫伤

他们的学习兴趣，直接对教学产生不利的影响。因此，当教师在教

学过程中遇到类似情况时，应及时调整教学策略，做到关注每一位

渴望回答问题的学生，充分地给予他们肯定和鼓励，让每一个学生

都能够保持学习的积极性与自信心。（王楠）

将错就错

在高年级的英语考试和测验中，有时会发现个别学生考试作弊。这

些学生平时学习不努力，到了考试的时候投机取巧、弄虚作假，用

抄来的分数蒙蔽老师和家长。针对这种现象，我采取的小策略是“将

错就错”。“将错就错”的做法，就是老师不拆穿这些作弊的学生，而

是用积极的态度去激励和鼓舞他们，维护他们的自尊。通过正面的

引导，使他们认识到自己的错误，从而自发地去改正。

案例展示

小学英语课程标准指出：英语教学评价要有利于促进学生综合语言

运用能力和健康人格的发展，促进英语课程的不断完善与发展。通

过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展。在这则案

例中，教师虽然知道李某的成绩是不真实的，但却在全班学生面前

维护了他的自尊，肯定了他的上进心，并让他知道老师相信他的能力。在这种情况下，任何一名学生都会努力去学习从而挽回自己的

面子，而最终的结果也正是老师所期待的。因此，教师应当认识到，学生的错误并不可怕，有时甚至可以转化为教育他们的好时机，既

要看到今天学生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他们不

可限量的发展，切不可求全责备。在对待学生的错误时，重要的是

如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。（乔

利芬）

在生活中寻找单词

小策略

小学英语课程标准指出：课堂教学要紧密联系学生的生活实际。然而在实际教学中，脱离学生生活实际，就知识学习而学习的现象还普遍存在，如何解决这个问题呢？我采用的小策略是“在生活中寻找单词”。“在生活中寻找单词”，就是让学生联系自己的生活实际，看看自己的周围，自己的身边有没有这些单词。

案例展示

实践反思

利用联想的方法，让学生在生活中寻找学过的单词，可以让他们的思维充分活跃起来，不但培养学生的发散思维，同时还能培养学生的观察能力和想象能力。

让句子踏上节奏的快车

小策略

小学英语低、中年级段，在操练每个单元的主体句型时，总有一小部分学生不能做到脱口而出，特别是稍微长点的句子，难度就更大了。对此，我采取的小策略是“让句子踏上节奏的快车”。“让句子踏上节奏的快车”，就是把一个句子配上节奏用手拍出来，以此来帮助学生掌握句型。

案例展示

有一次，我在教句型“what’s his name?”和“what’s her name?”时，部分学生老是读不好，于是我设计了一个听音猜人的游戏，让一个学生站到教室前面，背对大家，班里的一名学生变换声调用英语跟他（她）说一句话，然后全班同学一起拍手问：“what’s his name?(升调)what’s his name?（降调）”学生们对这种操练方式非常感兴趣，这样猜了两组之后，几乎全班都能对这两个句型脱口而出。由此，我发现了利用节拍学习句型的妙处。每当学习稍微有点难度的句型时，我就将句型创编一下，使之能够合着拍子说出来。例如：我还创编了“who’s this , who’s this , who is this?”来操练句型和巩固“who’s = who is”的缩略和完全形式。配合拍手打节奏学句型，学生参与热情高，很快由被动学习变成了主动学习，提高了学习效率。

实践反思

反复诵读富有节奏、韵律的句子，可以全方位地调动学生的视觉、听觉、言语能力和肢体动作，有效地开发学生的多元智能，提高学生的听说能力，让学生的多种感官最大限度的参与进来，激发学生

学习语言的兴趣，在玩唱中快乐地学习语言，最终实现有效地输出

语言的目标。（齐光珠）

我是小演员

小策略

学生在学习故事课文时，教师往往会利用反复跟读的方法进行操练

巩固，但是单一的跟

读设计会使课堂枯燥乏味，没有生气，学生自然不能很主动地融入

课堂。对此，我采取的小策略是“我是小演员”。“我是小演员”，就

是让学生扮演课文中的角色，用表演来对所学课文进行操练巩固。

案例展示

在教学故事过程中，我经常是让学生通过跟读对故事进行巩固，但

是跟读几遍之后学生就厌烦了，不愿再读了。这时我让学生体验角色，将故事分角色来“演一演”。我们可以根据课文内容，请学生分

别担任不同角色进行表演，这样能充分发挥学生好说、好动、记忆

和模仿能力强的特点，能有效延长其注意力集中的时间，缩短课堂

教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然。同时也是极好的组织学生进行

听说练习、操练巩固的方法，能将学生引向一个妙趣横生的英语世界。角色表演有助于培养学生的交际能力，对于活跃课堂气氛具有

很大的作用。教师如参与角色表演，会使课堂气氛变得更加生动活泼，师生关系也会更加融洽。我们还可以通过角色表演培养学生的

口语能力，让他们了解和熟悉西方社会文化。

实践反思

操练巩固任务型教学应以学生兴趣为出发点，以学生为主体。体验

角色的操练巩固任务设计，能使学生有新鲜感，能更好引发学生的

好奇心，吸引学生的注意力，使整个课堂更加生动，学生学习知识

的兴趣自然被激发，就会在不知不觉中完成知识的操练与巩固。 (齐

卫红)

【篇二：小学英语故事教学】

小学英语故事教学

基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，

发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识

和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生

观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文

化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为

他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以

故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通

过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和

会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，

对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单

词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难

可以随之迎刃而解。

故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以

叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而

故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；

故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学

生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅

体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界

各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引

出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利

用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。

他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也

可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，

有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生

的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中

你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各

种各样的答案。让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且

有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。教师要研读教材，认真分析

学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成功的

第一步。

二、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不

断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方

法有：

（一）利用情景，理解词义、句意

对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事

教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独

学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并

且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我

们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也

不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高

了教学效率。

（二）利用提问，提供想象空间

提问是英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一

个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的

意思。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断

学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的

错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做

法最不可取。

当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习

本课时，出点错也是正常的。

在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初

步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以

让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。

(三)联系生活，培养学生情感

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓

展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕

教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国

的情感。

（四）朗读、表演，活跃学生思维

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养

其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，

对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演

这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让

学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起

来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。

通过表演，

学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于

他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加

积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师

要对学生的朗读、表演进行指导。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，

配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，

对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。

然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，

尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养

学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

（五）改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，

运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行

创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可

以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高

了操练强度，又能培养学生的创造力。编一编，演一演。学生很乐

而为之。

现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正

有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言

综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导

学

【篇三：英语课堂教学小故事】

英语课堂教学小故事

让学英语不再有那么多的烦恼

---------照镜一中张全国

随着课程改革的逐步深入，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，

我总结了自己的一些教学形式。效果不错。主要体现在以下方面。

在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动

教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先

在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于初中的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都

编了简单的动作，例如“twinkle，twinkle，little star．”；“the farmer in the dell．”；“ten little indians．”（动作示范）等等，

尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据

歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作

比我编的还要好。对于初中的学生来说，他们活泼好动，利用英文

歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是常做的。我在设计游戏时

还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性

的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的

学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down．”这一环

节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地

有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些

书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等

等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编

故事。激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂

教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。总之，

要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编

儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓

教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问“这堂课，孩子们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得

起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩

确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，“何必跟自己过不去呢？”有这么一句话，“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。所以课堂

中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那

么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼