念奴娇赤壁怀古教案

一、指导预习

1、朗读全词，疏通文字。

2、补充注音

瑾jin 樯qiang

3、补充注释

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

念奴娇：词牌名。后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。乱石：（1）陡峭不平的石壁。

（2）群山。《释名》：山体曰石。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给了孙权的哥哥孙策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。

了：“初嫁了，就是刚嫁过去。了，是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在的意义。

樯橹，樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代整体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。灰飞烟灭，被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月，临照在大江之上的月亮。

4、思考问题

（1）这首诗的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）

（2）应如何去评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）

（3）朗读过程注意体会豪放派的特点。

二、作者作品提示

苏轼(1036~1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度执政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健忘爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写的，这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。

《念奴娇》，词牌名，念奴为唐天宝中著名歌女，因其音调高亢，遂取为调名，又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。双调，一百字。

三、讲读上片

(1)一、二、三句历来被人称道，有谁说说它的好处在哪里？

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全

词。大江东去，淘空一切，唤起我们一切的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江东逝水，一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就知道有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合的天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

(2)四五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?

第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发下去。“人道是”三字用的极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

(3)六七八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句总写了长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘了水石相搏的情状，“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音色彩姿态，无不逼真。这几句作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

这一名句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大希抒情。（5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

7、讲读下片

（1）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年，乔玄把自己美丽的次女嫁给同瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气慨。小乔初嫁距赤壁之战十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

（2）讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但，得罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

（3）后五句是怎样写人生感慨的？

“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”，是倒装句，应解作“应笑我多情”。这里用自嘲的方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以响应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

（4）朗读下片，总结

下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情的自然结合。

8、讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。

（1）这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

（2）思想感情

词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，清通禅学。儒道佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣年。从语言上体会这首词，也“奋”压倒了“伤”，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

《品味苏轼词作，领略旷达人生》

苏轼词一改前朝词风，打破了词坛婉约派一统天下，以其“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超然尘垢之外”的豪放、旷达风格，体现其旷达人生。

旷达中见豪放的特征大家见的多了，最典型的就是他的《念奴娇?赤壁怀古》。但他并不是一味地只会豪放。“无情未必真豪杰”，在他的许多词作中，荡气回肠的怀妻之情，缠绵悱恻的惜春之念，委婉深切的思乡之意都是表达得淋漓尽致。我们从中了解到，作为生活的达观者的苏东坡，同样是一个有血有肉，有情有义的真君子，伟丈夫。

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵例相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（《江城子》）

这是一首情深意切的悼亡词，读之令人潸然泪下。上片就现实写，写梦前的和致梦的原因。夫妻两人十年生死相隔，时间久长，谓想“不思量”；但即使“不思量”也“自难忘”；虽自难忘，却因阴阳相隔，相距遥远，而“无处话凄凉”；明知“无处话凄凉”，却又假想“相逢”；好不容易相逢，却又担心“应不识”；“尘满面，鬓如霜”，寄寓了作者身世漂零的深沉感叹。下片写梦中、梦后。“幽梦想忽还乡”，却无法倾诉衷肠，只好“相顾无言，惟有泪千行”，以无言胜千言万语；料得三句，梦醒回到现实，不说自己如何罹妻子，而说妻子因思念自己而断肠，真可谓句句转，笔笔转，把思念之情哀伤之情表达得真挚深婉。作者还善于用白描的语言，作生动形象的外貌刻画和场景描写。如“尘满面，鬓如霜”，仅六个字，就浓缩了十年蹉跎的经历；“小轩窗，正梳妆”，六字特写镜头，再现了伉俪恩爱的生活；“明月夜，短松冈”，则是用具象的凄凉场景，表达了抽象的无穷哀思。实为悼亡词中前无古人、后无来者的传世佳作。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄倩影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。（《水调歌头》）

写此词时苏轼已远离朝廷五年，与弟苏辙也阔别七年之久。本词通篇咏月，月是全词的中心形象。上片借明月自喻并咏怀，下片咏月怀人，处处关合自然景象与社会人事，寄寓作者出处进退的矛盾，融注了他对宦途险恶和人生离合的体味。“我欲”三句，则把这种进与退，仕与隐的矛盾进一步具体化。“乘风归去”是主观愿望，“高处不胜寒”则是客观现实。两者的矛盾对立，使想“归去”的作者又因惧其“不胜寒”而却步，形象地表明了作者既眷念朝

廷，又畏惧朝中勾心斗角、尔虞我诈；既想归隐，又不甘于无所作为的矛盾心理。“起舞”二句，既有顾影自怜的孤独，又表现出矛盾斗争后立足于现实的决断。下片融写实于写意，化景物为情思。“转朱阁”三句，兼具月照不眠之人和不眠之人望月更无眠两层意思，故有“不应有恨”二句之怨。不应二句将人之情感移之于月，有月圆反衬人之不能团圆。哀痛之情已深于照无眠。“人有悲欢离合”三句，将人生现象与自然规律沟通起来，以旷达的胸怀，超脱孤独的思念。结尾二句，将离别怀人之情归结到美好的祝愿，所慰藉的不仅是作者，而是世上一切因离别而哀伤的人们。总之，上片以“何似在人间”解不能归去之苦；下片以“千里共婵娟”解“长向别时圆”之恨，体现了苏轼旷达开朗的个性。景情理三者浑然一体，成为古往今来不可多得的佳篇。

优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》导学案

《念奴娇·赤壁怀古》导学案 【教学目标】 ⒈知识与技能：理解具有表现力的词语，体会豪放词的艺术风格。 ⒉过程与方法：积极创设情景，使学生由境入词，焕发学生的创造激情。 ⒊情感态度与价值观：体悟并学习苏轼豁达、超脱的人生态度。 【学习重点】 ⒈情与景的自然结合。 ⒉了解苏词的艺术风格。 【学习难点】 准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解) 【学法指导】 ⒈充分阅读，利用工具书，解决文中的文字障碍，并了解全词内容，品味语言，感悟意境。 ⒉阅读知识链接，了解作者以及他的思想和写作背景。 ⒊领略词中描绘的豪壮宏伟景物，扣住作者着意塑造的人物形象，品味作者的感情。 【知识链接】 1.读词 上阕高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨，雄风浩荡，热烈奔放，读的时候要铿锵有力，读出对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕。 下阕斗笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静旷远，尽管含有消极情绪，但要读出内敛的洒脱与豪迈。 2.作者 苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。全能型的艺术大师：诗与黄庭坚并称为“苏、黄”，文与欧阳修并称为“欧、苏”，词与辛弃疾并称为“苏、辛”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”。思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。苏轼的一生，可以说是历尽艰辛，大起大落的一生。虽然处于逆境之中，却始终保持着一种随遇而安、随缘自适的乐观、旷达胸怀，并始终不放弃对人生的热爱，对美好事物的追求，正因为如此，他才能在大自然的山山水水、清风明月中获得美的享受，从中排遣内心的苦闷，从而实现了由现实人生向艺术人生的转化。 3.写作背景 1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 【学习过程】

念奴娇赤壁怀古教学设计

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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点：1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学方法:谈话法讨论法 教学时数： 1课时 一、电视剧《三国演义》片头曲导入。 二、解题： （1）说说苏轼： （2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ （3）聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？

三、读读课文 （1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。 四、感知文本 1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。 ——“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。 ——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ——读一读，要读出气势。 2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问题？ 五、品读课文 （一）上片第一句 1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。对吗？

明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ ?不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而 且将写景与写人融合为一体。 ?在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是 滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心 潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下 阕英雄出场作铺垫。 2、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？） ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？

念奴娇·赤壁怀古优秀教案 一等奖

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教学目标】 ★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。 2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。 ★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画， 2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力， ★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。 【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。 【教学难点】品味《念奴娇?赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。 【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。 【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。 【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法 【教学时数】二课时 【教学过程】 在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。（教师板书） 婉约派。）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决） “我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大 汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学 生讨论，教师总结归纳） 豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。 苏轼是文学高手，其词作豪放处胸胆开张，婉约处凄切迷离，正如他在一首诗中所写，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，大手笔正是如此，苏轼总会给我们无限期待） （师生齐背苏轼婉约代表作《江城子十年生死两茫茫》体会其风格。） 古人云，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，又云“山令人古，水令人远”，多情的诗人登山临水，探幽访胜之时，美妙的自然往往能触动诗人的情怀，此时，浩淼的时空，纷

《念奴娇赤壁怀古》导学案附答案

《念奴娇·赤壁怀古》导学案 【自主学习目标】 1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 【自主学习重难点】 1．情与景的自然结合 2．诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 【自主学习方法】反复吟诵法，问答法，讨论法 【相关知识链接】 1．词 ①词的起源:产生于唐,盛行于宋。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体。 “长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词” ②词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。 ③词的分类： 按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上） 按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”） 按作家的流派风格： 婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等 豪放派：苏轼、辛弃疾等 关于豪放派词 豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。 2．知人论世 苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日）字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人，是豪放词派的代表。和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的三苏。苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折），1057年（嘉祐二年），与弟弟苏辙同登进士。唐宋八大家之一。《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。 乌台诗案：乌台，即御史台。据《汉书·朱博传》记载，御史台中有柏树，乌鸦数千栖居其上，故称御史台为“乌台”，亦称"柏台"。乌台诗案，即御史台诗案。它兴讼于宋神宗赵顼元丰二年（1079）。苏轼是被告。原告是：权监察御史里行何正臣、舒亶，国子博士李宜，权御史中丞李定等人。他们指控苏轼写诗文讪谤朝政、反对新法、指斥皇帝，要求处置苏轼。 原来，苏轼步入仕途之日，正值王安石变法之时。朝廷上革新派和守旧派两军对峙，斗争激烈。苏轼站在守旧派的立场上，多次上书神宗，表明自己的反对态度，并请求尽快制止变法。请求未果，于是希望离开政治斗争的旋涡，故上书请求外任。获准后，先任杭州通判，三年后，又到密州、徐州、湖州等地任知州。在此期间，苏轼针对新法推行中出现的问题，写了一些讥讽新法的诗文，引起了一些人的嫉恨。到湖州后不久，乌台诗案便发生了。 后来苏轼被贬到黄州担任团练副使，实际上是把他当作政治犯发配到地方上去，同时还要接受当地官吏的监督。当他一路跌跌撞撞、狼狈不堪地抵达黄州、住进一所破庙之时，我们几乎要洒下同情的泪水。但是，我们这些凡夫俗子又怎知，似乎是冥冥苍天特意安排了这位汉民族的杰出子民在蒙受了巨大冤屈之后，去完成一项开辟宋代文学新纪元的伟大创举——因为，他的才情和黄州土地的相互融合，他的胸襟和赤壁之水的相互激荡，意味着《赤壁怀古》和《赤壁赋》的诞生，意味着宋代文学走向一段新的里程。 【基础知识积累】： 一．注音 公瑾（）纶（）巾强虏（）华（）发酹（）淘（） 二．解释下列句中划线的词 ①浪淘尽（）②千古风流人物（） ③人道是（）④乱石穿空（） ⑤雄姿英发（）⑥一尊还酹江月（） 三．指出下列句子各运用了什么修辞手法？ ①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（） ②羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（） 【文本自主研习】： 1．整体感知，思考：上、下两阕各写了什么内容？ 2．题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？这些景物有什么特点？这些景物描写有什么作用？你认为哪几句写得好？好在何处？ 3．“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”？有什么特别意义吗？ 4．题为“赤壁怀古”，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？（捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象）

念奴娇 赤壁怀古学案及答案教学文案

念奴娇赤壁怀古 【学习要求】 1．了解苏轼及其生平经历，了解全词的写作背景，理解作者内心的情感。 2．找出词中写景、咏史、议论、抒情的词句，体会其融为一体的写作手法。 3．通过通读，感受豪放派的词风。 【学时安排】一课时 主要任务：学习写作手法，把握主旨和诗风。 【学习过程】 一、课前学习 （一）学法指导 1．查阅资料，了解苏轼的平生。 2．通过通读，感受豪放派的词风。 3．以议论为载体，开展探究，理解作者内心的情感。 （二）尝试练习 1．给划线词注音 故垒羽扇纶巾早上华发强虏公瑾 2．解释下列词语 浪淘尽 千古风流人物 乱石穿空 雄姿英发 一尊还酹江月 3．填空 苏轼，字，号，（朝代）著名的文学家，他与唐朝的、及宋朝的、、、、并称唐宋八大家。同时他开创了豪放一派的词风，是北宋词坛豪放派的代表人物。 4．词的上下阙各写了什么内容？ 二、课堂探究 （一）问题探究 1．题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？上阕的景物描写有什么特点？ 2．“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”在全词中起什么作用？如何赏析这三句？

3．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？那些词用得好？4．“江山如画，一时多少豪杰”此句在全篇中起到什么作用？ 5．赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单要“怀”周瑜呢？ 6．词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语?在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情? 7．词中抒情议论的语句是哪句？如何理解？ 8．《念奴娇?赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？

（二）课堂检测 1．下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（） A．纶（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī） B．纶（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí） C．纶（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī） D．纶（guān）巾酹（lèi）酒憔（qiáo）悴崩摧（cuī） 2.从下列说法中选出正确的几项：（） A．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。 B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。 C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。 D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。 E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。 3．填空 (1)文中写景的句子是 (2)文中咏史的句子是 (3)文中议论的句子是 （三）归纳总结 1．主旨 2．写作手法 三．课后巩固 1．从下列说法中选出不正确的一项() A．“大江东去”中的“大江”指长江。 B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。 C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。 D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。 2．对开头三句分析正确的一项是() A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的

念奴娇赤壁怀古公开课教案

《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案 授课教师：张志伟 授课时间： 12月21日上午第二节 授课班级：高一1班 授课地点：高一1班教室 授课内容：《念奴娇·赤壁怀古》 教学目标： 1、了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。 2、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法和烘托映衬、虚实相济的写作特点。 3、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。 教学重点： 1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。 2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。 3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。 难点： 1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。 2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学过程设计： （一）导入 俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂中，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙拍板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。 （二）作者简介 苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。 写作背景 苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访

《念奴娇赤壁怀古》导学案

《念奴娇·赤壁怀古》导学案 一、课堂教学目标： 1.了解词的作者和写作背景。 2.通过朗读来感受苏词的豪放风格。 3.通过合作探究的学习方法来品析全词。 4.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 二、课堂预习： 1、阅读《学习与测评》31页，了解作者苏轼及其词作背景，并完成下列填空。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。北宋时期著名文学家、书画家。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏“。一生宦海沉浮，仕途坎坷，但始终能乐观面对。在诗、词、文、书法方面都有很高的造诣。 诗：与黄庭坚齐名，并称“苏黄”； 词：开创豪放词风，与辛弃疾并称“苏辛”； 文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”； 书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”。 苏轼写作本首词之前，因“乌台诗案”被捕入狱，经其弟苏辙等人营救后，被贬到黄州任团练副使（虚职）。为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等名篇。 三、课堂探究： 1．朗读词作，感受词的豪放词风。（读对字音，读准节奏，读出感情） 1、自由朗读，参考注释，弄懂大意。（预习时完成） 2、个体朗读。 3、听音频朗读。 4、全班齐读。 2．整体感知全词： 根据标题的提示，用简洁的语言概括上、下片的主要内容。 明确：上片：写赤壁之景。 下片：借怀周瑜来抒人生感慨。 四、问题合作探究： 1．上片中词人选取了哪些意象，描绘了一幅具有什么特点的赤壁图景?有何作用？ 明确：词人选取了大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪等意象，描绘了一幅雄奇壮丽（奇险雄伟）的赤壁江山图，表现了词人博大的胸襟和豪迈的气概，同时为下文英雄人物的出场作了铺垫。

念奴娇赤壁怀古教案

《念奴娇赤壁怀古》教案 教学目标： 1.知识与技能：了解苏轼及其豪放词风，体会《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2.过程与方法：研习文本，鉴赏品味词作雄浑豪放的意境美。 3.情感、态度与价值观：探究作者的人生态度，引导学生以旷达的态度面对坎坷。 教学重点: 领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意中解脱出来的旷达洒脱情怀。教学难点：感悟苏词融写景、怀古、抒情为一体的特色。 教学方法:诵读感悟法、赏析法 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入 在历史的天空中，闪耀着一颗璀璨的明星，他就是苏轼。苏轼才华绝代，却以亲切之怀待人；一生坎坷，仍以乐观旷达之心处事。如果没有苏轼，北宋乃至中国文坛不知要失色多少。今天就让我们走进苏轼的世界，聆听他超越千年的感概。 二、了解生平及写作背景 （一）介绍三苏祠及苏轼生平 （二）介绍写作背景 三、解题 带领学生回顾词的知识 念奴娇：词牌名。规定一首词的调子、字数、句数等，与词的内容无关。 赤壁怀古：词的题目。交代一首词的写作时间、地点、写作动机等，与词的内容紧密相关。 四、朗读 （一）名家范读 （二）学生自读 （三）生读，师指导 五、理清文章脉络 观眼前之景————思历史人事————抒一己之情 六、感受景 1．提问：上阕描写了赤壁古战场怎样的景色？它的特点是怎样的？ 讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。2．提问：哪些词让你感受到雄浑壮阔的意境？ 学生思考，交流，讨论明确：三个词——淘、穿、卷。 淘——不仅写出了长江奔流的气势，创造了一个旷远、深邃的意境，将景与人融合在一起，组成了一个极为广阔邈远的时空背景。 穿——写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 卷——写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。 七、感悟人 （一）体会周瑜形象 1．问：这样的背景下，写出了怎样的周瑜？

苏轼念奴娇赤壁怀古的朗诵方法

苏轼念奴娇赤壁怀古的 朗诵方法 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

念奴娇?赤壁怀古 苏轼 大．江～～东去，浪． /淘尽，千古～～风流～～人物。故垒/西边，人/道 是，三国/周郎/赤壁。乱．石/穿．空，惊．涛/拍．岸，卷． 起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。 遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。人生/如 梦～～一尊/还酹． ～～江～～月。 （ 加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。） 朗读指导： 1、读准字音：纶（gu ān ）巾、樯（qiáng）橹（l ǔ）、一尊 （z ūn ）、还（huán）酹（lèi） 2、感情基调：豪迈、激昂、空旷。 3、具体指导： ①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。 “大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。 “千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。 ②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这三句应读得抒情，平淡，缓慢。

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出节奏感和霸气，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。 几个形容词和动词重读。 ④“江山如画，一时多少豪杰。”要降调，语调轻柔。 ⑤“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快， “遥想公瑾当年，小乔初嫁了”读平和一点。 “雄姿英发”应加重感情，读出你崇拜英雄的感觉。 “谈笑间”尾音加重，加点神秘色彩，“灰飞烟灭”读得要快点，情感有一次上升。强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。 ⑥“故国神游，多情应笑我，早生华发。”要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意以及空旷之感。 “人生如梦，一尊还酹江月”要读出词人的豪放旷达洒脱。 4、配乐朗读背景音乐：可选择古筝乐曲，如《十面埋伏》古筝曲、《高山流水》古筝曲等。

《念奴娇·赤壁怀古》学案

《苏轼词两首》学案 主备人;柴珑珍审核：高一年级语文组 学习目标：了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。 了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 学习重点：感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，积极乐观地面对人生的情怀 学习难点：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其人生如梦的思想情绪 学习课时：2课时 学习过程： 第一学时 学习目标：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描写和人物刻画 2、品味词中豪放雄浑的气势，苍凉悲壮的情调 3、背诵并默写这首词 学习过程： 一、关于苏轼：苏轼（1037——1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山 人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。政治上苏轼是失意的，但就个人创造成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。没有人否定，苏轼是一个天才，是文学史上的一代天骄。作为北宋文学史上成就最为卓著的大文豪，他不仅是伟大的散文家、诗人、画家与书法家，更是开创了豪放一派新词风的伟大词人。《念奴娇赤壁怀古》便是苏词中最能体现这一风格的力作。 二、写作背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。这是个闲职，他在 旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 三、书读百遍，其义自现。请同学反复诵读本词。要求：读准字音，读清句读，读出感情。因 为声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美。 四、这首词上阕写景，下阕抒情。请同学根据老师提供的理解文字，一边欣赏这首词，一边思 考并回答问题。 1、词的开头三句，历来被人们称道。 ，，。 开篇，映入词人眼帘的是波涛滚滚，倾注不尽的长江。但是，苏轼眼前之水，与以往诗句中，比如“抽刀断水水更流”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，所写的水不同，作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚而去的长江就不再仅仅是一条有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中。“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了，形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫。 电视剧《三国演义》片头曲中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与此相同。 2、乱石穿空，，。 这三句是词人集中写赤壁之景的句子：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着

《念奴娇赤壁怀古》获奖优秀教案

《念奴娇赤壁怀古》获奖教案 教学目标： 一、知识与能力 1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 二、过程与方法 1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。 3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 三、情感态度与价值观 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学重点： 1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点： 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学过程： 一、导入 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。

今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。 二、词 复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。 学生回答，教师补充： 1、衍生于诗，独立于“词” 2、词，于我国宋代形成颠峰 3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短 4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。 词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。 三、简介作者与写作背景： 1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。 2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。 四、朗读 1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。 2、教师正音，作诵读指导。字词正音： ⑴故垒（lěi）⑵纶巾（guān）⑶樯橹（qiáng lǔ） ⑷早生华发（fà）⑸还酹（huán lèi）

优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》

念奴娇赤壁怀古 苏轼 【教学设想】 课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。 【学习目标】 1、知识与技能：背诵《念奴娇—赤壁怀古》。 2、过程与方法：体会和品赏词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法。 3、情感态度与价值观：品味词人复杂的思想情感，探讨作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。 【教学重点】 学会赏析诗词的方法：初读、品读、悟读。 【教学难点】 准确把握词人复杂的心情。（即对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解） 【学法指导】 采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究 【课时安排】 1课时 【教学手段】多媒体 【教学过程】 一、情境导入 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，板书课题。【幻片1】 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。苏轼也对自己心目中的三国英雄写到了自己的作品中。今天，就让我们一起走近他的

(完整版)念奴娇赤壁怀古学案

念奴娇·赤壁怀古导学案 学习目标： 1.结合《学习与测评》了解词的作者和写作背景。 2.通过朗读来感受苏词的豪放风格。 3.通过合作探究的学习方法来品析全词。 4.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 学习重点： 理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 学习难点： 正确理解“人生如梦，一尊还酹江月”表现的作者的人生态度。 学习课时：一课时 学习过程： 知识链接 一、词的知识 1、词是兴起于隋唐，盛行于宋代的一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。 2、词牌和标题：词牌是一首词的词调名称；标题是词的主要内容的集中体现。如《沁园春·长沙》中，“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。 3、词的分类： 按字数分：小令（58字以内）、中调（59－90字）、长调（91字以上） 按段落分：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阕”或“片”） 按作家的流派风格分：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等 豪放派：苏轼、辛弃疾等 二、怀古咏史诗的鉴赏： （1）怀古咏史诗的特点： 标题：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人名前冠以“咏”，或在古迹、古人名前后加上“怀古”、“咏怀”等。 内容：咏古迹；怀古人；忆古事。 思想感情：感慨物是人非；借古讽今；怀古伤己；劝勉警戒等等。 （2）鉴赏怀古咏史诗的一般方法： 1、弄清史实：所描写的古人、往事是怎样的。 2、体会感情：为什么要描写古人的这段往事？诗人在诗中表现什么态度（感情）？（怀人伤己、怀古伤今、感慨兴衰、劝勉警戒等） 3、分析技巧：这种态度用什么方法表达？（多用借景抒情、对比、烘托、典故等手法。） 自主学习 一、阅读《学习与测评》31页，了解作者苏轼及其词作背景，并完成下列填空。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。北宋时期著名文学家、书画家。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏“。一生宦海沉浮，仕途坎坷，但始终能乐观面对。在诗、词、文、书法方面都有很 1

《念奴娇·赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案 【素养目标】 1.了解苏轼的生平及其文学成就，了解咏史抒怀诗歌的特点，积累文化常识。 2.了解诗词大意，品味诗歌意境，理清词人的思路脉络。 3.把握“写景、咏史、抒情相结合”的写法，了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 4.学习词人乐观旷达的心态，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 【教学重难点】 理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 【教学方法】 朗诵法、赏析法、合作探究法。 【教学过程】 一、情景导入 大山大河往往给人一种苍凉之感。立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，往往会引起人们的思考。今天，就让我们一起走近苏轼的意境空间，一起品读《念奴娇·赤壁怀古》。 二、知人论世 1.了解诗人 苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。北宋著名文学家、书画家苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。苏轼一生仕途坎坷。因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州做团练副使。 成就：“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。 2.了解创作背景 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 3.解题 《念奴娇·赤壁怀古》，“念奴娇”是词牌名，“念奴”为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。“赤壁怀古”是标题。赤壁，即黄州，今湖北黄冈。怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。 4.了解“怀古诗”

念奴娇赤壁怀古的朗诵1

念奴娇赤壁怀古苏轼 男领：我们看到了把酒临风的苏东坡， 女领：我们听到了他穿越历史时空的感叹， 男领：一面是流淌的现实，另一面是逝去的历史。 男领女领合：一幕幕历史画卷从眼前划过，那苍劲的线条都是对锦绣山河的描摹和纵情讴歌；那一声声的叹息都是对历史豪杰的钦佩和报国壮志的抒发。 女领：请欣赏苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。 （音乐声起--《十面埋伏》。） 男领：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 女领：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 男：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 女：江山如画，一时多少豪杰。 众合：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 女领：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 男领：故国神游，多情应笑我，早生华发。 女合：人生如梦，一尊还酹江月。 男合：人生如梦，一尊还酹江月。 众合：人生如梦，一尊还酹江月。 附：朗诵指导1 苏轼在此词的前序中交代：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”苏轼与弟弟苏辙（即子由）感情至深，却无缘相会。情凝心结，大醉作此篇。 上片望月感怀： 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间。 吟诵时，豪迈中见真诚：“明月”二字突出“月”的分量，重且稳，短促却不急促，稍顿之后再一字一字地吟“几∨ 时↗有∨”，再吸气屏住后，深沉地、清楚地一字一顿吟这三个字：把↓酒↓问↓，马上把气息轻轻地送出：青→天→，“青”字延长到足够长。这个“青天”是一个隐喻的信号，“青”与“清”同音，这跟人们称清官为“青天”情感一致。 豪迈瞬间转入柔和：“不知天上宫阙，今夕是何年。”情切切地再一问，无限关爱尽在其中。按照“平长仄短、依字 行腔”及“节奏点上字分明、韵字平仄皆回缓”的吟诵规则，吟诵此句时，“宫”“何”要尽可能拉长字音，“年”字要 长而回旋。 苏轼似把自己当做月中人了，“我欲乘风归去”之亲切——真乃一个“归”字情深深啊！急转直下的是“又恐”，矛 盾得很，吟诵时由高昂变低沉。“琼楼玉宇”既是对月宫的赞美，也是“高处不胜寒”的原因，因此顺势而下，赞美现实

部编版高中语文必修上念奴娇·赤壁怀古 导学案(2)

9.1 念奴娇·赤壁怀古导学案 1.了解写作背景，进一步了解苏轼生平与思想。 2.梳理字词，积累基础知识。 3.理清思路，熟读成诵，了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。 4.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。 5. 积累苏轼名句。 1.积累基础知识，引领学生品味诗词富有表现力的语言，提高语言的鉴赏能力，培养语言建构与运用素养。 2.根据课文内容设置问题，有效提问，理清思路，理解诗歌的主旨、寓意，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。 3. 把握苏轼词的意象，鉴赏词的意境，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系，培养学生审美鉴赏与创造素养。 4. 了解豪放词的特点，领略宋词的艺术美，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。 1．体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。 2．理解苏轼复杂矛盾的思想，感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。 一、走近作者： 苏轼(1037一1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。北宋文学家、书画家。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。诗、词、散文都有突出的成就。诗，他是北宋四大诗人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于开创性的艺术贡献是词的创作。苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。不纠缠于男女之间的绮靡之情，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。苏东坡一生给后人留下了诗二千七百余首，词三百四十余阕，文四千余篇。苏轼如同一块兀立不动的基石，支撑着中国文学史。

2.3.3念奴娇赤壁怀古教学设计

临清实验高中学科：语文编写人：王文娜审稿人：陈红艳 《念奴娇?赤壁怀古》教学设计 一、教材分析 《念奴娇.赤壁怀古》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第六篇课文。本单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。 这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。 二、教学目标 （一）知识目标： 1．了解本词背景及作者相关情况 2．通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。 3．学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。 （二）能力目标： 1．通过比较赏析，提高学生对古诗词“一切景语皆情语”的理解。 2．培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。 （三）情感目标： 1．通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。 2．体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。 三、教学重点和难点 1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。 2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。 四、学情分析 近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。 五、教学方法 1、学案导学：见预习学案。 2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习学案，背诵诗歌 2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案 3．教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究 七、课时安排1课时 八、教学设计 （一）预习检查，总结疑惑 1、检查预习，了解背景

《念奴娇_赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)

《念奴娇?赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖 浙江省富阳中学骆文俊 【教学目标】 知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。 能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。 【教学重点】 “还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。 【教学过程】 一、交流热身 二、在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3 三、在字斟句酌中深入领会豪放特色 1．写景气势磅礴 朗读另一版本的《念奴娇?赤壁怀古》： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（《唐宋词鉴赏辞典》，上海辞书出版社）说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答 2．战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！ 参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 3．诵读指导: 从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷” 等。学生齐读

教师小结：第一次反思—— ①回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？ ②你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？ 四、在比较中体会词的豪放内涵 咏赤壁（李白）二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。烈火 张天照云海，周瑜于此破曹公。 （朗读李白的《咏赤壁》）1．通过比较，体会诗人的情感。 和苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？ 学生回答 教师小结：《念奴娇?赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了能更充分地抒发自己的情怀。 2．通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。 资料链接：资料一：对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。 ①断句为“多情应笑我/早生华发”。“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。 ②断句为“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”的主语是周瑜，“多情” 实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜” 。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。 资料二： 1．建安三年（公元198 年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔,瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208 年）周瑜在赤壁大败曹操。 2?《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时四十七岁。 3．（在黄州期间他开垦“东坡” ，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友）苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入。他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，调