普通高中学校等级评价标准

普通高中等级评价标准

设备分级管理规定

设备分级管理规定 1目的 为了调整设备管理理念及策略，有重点有针对性的开展设备管理工作，进一步推进设备精细化管理，不断提高设备管理效率，为生产经营提供安全可靠的设备保障。2适用范围 适用于作业公司各班组对设备的管理。 3职责 各班组设备管理人员负责本班组设备的分级划分。 各班组班长负责对设备分级划分情况进行审核。 4工作要求 设备等级划分 划分的依据：综合考虑设备的自身因素（设备原值、设备用途）以及关键影响因素（对安全、生产、成本的影响），确定设备等级划分标准。 划分的范围：作业公司所有设备资产以及使用的业主设备。 划分的方法：采用矩阵分析法进行设备等级划分，将设备划分为关键设备、重要设备和一般设备三个级别。 划分的步骤 第一步：确定设备自身因素的分值。 设备自身因素分值的计算方法：设备原值、设备用途两个方面分值的平均值（保留一位小数）。

计算示例：如一台设备，该设备原值为9万元，对应原值分值是4；该设备为一般生产设备，对应设备用途分值是3；则按照计算方法，该设备自身因素分值是：（4+3）/2=。第二步：确定关键影响因素的影响程度。 关键影响因素影响程度的计算方法：安全、生产、成本三个方面影响程度的平均值（保留一位小数）。

计算示例：如一台设备，该设备存在低风险，对应安全影响程度是3；该设备事故、故障对生产有严重影响，对应生产影响程度是5；该设备每年维保、检修费用在5000元-10000元之间，对应成本影响程度是4；则按照计算方法，该设备关键影响因素影响程度是：（3+5+4）/3=4 第三步：确定设备等级 确定设备等级的方法：根据设备自身因素的分值和关键影响因素的影响程度两者在设备等级划分标准矩阵中的交点确定设备等级。 示例：如一台设备，该设备自身因素的分值为，关键影响因素的影响程度为4，则根据设备自身因素分值和关键影响因素影响程度两者在矩阵中对应的交点确定该设备是：关键设备。 设备等级划分评价工作应由管理人员、操作人员和维修人员共同参与完成，并且至少每年评价更新一次，确保设备分级合理、客观和保持最新状态。 结合公司设备特点，采用是非判断法，将特种设备以及在公司范围内发生过事故的设备统一定义为关键设备。 设备分级管理 管理责任。

供应商分级管理制度及考核评价标准

供应商分级管理制度及考核评价标准 1.目的 为确保所采购的物品符合罐头食品安全和产品质量要求，必须根据考核评价标准对供应商进行分级管理。 2.适用范围 适用于公司罐头产品原料、辅料、食品添加剂及食品相关产品供应商的评价和管理。 3.职责 3.1采购部门：负责原料、辅料、食品添加剂及食品相关产品的采购并组织对供方的评价和分级管理。 3.2品管部：参与对供应商的评价和分级管理。 4．工作程序： 4.1采购物资分类： 按照罐头食品的加工特性，生产加工所需物资可分为： a、原料：肉类、禽类、水产类、果蔬类、粮食类。 b、辅料：香辛料、调味料。 c、食品添加剂。 d、食品相关产品：空听、盖子、纸箱、容器、机器设备等。 4.2对供方的评价： 4.2.1由采购部门负责组织生产办、品管部、工程设备部对供方进行综合评价，确定出合格供方。 评价内容：

a)、评审供方的产品质量、价格、交货情况及售后服务情况； b)、审核供方的质量管理体系，对其提供产品的能力进行评价； c)、调查供方的顾客满意度情况； d)、调查供方的财务状况，提供产品和服务的能力等。 4.2.2对a、b、c类物资的评价 4.2.2.1对大宗主要物资的供方，应提供充分的书面材料，以证实其质量保证能力。 a)、《营业执照》、《组织机构代码证》、《税务登记证》； b)、对a、b、c类实行生产许可的产品必须有《全国工业产品生产许可证》，此外，对肉类产品还必须有《屠宰许可证》。肉类产品还必须随货附有“三证”：《出县境动物产品检疫合格证明》、《动物及动物运载工具消毒证明》、《牲畜五号病非疫区证明》。非农副产品原辅料必须随货附有该批产品有效合格证及检验报告。 注：1、重庆市范围内属非疫病区，凡重庆市范围内采购的肉类原料可以不附《牲畜五号病非疫区证明》。2、未实施“三证”管理的地区，要提供《出县境动物产品检疫合格证明》和《动物及动物运载工具消毒证明》。 c)、对供方产品供货能力和质量管理体系审核的结果。 d)、供方产品的质量、价格情况。 e)、本公司对供方其它顾客的满意度调查。 4.2.2.2对初选供方的评价： 供方提供样品，经品管部检验合格后，派员到供方调查相关情况

学校内部的教育教学评价标准

学校内部的教育教学评价标准

构建新课改下学校导向性 教学评价体系的几点做法 构建新的教学评价体系是学校实施和推进新课程改革的保证，是推动学校长远发展，促进教师专业发展，保证学生全面发展的必要手段。 学校自95年以来，以素质教育为宗旨，进行了探究创新教学模式、探究性作业、研究性学习、教学设计等项实验研究，而且建立了“课题研究-教研转化-常规变革-物化提升-跟踪研究-生成课题”的螺旋上升的教学工作模式，意图是把几年来科研课题的成果作为推进新课程改革，提升学校教育教学质量重要载体，把成果向常规变革，向现代化的学术管理型学校迈进。 经过6年努力，我们初步建立了一套促进学校、教师、学生发展的导向性教学评价体系，这套标准是我校“九五”、“十五”期间研究成果的整合提升，为科研成果和新课程精神应用于教学实践，推进常规变革找到了一条成功途径。 一、学习新课程改革文件，确立依据，设计评价体系模型 1.以课改纲要内容主旨为导向设计评价标准 纲要中提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。因此建立三方面评价体系不可回避。 纲要中对教与学改变、评价改革方向的倡导也是我们设计教学评

价标准的依据。纲要中在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 依据以上要求我们计划从教学过程、课程实施、课程开发等方面制定评价标准。 2.查阅资料，了解教学评价发展方向，科学设计研究目标 我们查阅了相关书籍、报纸和期刊，主要参考资料有：《教育评价与测量》、《中国名校全程管理标准》等书籍；《教学探索》、《中小学探索》、《教学与管理》等期刊；国家相关的教育文件如《课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等；同时研读了华东师大叶澜教授的新成果。经过这些资料的研读，我们了解到中国当前教育评价还需要深入研究的问题有：教育评价的基本原理；教育评价可操作性的方法；学生综合素质评价；学校教育评价系统；教育评价制度等。这些内容为我们把握研究方向，明确研究内容提供了很好的借鉴，保证了研究顺利进行。我校教学评价体系研究，就是试图在评价的可操作性、学生综合素质评价、学校教育评价系统建立以及教育评价制度方面有所突破，同时保证评价标准的科学性和导向性。 3.在教师中调研，把存在的问题也作为设计标准的依据

GJB7688-2012装备技术成熟度等级划分及定义 解析

GJB7688-2012装备技术成熟度等级划分及定义解析主编单位：总装电子信息基础部标准化研究中心、总装装备论证研究中心、航空工业发展研究中心、航空工业集团科学技术委员会、空军装备研究院装备总体论证研究所、航天科技集团第五研究院、航天工程咨询中心 GJB 7688-2012《装备技术成熟度等级划分及定义》规定了装备技术成熟度的等级划分及定义。适用于装备技术成熟度评价。该标准适用于应用基础研究项目、应用研究项目、开发研究项目等，但不适用于基础研究项目。因为基础研究属于科学研究范畴，不属于技术研究范畴。此外，按技术的通常分类，该标准适用于生成“产品（含软件产品）”或“系统”的技术，但不适用于生成“工艺”的技术。这里的“工艺”包含了制造工艺、科研和试验方法。对于制造工艺，宜采用制造成熟度等级（manufacturing readiness levels，MRL）或类似的概念。 技术成熟度是技术满足预期的装备应用目标的程度。技术成熟度等级是用于衡量技术成熟程度的尺度。技术成熟度等级划分为九个等级： (1)提出基本原理并正式报告 (2)提出概念和应用设想 (3)完成概念和应用设想的可行性验证 (4)以原理样品或部件为载体完成实验室环境验证 (5)以模型样品或部件为载体完成相关环境验证 (6)以系统或分系统原型为载体完成相关环境验证 (7)以系统原型为载体完成典型使用环境验证 (8)以实际系统为载体完成使用环境验证 (9)实际系统成功完成使用任务 在技术成熟度等级定义的基础上，设置等级条件作为判定等级的依据。GJB 7688-2012附录A给出了等级条件的参考内容。在衡量装备技术的成熟度时，除了了解技术的设计和验证情况，可能还需要了解制造和管理方面的情况。因

诚信评价等级划分及标准

诚信评价等级划分及标准 机动车维修企业诚信评价等级分为优秀、优良、合格、基本合格和不合格，分别用AAA级、AAA级、AA级、A 级和B级。 由“广东省道路运输企业诚信信息网”根据企业填报材料以及检查组的检查结果，自动评分定级。 各等级标准如下： （一）评价期内，被评价企业同时满足以下条件的，其评价等级为AAAA级： 1、未发生人员死亡的安全生产责任事故； 2、未发生重大恶性污染责任事故； 3、未发生特大恶性服务质量事件； 4、系统评分达950分及以上。 （二）评价期内，被评价企业同时满足以下条件的，其评价等级为AAA级： 1、未发生人员死亡的安全生产责任事故； 2、未发生重大恶性污染责任事故； 3、未发生特大恶性服务质量事件； 4、系统评分达850分至949分。 （三）评价期内，被评价企业同时满足以下条件的，其评价等级为AA级：

1、未发生人员死亡的安全生产责任事故； 2、未发生重大恶性污染责任事故； 3、未发生特大恶性服务质量事件； 4、系统评分达700分至849分。 （四）评价期内，被评价企业同时满足以下条件的，其评价等级为A级： 1、未发生人员死亡的安全生产责任事故； 2、未发生重大恶性污染责任事故； 3、未发生特大恶性服务质量事件； 4、系统评分达600分至699分。 （五）评价期内，被评价企业有下列情形之一的，其评价等级为B级： 1、发生人员死亡的安全生产责任事故的； 2、发生一次重大恶性污染责任事故的； 3、发生一次特大恶性服务质量事件的； 4、列入省交通厅安全重点监管对象（黑名单）的； 5、系统评分低于600分的； 6、企业有30%以上子、分公司评价等级为B级的； 7、不按照要求参加年度评价，或者不按照填报评价材料，拒不改正的； 8、在评价过程中弄虚作假、隐瞒情况或者提供虚假情况经查证属实的；

地方课程与学校课程评价标准

地方课程与学校课程评价标准随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。 一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 1.学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。 2.课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。 3.学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。 4.当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。 5.即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。 二、地方与校本课程评价标准 地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

（一）学习过程评价： 在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。 （二）学习结果评价： 1、能力考核 学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。 2、知识考核 学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。

设备等级划分评价标准

北京金祥机电设备有限公司 设备等级划分评价标准 文件编号: JX-ZY- ZC -03 版本：A 修改状态：0 受控号： 制定: 审核：批准: 2014—10—27发布2014—10—28实施北京金祥机电设备有限公司

目录 1.设备等级设定的目的…………………………………………………………………………2页 2.设备等级评价的思路…………………………………………………………………………2页 3.等级划分、评价标准…………………………………………………………………………3页 4.依据评价标准的评价输入……………………………………………………………………4页 5.样表：《设备重要度评价表》 (4) 页 6.修改履历记录表………………………………………………………………………………5页

一、设备等级设定的目的 1.对所有的设备都进行最好的预防保全不仅需要很多保全费用，同时也背离生产保全的目的，因此应当考虑“对设备最经济的保全”。 2.适当的保全运行必须是在考虑了投入（保全费用）和产出（品质、安全、环境、停止损失）之后所进行的最合适的保全。 3.本标准书是确定“保全力量重点投向哪台设备（生产线）”的判断标准，是实施最合适保全的基本。 二、设备等级评价的思路 1.重要性分类（等级）区分 对每台设备进行A、B、C等级分类，根据各等级采用相应的保全方法。 （本标准书是对设备进行整体评价，然后进行等级划分。根据设备的构成不同，有时需要设定各个构成部件的重要性等级，此时的思路与本标准书一样） 3.重要性评价尺度 从Q、D、C、S各方面评价点的累加值来进行等级划分 ★各等级的评价范围： A等级：16-10点B等级：9-6点C等级：5-4点 例：各评价点：Q 4点、D 4点、C 4点、S 4点的情况下，4+4+4+4=16点，则划分为

电子病历分级评价方法及标准

电子病历系统功能应用水平分级评价 方法及标准 （试行） 以电子病历为核心的医院信息化建设是公立医院改革的重要容之一，为保证我国以电子病历为核心的医院信息化建设工作顺利开展，逐步建立适合我国国情的电子病历系统应用水平评估和持续改进体系，制定本分级评价方法和标准。 一、评价目的 （一）全面评估各医疗机构现阶段电子病历系统应用所达到的水平，建立适合我国国情的电子病历系统应用水平评估和持续改进体系。 （二）使医疗机构明确电子病历系统各发展阶段应当实现的功能。 （三）为各医疗机构提供电子病历系统建设的发展指南，引导医疗机构科学、合理的发展电子病历系统。 二、评价对象 已实施以电子病历为核心医院信息化建设的各级各类医疗机构。 三、评价分级 电子病历系统应用水平划分为8个等级。每一等级的标

准包括电子病历系统局部的要求和整体信息系统的要求。 （一）0级：未形成电子病历系统。 医疗过程中的信息处理由手工或独立计算机完成，未使用联网的计算机系统。 （二）1级：部门初步数据采集。 1.局部要求：部门部使用计算机采集医疗业务数据，这些数据能够在两台以上计算机之间共享，但数据共享过程需要手工操作（如移动存储设备、手工复制文件等）。 2.整体要求：部分医疗业务部门部两个以上业务项目使用计算机采集数据，并能够通过移动存储设备、复制文件等共享数据（如影像科以光盘形式保存患者影像学检查资料，影像科医师需要通过调取光盘读取患者资料）。 （三）2级：部门数据交换。 1.局部要求：医疗机构部分医疗业务部门建立了部共享的信息处理系统，业务信息可以通过网络在部门部共享并进行处理。信息系统不支持部门之间的信息共享。 2.整体要求： （1）部分医疗业务部门部两个以上业务项目能够通过联网的计算机进行数据信息采集（如药剂科记录患者用药情况、药品库存情况等），但各部门之间未形成数据交换系统，或者部门间数据交换需要手工操作。 （2）部门有统一的医疗数据字典。 （四）3级：部门间数据交换，初级医疗决策支持。 1.局部要求：医疗业务部门可通过任何方式（如界面集

河北省中职学校分类分级评估标准

河北省中等职业学校合格评估标准 A级 指标（权重） B级 指标 （权重） C级指标 自 评 分 备 注权重评分标准评估办法 A1 办学 方向（10分） B1 坚持为经济 建设服务， 培养实用型 人才 （5分） C1 3分 搞好市场调查，依据区域经济、社会 发展和产业结构调整及劳动力市场需 求变化，设置和调整专业，注重骨干 特色专业建设。 查档案、 资料、 座谈 C2 1分 在办学过程中，办学形式灵活，采取 多种形式，多层次、多渠道开展联合 办学，搞好短期培训。 查档案、 资料、座谈 C3 1分 依靠专业优势创办校办企业，为教学 服务，实现产教结合，起到一定的科 学实验、技术推广作用 实地查看、 座谈 B2 坚持面向全 体学生，促 进学生全面 发展 （3分） C4 1分 实施素质教育，坚持因材施教，重视 发展学生个性特长，积极创造条件， 促进学生生动活泼主动发展，注重培 养学生学习兴趣。 座谈、 查资料、 C5 1分 树立正确的人才观，在突出职教特色、 培养学生专业技能的同时，注重打好 文化基础，提高学生综合素质。不单 纯以考试成绩衡量教学质量、评定教 师、评价学生。 查档案、 资料、 座谈 C6 1分 对品行有缺陷、学习有困难的学生， 有帮助和辅导措施，并取得一定效果。 座谈、 查资料、 B3 坚持依法治 教 （2分） C7 1分 贯彻落实国家、省关于教育的政策、 法律和法规。 查资料、 档案、座谈 C8 1分 贯彻落实各级教育行政主管部门以及 其他有关部门关于招生、收费及学生 管理方面的具体规定。 查资料、 档案、座谈

A级 指标（权重） B级 指标 （权重） C级指标 自 评 分 备 注权重评分标准评估办法 A2 基本 办学 条件（40分） B4 校园 校舍 建设 （14分） C9 6分 校园（不含教职工宿舍和相对独立的 附属机构）占地面积：城市学校不少 于2万平方米（约30亩），农村学校 不少于3.3万平方米（约50亩）。 查档案、 资料、 实地查看 C10 6分 校舍（不含教职工宿舍和相对独立的 附属机构）建筑面积：不少于1万平 方米。 查资料、 实地查看 C11 1分 校园环境适合教学，绿化、美化、硬 化、净化；教室、实验室、办公室整 洁文雅，注意营造良好的育人环境和 职业氛围。 实地查看 B5 实验 实习 条件 （14分） C12 5分 具备与专业设置相匹配，适合发展规 模，满足教学需要的专业实验室，实 验、实习设施和仪器设备齐全、规范、 实用，实验课开出率达到90%以上。 查资料、 档案、 查看实验室 C13 3分 有适应现代信息技术教学需要的多媒 体教室、闭路电视系统。 实地查看 C14 3分 有适应教学需要的语音室、微机室， 微机专业教学用微机生均2人一台， 非微机专业生均6人一台。 实地查看、 座谈、查资 料 C15 3分 有与专业教学计划相适应的校内实习 基地和较稳定的校外实习基地。 查档案、考 察实习基地 B6 阅览 图书 C16 3分 有适应需要的图书馆（室）、师生阅览 室，建立完善的图书借阅制度，管理 科学规范。适用印刷图书生均不少于 30册，其中专业图书不少于40%。报 刊、杂志100种以上，教师阅览室和 学生阅览室的座位数分别不低于教职 工总数的20%和学生总数的10%。 查资料、档 案、座谈、 实地查看

机械工厂安全性评价标准

机械工厂安全性评价标准（修订版） 1 总则 一、安全性评价的定义 安全性评价也称“危险性评价”或“风险评价”，它是综合运用安全系统工程的方法对系统中人、机、物、环境的安全性进行预测和度量的一种科学方法。对机械工厂进行安全性评价，既可使宏观管理抓住重点，分类指导，也可为微观管理提供可靠的数据。 二、适用范围 机械工厂安全性评价标准适用于机械工业生产性企（事）业单位。 2 评价原则 安全性评价分为危险程度分级和安全性评价分级。 一、危险程度分级 危险程度分级是指企业实际拥有的生产作业设备、设施固有危险的容量指数。分为： I级——低度危险； II级——中度危险； III级——高度危险。 企业设备设施及物品的拥有量的多少和大小，决定了企业危险程度的大小，企业规模的大小，也决定了危险程度的高低。（计算方法见附录1） 二、安全性评价分级 采用千分制分级法，按企业生产的作业环境、生产设备设施的安全状态和管理效果分为： I级（特级安全级）——950分以上（含950分）； II级（安全级）——800~949分； III级（临界级）——500~799分； IV级（危险级）——500分以下。 危险程度分级是为企业宏观管理提供固有危险程度的基础数据，而安全性评价分级则是为企业微观管理提供本质性的安全状态信息。 3 评价程序 一、自评 企事业单位成立专业评价小组，实施设备、设施100%自评，填写报告书，上报主管部门并提出安评认证申请。

4 评价方法 一、在安全性评价过程中各级评价均应按照危险等级划分计算方法，首先确认工厂的危险等级，然后按照安全性评价项目（见附录2）逐项进行评价。 （1）综合管理评价，主要是评价企业安全管理体系，安全管理工作的有效性和可靠性，预防事故发生的组织措施的完善性和对事故发生的控制能力。 （2）危险性评价主要评价生产设备、设施及物品的危险性大小及预防事故发生的技术措施的可靠程度。 （3）劳动卫生和作业环境评价主要是评价生产作业环境带来的危险与危害而引起工伤事故和职业病可能性的大小。 二、评价采用资料核对、抽查考核和现场查证的方法。 （1）抽评原则： ①综合管理评价对人员抽查考核数量不少于现场（或在册）数量的10%。 ②设备设施评价，按设备设施及物品的拥有量（H ）比例抽样： H ≦10 全部抽样 10﹤H ≦100 抽10只 100﹤H ≦500 抽10% H ﹥500抽5%且不少于50台 ③评价项目可按评价检查表计算得分（见附录3） 5 附则 附录1：机械工厂危险等级划分及计算方法 根据机械工厂主要设备设施按下表所列每项拥有总量及易燃易爆物品储存量，分别按每项分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类，并由此通过相应的计算公式计算确定机械工厂的危险等级。 计算公式：18 C N C N C N III III II II ++=I I T 式中：T ——企业危险程度 N Ⅰ、N Ⅱ、N Ⅲ——分别表示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类危险容量存在状态的次数。 C Ⅰ、C Ⅱ、C Ⅲ——分别表示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类危险容量的指数，反映Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类危险容量对企业危险的影响程度，为便于计算，取三个整数作为基准分别取C Ⅰ=10，C Ⅱ=20，C Ⅲ=30。 N Ⅰ=∑（H Ⅰ=1） N Ⅱ=∑（H Ⅱ=1） N Ⅲ=∑（H Ⅲ=1）

中等职业学校办学水平评估汇总表(47条)

四川省中等职业学校办学水平评估汇总表 学校名称（盖章）复评组组长 自评组组长省教育厅（盖章） 年月日年月日

学校全称主管部门校址 校长建校日期获省重时间学生总数其 中校内学生人数 校园面积万M2校舍面积万M2班级总数个中专人生数 开设专业 个 主要专业名称： 骨干专业名称 及班级数 实验设备齐全率% 实习（基本技能训练）设备齐全率% 教学设备总值万元实验室数个实验开出率% 实习（基本技能训练）开出率% 实训场地面积万M2藏书量万册 教职员工结构(人) 总数校级领导专任教师教辅人员行政人员工勤人员其他教师 结构 校内兼职教师理论课教师实训课教师外聘教师 校内教师职称结构 (人) 总数高级中级初级未定职称校内教 师学历 结构(人) 本科以上本科大专大专以下“双师型”教师 评估结果 三级条目自评等级个数三级条目复评等级个数 自评总分复评总分A B C D A B C D

一级指标分值二级指标 权 重 标 准 分 三级指标 权 重 标 准 分 自 评 分 自 评 等 级 复 评 分 复 评 等 级 M1 办学条件 0.20 标准分20.0 自评分 复评分 M1-1校园校舍0.3 6.0 校园0.5 3.0 校舍0.5 3.0 M1-2图书馆0.15 3.0 图书馆0.8 2.4 图书馆管理0.2 0.6 M1-3实训教学设施 与基地 0.25 5.0 设备设施0.5 2.5 实训场地0.5 2.5 M1-4现代化教学设 施 0.15 3.0 电化教学与专业教室0.3 0.9 计算机设施0.4 1.2 校园网0.3 0.9 M1-5体艺卫设施0.15 3.0 运动场地0.6 1.8 文体设施0.2 0.6 卫生保健0.2 0.6 M2 队伍建设 0.15 标准分 15.0 自评分 复评分 M2-1领导班子0.2 3.0 人员结构0.5 1.5 基本素质0.5 1.5 M2-2中层干部0.2 3.0 人员结构0.5 1.5 基本素质0.5 1.5

家政服务机构等级划分及评价标准

家政服务机构等级划分及评价标准 1 范围 本标准规定了家政服务机构等级划分及评价的术语和定义、申报要求、评价程序、评价要求、评价指标和评价方法。 本标准适用于对家政服务机构评价，也用于机构自评。 2 规范性引用文件 下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。 GB/T 15624.1-2003 服务标准化工作指南第1部分：总则 GB/T 20647.8-2006 社区服务指南第8部分：家政服务 GB/T 19038—2009 顾客满意测评模型和方法指南 3 术语和定义 家政服务机构 提供家政服务的组织，包括企业、社会团体等。 专家评审委员会 由与家政行业有关的专家组成的，对家政服务机构进行评价的组织。 4 等级划分规定 4.1 家政服务机构等级设置 家政服务机构设置为五个等级，即一星级家政服务机构、二星级家政服务机构、三星级家政服务机构、四星级家政服务机构、五星级家政服务机构。家政服务机构等级依据服务质量、服务机构实力等方面，从低到高分为A、AA、AAA、AAAA、AAAAA五个星级，字母数量越多，表示家政服务机构的综合实力越强。 4.2 等级评定原则 等级评价中应遵循客观公正、科学严谨、全面准确、前瞻性原则。 4.2.1客观公正性原则 要求评价工作以客观事实为依据，独立判断，不偏不倚，给出公正的结论。 4.2.2科学严谨性原则 要求评价人员应当具有科学严谨的工作态度，采取科学严谨的评价方法，严格尊重事实进行正确的分析和评价。 4.2.3全面准确性原则

现代中职学校教学评价制度、评价标准

Xx学校教学评价制度 为建立健全中等职业教育教学质量评价体系，不断深化教学改革创新，优化教学过程监测管理，激励广大教师敬业进取，全面提高我校教学质量，根据我校实际，制定本方案。 一、指导思想 教师是保障教学质量的根基。开展教学评价，就是要充分调动我校每一位教师的主动性、积极性和创造性，促使每一位教师认真对待每一阶段、每一单元、每第一节课的教学，保证教学质量；引导每一位教师将现代职业教育思想和方式方法融入日常教学工作中，不断改革创新，实现人才培养的高质高效；激励每一位教师树立对本职工作的强烈责任心，认真、扎实、不懈地开展教学工作，形成强大持久的合力，推进教学质量稳步提高。 二、方法原则 以教学评价标准为载体，以校内评价和社会评价相结合，师生评价与毕业生、用人单位评价相结合的教学质量评价体系为基本方法，深入到教学环节中去掌握实情、检查评价、分析总结和指导激励。根据文化课、专业理论课与实训课教学的差别，采用不同的评价标准（见附件1、附件2）。 三、实施步骤与要求 1、学校每学期对校级观摩课、其它公开课、抽查听课进行评价。 2、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。 3、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。 4、教研室要经常组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。具体考核方法以教学常规要求为依据。 5、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。 6、教务科定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占一定的比例。

设备等级评估管理规程

1目的 为更好的进行设备管理，对设备进行关键等级划分，并对其采用各自相适应的管理、维护保养、维修策略。 2范围 适用于本公司公用系统、工艺设备/设施。 3职责 3.1工程设备部：负责组织相关人员进行设备关键等级评估； 3.2使用部门：参与设备关键等级评估； 3.3QA：负责评估结果的审核与批准。 4定义 无 5内容 5.1设备关键等级划分定义 5.1.1设备等级分为A、B、C三级。 5.2设备关键等级评价 5.2.1评价需考虑的因素 5.2.1.1关键影响因素：包括质量影响因素、生产影响因素、设备利用率因素、安全环境影响因素等四项； 5.2.1.2设备因素：包括设备可靠性、设备故障发生频率、设备维修成本等三项。5.2.2评价表 5.2.2.1每个影响因素的分值都为四个：1、2、3、4分； 5.2.3A：健康、安全与环境

5.2.4B：设备利用率 5.2.5C：GMP 5.2.6D：生产影响 5.2.7E：设备可靠性

1Low几乎没有故障 2Medium每年最多两次故障 3Moderate每年故障3~5次 4High故障次数大于6次 5.2.8F：维修时间 5.2.9G：维修成本 5.3关键等级的计算 第1步关键因素得分CS=A*B*C*D 第2步设备因素得分ES=E*F*G 第3步总分=CS*ES 5.4设备等级分类定义（将根据实际情况，适当变更分值） 5.5评估小组 评估小组至少应包括：工程设备部负责人、使用部门负责人、设备操作人员、设备维护保养人员等。

6附件 R01-SOP设备关键等级评价表 7相关文件 无 8参考资料 无 9变更记载 版本号变更描述生效日期00新增文件

地方课程与学校课程评价标准

地方课程与学校课程评价标准 随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。 一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。 课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。 学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。 当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。 即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。 二、地方与校本课程评价标准 地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

（一）学习过程评价： 在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。 （二）学习结果评价： 、能力考核 学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。 、知识考核 学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。

电子病历分级评价方法及标准 最新

最新电子病历系统功能应用水平分级评价 方法及标准 （试行） 以电子病历为核心的医院信息化建设是公立医院改革的重要内容之一，为保证我国以电子病历为核心的医院信息化建设工作顺利开展，逐步建立适合我国国情的电子病历系统应用水平评估和持续改进体系，制定本分级评价方法和标准。 一、评价目的 （一）全面评估各医疗机构现阶段电子病历系统应用所达到的水平，建立适合我国国情的电子病历系统应用水平评估和持续改进体系。 （二）使医疗机构明确电子病历系统各发展阶段应当实现的功能。 （三）为各医疗机构提供电子病历系统建设的发展指南，引导医疗机构科学、合理的发展电子病历系统。 二、评价对象 已实施以电子病历为核心医院信息化建设的各级各类医疗机构。 三、评价分级 电子病历系统应用水平划分为8个等级。每一等级的标准包括电子病历系统局部的要求和整体信息系统的要求。 （一）0级：未形成电子病历系统。

医疗过程中的信息处理由手工或独立计算机完成，未使用联网的计算机系统。 （二）1级：部门内初步数据采集。 1.局部要求：部门内部使用计算机采集医疗业务数据，这些数据能够在两台以上计算机之间共享，但数据共享过程需要手工操作（如移动存储设备、手工复制文件等）。 2.整体要求：部分医疗业务部门内部两个以上业务项目使用计算机采集数据，并能够通过移动存储设备、复制文件等共享数据（如影像科以光盘形式保存患者影像学检查资料，影像科医师需要通过调取光盘读取患者资料）。 （三）2级：部门内数据交换。 1.局部要求：医疗机构部分医疗业务部门建立了内部共享的信息处理系统，业务信息可以通过网络在部门内部共享并进行处理。信息系统不支持部门之间的信息共享。 2.整体要求： （1）部分医疗业务部门内部两个以上业务项目能够通过联网的计算机进行数据信息采集（如药剂科记录患者用药情况、药品库存情况等），但各部门之间未形成数据交换系统，或者部门间数据交换需要手工操作。 （2）部门内有统一的医疗数据字典。 （四）3级：部门间数据交换，初级医疗决策支持。 1.局部要求：医疗业务部门可通过任何方式（如界面集成、调用信息系统数据等）获得部门外数字化数据信息，本信息系统的数据信息可供整个医疗机构共享。信息系统具有至少1项自动规则检查功 2

上海市中等职业学校生均公用经费定额标准

上海市中等职业学校生均公用经费定额标准 一、定额标准的拨付金额：定额标准根据中等职业教育不同专业类型的生均公用经费需求分为7个等级。专业类别划分的依据，以教育部《关于印发<中等职业学校专业目录>和<关于中等职业学校专业设置管理的原则意见>的通知》(教职成…2000?8号)的要求为基础，并对部分专业进行合并后确定7个不同级别的定额标准。 （一）定额等级1500元的专业：商贸与旅游类、财经类、社会公共事务类； （二）定额等级1600元的专业：土木水利工程类、交通运输类、信息技术类； （三）定额等级1700元的专业：文化艺术与体育类b； （四）定额等级2000元的专业：农林类、资源与环境类、能源类； （五）定额等级2100元的专业：加工制造类； （六）定额等级2200元的专业：医药卫生类； （七）定额等级4500元的专业：文化艺术与体育类a。 (注：文化艺术与体育类a特指“表演体育类”学校，其他学校则归入“文化艺术与体育类b”)。 二、定额标准的拨付办法：中等职业学校生均公用经费定额的拨付，采用“分段定额级差拨款办法”。由教育行政部门按照中等职业学校2006年末在校生的专业分布，根据专业比重相对集中的专业门类确定恰当的定额等级，定额等

级确定后，3年不变。 （一）学校在校生规模在2000人以下的，按照确定的定额标准给予100％的拨付； （二）学校在校生规模在2600人以下的，其中2000人按照上述条款（一）执行，其余按照定额标准的50％拨付； （三）学校在校生规模在3200人以下的，其中2600人按照上述条款（二）执行，其余按照定额标准的20％拨付； （四）学校在校生规模超过3200人以上的，其中3200人按照上述条款（三）执行，超出部分不纳入生均公用经费的拨款范围。 附件：区县主管学校生均定额标准

学校课程实施评价方案

学校课程实施评价方案 一、指导思想 以新课程理念和学科课程标准为导向，坚持教育创新，通过对课堂实施质量的评价，促使教师转变教学行为，指导学生改变学习方式，提升教学质量和水平。同时，规范我校课程实施行为，推进素质教育的深入实施，全面落实课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学生过重课业负担，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。 二、学校课程实施评价的目标 1、以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。 2、注重学生的学习成果，追求有效的课堂教学。关注教师的教学行为和学生的学习方式，提倡采用启发式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。 3、注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思，不断提升教师的思想素质和专业素养，使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。 4、注重评价的可信度，做到公平、公正、公开。关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；尊重客观事实，切忌主观武断；采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，允许教师有不同意见。 三、学校课程实施评价的内容 新课程课堂教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是： 1、紧扣教学内容设定教学目标，体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求。 2、有效地组织开展学习活动，对教学过程进行合理调控与优化，尽可能采用先进的教学手段，采用启发式的教学方法，使学生在原有的基础上有所提高。 3、充分发挥学习主体的主观能动性，引导学生选择适合自己的学习方式，在教师指导下自主学习，合作探究，营造师生互动、生生互动的教学氛围。 4、面向全体学生，让学生动口、动脑、动手，学到知识，培养能力，陶冶情操，在一定的单位时间内使教学效益最大化。

上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法

上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法 （试行） 为适应本市深化中等职业学校课程改革和高校考试招生综合改革的需要，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）的相关要求和精神，并与《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（沪府发〔2014〕57号）相配套，特制订本办法。 一、指导思想与原则 坚持职业教育培养目标，实施专业技能与文化素质全面评价，促进学生全面发展；坚持遵循技术技能人才培养规律，实施分层考核，增加学生的选择性，促进学生个性发展；坚持学校评价与社会评价相结合，实现评价主体多元、评价方式多样；坚持职业教育课程改革与高校考试招生综合改革配套推进，满足学生就业、升学不同发展需求；坚持稳步实施中等职业学校学生综合素质评价改革，逐步完善职业教育评价制度，加快构建现代职业教育体系。 二、评价内容与方式 （一）专业技能学习成果记录 主要反映学生在校期间专业知识与技能的学习水平及相关职业素养养成情况。 引入社会评价，重点记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业资格证书、技能竞赛获奖证书及其他证书等。包括职业资格证书的证书名称、级别、颁证单位、颁证日期、证书编号，各级各类竞赛的项目名称、级别、主办单位、获奖等级、获奖日期等相关信息。记录形式如下表：

（二）公共基础课程考试 1.考试科目 考试科目包括语文、数学、英语和信息技术基础。 2.考试形式 （1）语文、数学和英语3门科目分设合格性考试和等级性考试。其中,合格性考试为学生必考，等级性考试为学生选考。 （2）语文、数学合格性考试和等级性考试实行分卷合场，一次完成，均采用书面笔试方式。英语合格性考试（含听力测试）和等级性考试（含口语测试）的书面笔试也实行分卷合场，一次完成；但其等级性考试的口语测试另行单独组织，采用人机对话方式。 （3）信息技术基础科目只设合格性考试，且为学生选考，采用上机考试方式。 3.命题依据 语文、数学、英语和信息技术基础4门科目考试以市教委颁发的相关公共基础课程标准为命题依据。考试命题应强

中华人民共和国餐饮企业的等级划分和评定标准doc-三峡宜.doc

餐饮企业的等级划分和评定 （标准号：GB/T 13391—2009 发布单位：中国国家标准化管理委员会） 1 范围 本标准规定了餐饮企业等级划分的术语和定义、等级划分的依据和评定方式、等级的评定和管理原则、监督管理原则以及等级评定等要求。 本标准适用于中华人民共和国境内有合法经营资质的餐饮企业。 2 规范性引用文件 下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。 GB 14930.1 食品工具、设备用洗涤剂卫生标准 GB 14930.2 食品工具、设备用洗涤消毒剂卫生标准 GB 14934 食（饮）具消毒卫生标准 GB 16153 饭馆（餐厅）卫生标准 GB/T 19001 质量管理体系要求（GB/T 19001-2008，ISO 9001：2008，IDT） 食品卫生监督量化分级管理指南卫法监发[2007] 餐饮业和集体用餐配送单位卫生规范中华人民共和国卫生部 餐饮业食品索证管理规定卫监督发〔2007〕274号 3 术语和定义 下列术语和定义适用于本标准。 3.1 餐饮企业restaurant 即时烹调加工、销售餐饮制品并为消费者提供就餐场所和消费服务的企业。 4 等级划分与标识 4.1 等级划分 餐饮企业共分为五个等级，即一钻级、二钻级、三钻级、四钻级、五钻级（含白金五钻级）。 4.2 标识 以钻石为餐饮企业的等级标识:一颗钻石表示一钻级、二颗钻石表示二钻级、三颗钻石表示三钻级、四颗钻石表示四钻级、五颗钻石表示五钻级（白金五钻以颜色不同来区分）。钻石的颗数越多，表示餐饮企业的级别越高。 5 等级划分的依据和评定方式 5.1 等级划分的依据包括餐饮企业建筑特点、设备设施条件、菜品质量、服务能力、管理水平、技术力量以及食品安全和环境卫生状况等。 5.2 餐饮企业等级的具体要求见附录A。 1

课程评价标准资料

评价标准包括了学习目标、学习内容、表现标准和学习与评价活动的设计示例，其中： 学习目标是学生经过学习应该达到的学习结果，按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面分别制定。 学习内容标准是指学生为达成学习目标而必须学习的内容和学习的经历。 表现标准是指学生在达成内容标准时所具有的成就水平。 学习与评价活动的设计示例是以举例的方式，说明在教学过程中如何根据评价标准开展形成性评价的做法.学习与评价活动强调通过具体的、可测量的、操作性强和学生参与度高的评价活动，来判断学生是否达到学习结果，并根据评价结果对学习进行反馈。 （二）评价办法 评价办法主要描述判断学生是否达到学习结果的方法。根据评价在何时进行以及通过评价达到怎样的目的，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价，对于提高教学质量而言，其指导作用优于终结性评价。因此，在学生学业质量评价中，应更重视形成性评价，逐渐加大形成性评价的权重。 教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化，定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改，绝不能简单地给个分数，教师审视评价的角度应从一维走向多维，在关注写作技巧的同时，更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等，都应成为评价的有机组成部分。 此外，还要注意评价主体的多元化。除教师评价、学生自评与同学互评外，还应尽可能吸收家庭和社会、尤其是企事业用人单位的评价，力求使评价能更好地促进学生的学习和成长。 评价办法强调教学过程中根据本评价标准开展诊断性评价和形成性评价的 运用及其反馈、促进教学的意义。终结性评价是指由中职语文与文秘教研会组织的学业水平考试，具体要求详见考试办法。 第一部分评价标准