小学数学应用题教学存在问题及解决策略

小学数学应用题教学存在问题及解决策略

长期以来，应用题教学在小学数学中占有非常重要的地位。《数学课程标准》把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”，相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，却将应用题与数学意义的运算一起出现，这说明教材并不是取消“应用题”，而是更加强调通过应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题的能力。因此，应用题教学仍然是新课程小学数学教学研究的重点，也是小学数学教学中的难点。目前，小学数学应用题教学中大部分教师还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。那么，目前小学生解答数学应用题中存在哪些问题，今后我们教师又如何进行教学呢。下面就谈谈我的看法和想法。

一、当前小学生解答应用题存在的问题

在应用题教学中笔者发现不同的年级，不同的年龄段都存在不同的问题。总的来看，低年级学习简单应用题时，易掌握，但进入中高年级后，解答复合应用题时感到非常困难。究其原因很多，主要有以下几个方面：

1.思维较狭隘和表面。小学生由于缺乏生活经验，在解答应用题时学生不善于从上下文中全面分析数量关系，而是爱用题目中个别的“关键词”代替对数量关系的分析，把“关键词”与运算方法直接联系，如：见“多”便加，见“少”便减，见“倍”即乘，见“分”就除等等。

2.思维缺乏变通与灵活。应用题叙述形式有顺向、逆向，正叙、倒叙之分，而小学生思维容易受日常生活顺序的影响，他们总是根据自己的生活经验进行思考问题，当题目的叙述形式跟生活经验不一致时，思维不易逆转，例如，应用题如果是按照“原有一用去—还剩”的顺序时，学生容易解答，而反过来按照“还剩——用去——原有”的顺序时，学生往往按照已形成的固有模式进行思考而答非所问。

3.思维缺乏独立与确定。表现为遇到问题不能积极主动思考，对自己的见解缺乏信心，教师或同学的语气、态度和表情等都影响他们思维的确定性，长此下去将对他人产生不良的依赖心理，甚至养成抄袭的坏习惯。

二、解决小学数学应用题教学的基本策略

1.要注重培养学生认真读题、审题的良好习惯。如果学生拿到题目粗略一看，动手就做，必然易发生错误。因此必须要求学生养成认真读题、审题的良好习惯，使题目的各种情节、数量关系转化为学生的内在认识，并自始自终地保持在学生头脑之中。在学生初步理解题意的基础上引导学生用自己的语言复述题意，加深对应用题情境及数量关系的理解。