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新课标下的初中语文作业设计

新课标下的初中语文作业设计
新课标下的初中语文作业设计

新课标下的初中语文作业设计

摘要:本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性

作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计,以期能为语文教学者提供有益的借鉴。

关键词:语文作业设计;新课程;类型

教学过程基本环节之一的作业,是促使学生认知、能力、情感全面协调发展

的重要途径,我们不仅要研究和改革课堂教学,还要以学生发展为本,以培养学

生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业,改进作业的批改和评价,以

更好地培养学生自主学习能力,促进学生身心健康。我校近几年来对语文作业的

形式和内容进行了大胆地改革尝试,着眼于鼓励学生自主探究式学习,致力于活

动性、实践性作业设计研究,以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。现

简要介绍几种类型的作业。

一、人文性作业

新课程标准指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响

是深广的,课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣,因此,我们在作业设计

时应考虑作业的人文性,力求学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操。

二、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式,利于调动学生的积极性,使学生获得

成功感,也有益于培养学生创新意识和审美情趣。

1. 诗、文配画

根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的《乡愁》后,

我们可以要求学生给课文配上四幅的插图,并将与此意境最贴切的诗句配上,这

样做既培养了学生的审美能力,又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦

大大提高了学生诵读兴趣,扩大了阅读量。

2. 轮流日记

进行这一作业时,每小组共设一本日记,小组学生轮流记上自己的一篇,既

减轻了学生的负担,又培养了学生的竞争意识和集体观念,日记本成了一本“书”,每名同学既是作者,又是编辑,做时其乐融融,其情浓浓。

三、综合性作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想,“拓宽语文学习和运用的

领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相

互交叉、渗透和整合中开阔视野。”将语文作业与其他学科知识结合起来,二者相辅相成,相互促进,这样能够更好地发挥语文学科的工具性,培养学生综合运用

语文知识的能力,切实提高学生的全面素质。在作业改革中,我们可以把美术、

音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来,使他们都为学

生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学

习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在各科学习中巩固语文知识,发展语文能力,培养创新能力。

四、研究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师在教

学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的人。作为

语文老师,都能认识到课外阅读对语文学习的重要性,而语文能力差的学生往往

《初中语文作业布置优化设计策略的研究》成果鉴定书

《初中语文作业布置优化设计策略的研究》成果鉴定书 一、研究工作简述 本课题研究从我们共分了三个阶段开展研究。 第一阶段为准备阶段 1、搜集资料,编印学习资料,学习、借鉴相关先进经验并做了相关的活动记录和活动剪影。 2、认真规划课题研究的具体内容,填写了课题申报的有关表册,完成了本课题申报工作并获得立项资格。 3、制定了本课题研究的具体实施方案及完善了第一阶段的计划并对第一阶段的工作做了总结,组织进行了开题论证,使课题研究能正常进入实验阶段。 第二阶段为课题实验阶段 1、课题组提出了年级课堂教学行动研究的基本理论依据并论证了课题研究的可行性。 2、课题组进行了初中语文‘作业布置’设计中导学环节优化策略的研究。在实验过程中,课题组在理论学习的基础上,深刻研究教材,精心编写了教材中部分课程的作业布置并在教学中进行实验、反思和总结。基本形成了一套科学有效的预习作业布置设计方法。 3、对课题研究的进展做了中期汇总且形成了中期报告材料。 第三阶段为总结阶段 1、完成了《初中语文作业布置优化设计策略的研究》的研究成果汇编并装订成册。 2、重点完善了各类实践案例及反思汇报也装订成册。 3、撰写了结题报告与成果鉴定书。等待专家组验收结题。 课题研究取得的主要成果 一、通过本课题研究很好的达成了预设的研究目标。 通过本课题的研究,我们课题组研究成员有信心在今后的作业布置设计中尤其是预习导学环节的设计能更具有导引性和实效性。作业布置的设计能

让学生在课前预习中起到了一个承前启后的作用,为掌握新知识做好知识方面的准备。使学生在预习中对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,在课堂上学生提出问题,师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间,给学生更充分探讨的时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,使听课具有了针对性,为掌握新知识能作好心理方面的准备。真正做到了给学生提供一个培养自学能力的舞台。预习时能积极引导学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识,锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。并让学生的自学能力得到了逐步提高。最终有效提升了本学科的教学质量。 二、通过本课题的研究我们课题组认为作业布置中预习导学的设计应体现以下几个方面: (一)、设计中要促进新旧知识的联系,为学生构建新知识做铺垫。语文知识的概念、定义、语文用语等有一定的知识体系,以旧知识为基础构建接纳新知识并学习构建的最基本规律,在预习导学中,教师要对新知识所涉及的相关旧知识进行复习,及时了解掌握情况,及时对学生进行纠正或补充。因为旧知识的掌握情况是否正确,是否清晰,是否巩固,是新知识构建最重要的变量。如在学习语文方程式的书写时,教师可根据以前所学内容,在预习导学中设计如下内容的问题:1、对相关元素符号的复习。2、对语文式书写的相关知识复习。3、对质量守恒定律实质的复习。如此设计可促使学生认识所学知识的价值。 传统课堂中复习旧知识是课堂中不可缺少的环节,并且是理解新知识的基础,而预习导学能让学生更充分详细地进行复习旧知识,并节省教师在课堂上这部分时间,能使学生有更充裕地时间投入到合作探究部分学习中。 (二)、设计宗旨要指导学生自主学习,并起到检测自主学习效果。采用作业布置的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力,但语文学科具有启蒙性、基础性、实验性、逻辑性、符号性等特点。而且从学习的时间来说,又有时间短,跨度大的特点,这些对学生的学习会带来不少困难。加之学生的个体差异及认知能力和学习任务尚有一定的距离,所以自学语文肯定会有一定的难度。在预习导学中教师首先要指导学生明确本节课的学习目标和重点,难点,然后对知识点进行罗列和整理,为学生列出预习提纲,提纲的问题应简单明确,语句不可过多,问题也不易太多。然后学生带着这些问题对新知识进行预习自学,当然为了检测学生自学的效果,必须让学生对自学的内容加以应用,教师才能心中有数,在合作探究时,做到有的放矢。在应用

初中语文作业设计研究结题报告

初中语文作业设计研究结题报告 隆昌六中邱庆梅 一、课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。”《语文课程标准》也提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担的能力”。 然而,当我们认真审视当前初中语文作业设计时,可以发现种种弊端: (一)目标不明:在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性; (二)体系不全:作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性; (三)渗透不广:将语文学科和其它学科割裂开来,就语文练语文,忽视学科之间的交叉渗透; (四)层级不高:在知识、技能、情感三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练; (五)对象不分:不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“受不了”,因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现; (六)形式不活:抄词、组词、造句、填空、问答,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新,如此单调的刺激,难以激发学生的兴趣。 因此,现在学生的语文作业形式呆板,容枯燥,要求划一,作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应,它挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高,导致作业的实效性差,不利于学生语文素质和综合素质的培养。 那么,在新课改的今天,怎样做作业、做什么样作业、做多少作业,才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢?才能使学生变“苦做”为“乐做”,变“厌学”为“乐学”呢?我认为,这些都是非常值得研究的问题。 鉴于此背景,我旨在通过以作业为突破口,通过优化作业形式、优化作业容。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能,并且使语文课程通过作业实现向学生

初中语文个性化作业设计方案形式新探

初中语文个性化作业设计形式新探-中学语文论文 初中语文个性化作业设计形式新探 文/王友传李苹 【摘要】要调动学生作业的主动性,光靠外力强迫,没有内在动力,是很难持久的。这就需要作业本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根据不同的年级、课文内容,将作业悄悄变“脸”,成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣,享受作业的乐趣。 关键词个性化;语文作业设计;形式 随着新课程改革的不断深入,传统型作业已不能适应时代的发展,不能面向全体。为了改变这种局面,必须对作业的形式进行改革,让作业成为学生巩固知识,形成发展力的内驱力。 1.积累型作业 新课标指出:“语文教案要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。”在日积月累的过程中,完成知识的积淀,对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。 (1)课内知识的积累:①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法;也包括新学到的成语的积累;②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子,并说出理由;③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录;④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言;⑤积累常规的文言文词句;⑥积累古诗词名句,如写春花、春雨的,咏月、咏雪的,等等;⑦积累写作的知识。如学

习一个巧妙的构思,把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿;学习一个好的开头或结尾方法等。 (2)课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章,后面要附上自己的点评,点评的内容可以是摘抄的理由,也可以是自己的阅读体会,还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累,这些小故事往往能给人一定的启发或教益,能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇《读者》中文意双美的文章,让学生从中感受真、善、美的力量,一学期的坚持使学生爱上了《读者》杂志。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报,选择自己喜欢的文章,或摘录经典词句;或有感而发;或作点评等等。版面设计可张扬个性;可符合文章内容;也可予以忽略。学生说:“剪报”剪出了新乐趣。 2.探究型作业 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。 因此,教师在教案的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成,真正成为个性健全发展的人。 3.自助型作业 我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识

浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究

浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 【摘要】课题实施过程中,把语文学科与其他学科知识相结合,淡化学科之间的界限,淡化知识分割,拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲,赏析歌词,欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶,自己创意制作一幅树叶画,再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算,运用自然常识动手做一做实验。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来,写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。 【关键词】语文兴趣教学有效性创新作业设计 1语文作业优化设计研究的必要性 1.1语文作业优化设计是课改的必需。当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题,而学生课业负担过重,作业量过大是最重要的原因,因此,把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担,作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做,也能及时地巩固课堂内的知识,做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题,研究学生的作业规律,在作业内容和作业形式上大做文章,做好作业布置上的“减负增效”。 1.2传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。在新课程理念的指引下,初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化,而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸,却太多地停留在传统形式上,存在着下列亟待解决的弊端: 1.2.1作业机械重复多、容量大,学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量,难求质量。学生疲于应付,无暇进行更广泛的阅读,以积累知识,开拓视野。 1.2.2功能单一。传统语文作业的类型单一,局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写,学生的综合能力得不到有效训练。 1.2.3操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩,或只为达到基本的作业规程(应付检查),多以背诵、默写、翻译古诗文,大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流,忽视了学科间的交叉渗透,忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合,导致学生普遍感到学习语文索然无味,甚至因此不重视或厌学语文。 1.2.4要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进,还是螺旋式上升,同一知识点,在不同的学习阶段,应布置不同的作业,以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是,传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异,容易造成有的学生“吃不饱”,有的学生“消化不了”的尴尬局面。 1.2.5作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中,注重知识的巩固和技能的训练,忽略了过程中情感的体验,尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 1.2.6作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”,忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求,学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高,完成作业时有惰性。 1.2.7评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白,教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计,因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为,评价学生作业,一类应是评定它对不对,另一类应是评它好不好。而许多教

对中学语文作业布置的几点建议

对中学语文作业布置的几点建议 语文成绩的提高,它是一个潜移默化的积累过程,不能与做题的数量成正比。因此,要提高语文教学效率,提高学生的语文成绩,精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业,尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科,也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业,往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题,笔者提如下几点建议: (一)布置一些技能类的作业 当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业,虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记,但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器,关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如,我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前,布置学生预习这篇文章,要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下,自己查字典,翻阅资料。教完这一课,我要求学生做以下三个作业:1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练,锻炼了自己的各项能力。 语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外,在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后,我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来,作为课后的口头作业让学生阅读欣赏,使学生了解“美文”这一概念;讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家,要求学生课后作为欣赏作业阅读,使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力,学生们对于各个作家的作品都能有所了解,并在无形中提高了文学素养。 (二)布置一些有针对性的作业 传统语文教学“一刀切”的情况比较严重,老师布置作业全班一个模式,要求一样,内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务,一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 每个人的家庭教育,接受能力,学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下:先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组;作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组,我只要求他们完成最基本的基础题;对于语文基础一般的学生,我要求他们完成基础题和提高题;对于语文基础较好的C组,我就要求他们三项作业全部完成。当然,我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战,实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务,如果完成质量好,或者超额完成任务还能受到表扬,学习自然也有信心了。通过一个学期的实践,我们班的语文成绩有了明显的提高,特别是原来一些语文基础较差的学生,进步更是明显。 (三)布置一些情感教育类的作业 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

例谈新课标下初中英语作业设计

例谈新课标下初中英语作业设计 发表时间:2016-10-20T10:59:32.590Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第09期(上)作者:郭良淑[导读] 《英语课程标准》在“实施建议”部分指出:学习活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。 (梓潼县许州初级中学校梓潼 622150) 《英语课程标准》在“实施建议”部分指出:学习活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。伴随新课程改革的深入,许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新,但在课外作业的布置上却是穿新鞋走老路。在丰富的课堂教学之后,留下的却是一些单一呆板的课外作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚,这不仅抑制了学生的学习兴趣,限制了学生的学习活动空间和英语能力的提高,更重要的是制约了学生的个性发展。 新课程改革后,新教材不仅在教材编写结构上与以往发生了很大变化,而且在理念上也有所不同,使作业由过去侧重巩固知识,应付考试的单一功能转变为知识、能力并重,发展思维与培养正确的价值观统一的多种功能作业。课后作业的设计上也与以往教材有很大不同,新教材以单元的形式出现,每一单元只有一个探究性活动,没有具体的问题作业,这种编写体现了新课程的开放性。探究式的学习理念,给教师的教学和学生的学习提供思考和发挥个人能力的空间,但也给教师的教学,学生的学习带来了许多问题。例如,没有现成作业,教师怎样给学生布置作业,学生能否接受并认真完成,它能否真正达到教学目的,符合新课程理念,能否和学生的发展性评价思想相一致等等,使作业真正成为培养学生能力,拓展学生思维的平台和有效手段。 针对目前的现状及新形势的要求,结合农村初中实际,我认为农村初中英语作业设计要遵循以下几个方面。一是作业设计要有趣味性。兴趣是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。初中生的表现欲和创造欲望强烈,动手能力比较强,教师可以抓住这一特点布置自主设计英文名片,学唱英语歌曲并进行比赛,自制写有英文的新年贺卡,编写英语手抄报等作业激发学生兴趣。如人教版八年级上英语Unit 7 “How do you make a banana smoothie?”可让学生准备一些材料自己动手做。这样学生除了会运用书本上的知识外,还可以把制作过程中的新情况设法用英语表述出来,这样既丰富了想象,锻炼了思维,而且这样的作业会永远记忆犹新。 二是作业设计要有层次性。即作业能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际,教师要精选设计作业题,作业数量有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择协调发展的空间,让学困生巩固基础知识,中等生强化基本技能,学优生优化知识结构,使作业内容适应不同学生的实际满足能力。 因此在备课中,教师可划出作业中的必答题与选做题,以不同的记号标明,选做题不作统一要求。如在设计人教版七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时,我设计了以下五个作业:1、抄对话一遍;2、背诵对话;3、发挥想象,编一段采访名人的对话;4、和同伴表演自编的对话;5、查资料,找出电视节目名称的翻译,不少于10个,每位学生最少选择二项作业完成。学生可以根据“菜单”的内容自主选择,做自己能做并喜欢做的事情。这样的作业设计着眼于学生的发展,立足长远,从学生的整体素质出发,制定的整体发展规划,满足不同层次学生的要求,尊重了学生们的选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性更有利于因材施教。 三是作业设计要体现合作性。作业布置是教学的一个重要组成部分,但不应是教师的专利,也可以是学生参与活动一个试验区,教师引导学生根据教学内容选择作业题目,可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式,这样更能突出学生是学习的主人。有时老师也可以与学生一同做作业,在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。如在上人教版七年级下英语Unit1 Where’s your pen pal from ?前,我让学生去网上查询各国(包括我国)的一些主要城市的名称,让同组学生之间相互合作,各显身手。这一活动不仅使学生掌握了相关词汇,而且使学生了解了各国的风俗民情,激发了学生的学习兴趣,更重要的是让学生认识、了解了朋友之间各自的特长和闪光点以及相互协作配合的重要性,有利于学生实践能力、创造能力和合作意识的培养。 四是作业设计要突出实践性。适当布置一些课外实习作业,使学习生活化。通过学生亲自参加实践,手脑并用获得直接经验。这种实践,可极大限度地发挥学生的主观能动性,寻求解决问题的途径和方法,培养学生探索求新的思维。培养学生的创造性。 如七年级上Unit5 Shopping的Reading部分,这部分内容是关于在商店如何用简单的英语进行购物。在这节内容中,我让学生利用自己已有的英语基础先对文章内容进行预习,再在课堂上进行实际操作。设计的预习作业如下:根据课文内容,让学生结合从前的英语知识,查找一些与日常购物有关的词句例如,Can I help you?What can I do for you?How much is it?Here you are.等。让学生准备好购物的货币。这里的货币并不是真的人民币,例如贝壳等,实在没有,也可以自己用纸制作。这种作业方式受到了学生的喜爱,并增强了学生的求知欲,在随后的相关内容课堂教学中,收到了不错的教学效果。 总之,我们要树立以学生的发展为本的教学创新理念,在初中英语教学中结合本班实际情况,精心地设计一些趣味性,层次性,合作性,实践性的作业,将家庭作业设计成为一切项实可行的任务,让学生真正体会到家庭作业不是负担,而是一种乐趣,并乐于努力做好。这样必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情,收到意想不到的效果。

新课标下初中语文作业优化设计的研究

新课标下初中语文作业优化设计的研究 新的语文教学策略等等都在引领我们提升作业设计的理念。但是我们发现:在语文作业布置方面,单纯重复,内容封闭,作业方法、手段单一,只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏,兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体,而没有考虑个性差异;有的学生出现“吃不饱”,而有的学生却“消化不良”;作业忽视学生的情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在,究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们这些一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。 一、语文作业优化设计研究的必要性 在新课程理念的指引下,初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化,而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸,却太多地停留在传统形式上,存在着下列亟待解决的弊端: (1)作业机械重复多、容量大,学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量,难求质量。学生疲于应付,无暇进行更广泛的阅读,以

积累知识,开拓视野。 (2)功能单一。传统语文作业的类型单一,局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写,学生的综合能力得不到有效训练。 (3)要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进,还是螺旋式上升,同一知识点,在不同的学习阶段,应布置不同的作业,以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是,传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异,容易造成有的学生“吃不饱”,有的学生“消化不了”的尴尬局面。 二、初中语文作业优化设计的形式研究 要调动学生作业的主动性,如果光靠外力强迫,而没有内在动力,是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性,一定的吸引力。因此,我们应当视野开阔,将那些传统意义上的作业加以改造,使其增加情境性,趣味性。并根据不同的年级、课文内容,将作业的“脸”悄悄地变一变,成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣,享受作业的乐趣。 (1)自主积累式作业。荀子曾说“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”新课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜

新课标下初中语文教学工作研究

新课标下初中语文教学工作研究 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)21- 随着时代的进步,我们迎来了新一轮的课程改革,在语文教学中,教师要以新课改为指导,激发学生语文学习的兴趣,发挥出语文学科在学生发展过程中的实际作用。在新课改下,应该怎样上好语文课呢? 一、教学时要注意语文的工具性和人文性的统一 《语文课程标准》首先明确了语文课程的性质和地位,指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点”,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 所以,语文教学在兼顾工具性的同时,还应重视语文的人文性,通过优秀作品的浸染,移人性情,提升人格,注意教学内容的价值取向,尊重学生的独特体验。 当教学鲁迅的《社戏》时,老师们一定会讲到夜色下的景色描写:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”我们在分析词句优美和体现孩子们兴奋心情的同时,是否还可以引导学生憧憬自由自在的充满情趣的生活。

教师在讲授时,可以和学生一起进行畅想,想象那幅美丽的画面。课文的描写、老师的叙述、学生的想象,构成了一幅美丽的水乡风景图,我想,当有一天,他们有机会踏上水乡古镇时,那份体验一定比别人更深刻。这就是一种文化体验吧。 优秀的语文课堂教学,既不能片面强调工具性,也不能撇开字、词、句、篇,上成思想品德课,它必须是两者的和谐统一。正如老前辈于漪所说:“语言和思想、情感,是同时发生的,它不仅仅是载体,实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言,也就是同时在用人类的精神文明,用中华文化的乳汁哺育他们成长,提高他们对自然、对社会、对人生的认识。” 二、采取自主合作探究的学习方式,确立学生的主体地位。 新课标规定:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢?我尝试过二人组合(同桌)、四人组合(前后两排)、随机组合(设置情景,临时调用,如表演课本剧、分角色朗读),教会学生承担不同的学习任务,如记录员、组长、主持人等。学生在

初中语文教学论文 新课程背景下初中语文作业设计的研究

新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 摘要:新课改如火如荼,创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念,新的语文教学策略等等都在引领我们提升评议作业设计的理念。但是我们发现:在语文作业布置方面,单纯重复,内容封闭,作业方法、手段单一,只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏,兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体,而没有考虑个性差异;有的学生出“吃不饱”,而有的学生却“消化不良”;作业忽视学生的情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在?究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。 关键词:语文兴趣教学有效性创新作业设计 一、语文作业优化设计研究的必要性 (一)传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。 在新课程理念的指引下,初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化,而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸,却太多地停留在传统形式上,存在着下列亟待解决的弊端: 1、作业机械重复多、容量大,学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量,难求质量。学生疲于应付,无暇进行更广泛的阅读,以积累知识,开拓视野。 2、功能单一。传统语文作业的类型单一,局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写,学生的综合能力得不到有效训练。 3、操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩,或只为达到基本的作业规程(应付检查),多以背诵、默写、翻译古诗文,大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流,忽视了学科间的交叉渗透,忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合,导致学生普遍感到学习语文索然无味,甚至因此不重视或厌学语文。 4、要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进,还是螺旋式上升,同一知识点,在不同的学习阶段,应布置不同的作业,以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是,传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异,容易造成有的学生“吃不饱”,有的学生“消化不了”的尴尬局面。 5、作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中,注重知识的巩固和技能的训练,忽略了过程中情感的体验,尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 6、作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”,忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求,学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高,完成作业时有惰性。 7、评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白,教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计,因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为,评价学生作业,一类应是评定它对不对,另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下,一律以“对不对”的标准来判断优劣。 由以上现状分析,语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时,优化设计初中语文课后作业的实践研究,是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 (二)语文作业优化设计是课改的必需 当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题,而学生课业负担过重,作业

新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究

新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究 帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。 (一“新课程标准下的初中语文作业”的认识 “新课标下初中语文作业”的认识 在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。有关“语文新课程标准的作业设计”特点分析在下文中作进一步分析。 (二初中生语文作业的现状研究 许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状;当然我们也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业。其缺陷主要表现在: 在传统的作业中,问题都是课本(或教师提供的,而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

初中语文课外作业设计研究

初中语文课外作业设计研究 2013―2014学年,我根据平时教学中发现的学生课外作业存在的急需解决的问题,申报立项了课题《初中语文课外作业的设计研究》。经过一年的实践,课题研究取得了一定的成效,教学效果也显著提高。在总结研究成果的基础上,我将针对1、课题产生的背景;2、研究目标;3、课题研究过程及措施;4、课题研究成效;5、课题研究后的思考等五个方面进行简明的汇报。以供同行共同探讨,共同提高。 一、课题产生的背景: 1、学生背负老师、亲人的期盼,在升学的重压下,面对繁重的作业负担苦不堪言。 2、传统的语文作业应试色彩浓厚,抑制了学生的学习兴趣,限制了学生的活动空间,制约了学生的个性化发展。 二、研究目标: 1、激发兴趣,让学生感受语文作业的丰富多彩。 2、在作业中感受实践的充实、合作的收获、成功的快乐,逐步培养自主学习的能力。 3、减负增效,摆脱语文教学在数学、英语学科面前的尴尬地位。切实提高语文学科在学生和家长心中的地位。 三、课题研究过程及措施:

(一)课题准备: 1、研究学情,制定有效的研究计划、措施。 2、坚持每课一练,对搜集的资料进行整合处理,做到有针对性、实效性,并及时将反馈信息用于教学调整。 3、利用集体备课时间,和组内成员充分讨论实验情况,探讨调整策略,整理编辑小组成员的作业设计。 4、学习与课题有关的理论知识,交流课题心得并撰写研究小结。 5、针对不同的文体设计不同的作业方案,努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合、让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。 (二)科学设计作业的三个探索: 1、差异性作业的设计 例如:教完《秋天的怀念》一文后,我设计了4个作业: (1)朗读课文,积累文中重点字、词。(2)模仿课文第7段试着用情景交融、借景抒情的写作手法,写一段景物描写以抒发某种感情。(3)写一段给母亲的话,表达自己对母爱的深刻理解。(4)、拓展阅读:《温暖人生》解答后面有关问题。 以上4个作业,让学生根据自己的情况选择2至3项完成(其中巩固性作业人人必做)。

新课改下小学数学作业设计之我见

新课改下小学数学作业设计之我见 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但过支那种周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。 在“一切为了学生的发展”理念指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。 一、丰富作业内容,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣。 1.作业内容生活化。生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。为上,在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使学生装尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学。 (1)运用数学,描述生活现象。我在布置作业时,适当补充了一些数学与社会联系的问题,使学生在学习数学知识的同时,学会关心身边的事,做一个有心人。例如:在教学完10以内数学的认识后,我要求孩子在身边找出10样事物,能反映1—10这些数,并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业这样写的:今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车,里面坐着2个人,沿着马路往前走,又看见3站车站牌。继续朝关走,看见前面有4栋房子,房子前面栽着5棵大树。大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏,我还看见路边一区7个垃圾筒。我家住在8号楼里,回到家我发现桌上有10个苹果,我吃了1个还有9个……写这样式作业学生的兴趣很高,答案也是五花八门。这样的作业,不仅可以培养他们的语言表达能力,而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物,使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。 (2)应用数学、解决生活问题。如在一年级“统计”的学习中,我提出这样一个问题:你知道我校老师的上班情况吗?是乘车、步行,还是骑车呢?学生们纷纷发表自己的看法:有的乱猜;有的说不知道;有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论,大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点,我只要求他们采访10位老师,并要求制成调查统计表。学生

初中语文作业设计与评价

初中语文作业设计与评价 摘要:语文课是综合性和实践性较强的学科,教师在设计作业时,应遵循新课 改的理念,在围绕这两个特点的基础上充分发挥作业的功能。目前看来,初中语 文作业作为与课堂紧密相连的重要环节,并没有得到教师或者教育研究者的绝对 重视,很多语文教师依旧沿用落后的作业布置方式,如抄写课文、做练习册等。 针对这一情况,广大初中语文教师应认真分析作业设计的现状,找到问题,发现 原因,并采取有效措施优化作业设计。 关键词:初中语文;作业设计;评价 中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2018)08-018-01 作业是课堂教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检 查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的 学习情况,并及时调整、改善自己的教学。新课程实施以来,教师存在着一个比 较普遍的困惑,就是尚不很明确什么是体现符合新课程要求的作业。怎样才能使 作业实现有效性?怎样来改进现在的作业? 一、初中语文作业研究的意义 新课程改革的推行让语文教学越来越人性化,很多学者提供的理论数据都对 课堂实践起到了指导作用,然而针对语文作业设计与评价的讨论似乎并不多。在 教学过程中,语文课外作业既能让学生从实践中得到锻炼,又能让教师通过学生 的实践得到反馈,是双方良好沟通的捷径。所以说,教师在课堂教学保质保量完 成的基础上,对于语文作业的设计与评价也要重视起来,通过作业的设计与评价 检测每个学生的学习情况,进而因材施教,采取恰当的措施缩小学生间的差距。 以上已经提到了初中语文作业设计的现状,学生的学习热情逐渐被枯燥的习题训 练消磨掉,而新课程改革也对这一现象做出了明确的指示,它要求学校正确认识 课外作业,不能把作业完全当成语文教学的附属品,这一指示要求教师要转变观念,把握好作业设计是否对学生有帮助。 二、注重多变性,提高作业趣味。 传统的语文作业,大都以单一的书面表达方式,按教师指定的题目进行“回 答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱,查找答案、 抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。针对如此现象,教 师应“抓纲靠本”,结合学生实际情况,多改变些作业类型,多改变些作业方式, 吸引学生独立思考,认真地完成每一课时的作业。如教完《变色龙》后,教师以“口头训练型”的作业,让学生通过分角色朗读,体会小说中人物语言描写的重要性,从中感悟到人物的形象特征,体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学 过程中,作业设计为“搜集积累型”,让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有 骨气”或“无骨气”的人和事记录下来,让他们互相交流、互相传播,将更有效地加 深学生对议论文文体的了解,从中加强学生“人格”教育,为今后写作积累了素材。又如在《论“基本属实”》的授课之前,作业为“调查报告型”,让学生通过亲身搜 集报刊杂志、招牌广告、同学作文中用词不准确或出现语病的事例,给予评议和 修改,从中体会本文的文意,提高学生用词造句的准确度,达到“未教先知”的效果…… 当然,作业的“多变性”并非指“乱变性”,它应该依附于教纲要求,借助于教 材内容,作用于教师引导。只要做到三者合一,万变不离其“本”,就可以提高作 业的“趣味”性,吸引学生去积极完成。

初中语文作业优化设计研究

初中语文作业优化设计研究 摘要 语文作业,是语文教学的重要环节之一,是学生掌握知识、形成能力、提高素养、协调发展情感的重要途径。设计与语文新课程理念相适应的语文作业,是 促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。当前初中语文教学中,作业设计方 面普遍存在着作业内容随意性、作业形式单一性、缺乏系统性等较为常见的问题, 造成这些问题既有教师主观态度不重视的原因,也是教师客观作业设计能力欠缺 的表现,其导致的结果必然是增加学生课外负担,扼杀了学生学习语文的兴趣, 不能有效地提高学生的整体语文素养。 语文作业优化设计是指语文教师在对当前初中语文作业现状认识和分析的基础上,遵循语文学科教学的特点,以各种教育理念为指导思想,依据教学设计 理论和技术,通过对作业内容、形式等研究,形成新的作业设计策略,切实提高

语文作业设计质量。本研究所涉及的“作业”是指为了实现教学目标而由教师根 据教学过程的要求指定由学生在课外去完成的学习活动和实践活动。优化是一种 整合,是基于对学生充分了解的基础上,整合学生的生活经验、学习内容、课标 要求,灵活设计、分层实施,从而获得作业效果的最优化。 论文通过对初中语文作业设计的现状分析,从语文新课程理念出发,运用建构主义、多元智能、“从做中学”等相关教育理论指导作业优化设计实践,提出 基于科学性取向、针对性取向、趣味性取向及实践性取向的设计策略。依据教学 设计理论,从基于学生情况的作业优化设计、基于教学目标的作业优化设计、基 于单元特色的作业优化设计三个模块进行实践探索,并结合作业设计案例进行分 析。在此基础上对初中语文作业优化设计这一课题进行再思考,提出了作业系统 化、序列化的优化设计方向。关键词:初中语文;作业设计;优化策略vABSTRACT Chinese homework, which is a key element of Chinese teaching procedures, is an

初中语文新课程标准(完整版)

初中语文新课程标准【最新修订版】 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论(调换词序)为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学 生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基 本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用 祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学 生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学 生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文 的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在 学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知 识的系统和完整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会 无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学 生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径,应该积极提倡。

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