初中物理《大气压强》教学设计

初中物理《大气压强》教学设计

【设计理念】

新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会，帮助每一个学生进行有效的学习。在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：

1．创设情景。激发探究欲望情景，它是“引线”，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线”，教学效果较好。

2．渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环节时，小组讨论交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的基础上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。

3．注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和奥妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？两实验中都用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

2．过程与方法

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。

（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

3．情感态度与价值观

（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。

（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

【重点与难点】

1．教学重点：认识大气压强的存在。

2．教学难点：设计实验测定大气压强。

【教学资源】

教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。

学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），小皮碗（25个）。

【教学过程】

一、创设情境引入新课

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？

实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？

通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。

二、学生探究新课教学

（一）探究——大气压强的存在

1．认识大气层

课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。

思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？

猜想：大气压强的特点？

2．学生自主探究，感知大气压强的存在

①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？

说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。

②自主探究小组交流展示

A．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。

B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。

C．将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。

③比较实验的共同点总结实验的结论

由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。

此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。

总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。

3．模拟马德堡半球实验

①利用课件再现马德堡半球实验过程。

说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。

②改进实验器材模拟马德堡半球实验。（如下图）

说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。

总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。

（二）探究大气压强的值

1．利用P=F/S的原理来测定大气压强的值

①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。

实验改进：（如下图）

说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验

中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm2，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。

②自主探究小组交流展示

说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。

2．利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值

录相：托里拆利实验的过程。

思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？

小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。

说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。

标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。

总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？

（三）大气压强在生产和生活中的应用

课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。

谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？

说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。

三、课堂小结及检测

说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重点是知识，教师的作用是将知识系统和方法的总结。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

【教学反思】

本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：

一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际

生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

《大气压强》教学设计

大气压强 一、教材分析： 教材依据： 本节教学设计所依据的教学内容——人教版八年级下册物理课本第九章《压强》第三节《大气压强》 教材内容分析： 《压强》这一章讲述了压强和流体力学的内容。它是力学的重点内容，也是难点内容。 《大气压强》主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。本节内容在本章的结构中则具有承前启后的作用：教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，也为后面学习流体的压强与流速的关系及气体浮力奠定坚实的基础。 二、学情分析： 知识：学生学习过液体压强，具备中立，平衡等知识 能力：学生具有一定的知识迁移能力，以形象思维为主，概念的建立主要依靠生活经验 情感：初中生表现欲望强，好奇心强，容易接受直观明显的现象。 三、教学目标： 知识与技能：

1、知道大气有压强 2、知道大气压强数值的测量方法以及估测方法 3、了解生活中与大气压强有关知识 过程与方法： 1、观察大气有关的现象 2、设计实验探究体验大气压强的存在 3、探究测量大气压强的方法 情感态度与价值观： 1、培养学生动手和积极探究的精神 2、认识大气压的存在与变化对人类生活的影响 四、重点与难点： 重点：验证大气压强的存在；了解大气压的测量原理 难点：感受大气压的客观存在；对托里拆利实验原理的理解 五、教法与学法： 教法：实验法；讨论法；启发式讲授法 学法：观察讨论；实验探究 六、教学资源与工具设计 人教版教材八年级下册物理 相关实验器材：玻璃杯，水槽，蓝墨水，塑料板，矿泉水瓶，针专门为本课设计的多媒体课件视频：马德堡半球试验，托里拆利实验

信息技术与初中物理课程整合教学设计——压强

信息技术与初中物理课程整合教学设计——压强 一、教学目标 ●知识与技能目标 1．理解压力的概念，知道压力的作用效果跟压力大小和受力面积的大小有关 2．掌握压强的概念，知道压强的计算公式，会进行压强的简单计算 3.了解增大或减小压强的主要方法 4.使学生初步掌握运用现代信息技术和网络技术等多媒体工具．进行协作式自主学习。 ●情感、态度与价值观目标 通过科学探究活动，渗透逻辑推理的方法．学习科学家丰富的想象力和不断进取的精神，团结协作的精神，培养学生终身学习的能力和对自然学科探究学习的兴趣。 二、重点难点分析 重点：探究压力作用效果影响因素的实验。 难点：概括实验结论而引导出压强的概念。 三、教学对象分析及其学习需要分析 通过上一章的学习，学生已经知道力学的一些基本知识。通过现代信息技术课程的学习，大多数学生已经初步掌握多媒体电脑的基本操作，如word文档、powerpoint的制作、输入、编辑，以及网络的初步知识，会收发邮件，会上网搜寻相关的信息等。在此基础上，通过设计多媒体模拟实验，教师指导学生进行科学探究，协作学习，反馈交流，应该能够很好地突破本节课的难点．达到预期的目标。 四、教学媒体设计阐述 本节课利用现代信息技术精心设计、选择足够的信息资源完成教学。内容包含发现并提出问题、猜想与假设、实验探究、得出结论、意义建构、应用创新等多种学习情景．可方便地为具有不同认知水平的学生。同时创设了多个多媒体动画模拟学习情景和相关的信息链接．如动画展示雪地行走，脚容易陷入积雪，有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上飞速滑行进行设疑。同时利用人机交互性激发学生探究规律的兴趣。保证学生的学习活动始终处于正确的轨道上。为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，在教学过程中设计了学生探究性实验，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、砝码、木板、装有沙的容器，同时电脑模拟压力作用效果的影响因素，放映增大和减小压强的方法等等，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，尊重客观事实，实事求是的科学态度，促使学生形成良好的学习习惯和终身学习的能力。 五、教学过程 ●教学媒体 教师：大屏幕投影、网络教室、多媒体计算机 学生：网络教室、多媒体计算机、海棉、压力小桌、砝码、木板、装沙的容器等 ●教学方法 主要采用探究式教学法，让学生教师引导下，通过自主探究来发现规律。 ●主要教学过程设计 (一)引入新课。 实验：手指压住铅笔两端，感觉有什么不同？（图实验一） 问：为什么笔尖的一端手指感到痛？是压力大吗？ (二)压力

初中物理教学案例分析

初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时

教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，

初中物理_初中八年级物理压强教学设计学情分析教材分析课后反思

第九章第1节教学设计课题第九章第1节压强 教学目标（一）知识与技能 1．通过探究实验，知道压力的作用效果与哪些因素有关； 2．理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。 （二）过程与方法 1．通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程； 2．通过实验探究、初步理解物理中的研究问题的常用方法—控制变量法。 （三）情感·态度·价值观 1．通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；2．通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。 重点难点教学重点：理解压强概念。 教学难点：比值定义法定义压强。 教学 方法 讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法 教具 学具 多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵、钩码两个 教学过程 引入教师活动学生活动设计意图 引入课题教师引导学生实验 用手用相同的力把气球按压在 钉子和钉床上，观察效果参与实验 思考回答 让学生亲身感受，提 高学生分析问题的 兴趣。

提出问题 两个手指的受力有什么不同？ 两个手指的感受有什么不同？ 观察两个手指的凹陷有什么不 同？ 和这个实验类似的情况生活中 还有很多，我们再看一个图片。 两个人对雪地的压力是差不多 的，但压力的效果相同吗？ 你觉得压力的作用效果与什么 因素有关呢？ 带领学生分析 引导 上面这些现象都与我们今天要 学习的内容有关。 板书 第九章压强 第一节压强 根据力的平衡，两个手指 受力相同。 尖的一端手指觉得更疼。 尖的一端手指凹陷的更 多。 不相同。 与压力作用面积、压力大 小有关。 聆听 进一步展示现象，说 明这种现象的普遍 性。锻炼学生的分析 能力。 引出课题。 引导学生设计实验 首先让我们用实验来探究影响 压力作用效果的因素。 根据刚才的分析，你觉得影响压 学生思考，并回答： 压力的大小； 锻炼分析能力。

初中物理《压强》单元教学设计以及思维导图(可编辑修改版)

《压强》主题单元教学设计 适用年 八年级 级 所需时 4课时 间 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本主题单元内容是在前面力的知识的基础上展开的，学习时需用到力的三要素、力的作用效果、力的合成、重力、密度，比值法定义物理量等重要知识。所以，本章知识也是初中力学知识的延续和综合，学习这些知识对日常生活、生产技术和科学研究有着重要的现实意义。本章知识较抽象，学生感性经验少，所以应加强实验，如探究液体的压强，了解大气压强，流体压强与流速的关系，让学生在自我探究过程中培养创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习，使学生尽可能多的获得更

多的感性知识，培养学生的抽象思维能力，综合应用知识分析解决问题的能力。 本专题划分三个专题：认识压强的概念；探究液体压强及大气压强的特点；探究流体压强与流速的关系。 重点：理解压强概念、单位及增大减小压强的方法。掌握液体压强和大气压强的特点，及决定液体压强的因素，知道流体压强和流速的关系。 难点：对压强定义式的理解和应用；对液体压强特点的探究和理解；大气压强解决生活中的常见现象。 本单元以学生合作、实验探究为主要学习方式。 预期学习成果：小组完成一份“探究液体压强”的实验报告单、一份“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验报告单；利用身边常见废旧物品，证明大气压强的存在，同时挖掘身边资源演示流体压强与流速的关系。 主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）

人教八下物理9.3大气压强《大气压强的存在》微课课程教学设计

《大气压强的存在》教案 教学目标 （1）学生能通过实验及生活中的现象感知大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。 （3）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 过程与方法 （1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。 （2）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 情感态度与价值观 （1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。 （3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。 教学重点：认识大气压强的存在。 教学难点：了解大气压强产生的原因。 教学资源 教师工具：多媒体课件，矿泉水瓶，水，玻璃杯、带活塞玻璃瓶。学生工具（学生4人1组）：各种装水的容器、牛奶盒 教学过程 一、创设情境引入新课 教师做演示实验

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？ 实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？ 活动设计说明：通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。 二、学生探究新课教学 1．实验探究，感知大气压强的存在 实验1 取一个塑料瓶装满水，用纸片盖上倒置。在实验1中当水不流出来时，再用针在塑料瓶上孔，会看到纸片脱落，水从瓶口流出。 ①学生观察现象并分析思考：纸片为什么先没有脱落，瓶上扎孔后却脱落？ ②师引导分析.说明大气压的存在。 2、了解大气压产生的原因。 我们人类就生活在大气的海洋中，地球周围的大气层可达上空几千千米。这厚厚的大气层也受到重力作用且具有流动性，和液体一样大气对浸没在其中的物体产生压强。 3、感知大气压强的存在 实验2 用真空针灸罐吸住手掌，让学生拔取针灸罐，让学生

初中物理压强复习教案

中考物理一轮复习学案（09） 课题：固体压强、液体压强、大气压强 一、固体的压力和压强： (一)压力： ⑴定义：垂直压在物体表面上的力叫压力。 ⑵压力并不都是由重力引起的，通常把物体放在桌面上时，如果物体不受其他力，则压力 F = 物体的重力G ⑶固体可以大小方向不变地传递压力。 ⑷重为G 的物体在承面上静止不动。指出下列各种情况下所受压力的大小。 ⑸重力与压力的区别：（二）、研究影响压力作用效果因素_____、________ （三）、压强： ⑴定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。 ⑵ 物理意义：压强是表示压力作用效果的物理量⑶公式 p=F/ S 其中各量的单位分别是：p ：帕斯卡（Pa ）；F ：牛顿（N ）S ： 米２（m 2 ）。A 、使用该公式计算压强时，关键是找出压力 F （一般F=G=mg ）和受力面积S （受力面积要注意两物体的接触部分）。F F F F F

B、特例：对于放在桌子上的直柱体（如：圆柱体、正方体、长放体等）对 桌面的压强p=ρgh ⑷压强单位Pa的认识：一张报纸平放时对桌子的压力约０.５Pa 。成人站立 时对地面的压强约为：１.５×104Pa 。它表示：人站立时，其脚下每平方米面积上，受到脚的压力为：１.５×104N （四）、增大和减小压强的方法 （五）、一容器盛有液体放在水平桌面上，求压力压强问题： 处理时：把盛放液体的容器看成一个整体，先确定压力（水平面受的压力F=G 容+G液），后确定压强（一般常用公式 p= F/S ）。 例1：三个质量均为2千克的物体，如图放置，处于平衡状态，试分析它们对接 触面的压力和重力的关系？（实物投影，请同学们作出物体对接触面的压力） 例2、海淀区图1中，采用减小受力面积的方法增大压强的事列是（）

人教版八年级物理下册《9.3大气压强》教案

《9.3 大气压强》教案 (一)教学目的 1.认识大气压强的存在。 2.了解托里拆利实验的原理。 (二)教学重点 大气压强的确定。 (三)教学过程 一、引入 我们学习了压强,固体能产生压强,液体能产生压强,那么气体能不能产生压强呢? 1.实验。我们居住的地球周周被空气层包围,空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层,我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯,装满水,杯子里还有空气吗?用一个硬纸片盖住杯口,轻轻的把茶杯倒过来,大家看,硬纸片为什么不落下去?(配合板图)小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。 2.实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口,将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口,注意观警有什么现象?(配合板图)鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。 二、大气压强 以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个着名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。 1.马德堡半球实验。这是两个金属半球,合拢后很容易拉开。现在把阀门打开,把两半球内的空气抽出去一部分(抽气),再将阀门关闭,现在请两位大力士来拉拉看(学生操作)这个实验就是着名的马德堡半球实验,它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时,用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小,真空度不高,拉开它不必用十六匹马,但是已经足以证明了大气中存在着压强。 2.大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强,简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中,它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开,鸡蛋进入罐内,小试管的上升,小纸片的不落都是大气压强的作用。 三、大气压强的大小 1.实验。试管内装满水,用食指堵住开口,倒立在水银槽内(配合板图),水不流出。请大家考虑水为什么不流出?(提问,学生回答)水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强,水不流出不仅是由于存在大气压强,而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大?这个问题早在着名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。 2.托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管,灌满水银。(边讲边做)管内没有空气。用食指堵在开口,倒立在水银槽内,注意观察现象。我们先看到管内水银下降,继而又静止

初中物理压强教学设计

《认识压强》教学设计 吉隆中学吕伟新 【设计思想】 本设计在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念，让“研究性学习”走进课堂，增强课堂教学的开放性、民主性，发展学生的创新思维和实践能力。教学中通过引导学生理解压强的概念、公式、单位，并通过实验操作的方法加深理解。在教学方法上采用了观察法、探讨法、演示实验法、训练法，使学生在探究过程中达到掌握知识的目的。 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教课书.物理》八年级下册第八章第一节压力和压强 【教学目标】 1、知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法。 2、过程与方法：培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力。 3、情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体会到客观规律的可认识性和有效的利用规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神。 【学情与教材分析】 1.学情分析 对于初中二年级的农村学生在知识和能力等方面都不相同，这年龄段的学生具有好奇好动好胜心理特点，且大多思维活跃，可塑性强，学习积极性高，平时由于注意激发学生的认识需要，使学生对物理有兴趣，学习有信心，且课堂气氛好，师生配合融洽。 2.教材分析 压强的概念是贯穿本章的核心概念,是本章后三节的基础,教材的编写采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路. 压力和压强的概念及培养学生研究问题和应用物理知识解决实际问题的能力是本节的教学重点, 用压强知识解释和解决问题和制定计划、设计实验、分析、论证、交流、评估、最后概括出规律的方法的掌握, 是本节的教学难点. 【教学准备】 钢直尺、小凳子盒、砝码盒、棉花、气球、小桌等。

初中物理优秀教学案例--课堂电阻实验教学案例

初中物理课堂探究实验教学案例 案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。 案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时） 一、设疑引入 师：(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生） 二、猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 累死了 好难走啊… 跑得好舒 服…

……（学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生1：一根长导线，一根短导线 生2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导） 生：（思考、回忆后）运用控制变量法（表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴——电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察） 三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计 四、根据设计的实验，进行实验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做

初中物理八年级《大气压强》优秀教学设计

大气压强 教学目标 一、知识与技能 1.了解大气压强； 2.了解测量大气压强的方法； 3.了解测量大气压强的大小和单位； 4.了解抽水机的工作原理；认识生活中利用大气压强的现象。 二、过程与方法 1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在； 2.通过观察演示实验，感知大气压强的大小和单位； 3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 三、情感态度与价值观 培养事实求是的态度；通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 用实验证明大气压强的存在。 教学难点 组织、引导学生做好实验，从而验证大气压强的存在。 教学设施 饮料瓶、热水、熟鸡蛋、玻璃瓶、一包软包装牛奶、吸管、吸盘两个、硬纸片、离心式抽水机模型、活塞式抽水机模型、酒精、棉花、多媒体。 教学方法 实验法、讨论法、观察法、探究法。 教学过程 一、创设问题情景，引入新课 引入1 a、马德堡半球实验：（16匹马向相反方向拉两个铜质半球，16匹马费很大的力拉开半球并发出像“放炮”一样的响声） b、一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开，水烧开后，两种情况：①将未盖盖子的铁皮罐小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐保持原状；②将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐被压扁了，变成麻花状。 教师：从片中可看出半球和铁皮罐都受到了很大的力，那这么大的力是这样产生的呢？这些东西都是

和空气接触的，它们受到的力会不会是空气施加的呢？我们已知道液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动，空气也具有流动性，那我们周围是否也存在朝各个方向的大气压呢？（板书课题：大气压强） 引入2 结合课本中的想想议议和演示实验：将一空的塑料饮料瓶注入一定的热水预热后倒去，再拧紧瓶盖，可看见瓶被压变形并听见变形时发出的声音，把瓶盖拧开，瓶又恢复原状，从而引入课题。 二、师生共同活动进行新课 （一）大气压的存在（板书） 展示：地球被大气层包裹 在大气层里，下边的空气被上边的空气所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。这种压强称为大气压强，通常简称为大气压或气压。刚才片中半球的铁皮罐发生的现象就是大气压引起的。 下面通过一些小实验让我们来感受气压的威力。 学生开放实验： a、用两个面积较大的吸盘，挤出吸盘内部的空气，同桌的同学拉开吸盘（注意用力的方向与吸盘圆 面垂直）； b、杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来，纸片不掉； c、在瓶中点燃浸过酒精的棉花，用剥了壳的熟鸡蛋堵在瓶口，鸡蛋会慢慢进入瓶中； d、当你喝完软包装牛奶，吸尽袋内空气，袋子会变扁。 教师：大气压强究竟有多大？怎么测量呢？ （二）大气压的测量（板书） 我们有一个实验粗略的估测大气压的大小。（教师演示教材第87页的想想做做）。 这种方法不是很精确。意大利科学家托里拆利在1643年做了一个著名的实验，精确地测出了大气压的值。 托里拆利实验（87页图14.3-3） 第一步：在玻璃管中装满水银； 第二步：将玻璃管倒立在水银槽中； 第三步：玻璃管中多余水银流回水银槽中，管中水银到水银槽中水银面高度差为760mm； 第四步：将玻璃管倾斜一些，管内水银柱高仍为760mm； 第五步：将一根细玻璃管和一根粗玻璃管按前述方法放入水银槽中，两管中水银柱高度仍为760mm； 第六步：将玻璃管向下压一些和向上提起一些（不脱离水银面），管内水银柱高仍为760mm。

(完整)初中物理、液体的压强教案

《液体的压强》教学案 【教学目标】： 1．知识与技能 ◎ 了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。 ◎ 了解液体压强大小跟什么因素有关。 ◎ 认识压强的实际应用----连通器，了解生活和生产形形色色的连通器。 2．过程与方法 ◎ 通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强 的大小和方向。 ◎ 尝试采用不同实验方法探究问题，增强创新意识和相互合作的团队精神。 3．情感、态度与价值观 ◎ 在观察实验过程中，培养学生的科学态度。 ◎ 能联系生活、社会实际，解释相关现象，提高科学技应用于日常生活和社会的意识。鼓 励学生积极参与探究活动。 【教学重、难点】： 1.重点：探究影响液体内部压强大小的因素。 2.难点：正确理解液体的深度，能从题设条件中分析出隐含条件。 【课时安排】：1课时 【课前准备】： 准备好实验器材：薄塑料袋、盛水的容器、、矿泉水瓶两个（一个瓶身扎竖直方向扎三个小孔，各异底部挖空、侧壁扎一小孔、瓶底瓶盖包上橡皮膜的各一只）。 【教学过程】 一．引入新课 通过展示有关图片,引导学生思考，（为什么水坝上窄下宽，为什么潜水需要不同的装备，还有海洋馆的潜水员，被压扁的深海带鱼，看起来非常厚重的潜水艇，是不是在水里面存在一双无形的打手对这些东西有压力作用呢？是不是就可以说明液体内部存在压强呢？）引出本节课的课题-----------§13．2 液体的压强 二．新课教学 （ 上节课我们学过固体的压强，一物体由于对另一物体表面有压力作用，单位面积上所受的压力大小我们把它叫做压强，满足公式S F P ,那液体的压强有什么特点呢？接下来，老师将和同学们一起做几个实验，探究液体压强的特点。） （一）探究液体压强的特点 演示实验（做实验前可想让学生猜想实验现象，明确观察目的，做好观察的思想准备。） 1．用封膜的矿泉水瓶做实验： ①竖直放置，装入水，发现下端的橡皮膜向下突出，说明液体由于重力作用，对容器下方有压强。 ②水平放置，装入水，发现两端的橡皮膜向外突出，说明液体由于流动作用，对容器侧面有压强。 ③用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。 2． 用扎了孔的矿泉水瓶做实验 ①矿泉水瓶装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的的射程

初中物理教学设计案例

教学 新课教学谁运动得就快。 好，我们用裁判的办法在来比较一下纸片下落的 快慢。 指导学生进行实验，对学生实验过程中的操作方 法及步骤的优劣作出评价 我们用不同的方法比较了纸片下落的快慢，现在 我们就引入一个新名词来描述物体运动的快慢。 这就是我们今天要学习的“速度”。大家将书打开 到p109， 速度（velocity）是描述物体运动快慢的物理量， 大小等于物体在单位时间内通过的路程。我们一 般用字母v表示速度，s表示路程，t表示时间。 提问单位时间的相关问题：实际上日常生活中的 单位时间很多，比如：一年、一月、一星期、一 天、一小时、一分钟、一秒等等，但是在物理学 中，单位时间只有一个国际单位，那就是一秒， 符号为s (second) 有了速度这个物理量，我们怎么样来比较物体运 动的快慢呢？ 很好，可是怎么知道速度大还是小呢？这里我们 引入速度的计算公式。同学们应该数学上早就学 过这个公式，就是： 国际单位：米/秒，读做“米每秒”，符号为”m/s”. 常用单位：千米/时（km/h）,厘米/秒（cm/s） 单位换算： 1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s.. 1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)= 3.6km/h 刚才我们学习了速度的概念包括它的计算公式， 现在就运用它来做“活动5.6”你认为应测量哪些 可让学生另举一例，来说明刚才老师 所讲比较物体运动快慢的方法 引导学生如何进行比较，让它们从同 样的高度下落，测出时间，但这种方 法实际操作起来是不是不容易呢？ 可让学生来设计并做这个实验 体验两种方法的不同 请一位学生读一下速度的概念 速度大的物体运动的快 速度小的物体运动的慢 同学们对单位时间可能认识上有缺 限，会出现对我们物理上所要求的单 位时间不一致的说法。 学生回答：相同路程比时间或相同时 间比路程。 对学习的这一回答，结合刚才我们所 讲的速度的定义，教师进行总结：对 于两个路程和时间都不相同的运动 物体的速度大小比较，可用速度的公 式进行计算，直接用速度的数值进行 比较，这样可以更方便地进行物体运 动快慢的比较，这才是我们这一堂课 的主要目的。这们从方法上将运动快 慢的比较方法上升到一个新的高度。 让学生举例（一些生活中常见的速度 数值）加深对速度数值的理解 请两位学生上黑板做答并演示 10m/s= km/h 36km/h= m/s 培养学生归纳 比较和分析问 题能力 培养学生举一 反三的能力。 对于为什么要 学速度这个物 理量有一个深 刻的理解，让 学习知道这是 常用的也是非 常好的方法。 对有困难的同 学可出一些常 见速度、简单 速度进行换 算，降低要求。

《大气压强》教学设计

《大气压强》教学设计 一、教材分析 本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。 二、教学目标 知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。 能力目标：培养学生探究新知识，提高分析问题解决问题和把物理知识应用到生活实际中的的能力，增进发放思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。 情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。 三、教学重点和难点 教学重点：大气压的存在，大气压的大小 教学难点：托里拆利实验测大气压值。教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在中小学教程网上找一些相关课件参考，做成 PPT 课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。 五、教学过程 1. 首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。 1）在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向都有压强。 2）把瓶子内重新装满水，并快速地拧紧瓶盖，谁不会像第一次试验那样流出。猜想：大气有压强，而且像各个方向都有压强。 2. 然后列举生活实例和演示实验 1）现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁 2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。 【百度图片】大气压强实验

初中物理教学案例

初中物理教学案例 下面是小编为大家搜集提供出来的关于初中物理教学案例相关范文，希望对大家有所帮助哈!欢迎阅读参考使用，更多相关内容请关注品才网 初中物理教学案例：什么是力? 教学目标知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的;知道力的作用效果能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。 情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。 重、难点: 力的概念(重点)力的作用效果，物体间力的作用是相互的。 (难点) 教具: 弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。 教学方法 : 问题--体验--探究教学法 教学课时 : 一课时 教学过程和内容 新课引入 先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容"力"，再让学生看课文"?"后面的一段内容，再让学生说

出常用"力"字的词及其意义。(接着让学生体验下面的过程) 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。让学生谈有什么感觉?引导学生说出原因。先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握......。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入"什么是力"的课题。 (多媒体投影)：什么是力新课教学：一、力是什么?(多媒体投影) 1、观察、演示：(多媒体投影--出示一组运动图片) ①在刚才学生的体验下，引导学生得出"力"是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 ②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢?生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?(教师组织，学生互问互答) ③学生思考并举出生活中常见的现象。(多媒体投影) ④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。(举出一些不接触也能发生力作用的例子)(多媒体投影--A、B图片) A》苹果离开树后能下落; B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉;结论：相互

大气压强教学设计

《大气压强》教学设计

教材分析 本节是做为讲述大气的一个物理性质，也是对压强知识的补充。本节可分为三部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，第二部分掌握大气压数值的测量方法和测量工具。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式，最后一部分了解大气压的变化。教学过程中，充分利用老师自己制作的微课和网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。。 学生学情 初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验、微课视频几乎始终伴随着整个教学过程，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过学生自己课下实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 教学内容及教师活动学生活动 教学过程一、新课引入 魔术引入：瓶内吹气球，极大激发了学生学 习兴趣和探究欲望。 二、大气压的存在 1、学生探究大气压存在的活动视频展示 说明大气压强的存在 演示马德堡半球实验： 实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开 提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？ 因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气 也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就 有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半 球需要的力约为7065牛。 ――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而 且说明大气压是很大的。 【阅读】人体中的“马德堡半球” 2、学生分组讨论，得出结论 感兴趣 观察思考 学生自己课下操作，课 堂上用视频形式展现， 学生情绪高涨，课堂气 氛热烈 学生解释 学生讨论

初中物理压强教案

压强教案 知识目标 1．了解压强的概念．理解什么是压力，什么是物体的受力面积． 2．理解压力的作用效果跟哪些因素有关． 3．了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号．知道压强单位的物理意义和由来． 4．了解压强的增大和减小的主要方法． 能力目标 1．观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法． 教学过程： 一、引入新课 1.知识回顾：力的作用效果有哪些？ 2.播放视频《踩气球》 从同学们看到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什么问题吗? 二、进行新课 （一）压力： 让学生观察3幅图片，总结出压力的定义 2.投影] a．粉笔盒对桌面的压力．b．物体对斜面的压力．c．按图钉时图钉对墙的压力． 结合3道组图题，强化学生对压力的定义理解 3.通过分析，学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的．但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力．在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力 （二）压强： 1．同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉． 2.观察图片雪地里的两个孩子 学生讨论：笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样?体重差不多的两个人为什么一个，深陷雪地，一个没有呢？

生]压力的作用效果跟什么因素有关呢? 探究]压力的作用效果和什么因素有关? 师]同学们可以大胆猜想．[生]力越大产生效果越明显．因此压力的作用效果和力的大小有关．生]用笔尖和笔帽扎手时．用的力差不多大．可用笔尖扎得很痛．而笔帽则没有什么感觉， 说明压力的作用效果和力的大小无关。而是和力作用的面积有关．生]我们认为压力的作用效果与压力的大小和压力作用的面积可能都有关系．[师]研究物理问题最好的方法就是实验．同学们的猜想是否正确．大家可以通过实验来验证，请同学们根据老师提供的器材自己选择，设计并进行实验．同学们分组活动．教师巡视并参与学生们的活动．最后进行交流) [师]大家利用“练习三”中的数据，计算两种情况下每平方米面积上所受的压力；根据实验现象说明每平方米上受的压力和压力作用效果的关系． (学生计算，一名同学板演) 生]也可以说压力的作用效果跟物体压力与受力面积大小的比值有关系。 师]物体所受压力与受力面积之比叫做压强 生]可以说压强越大，压力的作用效果越明显． 投影] 压强的计算公式：符号的意义及单位： 教师说明，在国际单位制中，力的单位是牛顿(N)，面积的单位是平方米(m2)．由公式确定压强的单位就是牛顿每平方米(N/m2)．人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕(Pa)，这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学方面作出的杰出贡献． [师]帕斯卡是一个很小的单位，实际中还常用千帕(kPa)，兆帕(MPa) ．一张报纸平放时对桌面的压强约0.5Pa ．一颗西瓜子平放在桌面上，对桌面压强约20Pa 成年人站立时对地面的压强约1．5×104Pa （三）压强的应用： 投影在大屏幕上让学生分析． 练习1．一本重2.5N的教科书平放在水平桌面上，与桌面的接触面积为4.7×10-2m2。试计算书对桌面的压强 练习2．芭蕾舞演员的体重是475N。接地面积为9．5cm2，一只大象体重60000 N．每只脚掌面积600 cm2，比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大． (学生练习，两名同学板演，教师讲评) 强调：(1)在计算的过程中各单位一定要换算成国际单位。(2)要弄清受力面积的大小．(3)还要注意题中压力的大小等于重力的大小．但不是任何情况下，压力的大小都等于重力。 [师]同学们对压强已有了一定的了解。是不是可以解释本节课开头照片中看到的现象呢? [师]任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏．因此生产、生活中，有时需要增大压强，有时又需要减小压强．如何改变压强的大小呢? [师]观察几幅图片，讨论人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么办法? 师]同学们一定还可以举出生活中许多增大压强或减小压强的例子．大家可以互相讨论．

初中物理教学案例分析完整版

初中物理教学案例分析 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

初中物理教学案例分析——光的折射 初中物理教学案例分析 ——光的折射 第一部分：教学情景 开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段 教师：观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想 学生甲：大自然现象太奇妙了！ 学生乙：海市蜃楼真美，真壮观！ 学生丙：海市蜃楼是怎样产生的它为什么那么神奇、美丽 教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象直接看筷子和通过水看筷子是否一样 教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。教师：这位同学的猜想到底对不对用什么来检验学生：用实验！教师：对！用什么样的实验呢请同学们设计一下。学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。 教师介绍实验装置后，让学生动手实验 教师：通过实验，同学们得出什么结论 学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。 学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。 教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。 教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。 教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的可能遵循哪些规律 学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。 学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。 学生丙：折射角等于入射角。 学生丁：折射角不等于入射角。 学生戊：折射角小于入射角。 学生己：折射角大于入射角。 教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。 学生分组实验，教师巡查、指导、答疑 教师：通过实验，同学们得出了哪些结论 学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。

大气压强教学设计教案

《大气压强》教学设计 【教学设计思想】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 1．知识与技能： ·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2．过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·探究测量大气压强的方法； ·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3．情感态度价值观： ·培养学生动手和积极探究的精神； ·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学用具】 矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。 【教学重点】 1．了解测量大气压的方法； 2．知道大气压对人类生活的影响。

【教学难点】 1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。 【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】 1．引入：从生活走向物理。 （投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象 [说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣] 2．怎样知道大气有压强