学习小组建设方案交样本

学习小组建设方案

昭化中学贾利容

一、学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习, 共同实现学习目标, 并以小组的整体成绩为评价和激励依据, 全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。其内涵涉及以下几个层面:

( 一) 以激发全体学习者共同愿景的学习型组织;

( 二) 在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;

( 三) 一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动, 包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;

( 四) 以各小组在单位时间内实现共同学习目标过程中的总成绩为评价依据;

( 五) 为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;

( 六) 由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、学习小组建立的必要性

在新的课堂学习模式下, 小组学习是最基本的学习形式、最基本的学习单元, 学生的自主合作探究学习方式, 经过学习小组来组织完成。课堂教学双边活动的开展也是经过小组学习的方式来进行, 因此小组学习在新课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

三、学习小组的优势

( 一) 有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往, 是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲, 它不但包含了师生互动, 更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式, 学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。

( 二) 有利于激发学生学习的内驱力

把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组, 给每个小组设置共同的学习目标, 并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价, 小组内的每名成员便自然形成了一种相互捆绑的”利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强, 学生学习的内驱力也自然增强。

( 三) 有利于学生认知水平的提高

小组学习为学生提供更多的主动建构的机会, 经过独学、对学、群学的学习过程, 用自己的方式探索知识, 互动交流, 相互促进, 共同提高, 有效地彰显了学生的主体地位。

( 四) 有利于培养新型的师生关系, 创设民主平等的对话环境

在小组学习中, 教师更多的是一个顾问和引导者, 师生平等、生生平等。在这样一种宽松、民主的环境中, 学生敢于表示自己的想法, 思维将能始终处于积极的状态。

( 五) 有利于培养学生多渠道获取信息的能力

在小组合作学习中, 学生围绕一个主题, 广泛查阅书籍, 进行电脑及专家咨询, 去实验室等, 拓宽了知识来源, 同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

( 六) 有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到”兵教兵、兵强兵、兵练兵”, 成员之间互帮互学, 合作互助, 易于建立和谐融洽的人际关系, 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。( 七) 有利于培养学生的竞争意识

虽然合作学习强调学生间的合作, 但并不排斥学生的竞争意识。合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念, 竞争成功的可能性才更大。

( 八) 有利于形成全面多元的评价方式

发质性评价注重评价内容的多元化, 评价过程的动态化, 评价主

体的互动化。在小组学习时, 学生间的评价在探索知识的过程中, 其相互间的评价将随时随地的发生, 更有利于形成全面多元的评价方式。

为了更好地发挥学习小组在促进学生高效学习、有序生活方面的功能, 从而进一步推动我校的”自助课堂”建设, 特制定此方案。

一、学习小组建设

( 一) 小组划分依据

1. 划分原则: 本着”组间同质, 组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。

2. 划分依据: 按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学划分为6—8个小组。”组内异质”为互助合作奠定了基础, 而”组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内”同质结对, 异质互助”, 开展”对学”。”同质结对”是指在组内实行同层次学生结对, 便于开展”对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果; 另一方面是为了方便组内学生的合作交流及学习活动的组织安排。

( 二) 分组办法