教育理论综合知识____笔记

教育理论综合知识笔记

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

一、教育的起源神话起源说

生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人：勒图尔

诺、沛·西能

心理起源说：孟禄

劳动（社会）起源说：具体观点如下

1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要

2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动

3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的

4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。

二、教育的概念

教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使所善也。）（一）教育的定义

广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。（随机性）

狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。

更狭义的教育：德育

（二）教育的本质特点

教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。

三、教育的要素

（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）

（二）要素之间的关系

1、教育者是教育影响和学生间的中介。

2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。

3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。

总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。

四、教育的发展过程

（一）古代教育

其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位

（三）文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位

近代教育

变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2、初等义务教育的普遍实施

3、教育的世俗化

4、重视教育立法，以法治教

（四）20世纪后的教育

科学技术对教育产生的影响：一方面教育在各国受到空前的重视，在数量上迅速膨胀，特别是高等教育更是突飞猛进。另一方面，生存力发展，人们的人生态度、价值观念、生活方式的变化，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。教育呈现出一些新的特点：

1、教育的终身化

形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，法国的保罗·郎格朗提出。

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技术的现代化

五、学习教育制度

简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定这各级各类学校的性质，任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系。包括两个方面：一方面是各级各类教育机构的系统，二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规划，如教育法律、规则、条例等。（一）学校教育制度在形式上的发展

学习教育制度经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的过程。近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志，这种教育形式又称为制度化教育

1、前制度化教育

这一界阶段是形式化教育从不定型发展为定型的过程，始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式话教育，即实体化教育。

教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。它的形成具有以下特点：教育主体确定：教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。前制度化教育，为制度化教育提供了必不可少的发展基础，是人类教育史上的一个重要阶段。

2、制度化教育

主要是指正规教育，即指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。近代学校系统的出现，开启了制度化的新阶段。学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903年《奏定学堂章程》（癸卯学制）。

3、非制度化教育

推崇“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯和伊里奇是其代表人。

（二）现代教育制度的发展趋势

各国的教育制度呈现出的一些共同的趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强制普及义务教育，延长义务教育的年限

3、普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

第二节教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其任务在于揭示教

育的规律。它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验的汇编。教育学可以深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并万为教育的发展和改变提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。

教育方针正常是人们根据一定的需要而制定出来的。它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。

一、历史上的教学思想

（一）中国古代

1、孔子与教育

孔子的教育思想主要体现在《论语》：“性相近也，习相远也。”“有教无类”，创办私学。

孔子的学说以“仁”为核心最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”基本科目是诗、书、礼、易、乐、春秋。其教学思想强调先天差异，但更强调“学而知之”，在教学方法上重视因材施教。因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发。”孔子强调学与思相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”

2、先秦教育

墨翟：以“兼爱非攻”为教，“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。

道家：核心思想是“无为”，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”。还主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然。

3、战国后期的教育

《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

《学记》中提出“化民成俗，其比由学”、“建国君民，教学为先”“师严然后道尊”“时教必有正业，退息后有居学”“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，学不邋等”(循序渐进)

4、汉代教育

（二）西方古代的教育思想

苏格拉底：分三步即苏格拉底讽刺、定义、助产术

柏拉图：《理想国》教育的目的就是让人从现实世界走向“理念世界”

亚里士多德：《政治学》

文艺复兴后的教育思想：维多里诺，伊拉斯谟，拉伯雷，蒙田

二、教育学与规范教育学的建立与变革

（一）教育学科的建立

1、夸美纽斯

教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》同时又是一步系统完备的教育学专著。

它首先强调教育的自然性；其次是说教育要遵循人的自然法则；做好是说要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是强调宗教就。

夸从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验，研究了新兴资产阶级在教育上提出的新问题，建立了比较完整的教育理论体系。

2、卢梭

代表作《爱弥儿》，让儿童顺其自然的发展才是好的教育，这是其自然主义思想。另外还有康德，康认为人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育学作为一门学科最早在大学讲授，最早始于康德。

3、裴斯泰洛奇

他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量。主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致；教育应该是有机的，应做到德育、智育和体育的一体化。

4、洛克

英国哲学家，主张国家教育的思想与民主的教育思想，包括白板说和绅士教育两个方面。（二）规范教育学的建立

1、德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、

独立的学科正式诞生。对后世影响最大最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，其

另一部代表作是《教育学讲授纲要》。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学为教育的理论基础。其贡献在于把教学理论建立在心理学的基础

上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调教学必须唤起学生心中已有的概念；认为多方面的教育应该是统一而完整的；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

2、美国杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

主张教育为现实生活服务，教育即生活。强调教法和教材的统一、目的与活动的统一，主张“从做中学”在问题中学习。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法；强调儿童在教育中的中心地位；试图把“民主”和“科学试验方法”“进化论”等联系起来，探讨他们的教育意义。

三、当代教育学的发展

（一）马克思主义的诞生和全世界的传播，是近世纪人类思想上最重要的事件

（二）1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标

（三）社会的发展，文化的交流使得教育学越来越呈现出多元化格局

第三节教育学的价值及学习意义

一、教育学价值

（一）反思日常教育经验

（二）科学解释教育

（三）沟通教育理论和实践

二、学习的意义

1、通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。

2、我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

（一）政治经济制度决定教育的领导权

（二）政治经济制度决定着受教育的权利

（三）政治经济制度决定着教育目的

（四）教育相对独立于政治经济制度

二．教育对政治经济制度的影响

（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量

（三）教育可以促进民主

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

（一）生产力水平决定教育的规模和速度

（二）生产力水平制约着教育结构的变化

（三）生产力水平发展水平制约着教育的内容和方法

（四）教育相对独立于生产力的发展水平

二、教育对生产力的促进作用

（一）教育对生产力有促进作用

（二）人力资源理论

第三节教育与科学技术

一科学技术对教育的影响

（一）科学技术能改变教育者的观念

（二）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量

（三）科学技术能够影响教育的内容方法和手段

二教育对科学技术发展的作用

（一）教育能完成科学知识的再生产

（二）教育推进科学的体制化

（三）教育具有科学研究的功能

（四）教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

（一）信息技术改变着人们关于知识的观念

（二）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第四节教育与文化

一、教育与文化是相互依存相互制约的关系

（一）教育是一种特殊的文化现象

（二）教育和文化的相互依存、相互制约的关系

二、学校文化

（一）学校文化的特性

1、学校文化是一种组织文化

2、学校文化是一种整合性较强的文化

3、学校文化以传递文化传统为己任

4、校园文化——学校文化的缩影

三、学生文化

（一）学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；

家庭社会经济地位；社区的影响

（二）特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性

第五节教育与可持续发展

一、教育与人口：教育与人口数量、质量、结构

二、教育与环境

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

（一）概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

（二）特殊性

1、个体的身心发展是在社会实践过程中实现的

2、具有能动性

二、个体身心发展的动因

1、内法论

2、外砾论

3、多因素相互作用论

三、一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性

第二节、影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响

（一）遗传：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。

（二）遗传的意义

1、遗传素质是人的身心发展的前提

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

3、不能夸大遗传在人的发展中的作用

二、成熟对个体发展的影响

（一）概念：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其标志是生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。

(二)意义：个体的器官随年龄的增长而发展；人的闲谈素质在发展过程中逐步成熟；人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能；成熟在高级心理活动中起到作用三、环境对个体发展的影响

（一）、环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按一定的标准，可以对环境进行不同的划分：按照环境性质分为自然环境和社会环境；按环境的范围分为大环境和小环境（对人的影响更直接）

（二）环境对个体发展的影响

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

2、环境对个体发展的影响有积极和消极自分

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的

四、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2、学校教育具有加速个体发展的功能。

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值。

五、个体发展中主观能动性的巨大作用

主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

第三节教育对人类地位的提升

一、教育对人的价值的发现

所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证和尊重。教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识人的生命价值、人的主体地位和人的尊严。

二、教育对人的潜能的发掘

潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。“千里马常有，而伯乐不常有”，人的潜能必须通过教育、学习才能充分发掘。

三、教育对人的力量的发挥

人的力量是人的身体力量与精神力量的综合，人的根本力量在于精神力量，这也是人与动物的根本差别。①它能创造和使用工具以增强人自身的生存能力②它能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要。③它能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。

四、教育对人的个性发展的作用

个性也称为人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

发展个性是要要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

第四节普通中等教育促进青少年的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

（一）、少年期的年龄特征

13、14---16、17岁属个体发展中的少年期。身体状况的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征，

（二）初中教育的个体发展任务

初中阶段的主要任务包括：对少年独立的要求给予尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。①在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。

②在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养。

③在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。

④在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。这一阶段是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

三、青年的年龄特征与高中教育的个体发展任务

（一）青年期的年龄特征

青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期，这一时期成为人生最富有浪漫情调和锐气是时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期以及个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

（二）高中教育的个体发展任务

帮助青年正确认识和处理个人和社会的关系，使学生学会对今后的人生道路做出正确的自主选择，为此要解决认识问题和价值问题。认识方面高中生易出现过分欣赏自我和苛求社会；心理失衡。价值观上，存在两种极端表现：一种是以个人利益为中心，只求生存适应，缺乏社会责任感；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。

第四章教育目的

第一节教育目的的概念。意义和层次结构

一、教育目的的概念和意义

（一）概念：教育目的就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

广义的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。广义的教育目的范围有：国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，对新一代寄于的期望。

狭义的：教育目的的国家对把受教育者培养成为什么样人才总的要求。因此教育目的对所有的学校具有指导意义。教育目的的核心是学校的培养目标和培养规格。

(二)教育目的的意义和作用

1、教育目的的意义

教育目的是整个工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标，确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。教育目的具有指导意义。

2教育目的的作用

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。主要作用表现在以下三个方面：导向作用；激励作用；评价作用。

二、教育目的的层次结构

（一）教育目的的基本层次：国家的教育目的：各级各类学校的培养目标；教师的教学目标

（二）各级各类学校的培养目标

1、目标的确立：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，称为培养目

标。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要决定的；因受教育对象所处的学校类型、级别而变化。

2、教育目的和培养目标之间的关系：普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育

者提出的而培养目标是针对特定多见于对象提出的。

（三）教师的教学目标

1、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课一个单元或一个学

期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

2、目标、目的和培养目标之间的关系

教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。教育目的反映的是对人才培养规格总的、普遍的、一般的要求，培养目标则显得较为具体，且具有一定的针对性和现实的可行性，而课程与教学目标则更为具体，最能在实践层面上进行操作和实施。目的与目标根本不同，目标是可以测量的，但目的是不能测量的。

第二节制定教育目的的基本依据

一、受制于特定的社会政治、经济、文化背景

教育的目的的本质是要培养社会所需要的人。不同的社会制度、经济条件、文化背景，教育所培养的人也会有不同的发展目标。

（一）不同的社会发展阶段有不同的教育目的

（二）不同的社会制度有不同的教育目的

（三）不同国家的文化背景下教育培养的人也各具特色

教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性。

二，依据人自身发展的需要

对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。

三、体现了人们的教育理想

教育目的是教育者在观念上预先建立的关于未来新人的主观形象，所以是一种理想。具有主观性，是存在于人脑中的一种观念形态的东西。

四、我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础之上

这一学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础之上。马关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：1、人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的。2、人的发展取决于社会条件。3、从历史发展的进程来看。人的发展受到社会分工的制约。4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5、马预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的表述

现阶段我国的教育目的及基本精神：1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创作精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神是：1、要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质月科学文化知识能力的统一。2、要求学生在德智体美等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

二、基础教育的任务和培养目标

（一）基础教育的性质与任务

性质：基础性

任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。

基础教育具有基础性、全面性和全体性的特点。义务教育的程度和质量的高低，是民族素质高低的重要标志。

（二）培养目标：使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

三、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是提倡全面发展的教育

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：是授予学生关于健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯。增强其意志力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握基本的劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（三）素质教育是鼓励学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，

难以屹立于世界前列。在知识经济时代，培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。

1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2、创新精神与创新能力相辅相成。

3、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

第五章师生关系

第一节学生

一、学生的本质属性

（一）学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人

1、学生具有发展教的可能性与可塑性

2、学生发展的可能性与可塑性转变现实的条件是个体与环境的相互作用。没有活

动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。

（二）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

（一）学生的身份和法律地位

学生是独立的社会个体，有独立的法律地位。只有正确认识学生的身份，尊重学生的权利，才能科学地教育和管理学生。1、学生的身份

中小学生身份的定位从三个层面进行：第一个层面，中小学生是国家公民；第二，是未成年的公民；第三，是接受教育的未成年公民。

2学生的法律地位

作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，日益身心健康权、隐私权、受教育权、作为希望在记忆过程中，学生享有受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等，这些权利必须受到特别的保护，教师不能英文教育职责的履行而侵害学生的权利。

(二)学生的权利

1、人身权

是公民权利中最基本最重要内涵最为丰富飞一项权利。国家除了对学生的人身权进行一般的保护，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行维护。

2、受教育权：是学生最主要的权利。

（三）学生的义务

1、遵守法律、法规。

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

3、努力学习。完成规定的学习任务。

4、遵守所在学校或者其他教育管理机构的管理制度。

三、我国中学生发展的时代特点

（一）生理成熟期提前

（二）学习目的多元化、实用化

（三）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

（四）自我意思增强，具有一定的社会交往能力

（五）心理问题和行为问题增多。

中学生常见的心理问题有：学习方面的困扰，包括学习方法的烦恼、学习压力过大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等；人际关系方面的问题；青春期生理心理困扰；人生发展中的烦恼。

问题行为有：迷恋电视、网络成瘾、逃学、离家出走、欺侮同伴、吸烟、饮酒、吸毒及滥用

药物、盲目追星、早恋等。

第二节教师与教师职业素养

一、教师职业的性质与角色

（一）教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》规定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高全民族素质的使命。这一界定包括两方面的内容：1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师的职业角色

教师职业是最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。其内退主要包括以下几个方面：

传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色（学生具有向师性的特点），管理者角色，朋友角色，研究者角色。

二、教师职业素养、

一名教师是否具有从事教师的职业条件，根本上还在于教师是专业素养。

（一）学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习同样学科的要求。教师是学科专业素养包括以下几个方面：

1、精通所教学学科的基础知识和技能

2、了解与该学科相关的知识

3、了解该学科的发展脉络

4了解该学科领域的思维方式和方法论

（二）道德素养

教师的道德是一种职业道德，是社对教师提出地一种特殊的道德要求，包括：1、热爱教育工作（基本要求，也是搞好教育工作的基本前提）；

2、热爱学生：是教师应尽的职责，它既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的表现首先要理智地爱，不溺爱、不偏爱；其次要无死地爱，对学生一视同仁，不厚此薄彼；再次，爱与要求要相结合、

3、自身的道德素养：教师劳动的示范性，要求教师在思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，以身作则。

（三）教育专业素养

1、具有先进的教育理念

教育理念是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有：教师要具有热爱学生，愿意从事教育工作的信念；有建立起正确的教育观和学生观；要不断学习新的教育理念。

2、具有良好的教育能力

教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式方法和效率。要求教师的语言首先要求准确、明确、有逻辑性；其次要求富有感情有感染力。再次是要求富有个性，能体现出教师的特有的风采。

3、具有一定的研究能力

4、掌握科学、有效、灵活的教育方法和教学艺术

三、教师自身素养的提高

（一）教师自身素养提高的意义

教师素养不仅直接关系着教师本人是否能适应时代的需要，而且也关系到社会主义教育事业

的成败和民族素质的优劣。

（二）途径和方法：在职学习；脱产进修；同行切磋。

第三节良好的师生关系

师生关系是指学生和教师教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响教育的效果，所以，能否处理好师生关系就成为教育成败的一个而关键。

一、对师生关系的多重理解

（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系

1、从教育内容的角度看，教师是传授者，学生的接受者；教师的知识丰富，拥有较多的社会生活经验。

2、学生主体性的形成，既是教育的目的。也是教育成功的条件。

3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）师生在人格上民主平等的关系

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。

2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系

（三）师生在社会道德上是相互促进的关系

1、师生关系从本质上是一种人---人关系

2、教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上、人格上的

二、师生关系的本质特点

（一）师生关系的社会制约性

师生关系属于社会关系的一部分，必然受到社会发展的制约，不同是社会制度具有不同性质的师生关系。民主合作式是师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的关系的反映。（二）新型师生关系的特点

1、爱生尊师，相互配合

2、民主平主，和谐亲密

3、共享共创，教学相长

三、影响师生关系的因素

既有主观方面，也有客观方面；既有教育内部，也有教育外部；既有直接的，也有间接的。（一）教师方面

1、教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。

2、教师的领导方式。教师的领导方式有专制型、民主型、放任型三种。

3、教师的智慧。

4、教师的人格因素。

（二）学生方面：学生受师生关系影响的主要因素就是学生对教师的认识。

（三）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系和课堂的组织环境。

四、良好师生关系的建立

（一）良好师生关系建立的要求

要建立良好的师生关系，对教师的基本要求就是：

1、树立新型的师生观

2、建立教师威信

3、善于同叙学生交往

4、发扬教育民主

（二）途径:通过课堂教学活动；通过课外活动；通过校外活动。

（三）良好师生关系建立的方法：转变学生角色，转变教师角色，树立科学的学生观。

第六章课程

第一节课程概述

课程是教育的基础，它是实现教育目的和目标的手段或工具。课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。

一、课程的一般概念

“课程”，指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育学家斯宾塞，作为教育科学重要的倡导者，他把课程接受为教学内容的系统组成。

广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排

狭义的课程：特质一门科学。

学科是根据教学目的而划分飞教学内容的各门科学。

教材是各门学科的具体内容。

我们所研究的课程是广义的，是各级各类学习为思想培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1、是某一类学校中所要进行的德智体美全部教育内容的总和。2、不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3、课程兼有计划、途径、标准的含义。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。

二、课程的内容

课程内容是达到课程目标的手段。构成要素包括：课程标准、教材、教师用书、练习册等。（一）课标

课程标准是由国家或地方教育主管部门颁布的规定学校课程的培养目标和对各学科教学作纲要性的规定的指导性文件。课标发挥着“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。同时还是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理好和评价课程的基础。

1、总纲：是关于一定学校课程的总体设计，是课标的核心部分，它的正确制定对于分科标准的正确设计具有决定作用。包括指导思想、培养规格、课程设置、学时分配、课程模式、考试制度、课程实施的要求和课程评价的部署。

2、分科课程标准：说明部分，本文部分，实施学科课程标准的要求

（二）教材

教材又称为课本或教科书，它是依据课程标准和学生的接受能力编写的系统反映学科内容的教学用书。教材编写的改革体现出多样化特征。1、教材编写的内容呈现时代特征2、教材编写形式发生较大的改变3、教材编写正在由“教程”式向“学程”式发展。

三、课程的类型

(一)学科课程和活动课程

（二）综合课程与核心课程

（三）国家课程和校本课程

（四）显性课程和隐性课程

四、制约课程的主要因素

一定时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；课程设置者的教育理念；不同地区的课程设置的历史传统

第二节课程实施

一、课程实施的概念

课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，只有通过课程实施，才能实现就目标。

二、课程实施的结构

课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施中，至少要考虑七个方面的问题：

（一）安排课程表

遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适应性原则

（二）分析教学任务

教学任务主要包括三个方面：学生所需要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生做要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

（三）研究学生的学习特点

学生的学习特点主要体现在：独特性、稳定性。发展性、灵活性。

影响学生学习特点的因素：

1、基础因素：包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等。

2、内部因素：学习经验、方法以及学习动机和学习的积极性、

3、外部因素：学习内容，教师教学风格，社会传统、时代要求和教育环境等、

(四)选择并确定教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定、系统化的教学活动的基本范式。

（五）规范教学单元和课

教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。

（六）组织教学活动：是课程计划实施的展开过程。

（七）评价教学活动的过程与结果

第七章教学（上）

第一节教学的意义和任务

一、教学的概念

教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。

（一）教学以培养全面发展的人为根本目的

（二）教学由教与学两方面活动组成

（三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径。具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。

二、教学的意义

教学不仅是实现智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径。就现在学校教育系统中处于中心地位。教学的主要作用主要有以下几个方面:

（一）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学的作用直接地、具体地表现为对个体发展的影响：首先，它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限。其次，使个体的身心发展建立在科学的基础上，在以个统一的过程中实现德智体美诸方面的和谐发展。

（三）教学是学校教育的基本途径，学校工作必以教学为主

教学是学校工作的中心工作，学校工作必以教学为主，并和其他形式结合。在内容上以学书本知识为主，在组织形式上以课堂教学为主，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。

三、教学的一般任务

（一）传授系统的科学基础知识和基本技能

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。基本知识是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。基本技能则是指各门学科中最主要最常用的技能。

教学的重要任务是将贮存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。

（二）发展学生智力、体力和创造才能

（三）培养社会主义品和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（四）关注学生个性的发展

个性是一个人的意识倾向和稳定而独特的心理特征的总和。

（五）教会学生学习，培养自学能力

第二节课堂教学概述

一、课堂教学概述

课堂教学是把年龄和知识程度大致相同的学生，编成固定的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教育方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。

（二）课堂教学类型：单一课、综合课、新授课、复习课、实践课、活动课。

第三节教学过程

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

一、教学过程的理论与本质

（一）教学过程的理论

教学过程的理论是教学的基本理论，是组织教学活动的理论依据。

孔子：学习是学思行的统一过程（最早）《礼记中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”

古罗马的昆体良《论演说家的教育》提出了“模仿、理论练习”三个循序渐进的学习过程理论。

17世纪捷克教育学家夸美纽斯“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。19世纪德国的赫尔巴特19世纪的杜威20世纪前苏联教育学家凯洛夫（二）教学过程的本质（是一种认识过程）

1、教学过程主要是一种认识活动

2、教学过程是一种特殊的认识过程

其特殊性主要表现在：间接性、交往性、教育性、有领导的认识

二、教学过程的基本特点

（一）间接经验和直接经验相结合

1、学生以学习间接经验为主

2、学生学习间接经验要以直接经验为基础

（二）掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机智。

（三）教学过程中知情意的统一

（四）教师主导作用与学生能动性结合

教学过程中教师起主导作用；教学过程中学生是学习的主体；建力合作、友爱、民主、平等

的师生交往关系

三、教学过程的结构

（一）引起学习动机

（二）引导学生领会知识

（三）巩固知识

（四）引导和组织学生运用知识

（五）检查知识

四、教学事项

引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予指导；评定学习结果；加强记忆与学习迁移

第四节教学原则方法及媒体

一、教学原则

（一）教学原则概述

1、概念：是根据一定的教学目标和对基础过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。是人们从教学实践中总结出来的。

2、教学原则与教学规律的区别：教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认知教学规律的基础上制定的一些教学大家基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展好完善。

（二）我国中学教学原则及运用

1、直观性原则

是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。其基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观与讲解相结合（3）重视运用语言直观

2、启发性原则

指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识。提高分析问题和解决问题的能力。

其基本要求是：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。

3、巩固性原则

是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速地创造出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识知识中积极巩固。

4、循序渐进原则

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻其的基本要求是：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由繁到简。

5、因材施教原则

是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。其贯彻应遵循的要求;针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则

是指教学要以学习的基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去

分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。

二、教学方法

（一）概念：包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，是教师为完成教学任务而采用的办法。

（二）选择与运用教学方法飞基本依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生年龄特征

4、教学时间、设备和条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

（三）运用教学方法的指导思想---提倡启发式，反对注入式

两种方式的区别：（1）外部表现不同：启发式教学以教师主导下学生活动为主；注入式以教师活动为主，学生为辅

（2）学生智力活动不同：启发式重视学生思维、发展学生想象力；注入式以学生听记为主，很少思维活动。

（3）理论依据不同：启发式以唯物辩证主义为主基础，学生的认识活动是主观能动的反映，教师是变化的条件，学生是变化的依据；注入式以唯心主义和形而上学为指导思想，只强调外因，忽视或排斥了内因的作用。

（四）我国中学常用的教学方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

（五）教学方法的选择与设计

1、依据教学目标任务进度和时间；

2、依据教学内容、学生学习特点和教师的个性特点

3、依据教学条件

（六）运用教学方法的要求：提倡启发式，坚持联系实际；教学有法，但无定法，贵在得法（七）教学方法的改革与发展趋势

1、趋势：教学方法多样化；；重视指导学生如何独立探索，把教法与学法辩证地统一起来；注重于发展学生的智力能力和创造力，并将学生的外部活动和内部活动同时重视起来；现代化教学手段广泛运用于教学。

三、教学媒体

1、含义：是指在教学中教师运用的向学生运载传递信息的工具。

2、类型：非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助

3、原则：

4、戴尔的经验锥形

5、两大特点：它作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式；教学媒体本身不是经验或信息本身。

第八章教学的（下）

第一节教学的组织形式

教学的组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。其组织形式有：

一、个别教学制

二、班级授课制

是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表

和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。

（一）产生与发现：16世纪在欧洲经济发达的地区，出现了萌芽；1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》为其奠定了理论基础。19世纪中其成为西方教学的主要形式。我国最早采用班级授课制是在清政府1862年设于北京的京师同文馆。

（二）主要优缺点

优点：1、有利于经济有效地、大面积地高效率地培养人才。

2、有利于发挥教师的主导作用。

3、有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调书本知识的学习，容易产生理路与实际的脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

三、分组教学制

19世纪末20年代初，在一些国家出现。所谓分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。可分为两类：外部分组和内部分组。

四、教学设计与道尔顿制

第二节教学策略

一、概念：是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

二、基本特征：综合性、可操作性、灵活性

三、主要类型

根据教学策略的构成因素可将其分为内容形、形式型、方法型和综合型四种。

四、教学策略的制定、选择与运用

（一）制定、选择与运用的依据与要求

1、制定和选择的依据：第一，根据教学的具体目标与任务；第二根据教学内容的特点；第三，依据学生的实际情况；第四，依据教师本身的素养；第五，依据教学时间和效率的要求。

2、运用的要求：第一，要树立正确的教学指导思想；第二，要树立整体的观点；第三，要坚持以学生的主动自主学习为主；第四，要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。（二）以教师为主导的教学策略

1、含义：指导教学以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学。

2、指导教学的操作步骤

说明教学目标；呈现教学内容；监控学生表现；及时向学生提供学习方面的反馈。

3、指导教学包括的活动：复习和检查、呈现新材料、提供有指导的学习、提供反馈和纠正、提供有效的练习、每周或每月地复习。

（三）以学生为中心的教学策略

1、发现教学

2、情境教学

3、合作学习

（四）个别化教学策略

1、个别化教学的含义及所包含的环节

（1）含义个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

（2）环节：

2、几种经典的个别化教学策略:程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、

第三节教学工作的基本环节

一般包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评定五个环节。

一、备课

所谓备课就是根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的工作。备好课是上好课乃至做好整个教学工作的基础。

（一）三个转化

在备课过程中，教师要实现三个转化：

1、熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识

2、钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点，并转化为教师教学活动的指导思想。

3、研究教学目的、教学内容和学生的实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生智力发展，实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的方法。

（二）三项工作：钻研教材；了解学生；选择教学方法

（三）三种教学计划：写好学期（或学年）的教学进度计划

;写好课题（单元）教学计划；写好课时教学计划（教案）

二、上课

是整个教学工作的中心环节。上课是教师按照课程标准的要求，根据教科书的内容，向学生系统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育的一个有计划有组织有领导的活动过程。上课的基本要求是：

（一）教学目的明确（二）教学内容正确（三）教学方法得当（四）教学组织严密（五）教学语言清晰（六）双边活动积极

三、课外作业的布置和批改

应注意的问题：作业的内容；作业的质和量；对作业的要求

四、课外辅导和答疑

五、学生成绩的检查和评定

第九章中学德育

第一节中学德育的意义、目标和内容

一、德育的概念：德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的的有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。

二、中学德育的意义

（一）是社会主义现代化建设的重要条件和保证

（二）是青少年健康成长的条件和保证

（三）是实现教育目标的条件和保证

三、中学德育目标

（一）德育目标的概念：是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

制定德育目标的主要依据是：（1）时代与社会发展的需要（2）国家的教育方针和教育目的（3）民族文化及道德传统（4）受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征

(二)我国中小学的德育目标的总要求

（三）初中阶段德育目标的要求

1、思想政治方面的要求：热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心……

2、道德行为方面：尊重、关心他人，爱护、帮助他人。热爱班级和学校集体，爱护集体荣誉。积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力，养成自觉遵守社会公德的良好品质。

3、个性心理素质和能力方面的要求：养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质具有初步

的分辨是非等能力。

(四)高中阶段的德育目标的要求

四、中学德育内容

包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制和纪律教育、人道主义和社会公德教育、理想教育、正确人生观与科学世界观教育。

第二节中学德育过程

一、德育过程的概念：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，的促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程的结构和矛盾

结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

三、德育过程的规律

(一)学生的知情意行诸因素统一发展的规律。

知即是道德认识，情即道德情感，意即是道德意志，行即道德行为。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

1学生的思想品德是在社会交往活动中形成的

2德育过程中活动和交往的主要特点

（三）学生思想内部矛盾转化规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节中学德育的原则途径和方法

一、德育原则

（一）德育原则的概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的、学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。

（二）我国中学德育基本原则

导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求相结合原则，教育的一致性和连贯性原则、因材施教原则。

二、德育的途径

主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团、学生会组织的活动、班主任工作

三、德育的方法

是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道和受教育者的受教修养方式。

（二）方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分

（三）德育方法的选择与运用

1、选择：德育目标、内容、受教育者、德育活动的条件、各种德育方法的职能、实用范伟和使用条件

2、运用:树立联系整合系统的观点，注意方法的结合；要求学生从实际出发，积极思考，发展其道德思维，提高其道德判断能力，尊重受教育者的主体地位；认识规律，遵循德育方法选择、运用的基本准则。

第四节中学德育模式

一、认知模式

道德教育是认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。认知模式是当代著名教育理论家皮亚杰提出，，后美国的科尔伯格进一步阐述，这一学说的特征有：人的本质是理性的。

教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)

第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性

教师招聘教育基础理论知识考点集锦教育理论公共基础知识

教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础 知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发

现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。

2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点复习资料(重点版)

2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点 复习资料 教育学 【1】教育： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性 【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用

2018年安徽省中小学教师统一招聘考试《教育综合知识》知识点总结

教育综合知识复习详细大纲知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。. 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）

教育综合基础知识点归纳

温馨提醒： 以下是某些同学对书本上的部分重要知识点的归纳，大家可以看一看，希望对大家的复习巩固知识点会有些帮助。 20世纪以后教育呈现的一些新的特点 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 现代教育的特点 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及性和多样性 教育的科学化水平日益提高 教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学技术再生产的最有效的形式 教育是创造发展新的科学技术的重要基地 教育的政治功能 为政治培养人才 通过舆论影响政治 传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化 文化功能: 选择 融合 传承 创新 素质教育 思想 政治 品德 心里 身体 科学知识 终身教育的特点 民主性 自主性 连贯性 形式多样性

新教师常见的三个错误 主修某一课程只能提供这么课程的全部容 教育只不过是知识的传递 学会教学只不过是经验累积的过程 专家教师与新教师的区别 专业知识上 问题解决的效率上 关于洞察力 德育的原则和方法 原则： 课堂与生活相结合原则 疏导性原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 个人教育与集体教育相结合原则 教育影响的一致性与连贯性 方法： 说服法 锻炼法 陶冶法 榜样法 奖惩法 动机的激发和培养 激发： 设置具体的目标及达到的方法 设置榜样 激发学生的学习兴趣 利用原有迁移使学生产生学习动机 注意学生的归因倾向 培养： 创设问题情境，启发式教学 作业的难度适中，控制动机水平 利用学生学习结果的反馈 奖惩方法，妥善维护部动机 我国教育目标的基本精神 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会 精神：社会主义是我国教育的基本所在 培养社会主义的接班人

贵州教育综合知识笔记

1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2、教育事业发展的规模和速度主要由生产力所决定;而教育的性质主要由社会经济制度所决定的。 3、1995年通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 4、我国新型的师生关系包括尊师爱生、教学相长、民主平等、心理相容。 5、课堂教学的主要形式是班级授课制。 6、技能，是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力，可分为认知技能和动作技能两种。 7、新教师上讲台慌乱属于情绪的应激。 8、皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。 9、教学评价的类型可分为标准参照测试和常模参照测试。 10、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、单项选择题 1、德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。 2、课外教育的特点是：灵活性、自愿性和实践性。 3、过度学习的适当强度是150%。 4、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期是该行为的关键期或敏感期。 5、《教育法》第十条规定：“国家根据各少数名族的特点和需要，帮助各少数名族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”这体现了教育法的平等性。 6、科学心理学的创始人是冯特。他创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 7、在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会较低。 8、概念同化的典型方式是接受学习。 9、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了学生楷模的角色。 10、布鲁纳的教育观点是：结构化教材和发现学习模式。 三、判断题 1、气质只有好坏之分，性格却有善恶之别。(错) 2、我国小学阶段以综合课程为主，中学阶段以分科课程为主。(错) 3、学次策略比认知策略所包容的范围更广。(对)

教育理论基础知识知识点

教育理论基础知识知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马 昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”（ 反映体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（ 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的 了启发性教学原则)；“教学相长”（ 教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的 专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著 作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学 校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定 性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的， 而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级 学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记 忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和 习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、 家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延

《综合素质》重点笔记(打印)资料

《综合素质》重点笔 记(打印)

《综合素质》知识点 第一章：职业理念 一、教育观 理解国家实施素质教育的基本要求： （1）面向全体学生 （2）促进学生全面发展 （3）促进学生生动，活泼，主动发展 （4）促进学生创新精神和实践能力的培养 （5）着眼于学生的可持续发展 掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法： 途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径） （2）学校管理，课外活动和班主任工作 （3）举行德智体美并进的教育活动 方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养） （2）将教育目的落实到教学之中 （3）引导和调动学生学习的主动性和积极性 （4）开展多种形式的实践活动 （5）建立多层次，多样化的教学模式 依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育？ （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； （2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； （3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要； 二、学生观 我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展 理解“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。教育中以人为本就是以学生为本 （1）学生是完整的，具有独立意义的个体 （2）学生是学习的主体 （3）学生需要尊重 （4）学生都有潜力 学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面 身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现 主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。（主体性发展是中学生全面发展的核心） 社会文化发展：主要涉及到德，智，体，美，劳动技术教育等

教育综合知识必背知识点

教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

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教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦- 教育理论公共基础知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义

和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性

教育综合基础知识笔记新颖整理2018

第一部分教育学原理 第一章教育、教育学与教师 第一节教育的起源与发展 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育 （二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处） （三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响 1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体 2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体 3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育容和教育形式的统一。 三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的 意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、 2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论 者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。 3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动

中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记

中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记

第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务

研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：

教育理论基础知识重点总结

教师招聘考试：教育教学理论基础知识——教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出 了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：

教育综合基础知识_全书笔记

第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 １：中外教育名言 ①得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯 4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德 ２：教育的概念 ①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完 善人的个性的一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场 所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 ３.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用 ②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 ４.教育起源的学说观点 生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

5.学校教育的产生 1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐） 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”， 6.学校产生需要具备的条件 ①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开 始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容 ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 7奴隶社会教育的出现的条件表现： ①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 ②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 ③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点： ①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点 ①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授 ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所 ③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程

教育教学理论基础知识

教育教学理论基础知识 1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学. 2. 我国春秋末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专注，比罗马的昆体良《论演 说家的教育》早300年。其主要思想有：“不陵节而试”，体现循序渐进的教学原则；”道而弗牵”,体现启发性教学原则；“教学相长”体现教师主导作用和学生主体作用相统一的教学原则。 3. 捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出 “班级授课制”。 4. 美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学”，开启现代教育派。 5. 苏联赞可夫《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归宿。 6. 美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7. 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，分别被称为“活的教育 学”和“学校生活的百科全书“。 教育教学理论基础知识 8. 教育的概念：广义为社会教育、学校教育和家庭教育；狭义为思想道德教育。 9. 教育的社会属性有：永恒性、历史性和相对独立性。 10. 我国封建社会教学内容主要是：四书（《大学》，《中庸》，《论语》，《孟子》），五经（诗、

书、礼、易、春秋）。 11. 遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起决定作用。但环境决定 论又是错误的，因为人接收环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12. 我国普通中学的双中任务是：培养各行各业的劳动后背力量、为高一级学校输送合格新 生。 13. 我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维力是决定性的因素。 16. 体育的根本任务是增强学生体质。 17. 蔡元培于1912年最早提出美育，主张以美育代替宗教。 18. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育 学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 19. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养 学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 20. 义务教育是指依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。义务教育是种强制性教育。

教育综合基础知识复习资料

教育综合基础知识复习资料 ★ 1、教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。 2、我国战国末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有: ①“不揠苗助长”、“不陵节而施”“学不躐等”(体现了循序渐进的教学原则); ②“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”——(反映了启发性教学原则); ③“教学相长”——(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出“班级授课制”。 4、美国杜威的《民主主义与教育》强调“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”提出“从做中学”的方法(五步探究教学法),开创了“现代教育派”。 5、苏联教育家赞科夫的代表作《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点,提出发展性教学理论的五条教学原则。 6、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”强调“无论我们选何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”倡导发现法。

7、苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》,中阐述了和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。★ 8、教育的概念:广义指社会教 育、学校教育和家庭教育三个方 面;狭义指学校教育;偏义指思 想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、 历史性、继承性、长期性、相对 独立性、生产性、民族性。 10、我国封建社会学校的教学内 容主要是:“四书”(《大学》、《中 庸》、《论语》、《盂子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯 穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不 起决定作用,社会环境对人的发 展不起决定性作用,人接受环境

教资综合素质笔记整理

综合素质教资 5天：真题大题整理（上下午书（晚+上午作文（下午晚上+ 上午选择题文学常识外刷（下午晚上）7背（上下午）7文学常识（整理公务员历史文化艺术常识，两天，法律常识整理，其他来不及算了）。 加粗为常考点 一、单选（29 题，2 分/ 题） 1-5 题,考查第一章职业理念,常见设问老师的做法正确的是、不恰当的是。6-12 题考查第二 章教育法律法规,根据题干选择合乎法律的选项。13-16 题考查第三章教师职业道德，涉及职业道德、职业行为，常问老师行为正确的是。17-25 题考查第四章文化素养,常见某学说的提出者、诗词作者、历史地名、历史典故、艺术、正确的理解等。26-29 题考查第五章教师基 本能力，涉及word 、Excel、PowerPoint 的简单操作,逻辑关系是否一致、数学规律各设一道。下面的是常考的点，侧重应用，不背。 第一章职业理念 一、教育观 1、素质教育的基本任务：培养学生的身体素质、心理素质、社会素质。 2、素质教育观基本内涵口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 （2）素质教育是面向全体学生的教育 （3）素质教育是促进学生全面发展的教育 （4）素质教育是促进学生个性发展的教育 （5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3、素质教育包括：学校、家庭、社会教育。（社会实践X） 4、素质教育基本要求：面向全体学生（应试教育面向少数学生）；促进学生全面发展（把德育、智育、体育、美育有机统一）；促进个性发展。 5、新课改的教学观/ 更新教育理念口诀：学习过人 （1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” （2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” （3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” （4）教学从“关注学科”转向“关注人” （关注过程、关注体验、评价多元化） 6、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课X。（因为素质教育主渠道还是教学，主阵地是课堂）。 二、学生观——“以人为本” 1、我国现代教育观的思想渊源：马克思关于“人的全面发展”思想。 2、以人为本的学生观（材料题） 选择题注意理解：（根据每个学生的作业分析，布置、批改作业属于学生主体性，而非差异性；小时跑调，长大歌唱家属于学生是发展的人，具有发展潜能；学生叛逆，打扰上课，老师暗中调查，根据学生具体情况补救，属于学生是发展的人，而非独特的人。） 3、个体身心发展的一般规律（区别）： （1）顺序性（揠苗助长、陵节而施违背） （2）阶段性（根据不同年龄段特点教学，不“一刀切” ）