新课程标准与可持续发展教育1

新课程标准与可持续发展教育

新课程标准与可持续发展教育

一、可持续发展教育与地理教育的关系

地理教育最大的特点就在于它不仅涉及自然科学的领域，还涉及到人文科学领域方面的内容，全面反映了世界的环境、经济、文化。1992年国际地理联合会地理教育委员会制订公布的《地理教育国际宪章》（草案）中提出：“人口增长、粮食和饥荒、城市化、社会经济差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违反人权、疾病、罪恶、性别歧视、人口迁移、动植物的灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、有毒废弃物和核废料、气候变化、空气污染、水污染、全球变暖、臭氧洞、资源限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主义等问题”都是地理课堂上应该让学生们了解的内容，并进一步指出：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育、环境教育和发展教育做出重大的贡献”。

可持续发展战略是指保护资源、保护环境、保护自然、社会平等、生活质量和文化受到尊重以及多样性等。可持续发展教育包括通过对自然的认识，以及人类发展观的进步，促使人与人之间的关系，人与自然之间关系的调整，改变人类自身的道德观、价值观的取向和行为方式的变革；经济、社会发展战略。不仅要求人们珍惜资源、爱护环境，还要求人们改变传统的生产和消费观念，在经济增长的同时，改变经济的增长质量，满足人们工作、食物、饮水、卫生、能源的基本需要；使人口发展保持正常水平，长期的发展战略和社会价值与习惯相一致，取得社会的公平和文化的多样性。不同的国家其具体国情也存在着差异，可持续发展教育的侧重点会有所不同，但由于未来的世界、未来的社会是趋于全球一体化，各个不同地区之间的联系和命运的相关性会大大加强，所以可持续发展教育即使在不同的国家、不同地区、不同学校，也拥有许多共同的主题：“如生物多样性与珍稀动物保护，物质和能源的循环利用，城市垃圾的处理，交通发展与大气污染，城市化对农村耕地、农民生活的影响，工农业生产与环境污染，寄生虫与传染病，卫生及食品污染，社会公平等，发展模式及人类生活方式对现实及将来环境和社会的影响”。

由此来看，可持续发展教育与地理教育的内容及其思想体系在很多方面是吻合的，使得地理教育成为中学开展可持续发展教育的重要依托。地理教育的这一重要功能是其它学科所无法替代的。把可持续发展教育的思想融入地理教育之中，或者是以可持续发展为中学地理教育的主线，既是我国中学地理教育在21世纪的出路，也是对中学地理教育的巨大挑战。为了迎接挑战，各级教育人员一定要把握好这一机遇，把地理教育中的可持续发展教育落实到实处。

二、在地理教育中开展可持续发展教育的发展历程

1987年，布伦特兰报告中正式提出了“可持续发展”的概念。随后，地理教育就对此作出了积极的响应。1980年制订的中学地理教学大纲的教学目的、教学要求中虽然没有涉及这方面的内容，但其教学内容中首次提出“……使学生懂得如何利用地理环境，重视对地理环境的保护”。很显然，这时候的环境教育还很抽象，也很笼统。

1986年的地理教学大纲的目标中明确规定了“对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育”，在教学任务中提出要让学生“了解如何合理利用自然

和保护环境，协调好人类与环境的关系。”虽然，没有明确提出可持续发展教育的思想，但这些内容都构成了可持续发展教育的重要组成部分。

1988年、1990年、1991年修订的地理教学大纲与1986年大体相似。只是到了20世纪90年代后，大纲中关于环境保护、合理利用自然资源的内容明显增多了。

1992年的地理教学大纲不仅要让学生“初步树立正确的资源观、环境观、人口观”，而且还要学生“懂得要协调人类发展与环境的关系”。大纲初步纳入了可持续发展的思想。

而1996年的地理教学大纲则又向前迈进了一步，提出要“帮助学生形成科学的人口观、资源观，以及可持续发展的观念”，并要求“积极参与协调人类与环境关系的活动”。并设立了相关的独立的专题：“人类面临的全球性问题”和“可持续发展问题”。

2001年制订的新地理课程标准，明确规定“了解人类所面临的人口、资源、环境与发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。”同时规定“使学生形成可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识，增强全球环境和资源的保护意识，尊重其他国家和民族的文化传统，使自然美和环境美相协调……”

可持续发展的理论和实践，为地理学科的发展提供了新的发展契机。素质教育要求培养全面发展的人才；社会环境与发展之间矛盾的日益激化，要求教育有所反映。以上这些都促使地理教育朝着可持续发展战略的深层次迈进。

三、在地理教育中渗透可持续发展教育的思路

我国现阶段的中学地理教育将从以下几个方面进行改革，以适应可持续发展战略和可持续发展教育的要求。在中学地理教学中渗透可持续发展教育和可持续发展意识的教育，其主要教学思路如下：

1．根据可持续发展各个要素，进行可持续发展教育：如人口、资源、环境、经济和社会教育，渗透人口的可持续发展、资源的可持续发展、经济的可持续发展、社会的可持续发展等内容。其中可持续发展的各个子系统分居于不同的地位，人口可持续发展是可持续发展的核心，资源可持续发展是可持续发展的基础和前提，经济可持续发展是可持续发展的核心内容，社会可持续发展是可持续发展的终极目标。但在教学中要把这几个方面有机地联系起来，作为一个整体。

2．从地理学科本身的特点出发，由近及远讲述各个区域，在每个区域里再从几个不同的角度进行可持续发展教育，如按照由近及远的方式，先是乡土的可持续发展，然后是地区的可持续发展、国家的可持续发展、世界各个国家的可持续发展，最后是全球的可持续发展。

四、地理课程标准中的可持续发展教育内容

知识与技能☆能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响

区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势

类活动的相互关系

情感态度与价值观☆关心家乡的环境与发展，关心我国的基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感

步形成关心和爱护环境的行为习惯

世界地理☆用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性

活中的实例，说明气候对生产和生活的影响

护的重要性

中国地理☆说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长的趋势，说出我国的人口政策

及对于社会经济发展的影响

与资源开发利用的成功经验

乡土地理☆举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影

本情况

至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划

第10章 可持续发展的教育

第10章可持续发展的教育

第九章可持续发展的教育 o第一节环境教育 ?一、环境教育的发展 ?二、环境教育如何走向新世纪 o第二节环境宣传 ?一、蓬勃开展的环境宣传工作 ?二、环境宣传工作如何面向新世纪 o第三节公众参与 ?一、公众参与在实施可持续发展战略中的重要作用 ?二、公众参与可持续发展的战略 ?一、公众参与在实施可持续发展战略中的重要作用 ?二、公众参与可持续发展的战略 第九章可持续发展的教育 《21世纪议程》在阐述可持续发展的教育问题时特别强调，环境教育要重新定向，以适应持续发展的需要。在这一精神的推动下，近年来，国际环境教育出现了新的动向，正在由帮助人们正确认识环境、掌握解决环境问题的知识和技术，向促进人们树立持续发展观念、提高有效参与的技能的方向转变。如何适应这一新的发展形势，加强我国的可持续发展教育，保证我国的可持续发展战略的贯彻实施，引起了党和国家的高度重视。 江泽民同志在第四次全国环保会议上强调了环境宣传教育的重要意义，他指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志。”这句话深刻地揭示了环境宣传工作对社会文明进步的重要作用，充分他说明了我们党对环境宣传教育的高度重视。党的十四届五中全会提出，要把“搞好环境保护的宣传教育，增强全民环保意识”作为一项战略任务来抓。党的十四届六中全会通过的《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》，又进一步把保护环境作为社会主义道德建设的一项重要内容、作为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质这一历史任务中的一个主要方面来认识和执行，极大地鼓舞和推动了我国环境宣传教育工作的开展。我国政府制定的《中国21世纪议程》也就可持续发展教育方面的诸多问题进行了针对性的阐述，作出了战略性的安排。为了贯彻上述指示精神和战略布署，中宣部、国家教委、国家环保局联合发布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996年～2010年）》（以下简称《行动纲要》），提出了“九五”到2010年期间全国环境宣传教育的目标、任务和要求，对于我国的可持续发展教育工作有着极其重要的指导意义。在各级领导和各有关部门的高度重视和大力推动下，可持续发展教育已经在我国逐步走向深入。 第一节环境教育 一、环境教育的发展

(发展战略)可持续发展教育国际化方向

可持续发展教育：国际化趋势 ——第四届可持续发展教育国际论坛专题资料汇编 一、信息类 1.2005-2007年国际可持续发展教育会议一览表

(摘自： https://www.sodocs.net/doc/9c7965219.html,) 2.波恩会议 2009年3月31—4月1日，联合国教科文组织、德国联邦教育与科学部和德国教科文组织全国委员会在德国波恩联合召开世界可持续发展教育会议。会议主题有四个：第一、可持续发展的挑战和可持续发展教育；第二、可持续发展教育的教与学过程；第三、可持续发展教育的能力建设；第四、创建可持续发展教育的合作伙伴关系。 (摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》 https://www.sodocs.net/doc/9c7965219.html,) 3.各国政府重视积极落实联合国《十年计划》 2005年启动《十年计划》后，联合国动员许多机构参与了可持续发展教育的实施。联合国教科文组织建立了专家小组，启动了相关的项目研究，以促进联合国各部门之间的合作。同时，还积极动员教科文组织各地区机构加强组织协调，保证《十年计划》在本地区的的有效实施。 此外，近五年来，各国各地区都开始了落实《十年计划》的行动。全球范围召开的与可持续发展教育相关的国家、地区级会议和讲习班达50多次。联合国教科文组织于2008年对97个国家的调查，有79个国家已经建立了国家可持续发展教育协调组织。欧洲、北美等为数较多的发达国家推动得较快，不少国家已经建立了可持续发展教育国家协调机构。 也要看到，各国实施可持续发展教育尚不平衡。德国、英国、日本及北

欧诸国发展态势良好。除中国起步早、成效显著并受到联合国教科文组织高度关注外，发展中国家推进可持续发展教育速度普遍较慢，非洲很多国家的实施进程尤显缓慢。出现这种状况的主要原因在于，发达国家产业结构转型较快，投入大量资金用于生态建设、环境保护，也必然随之重视在教育教学过程中融入可持续发展教育，正在形成良性循环。 (摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》 https://www.sodocs.net/doc/9c7965219.html,) 二、理论类 1.国际社会对可持续发展教育必要性的认识趋于一致. 当前，世界面临着重大的金融和经济危机、环境破坏和气候变化，以及各种地区冲突与紧张局势。人们越来越意识到，国际社会必须团结起来，为创造一个属于我们共同的、可持续发展未来而做好准备。教育在促进可持续发展中将所起到至关重要的作用。 （教科文组织总干事松浦晃一郎）全球金融和经济危机使不可持续的经济发展模式和短视行为受到了极大的挑战。世界性的粮食危机和饥饿问题日益严峻，不可持续的生产和消费方式对生态环境造成了极大破坏，不仅对当代人而且对后代的生存产生了影响。产生这些问题的根源就是不可持续的价值观。要解决不可持续发展的问题，需要通过教育和学习转变旧的价值观。可持续发展教育应该能够为人们可持续的生活、参与社会活动和工作提供正确的价值观、知识和能力。 （《世界可持续发展教育波恩宣言》） 2.全球可持续发展教育的进一步推进将会关注以下九个问题 1）从经济、社会、环境、文化等领域全面理解可持续发展教育的完整涵义； 2）在正规教育中加强课程、教学和学习的研究，将非正规教育和非正式学习纳入国家可持续发展教育政策； 3）通过对教师、管理者以至企业领导人的培训加强可持续发展教育能力建设； 4）加强可持续发展教育理论基础、影响因素、对教育发展的贡献、对社会可持续发展的贡献以及质量监督与评估的研究；

2018年版小学科学课程标准解读

2017版小学科学课程标准解读 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。 一、课程性质与课程设计思路 首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗

透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。 其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。

最新小学语文新课程标准教育部部编版

２019年【最新修订版】小学语文新课程标准 注:凡就是加粗得部分,均就是课程标准(修订稿)新改动得,或增或删,或调或整合。 一、课程性质与地位 语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础。语文课程得多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段得重要地位。 二、课程得基本理念 (一)全面提高学生得语文素养 九年义务教育阶段得语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本得语文素养、 语文课程应激发与培育学生热爱祖国语文得思想感情,引导学生丰富语言得积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文得基本方法,养成良好得学习习惯,使她们具有适应实际需要得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解与运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化得熏陶感染,提高学生得思想道德修养与审美情趣,使她们逐步形成良好得个性与健全得人格,促进德、智、体、美诸方面得与谐发展。

(二)正确把握语文教育得特点 语文课程丰富得人文内涵对学生精神领域得影响就是深广得,学生对语文材料得感受与理解又往往就是多元得、因此,应该重视语文得熏陶感染作用,注意教学内容得价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中得独特体验。 语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践(不宜刻意追求语文知识得系统与完整)。语文又就是母语教育课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有、因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中体会、掌握运用语文得规律,而不宜刻意追求语文知识得系统与完整。 语文课程还应考虑汉语言文字得特点对识字写字、阅读、写作、口语交际与学生思维发展等方面得影响,在教学中尤其要重视培养良好得语感与整体把握得能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式 学生就是学习与发展得主体、语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究得学习方式、教学内容得确定,教学方法得选择,评价方式得设计,都应有助于这种学习方式得形成、 语文综合性学习,有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养,就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径,应该积极提倡。

《义务教育语文课程标准(2018年版)》【最新修订版】

《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】 目录 第一部分前言 一、课程的性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养

什么是可持续发展教育

什么是可持续发展教育 可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。 可持续发展教育的特征： ●跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科； ●价值驱动：强调可持续发展的观念和原则； ●批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心； ●多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验……采用不同的教学方法； ●参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习； ●应用性：学习与每个人和专业活动相结合； ●地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。（引自《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》） 可持续发展教育概念的演变 可持续发展的概念是不断发展的。自1988年国际社会出现Education for Sustainability（缩写为EFS）和Education for Sustainable Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育

小学科学教师新课程标准知识竞赛试题(最新)

最新小学科学教师新课程标准知识竞赛试题 一、填空题。 1、探究式学习可以分为（）和（）两大类。从图书馆、互联网等搜集信息即是一种（）学习。 2、儿童具有一种与生俱来的探究本能，这是一种（）。 3、在科学探究过程中，教师首先要（），这是十分重要的教育新理念。 4、在科学探究问题的提出过程中，切实可行又效果良好的方法是教师 （），并通过（）和（），使得后续的探究有明确的目标和内容，当然也可以由教师直接提出探究的问题。 5、1961年，美国教授施瓦布提出了与布鲁纳“发现法”相似的，但更具操作性的教学方法――（“”）方法。 6、（）是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。 7、“人与自然和谐相处”的核心理念是（）的思想。 8、情感态度价值观在教材中应表现为（）性、（）性与（）性。 9、情感态度价值观的评价应从活动（）、（）、（）三个方面着手。 10、（）是小学生认识“物质世界”物体与物质的中介。 11、自然界中，物质的变化根据其是否可以恢复原状来讲，可分为（）和（）。 12、需长期积累才能实现的目标宜采用（）表达。

13、现代教育技术更加强调（）的教学观点。 14、形成性评价与传统教育评价的最大区别是在（）的拓展。 15、科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有（）、（）以及（）和专题考查。 16、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（）和以（）分为两种。 17、用做档案的方法做学生学业的全过程评价，这种评价法称为（）评价法。 18、从教育测量学看，学科测验可以分为（）和（）两种，期末考试属于（）测验。 19、开发和利用科学课程资源的基本策略应以（）、（）。 20、（）是最重要的科学课程资源。 21、做一名合格的小学科学教师，需要多种不同的能力，其中最为重要的是（）、（）、( )。 22、小学科学教师除了对一个（）有较全面的经验外，还需要有机会使自己对科学内容有广泛的了解。 23、生物角宜布置于科学教室（），以不分散学生上课的注意力。 二、判断题。 1、科学认识是对无限发展客体的一定程度、一定层次的认识，总是在逼迫正确的答案，但永远无法达到。（） 2、科学技术是一柄双刃剑。（） 3、用学到的科学知识改善生活，指让学生运用学到的科学知识改进日常生活的方式与习惯，从而提高生活质量。（）

关于重视学前教育,促进教育可持续发展的建议

关于重视学前教育，促进教育可持续发展的 建议 近年来，我市的学前教育工作在各级党委政府的重视领导下，取得了较好的成绩，但也存在一些不容忽视的问题。 一、办学条件差。绝大多数幼儿园以居民房和其他非教学用房作为教学用房，园舍陈旧低矮、阴暗潮湿，活动场所狭小，教室年久失修，室内光线昏暗、地面潮湿且不平坦，大多数幼儿园没有室外活动场所和宅内厕所。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物缺乏，有的幼儿园连一些最基本的电子琴、录音机都没有，根本达不到《幼儿园工作规程》所规定的基本要求。全市445所农村幼儿园只有3所市示范性幼儿园，有6个县区包括城区幼儿园在内没有一所省示范性幼儿园。 二、教师数量素质不适应。按湖南省的平均值匡算，XX580万人口中，3-5岁幼儿数应为17万左右。目前，全市在园幼儿总数76755人，只占幼儿总数的45%，这一数字意味着目前XX有10万左右的幼儿没有接受学前教育。学前教育发展水平低，师资不足是重要原因。我市现有幼儿教师5251人，仅占需要量的52．98%。而且教师专业素质较差，全市5251名幼儿教师中，有大专以上学历的656人，仅占12．53%，且大部分在城镇任教，或是幼儿园园长。另外，

全市中专以下的幼儿教师3156人，占60．28%，他们绝大多数没有受过职前培训，基本上属于不合格师资。从整体上看，我市幼儿教师的业务素质普遍较低。许多农村幼儿教师教育观念比较陈旧、落后，幼儿教育的知识、技能与能力也相对不足，将幼儿园看成是帮助家长看护孩子的托儿所，缺乏对幼儿的智力开发。 三、“小学化教育”现象严重。部分幼儿园办学思想不端正，违背幼儿教育规律，“小学化教育”现象十分突出。每个班只有一个教师，教学也参照小学的做法，注重读、写、拼的学习，有的从小班就开始教幼儿学习汉语拼音，教幼儿写字；教学方法上，不注重与幼儿互动，“注入式”的学习，幼儿没有户外活动，更谈不上游戏，幼儿天真活泼的稚气、积极向上和求知的欲望被扼杀，严重阻碍了幼儿的发展。这种教育方式违背了由生理发展特征所决定的学习心理特征，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。 四、安全隐患多。全市幼儿园在园舍、饮食、交通等方面存在较大的安全隐患。由于幼儿园自身条件限制，大多数幼儿园条件较差，设施简陋，卫生意识淡薄，在餐具消毒等卫生方面无法到位，易发生食物中毒事故。绝大多数幼儿园的炊事员没有健康证而上岗，则更是一大隐患。交通方面问题也不少，全市348所接送制幼儿园，只有253所办理了相关手续，领取了接送标志。部分幼儿园使用报废车或车辆手

可持续发展教育活动案例

可持续发展教育活动案例： 阅读积累专项活动设计方案 丰台五小李中秋 设想依据：语言文学，特别是传媒知识会使学生成长为理性的消费者，能分析企业广告传达的信息，并且能发现环保外衣掩盖下的真实情况。那么培养学生的阅读理解能力是非常必要的，也是非常重要的。通过阅读积累活动，能够培养学生区别事实和观点的能力，帮助学生批判性地阅读政治运动宣传品，对各类信息进行检索和分析，为学生的终身发展奠定良好基础。 活动类型：阅读积累 评价内容：阅读分析能力的提高 评价手段：教师和其他学生共同评分 评价指针： 1、参与程度（占30%）：积极参加文章搜集、整理活动，主动进行阅读积累。 2、阅读能力（占30%）：能够根据主题需要选取相关文章，对文章的重点信息进行把握，有自己的真实感受。 3、情感体验（占20%）：根据文章内容较准确地体会作者的思想感情，能有语气地朗读，能够有自己的认识。 4、写作实践（占20%）：在进行阅读积累的同时，学习学作方法，并进行实践，有创作。 5、现代信息运用能力（加10%）：在进行阅读积累时，能够利用电脑、网络拓宽搜集面；成果汇报时，能够采用演示文稿、个人网站等进行汇报。注：评价标准考虑学生家庭环境因素，运用现代信息手段辅助活动作为加分项目，目的在于激励学生使用现代信息手段。 活动过程： 教师对学生的阅读基础进行摸底，通过专项的活动情境，激发学生参与活动的兴趣，引导学生进行合作探究活动，开展阅读专题的课题研究。活动目的是为了更好地适应现代社会对人才的需要，着重培养学生主动探究、合作学习、运用现代信息手段多项能力与创新精神；以阅读积累为途径，激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力。在读文的过程中，学生不可

(完整版)2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019年最新小学《道德与法治》课程标准（人教版） 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心

关于学校可持续发展的几点思考

关于学校可持续发展的几点思考 内容摘要：决定学校可持续发展的因素很多，具备正确的办学理念并内化为行动习惯；规划科学的办学目标；特有的学校文化氛围；推陈出新的能力；科学管理理念与方法；学校队伍建设等都是决定的学校的可持续发展的因素。 关键词：学校可持续发展办学理念办学规划学校文化预见 可持续发展是我国改革与发展中的一项重大的战略决策，同时，更是一所学校改革与发展的重要策略。学校的可持续发展，就是按照教育规律办学，使学校在科学、有序的轨道上不断超越、不断创新，长期康健运转。影响学校可持续发展的因素很多，我认为最重要的有以下几点： 一、正确的办学理念，是学校可持续发展的灵魂。 灵魂，决定着一切。没有灵魂，也就没有一切。 一所学校能否持续发展取决于校长的办学理念。同时，校长还要把正确、科学的理念转变成学校教师的教学观念，并且成功的将观念内化为教育行为。校长对学校的领导，不是管事儿，不是管人，是对教师教育思想的引导。管理者正确把握教育理念，对学校的办学实践深刻反思，对复杂的办学环境作理性思考，不断探索教育教学规律，形成顺应时代潮流、富有鲜明个性、适应教育现状和本校实际的办学理念、办学思路和价值观。 并努力减小办学理念与教育行为的落差，落差越小，教育效果越好，落差越大，教育效果越差。就如目前的新课程推行存在着三个落差，课程理论与课程标准的落差、课程标准与教材的落差、教材与教师行为的落差。这三个落差造成的高位理念、低位实践的现象成为新课程实施中的瓶颈。 同时，要在实践中不断更新理念，创新思维，不断扬弃和继承，办学理念要不断更新，要适应时代的发展，不能一成不变，落后于时代，就无法实

环境与可持续发展教育教案

三年级环境与可持续发展教育教案 赵志强 穆家峪中心小学 2010.9 教学计划 一、学生情况分析： 三年级学生基本掌握了一、二年级所开设课程的知识，有一些好的学习方法和良好的学习习惯，有一定的环保意识和环保知识，但不系统、不全面。学生个体间存在差异，个别学生环保意识较差，学习兴趣不浓，极少开展综合实践活动是他们滞后的原因。 二、全学年教学目标总要求： （一）双基： 1、让学生了解一些生态环境问题的产生和发展，感知这些环境问题带来的危害，树立环保意识，转变浪费资源、破环环境的生活方式。 2、学会从自己做起，从身边做起，持久地采取适当措施保护生态环境。 （二）思想教育： 1、体验健康生活离不开好的环境。 2、树立爱护环境、保护大自然的情感意识。 三、教学内容及重难点：

（一）教学内容： 1.走进绿色学校 2、走进大自然。 3、美丽的季节 4、宝贵的资源 （二）重点难点： 1、学生热爱大自然的情怀得到培养，团结协作的能力得到锻炼。 2、学生对动物与人的关系有比较深入的认识和了解，理解爱护、保护动物的重要性。 3、学生热爱动物的情怀得到培养，团结协作的能力得到锻炼。 从小树立环境保护意识，把对全球环境的认识转变为保护地球的具体行动。 4、体会自然之声的美妙、和谐，保护大自然的意识增强。 5、学生的环保意识和节约用水的意识增强，树立“从我做起，从现在做起”的良好美德。 四、具体的措施1、精心准备，不断探索，提高自身素质，切实加强健康教育。 2、充实教学内容，拓展教学空间。 3、设置情景，激发学生的学习兴趣。 4、充分利用各种资源，开展丰富多彩的综合实践活动。 5、课堂中渗透思想品德教育。 五、问题研究与教改设想： 通过一系列的活动，学生认识环境污染的危害，了解一些环境保护的知识，激发学生自觉保护环境的决心。 六、执行说明： 1、学生组成若干调查小组，选定调查主题。 2、广泛阅读报刊杂志，借助丰富的网络资源搜集环境污染及如何保护环境的资料。 第一单元走进绿色校园 一、单元教学目的： 本单元教学内容主题定位于感知环境、感知绿色校园。作为感知大自然认知的一部分，本课侧重于发现问题，引导学生观察和认

小学科学新课程标准

小学科学新课程标准 第一部分前言 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 一、课程性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 二、基本理念 科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、

国家教育部最新初中语文新课标

最新初中语文新课标 注:凡是楷体字的部分,均是课程标准(修订稿)新改动的,或增或删,或调或整合。 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论(调换词序)为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感 染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

可持续发展与教育的使命

可持续发展与教育的使命 【内容提要】为了使人类社会真正步入可持续发展的轨道，必须创建 支持可持续发展理论。 我们提出的支持可持续发展理论认为，可持续发展的人类社会需要教 育的有力支持，而且，在可持续发展的支持系统中，教育无疑是最重要的 支持系统。 要想建构可持续发展的教育支持系统，使教育为人类的可持续发展大 业提供强有力支持，必须从教育思想、教育内容、教育功能、教育发展、 教育属性、教育观念和教育过程等事关教育发展的一系列重大问题上进行 以可持续发展为目标取向的改革。 一、可持续发展的人类社会需要教育的有力支持 一可持续发展呼唤人的全面发展，而育人正是教育永恒而崇高的历史 使命 可持续发展的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识或技能的工具化 了的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。 可持续发展的人，必定是全面发展的人。 以可持续发展为特征的生态文明与其说是对社会发展的挑战，倒不如 说是对人的科学素质和人文素质的挑战。

社会要持续发展，作为发展主体的人首先必须是全面发展的从而是可 持续的。 人是社会可持续发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，离开人 自身的可持续发展，可持续发展事业就失去了起始源泉、根本动力。 而生产和再生产全面发展的人力资源，正是教育的任务。 自从由直接生产过程中独立出来那时起，教育就高举着传道、授业、 解惑的大旗，肩负起了促进人类全面发展、驱动社会全面进步这一崇高而 神圣的历史使命。 我们完全可以断言，促进人类全面发展、驱动社会全面进步是且永远 是教育的历史使命。 既然教育的历史使命是促进人类全面发展、 驱动社会全面进步， 那么， 教育就应当是也必须是一项永恒而崇高的育人事业。 育人，是对教育肩负的促进人类全面发展、驱动社会全面进步的神圣 历史使命的抽象而又通俗的概括和升华。 显然，只有依靠良性发展的教育，才能不断培养出适应可持续发展要 求的全面发展的人，人类可持续发展的车轮才会由于有了发展主体的强力 推动而快速前行；反之，离开教育的强有力支持，离开可持续发展主体的 全面发展，人类憧憬已久的可持续发展就有泡汤的危险。 二可持续发展理念的形成离不开教育的支持 以可持续发展为特征的生态文明不仅对传统的发展观提出了严峻挑 战，而且将从价值观念、思维方式等方面对人类产生深刻的影响。 新的可持续发展模式要求人类摒弃传统的发展理念，转而树立可持续

以学校教育促进可持续发展教育

附件1: 中国可持续发展教育优秀案例/论文申报表 题目类别：论文 题目：可持续发展教育——学校教育的使命 申报人姓名郝性别女 职务教师职称小学高级 单位内蒙古包头市青山区赵家营小学 通讯地址内蒙古包头市青山区赵家营小学 邮政编码 电话手机 传真E--mail 申报人所在单位意见 单位盖章 年月日 备注：此表与报送材料装订在一起

附件2： 中国可持续发展教育论文封面(A4规格) 可持续发展教育论文 题目：以学校教育促进可持续发展教育 作者姓名：郝丽娜 作者职务：教师 职称：小学高级 教龄：14年 省（直辖市）、区（县）：内蒙古包头市青山区 单位：内蒙古包头市青山区赵家营小学 通讯地址：内蒙古包头市青山区赵家营小学 邮编： 联系电话：（单位） （其他） 备注：此封面与报送论文装订在一起 以学校教育促进可持续发展教育

【摘要】 1.《中国学生“自由发挥的空间很少”》 中国学生整天背诵和独自做无声的书面作业，或是齐声做口头练习。他们的教育都是为了记住一切可能在中考与高考中出现的动西。 对于习惯在历史与英语课上辩论、在数学课上讨论不同解题方法的美国学生来说，中国学生太显得空乏和拘束了。这不是说中国学校课上都是露骨的宣传，或者将每一个数学题答案都写成毛泽东，而是说他们自由发挥的空间很少，数学题只有一个好的解法，每个班家庭作业都是一样的，课上缺少讨论、课外也不关心社会生活。美国中学生较为常见的政府决策辩论等，中国学生的经验几乎为零。 中国的学校有很多长处，可是他们不培养诺贝尔奖得主，更不培养大量思维广博的哲学家。 ——（美）《波士顿环球报》 2.《富裕起来的中国人需要“内在富有”》 中国大陆迅速经济增长和雄厚的财力令世界目眩。许多西方人赞扬中国将世界从一场几乎已成定局的经济衰退中拉了出来。但是，我最近在青岛的所见所闻却十分心情沉重。在青岛香港中路一处高档住宅楼边，便利店顾客随便扔去垃圾。在一家饭店里，衣着光鲜的就餐者一根一根的抽着香烟，不理会邻桌咳嗽的顾客。 从有损公众利益和不尊重别人的行为，乃至完全不尊重他人的权利，很多中国人表面似乎颇为富有，但内心实在缺乏良好素养。 中国人做到经济年增长8%还不够，只有他们内在“富有”了，才会真正赢得国际社会的尊重。 ——香港《南华早报》 【关键词】 可持续发展教育、学校教育、可持续学习能力 【正文】 怎样才能培育起人们的可持续发展理念并使这一健康发展理念植根于人们的内心深处呢？我认为，教育，学校教育，能够从全方位培育起人类的可持续发展理念。一个人可持续发展理念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期养成的，是长期受教育的结果。只有依靠可持续发展取向的教育，才能使人类自身真正意识到可持续发展是人类唯一科学的发展模式；才能使可持续发展理念由人类智者的“超前”理论变成全人类的共识；才能使华丽的可持续发展辞藻转换为人类的潜意识；才能使可持续发展由外在压力迫使下的不得已选择转化成人类个体内在动力驱使下的自觉追求……才能不断造就出一代代具有可持续发展理念的人，支撑起可持续发展的大厦。难以想象，离开教育的强有力支持，可持续发展理念会怎样播撒人间。 一、建构合理的学校教育体系，促进可持续发展教育。 学校教育本身就是以可持续优先发展为前提、以培养全面发展的人为目的、充分实现价值理性和工具理性的有机整合并具有鲜明生态趋向的教育系统。要建构能够支持可持续发展的教育体系，必须对事关教育发展的一系列重大问题按可持续发展的总目标要求进行重新反思。这样，我们便可以在学校的教育思想、教育内容、教育发展、教育属性、教育观念和教育过程等方面探讨在可持续发展教育中的体系建构问题。 （一）学校在教育思想上，必须确立使受教育者德、智、体诸方面全面发展，促进学生的可持

小学科学课程标准

最新的《小学科学课程标准》(修订稿) 第一部分前言 20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。）科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。 每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。 《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。 一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。 小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。 小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。 二、基本理念． 全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。 1．人人都能学的科学 科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

教育部推荐新课标中小学课外阅读书目.pdf

教育部推荐新课标中小学课外阅读书目 第一学段（1—2年级）推荐书目(50本) (中国部分20本) 1.《小布头奇遇记》孙幼军 2.《小猪唏哩呼噜》孙幼军 3.《树叶船》张俊以 4.《吹泡泡》张俊以 5.《调皮的日子》秦文君 6.《窦蔻流浪记》窦蔻 7.《365夜知识童话》鲁克 8.《舒克和贝塔历险记》郑渊洁 9.《戴小桥和他的哥儿们》梅子涵 10.《笨笨猪》杨红樱 11.《泡泡儿去旅行》薛涛 12.《大个子老鼠小个子猫》周锐著 13.《小布头丛书—小布头新奇遇记》孙幼军著 14.《我不是坏小孩》（全3册）叶姝著 15.《小香咕系列》秦文君 16.《李拉尔故事系列》梅子涵 17.《最著名的中国民间故事》 18.《史记》注音本（1-4） 19.《三毛流浪记》（全集）张乐平

20.《中华歌谣100首》金波李众选编 （外国部分30本） 21.《格林童话》（德国）格林兄弟 22.《安徒生童话》（丹麦）安徒生 23.《万花筒》（英国）依列娜?法吉恩 24.《豪夫童话》（德国）豪夫 25.《爱丽斯漫游奇境》（英国）卡罗尔 26.《狐狸列娜的故事》（法国）阿希季诺夫人 27.《小熊温尼?普》（英国）米尔恩 28.《彼得?潘》（英国）詹姆斯贝洛著 29.《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威）埃格钠 30.《鹅妈妈的故事》 31.《洋葱头历险记》（意大利）罗大里 32.《窗边的小豆豆》（日本）黑柳彻子 33.《淘气包埃米尔》（瑞典）林格伦 34.《假话国历险记天上掉下来的大蛋糕》（意大利）罗大里 35.《随风而来的玛丽阿姨》（英国）特拉弗斯 36.《丁丁历险记》（小开本全22册）（比利时）埃尔热 37.《雅诺什绘本》10种（德国）雅诺什 38.《米切尔?恩德童话绘本》（全6册）米切尔.恩德著 39.《了不起的狐狸爸爸》罗尔德?达尔 40.《电话里的童话》（意）罗大里 41.《小口袋丛书》 42.《迪迪的故事》（全24册）Enid Blyton 著