搜档网
当前位置:搜档网 › 《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把听话说话改为口语交际,特别强调指出:

初中语文交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。

讲述见闻,内容具体,语言生动。

复述转述,完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。

课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

初中语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此,培养学生的口语交际能力是符合中学语言学科的性质的,是中学语文教学的重要任务。

这就要求我们教师,要依据中学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。

一、创设敢说的氛围由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学

1 / 6

生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。

因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力。

长期以来,语文课堂只是教师的讲坛,学生习惯了做忠实听众。

在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

像这一节课中,学生主动提出老师让我们四人小组表演,好吗?这就是我们新课程所追求的,不是吗?保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:

口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。

同时,教师还要认识到:

学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下师道尊严的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。

所以要鼓励学生学会交往,学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练能说的能力 1.丰富内容,说得实。

首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。

新课标指出:

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。

3 / 6

在教学中当学生提出:

老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说:

好呀,那你们说该怎样演呢?老师,让我们四人小组讨论一下。

他们就自发的讨论起来了。

不一会儿,他们就举起了手,迫不及待地想告诉大家。

于是我就引导学生如何演好。

然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

2.形式多样,说得活。

(1)语言调动。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(2)角色表演。

在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。

从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。

在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。

(3)想象创造。

《皇帝的新装》,发挥想象,皇帝出游的场景。

(4)利用多媒体教学。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如在教学《猫》这课时,将各种猫儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象,如果是你家的猫你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。

3.指导精当,说得好。

由于七年级学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。

因此,教师的指导主要在:

一是教师要精心设计符合中学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。

这样学生才可能顺藤摸瓜,提高口语交际能力。

二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。

例如:

在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。

三、培养会说的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。

培养学生会说的能力和技巧,我认为有以下几种方式:

1.教师示范。

教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。

5 / 6

为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。

在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。

哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。

上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。

2.实践锻炼。

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。

但这还很不够。

语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。

因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。

通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

查材料(乡镇领导班子)

【三上部编语文】口语交际:请教 教学反思(2篇)

人教部编版语文三年级上册教学反思(2篇) 《口语交际:请教》教学反思 学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历,但在请教过程中,应该注意什么,学生不是很清楚,所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌,要知道给别人带去愉悦,别人才会愉快地帮自己解决问题。这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时,可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题,而且能帮助学生学会一项技能。一.教学效果:通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时,引导学生在通过请教解决实际问题的过程中,学习向别人请教的方法和技巧,感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦,培养交际的能力,体会交际的意义。口语交际训练的目的,就是为了让学生学会与人交流,以便在生活中更好地与人交往。因此,口语交际的教学要密切联系生活情境,为生活实际服务。所以,在教学时,我创设交际的情境,让学生仿佛置身于真实的生活情境中,同时鼓励学生自己编故事,演故事。我把生活中的场景搬到教室,为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与,充分展示了自己的才能,在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。二.成功之处:1.课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维,看见什么说什么,怎么做的就怎么说,因此,要上好口语交际课,课前的实践活动十分重要,教师要根据口语交际课的具体内容,安排学生观察实践,搜集资料,或者体验生活等等,尽量使学生能胸中有物,说有依据。2.导入情境。生动逼真的情境创设,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以,在课前准备的基础上,教师要利用感染性的语言描述,多媒体课件或实物展示等手段,迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。3.模拟交际。在学生进入口语交际情境后,教师可以指导学生依据要求,展开互动的口语交际活动了。如:先由教师或优秀学生进行口语交际示范,接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习,最后选择典型口语交际范例,引导集体评议。或者,教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际,然后再抽取典型,进行示范表演,同时引导学生展开评议。4.课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满,充满血肉,而且,学生在课堂上通过口

口语交际教学建议要点

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 口语交际教学建议要点 小学语文五年级上册口语交际教学建议实小孙军红本册重点: 既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听和应对的能力,又要重视培养独白(如演讲)的能力。 【特别强调】★提前搜集相关资料,充分做好交际准备 1、单元学习之初,布置搜集相关资料一般要提前一周甚至两周布置如,第三单元口语交际: 学习第 11 课之初就布置,让学生选择自己喜欢的商品,搜集有关商品的知识、故事,并详细阅读商品说明书。 2、学习单元之中,做好检查督促要通过多种方式,对学生准备资料的情况进行检查。 如给所选择的商品设计精彩的广告语,制作广告牌,设计推销方式,练习有条理地给家长介绍商品。 学习本单元期间要对学生准备的情况进行检查反馈。 3、一定要把课前准备资料落在实处。 【注意事项】 1 、设法创设交际情境,激发学生的表达欲望◆根据话题创设情境,引导学生积极参与。 精心设计导入方式,通过导语把学生引入交际情境,激发学生说的愿望◆鼓励学生畅快表达,耐心倾听学生发言。 ◆创设交际情境的方法: 1 / 3

语言的渲染、场景的设计、课件的展示等。 2、注重语言表达的条理性◆表达要准确,表达内容要有条理。 如,推销一种商品,注意引导学生从商品的外观、结构、功能和使用方法等方面描绘说明。 ◆思维要清晰。 如,辩论会上,要引导学生先亮明观点,再阐述理由。 3、把口语训练延伸到日常生活中去◆有意识地将口语交际融于语文教学的各个环节。 随时关注学生的口语表达,并纠正不当之处。 ◆根据课文内容,引导学生口述感受、开朗诵会、课本剧表演等多种形式,进行口语交际◆鼓励学生在日常生活中交流。 如,给家长讲一讲口语交际的体会和收获,延伸到生活中。 4、引导评价,提高语言能力◆小组交流时要注意自评互评。 ◆全班汇报时也要侧重学生评议,对学生没有注意到的方面或不当之处进行引导指正,或者提出建议。 从能否把握主要内容、说话是否清楚明白、是否表达出自己的感受和想法等方面引导◆引导学生评价过程中,提高语言能力。 如,规范语言,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。 ★多个话题的口语交际第一组口语交际,紧扣单元专题我

口语交际请教教案教学设计

口语交际——请教教案教学设计曾文燕 教学目标: 1、培养口语交际努力,学会有礼貌、有条理地请教问题; 2、学会大方真诚地对待别人,培养谦虚,诚恳的品质。 3、发展学生认真倾听,与人共处的合作精神; 教学重点难点: 练习大方有礼,条理清楚地请教是本次活动的重点和难点;课前准备: 想想:在平时的学习、生活中,有什么问题不懂,有必要向同学和老师请教,到时候在活动时提出来; 教学过程: 一、引出课题 师:“千里难寻是朋友,朋友多了路好走”。在我们的生活中,永远不能缺少的是朋友。今天老师带了一位新朋友来,大家欢迎吗?(热烈鼓掌) 师:来,请新朋友向大家做个自我介绍。 家全:同学们好,很高兴见到你们!我是长安一年级三班的林家全。我今年七岁,是一(3)班的班长,我希望能跟大家交个朋友欢迎朋友们认识我! 师:好哇,同学们可愿意认识你了!来,谁想问问他?(指名说)

学生提问: 生1问:请问,你家住哪呀?(答略) 生2问:请问朋友,你的爱好是什么?(答略) 生3问:我想问一下,你的妈妈叫什么名字? 答:对不起,这个问题我不想回答。 生3:哦,那好谢谢! 师评:虽然没有得到满意的回答你还能有礼貌地说声谢谢, 真好! 师:怎么样,都认识了新朋友了?那好我们请他坐在这儿吧, 愿意吗?(新朋友坐下) 师:看来我们班的同学很聪明。你们都知道要交朋友就得相 互了解,只有相互了解才能增进友谊,只有多多请教才能增 长见识。那么怎么样才能成功地请教别人呢?这就是我们这 节课要讨论的话题——如何请教别人。(贴板书) 齐读课题 二、创设情境,提出难题。 师:对了小全,说起请教,我记得上次跟你聊的时候你说碰 到一些难题,能不能跟大家说说,也许我们能帮助你呢! 家全:那好哇,我正要请教同学们呢!我的问题是这样的: 有一次,我遇到一到数学题(略) 师:原来是这个问题。同学们,你们觉得该向谁请教好?(学生回答可以向父母、兄弟姐妹、老师、同学请教)

最新部编版二年级下册语文口语交际:长大以后做什么教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际:长大以后做什 么教学反思 《口语交际:长大以后做什么》教学反思 (一) 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么,也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小,但他们心中有崇拜的偶像,说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择,这是交际的难点,有的学生所说的理由太简单,一个词或一句话就完了,因此,怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体,在以后的教学中,值得探讨。 (二) 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”,主要是让学生谈谈自己有什么愿望,为什么会有这样的愿望。通过这项练习,旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚,注意有理有据,是对口头表达方面的具体要求,也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听,引导学生学习边听边思考,积极参与交流。 一、教学效果 1.课前安排调查,为交际做辅助。通过调查,了解身边常见的职业,并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解,为课堂上更好的交际做好准备,为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体,搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密,有助于学生激发灵感,打开思路。 2.结合教材插图,出示学生表达想法的样例:我长大想当老师,因为我想像老师一样厉害,什么都懂,什么都会。引导学生进行交际,向同学介绍自己长大要做什么。

3.这节课上,我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动,在课堂上我创设了多个不同层次,由易到难的交际情境。如:同桌互相问一问,教师采访,小组之间相互说一说,小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性,使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速做到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺:对于有些学生所说的职业,没能很好地进行引导,还要善于保护孩子的自尊心。这是今后工作需要注意的地方。在这堂课上,教师交流示范指导有所不足。学生在交流时,还存在着一些各说各的现象。如果能在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范,再让学生小组与同桌说,最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:课前调查要准备充分,课上引导学生会听会问,提升交际能力,教师做好示范,更好地去激发学生兴趣。 (三) 本次口语交际《长大以后做什么》学生联系实际生活感受,发挥想象,抓住特点,写出自己长大以后的变化。通过想象大胆表达,善于在口语交际中表

口语交际教学策略

口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1.口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。 有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容: “大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书,书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?” 我们再来看另一个版本的讲述:记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀璨夺目,给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?” 从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。另外,

学生在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导,切不可以放任自流。 2.口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以,口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础,听不明白、说不清楚,交际无从谈起;但是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机。后者不可或缺。如,有的人表达能力很强,认识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强

口语交际课教学建议

口语交际课教学建议 口语交际课主要是围绕某一话题或某一项能力训练而展开的以口头表达能力和交际能力培养为目的的课程,其往往与品德和生活教育紧密结合,语文学科的人文性在这一类课程中表现得特别明显。 口语交际课,要按照“先学后教,目标教学”法的固模要求设计好每一个环节,要做到有课题、有目标、有自学指导、有当堂训练、有课堂总结、能力拓展等环节。教学目标既要有知识和技能目标,也要有过程和方法、情感态度和价值观目标,要把口语交际教学与培养文明习惯和进行思想道德教育有机结合起来。课的一般教学流程可以按以下几个不做设计: 一、明确任务,板书课题 可以预设一种情景,使学生产生说话的欲望,然后明白告诉学生这节课干什么,围绕哪一个话题展开交际练习。 将学习的目标明白告诉学生,便于学生围绕目标进行能力训练。自学指导除了明确要求外,还要对交流的方法、活动的形式提出建议,语言最好具有激励性,使学生投入到紧张的说话比赛中来。 三、构思说话,同桌交流 可以先让学生看书,明确相关要求,然后让学生确定自己要扮演的角色或要赞成的观点,然后构思自己要说话的内容,并在同桌间进行交流。 四、小组说话,组内比赛 前后桌四人为一小组,进行说话交流,此环节教师要强调学生学会倾听,学会帮助别人指出存在的问题,学会对别人的说话给以恰当的评价。 五、班级说话,展示汇报 表演性的交际活动让学生扮演不同的角色演一演,辩论性地交际活动可以分组比赛,表达性的交际活动可以让小组推选代表参加班级比赛。无论哪种形式的口语交际活动,都要重视让学生对自己、对他人的说话和表现给以评价,都要及时对学生的成绩给以肯定,都要注意引导学生把话说完整、说具体、说清楚。 六、小结评价,启迪心智 口语交际临近结束,要让学生说一说自己的收获,谈一谈自己的感受,对自己在这节课上的表现作一下评价。教师也可以对课堂教学进行总结评价,指出课堂活动的得失,落实后教。 七、能力拓展,注重实践 可以对学生提出新的说话要求,也可以把说话练习与习作结合起来,或让学生写一段话,或让学生写一篇作文,或让学生完成其它相关的练习作业。把口语交际的训练与培养学生的语文实践能力和生活教育结合起来。

口语交际教学设计

[口语交际教学设计] 《秋天的快乐》 教材分析: 第二学段口语交际的目标是:“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解得的方向人请教,就不同的意见与人商讨。” 本次口语交际的话题是“秋天的快乐”,要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小朋友一起做的,如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得快乐,印象最深的事,讲的时候,要把自己的快乐心情表达清楚,最好能使听的人受到感染。 【教学目标】 1、能感受大自然的美好,感受大自然的快乐,能进一步走进大自然的怀抱,形成积极乐观的生活态度。 2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听,在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。 【设计理念】 本设计注重情境创设,激发学生的交际欲望;注重多向互动,提高交际实效;注重习惯培养,提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。

【教学准备】 1、课前布置学生走进自然,回忆过去的生活,感受秋天给人们带来的快乐,为课上的交际做准备。 2、多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话激趣,揭示课题 1、音乐响起,课件出示:(学生秋游图——秋天的山林图——田野图——秋天的果园图等) 2、生欣赏。 3、师生互动。 师:孩子们,此时此刻,你看到了什么,似乎听到了什么,你是不是还闻到了什么?(生说) 师小结:同学们说得真好!秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节,它让我们享受无尽的喜悦和快乐。在这美好的金秋季节,让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐吧!(揭示交际课题:秋天的快乐) [设计意图:教学伊始,凭借配乐图画,让学生加以联想说画面内容,让学生能在头脑中展现秋天的景色,把学生带入具体的交际情境中。] 二、回忆生活经历,说出秋天的快乐 师:同学们,秋姑娘来了,她给我们带来了一份精美的礼物,让我们走进去看一看。

一年级下册语文教学反思-口语交际:请你帮个忙 人教部编版

口语交际:请你帮个忙教学反思(一) 优点: 1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙——给别人帮忙的顺序,很好的完成了交际任务。 2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚,有礼貌;给人帮忙时热情、乐意、真诚。 不足之处: 课堂气氛的调动,不够活跃,应该在激发学生学习兴趣上努力。 (二) 通过《请你帮个忙》的教学,让学生知道,在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时,就需要请别人帮忙,人和人之间要互相关心、互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话,注意文明礼貌,把话说清楚,说得体的内容。 一、教学效果:《语文课程标准》指出学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容来源于学生的真实生活,易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中,学生只是停留在自己感性的生活经验上,还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣,又引导在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项,帮助学生逐步从感性上升到方法的理解上,提升了学生的逻辑思维能力。

1.创设情境,激发热情。我根据口语训练要求,结合学生的生活实际,创设情境,给孩子构建了一个交际平台,进行模拟表演。学生处于主体地位,放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣,气氛比较活跃。 2.合作表演,增强能力。口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来,通过小组的合作表演,使得他们在说中悟,在演中悟,在合作中丰富了语言,提高了口语交际能力,感受到了口语交际的乐趣。 二、成功之处:口语交际课是“听—说—应对”的交流场,交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动,“请别人拿球”这个情境,更容易调动低年级学生的积极性,学生们一听说在课堂上可以踢球玩,立刻兴致盎然。在情境中,学生动手、动脚、动脑、动口,调动多种感官参与交际,以听说为基础,以评价为反馈,在愉快的氛围中落实:认真听,说清楚,有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼,口语交际教学的交际性得以逐步落实。延伸真实情境,提升交际能力。口语和书面语不同,发展有先后。第一学段评价学生的口语交际,应以敢说、愿意说为主,鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说,不爱说的学生爱说,让全班学生尽可能地说。因此,最后一个情境的设置,我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法,让他们以小组为单位自由选择不同的内容,演绎不同的场景,根据老师提供的校内外不同情境,自选演练,交际体验。 三、不足之处:但是由于一年级的孩子年龄小,自控力差,在自

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段,使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标,在小学语文口语交际教学中,在小学口语交际教学中,我认为应该有以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析,我认为创设情境的策略主要有两种: 创设交际情境,在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。”这样,巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师,让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种: 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中,教师充满感情的语言尤为重要。如:苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景,“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢?”这样就快速将学生带入情境中,激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音,让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看,让学生揣摩人物心理,并根据自己的理解试着给动画片配音。这样,变抽象为形象,最大限度地调动孩子的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂,在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》,让学生演演林冲和洪教头,学生就会将自己的所思所感融会到故事中,学生可以创造性地进行人物间的口语交流,发散思维,丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》,让学生根据口语交际练

小学语文口语交际教案

口语交际课《说说我自己》教案 中文系10语教(3)班陈雪2号 教材分析: 《说说我自己》这一节口语交际课,就是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容,这次口语交际的话题就是介绍我自己。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了,因此,介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上,教材对如何介绍自己提出了要求:要抓住自己的特点来说,要说真话;对如何听别人介绍也提出了要求,要注意听,瞧瞧有哪些补充。在交际时,引导学生介绍自己时能抓住自己的特点,有详有略,把事情说完整,听者作出评价。另外要创设恰当的交际场,让学生进入角色,有话可说。 教学背景: 小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间,在相互间的了解方面,她们既对对方有所了解(外貌、衣着、性格等),但又对对方缺乏更深刻的了解(爱好、特长、优缺点等);在语言表达方面,她们既具有一定的口语表达能力,又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说,在三年级开展口语交际能力的训练,具有承上启下的作用。同时,三年级学生在身体心理等方面同低年级相比,也在

悄悄地发生着变化,开展这样的口语交际训练,不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助,对进一步增进同学之间的相互了解,增强同学之间的友谊也大有裨益。 教学目标: 1、通过口语交际活动,使学生进一步认识自我,学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。 2、进一步培养学生与人交际的能力,增进同学之间的相互了解。 3、学会聆听,同时在听的过程中能进行初步的分析,并在听后及时给予一定的评价。 教学重难点: 学会正确地认识、评价自己,在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。 教学准备: 1、学生本人的肖像画或照片 2、采访身边熟悉的人,瞧瞧她们眼中的自己就是怎么样的。 3、多媒体课件 教学方法: 1、范例引路,明确说的要点; 2、创设情境,激发说的兴趣。 学习方法:

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说

口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗? 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的能力

最新人教部编版二年级语文上册口语交际教学建议

部编教材小学二年级语文口语交际教学建议 部编语文教材二年级上册口语交际的编排,承接一年级的编写理念,共安排了四个交际话题:交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活,让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程目标,教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标,使教和学更加有章可循。此外,教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。 一、编排特点 二年级上册口语交际的编排,在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上,在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展,表现在以下几个方面。 (一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展纵览一年级口语交际话题的选择,一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》,一年级下册分别是《听故事,讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点:一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活,内容较宽泛,学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中,就可以完成交际任务,它们都属于生活化的交际话题。 二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》,话题的选择与学生的生活联系也非常密切,但从要求来看,《有趣的动物》要突出动物的有趣,《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说,《商量》强调要

把想法说清楚,这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间的差异。 上述三个口语交际都以活动为载体,其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的,发出什么指令,由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定,交际的关注点不是说的具体内容,而是要引导学生敢于大声说话,让别人能听清楚;《一起做游戏》这个交际话题,学生无需准备,只要借助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流;而在《做手工》这个交际话题中,学生要把过程说清楚,就要按顺序来表达,这种口语表达的经验是学生不曾具有的,除了要说清楚是怎么做的,语言还要简洁明了,语言表达的要求更高了。 又如,同样属于功能型的两个口语交际话题,二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比,交际难度也有明显的变化。 上述两个话题都采用先示范引导,然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出,《打电话》的关注点不是打电话的具体内容,而是学习打电话的基本交际原则,学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。在《商量》中,学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容,还包括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。 再如,同样是故事类型的口语交际,二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。 一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单,三幅图画分别代表了这个故事的起因、

口语交际学会请教教学设计

口语交际—— 《学会请教》教学设计 娄庄中心小学张寿明 教学内容: 苏教版五年级上册第一单元口语交际 设计理念: 创设多种交际情境,为学生提供口语交际的平台。充分体现听和说的双向互动,促进人与人之间的交流和沟通。面向全体,举一反三,加强实践,让学生既掌握向人请教的方法和注意点,又提高口语交际能力。 教学目标: 1、通过模拟生活场景,使学生理解并掌握向别人请教的方法及注意事项。 2、通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生口语交际能力。 3、引导学生在通过请教解决实际问题的过程中,感受人与人之间相互交流思想、沟通情感带来的愉悦,体会交际的意义。 教学重点: 要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的口语交际能力。 教学准备: 1、学生回忆在平时的学习、生活中,是否有自己不能解决需要向别人请教的事,为本次口语交际提供素材。 2、教师事先拍摄好录像,制作PPT 教学过程: 一、谈话激趣,引出“请教” 1、师:同学们,今年教师节,学校将组织我们去扬州旅游,我女儿让我回来时给她带点礼物。老师是大人,对小孩感兴趣的东西没有你们了解,现在想请教大家:我带件什么礼物比较合适? 2、学生为老师解答疑惑。 3、师:非常感谢大家!你们说的我都记住了,看来,请教他人的好处大着呢!在平时的生活与学习中,同学们也一定会像老师这样,遇到过这样那样的问题,如果自己实在不能解决的,就得像老师这样,学会向他人请教(板书课题:学会请教)。 【设计意图:从现实生活导入,贴近学生的生活经验,学生容易进入角色,有话可说,极大地调动了学生的交际热情,学生的话匣子一下子就被打开了。】

二、示例引路,明白“请教”——举一也 1、师:请教别人是我们学习和生活中经常做的事,别看它很简单,其实大有学问。 2、播放录像:星期天,一学生骑着车去朋友家,半路上向一位老大爷问路。他没下车,径直骑到老大爷身边大声问:“去李富林家怎么走?”老大爷装着没听见,继续在路边干活。 2、师:同学们,录象看完了,你有什么想说的吗 3、学生交流,老师归纳板书。 用语礼貌表示诚意找准时机 4、师:同学们,看来平时在请教别人方面都挺在行的。下面教师和你们来个现场表演,看看你们的表现如何。 课件出示:燕莉莉家里近来发现了蟑螂,她不知道该怎样消灭它们,就去请教教科学的魏老师。 师:现在,我就是魏老师,你们就是燕莉莉,快把你的问题向我请教吧,我一定会帮助你的。 5、师生表演“向魏老师请教”的片段。 6、同学们,看了燕莉莉向魏老师请教的经过,你们觉得在请教的时候还需要注意什么吗? 7、生交流后,老师相机板书:说清问题注意场合。 【设计意图:教师置身其中,以平等的身份全身心投入于口语交际之中,可以起启发、示范作用,也极大地调动了学生的交际的积极性,使口语交际不断向纵深发展。】 三、模拟情境,学习“请教”——反三之一也 1、师:看来请教别人还真是一门学问!生活中、学习上,我们经常会遇到一些小问题,比如数学题不会做,心爱的飞机模型装不起来了…… 课件出示: A、华运昌和赵东杰在一起装飞机模型,华运昌装不起来,就向赵东杰同学请教。 B、赵友兰有道数学题做不出来,就去请教班长郭巧玲。 2、师;同桌合作,选择一个进行表演。 3、学生上台表演。 4、师生结合请教的注意点进行评议。 【设计意图:通过情境再现生活,使学生身临其境,这样可以使学生不受到课堂的限制,热烈地表达真实的感受。交际过程中,教师密切关注出现的问题,适当地作指导、纠正,增强了口语交际训练的实效性。】 四、联系实际,实践“请教”举三之二也 1、师:在生活、学习中遇到自己解决不了困难,我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题向你的好朋友们请教,

一年级下册口语交际:一起做游戏教学反思

口语交际:一起做游戏教学反思 (一) 优点: 进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点,在本节课中,以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导,逐步引导学生大胆表达,通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸,引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言,使他们的个性得到了张扬,思维的火花在碰撞中得到了创新。同时,学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。 不足之处: 口语交际重点应该是口语表达训练,而不是游戏过程。 (二) 本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣,教师可以组织学生亲自参与游戏,让他们观察游戏的过程,感受到游戏多么有趣,激发他们把自己做过的游戏介绍给同学,同时向别人学习做游戏的兴趣。 一、教学效果:口语交际对一年级孩子来说是个基础,也是个难点。在游戏的基础上从谈话导入,激发孩子们的兴趣。通过事先统计的几个问题,交际对游戏的兴趣,使学生说的自然,交际的投入,符合语文新课改精神;语文教学要从兴趣出发,同时为孩子们的以后习作垫下了基础,潜移默化地训练了孩子们的口语交际能力,也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯,引导了他们要做有意义有趣的游戏。其一,引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境,之后进行句式的训练;其二,把孩子们领入活生生的游戏情境;其三,最后放手让孩子们尽情地游戏,同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教,构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得孩子是有所展现的,但我认为还可以进一步加强,还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。 二、成功之处:对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,要积极地创设情境,让学生始终在积极的思维状态下,有兴趣地进行口语训练,这

人教版二年级上册口语交际教学建议

人教版二年级上册口语交际教学建议 从名称的变化可以看出教学内容的变革,从单向的“听话说话”转向“交际”。 一、口语交际教学的交际性例析: (一)话题选定体现交际性 片段一:《我们的画》 学生经历了评画、改画、说画的过程后,教师指导学生举办画展。 师:现在,我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展,就把画贴在黑板上。 师:我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。 师:现在要成立评画组,谁想当评委就要先在小组中自荐,然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(挂“评委”牌)。小组中的其他成员就是“副评委”。 师:每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画,可以是一幅,可以是多幅,并说出你们喜欢这些画的理由,最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。 获奖同学上台谈感受,台下学生随机提问。 评析:为了更好地创设生生互动的情境,教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸,创造了良好的交际契机。“举办画展”属于无中生有的教学设计,但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学

中,教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说出理由”“总结发言和随机提问”等教学环节,既有个别表达,也有小组交流,交际的形式比较丰富,使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。 (二)情境的创设体现交际性 (一)奇妙的动物世界 1.师生交际,交流互动。 教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境,播放《动物世界》录像,让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像 里介绍的动物,还了解哪些动物的习性。 2.组内交际,生生互动。 学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听,有不明白的地方随时提问,讲的同学要给予说明,其他同学也可以补充。 3.全班交流,大家补充。 组内选代表讲给全班同学听,大家提问,请发言的同学补充。评析: 1.情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍,提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识,激发他们产生亲近动物的情感有一定的作

一年级下册(人教版)口语交际课教学设计《我们身边的垃圾》

一年级下册(人教版)口语交际课教学设计《我们身 边的垃圾》 教材说明:《我们身边的垃圾》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册(人教版)中第三单元中口语交际的训练内容。这一单元的学习内容是以保护环境为主题,在单元整合这一思维模式的指导下,本单元的口语交际的内容安排了“我们身边的垃圾”,以“身边”为突破口,引导学生对周围事物的观察,通过发现了解垃圾的来源,思考生活垃圾的处理方法,培养学生的观察思维能力和理解力,引导学生从小养成从身边的小事做起的习惯,激励学生积极参与环保实践活动。 设计理念: 1、让口语交际课和生活相结合。本次活动以“源于生活--交流互学—应用生活” 这个主线来贯穿教学内容,每一个环节的活动都来自学生的现实生活,都是在学生身边的事或是课前收集到的资料的基础上去深入理解“生活”,从学生的生活实际来顺势引导,得到体验、探究和领悟,并从中得到情感的交流、达到良好习惯的培养及能力发展的目的。整个活动凸现了学生的生活体验。 2、走进情境,构筑活力无穷的体验课堂。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种言语交际活动,离开了特定的环境,就无法进行。因此“口语交际”必须精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子,创设各种情境,可以使他们有一种身临其境的感觉,情绪也因此会变得高涨起来,学习口语交际的主动性就会被激发起来。例如让学生课前收集有关垃圾是哪里来和怎样处理垃圾的资料,课中,让学生做小小美容师,小鸭

先生的参与等多种方式,创设口语交际情境,这些情境的创设不但会激发学生进行口语交际训练,还会使他们有表达的愿望和自信心。 3、课堂教学是师生共同参与的、多向互动的课堂生活。在本次活动中,教师是一个积极的参与者和指导者。教师和学生始终处于平等的状态下进行交流,学生也始终处于一种轻松、愉悦的状态中。在课前准备时,师生共同调查,在课堂中,教师融入到学生中间,师生一起交流,一起发现、感悟,使小朋友感觉到他们是学习的主人,老师是他们的学习伙伴,创设了一种宽松的学习气氛,有利于教学目标的达成。 教学目标: 1、通过调查交流,能说清楚垃圾是从哪儿来的,提高学生的口语表达能力和倾听能力。 2、就如何处理生活垃圾,展开合理的想象,交流自己的想法。培养学生的想象力和创造力。 2、培养学生爱护环境卫生的习惯,有自觉美化环境的行动。 课前准备: 1、生活小调查:我们身边有哪些垃圾?这些垃圾是从哪里来的?这些垃圾到哪里去了?(学校、家附近、公园大街等公共场所。) 2、师生共同搜集资料:垃圾的处理方法。 3、小组讨论填写:我给校园做“美容”计划。

口语交际教学设计(1)

一年级口语交际《该怎么办》 一、教学要求 1、能借助图画读懂故事,说出这个故事的内容。 2、帮小明想个办法,并能把想到的办法说清楚。然后评一评谁的办法好,谁说得好。 二、教材说明 书中以连环画的形式出现了三幅图,讲小明每天帮王爷爷取牛奶,王爷爷想给他一点酬劳,小明不肯要又无法拒绝,不知该怎么办。让学生帮小明出个好主意。 教学重点是根据故事的内容,交流帮小明想出的办法。 三、教学过程 1?”读一读。2 名回答,鼓励学生用自己的话说出故事的内容。通过多次叙述,了解人物个性:小明主动帮助老人,不要报酬;老爷爷过意不去,定要答谢。 3 4 (1)交流,所想的办法只要符合故事情节都可以。学生可能说出以下办法: ①收下钱,每天照常取奶送奶。②不收钱,以后也不给王爷爷取奶。③先收下钱,照常取奶,再设法处理王爷爷给的钱。如,把王爷爷给的钱积攒起来放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里;或在王爷爷生日那天买盒蛋糕(买束鲜花),祝他生日快乐。④找居委会或王爷爷的朋友帮助,说服王爷爷收回决定。在交流中教师要鼓励学生把自己想到的说出来,对其说的

办法不表示肯定或否定,只在语言表达上要求学生把话说清楚。 (2)评一评:谁说的办法好,为什么?在学生评议的基础上老师归纳:相比之下,第三种办法较好,但积攒的钱怎样用可以不同。还要评一评谁讲得最清楚、最明白。 5 先同桌两人分角色表演,再自我推荐演给全班看。 6 四、教学时间 教学本课可用1课时。

二年级口语交际《有趣的动物》教学设计 一、教学目标 1、能学会表达的方法,正确流利地表达,做到声音响亮,态度自信大方。 2、在交流、倾听中了解一些有趣的动物知识。 二、教学重点打开思路,激发兴趣。每个学生都能正确流利地表达。 三、教学难点引导学生做到互相交流,学会认真倾听和大胆交流。 四、学前准备1、课前指导学生以询问、阅读、收看影视或网上查询等方式收集与本课相关的图片或文字资料。2、请学生选择一样自己喜欢的动物做头饰。 五、教学过程 (一)、图片激趣,导入课题放映动物图片,揭示课题:有趣的动物。说说喜欢它们吗?为什么? (二)、介绍有趣的动物。 1、小狮子自我介绍(课件出示:录音介绍) 小狮子:大家好!我是小狮子,号称“万兽之王”。我的头大大的,长着锋利无比的牙齿。我有粗壮而有力的腿脚,还有一条长长的尾巴。我整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。力大无穷的我最爱吃新鲜的肉,森林里没有我的对手!别怕,从今以后,保护大家是我的职责!希望大家喜欢我,和我交朋友哦!思考:小狮子是怎样介绍自己的?生点评、师板书:名字、样子、特点、习性。 2、练习说话(1)出示图1,引导学生说鸭子的外形、叫声、动作(2)出示图2,引导学生说鸭子的本领和习性(3)结合两幅图,学生试着连成一段话 3、狮子带来了参加森林动物派对的邀请函,你们想参加吗?生戴上动物头

相关主题