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怎样评价一堂美术课

小学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价，可以对教学活动进行有效的调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学，提高教学水平,促进学生全面发展。

怎样评价好一堂课

要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法，教学基本素养，教学效果这四个方面进行评定。

一、教案设计评价

(1)教学目标：明确，具体，适宜。

教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求，它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心，把培养创新精神和实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授，形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育，美育的渗透以及学法的指导。教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律，切合学生实际。

(2)教学方法有利于学生学会学习，调动学生学习的积极性。注重学生的心理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。

(3)教材组织有序，突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理，以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。

二、教学过程方法的评价

(1)课堂结构严谨，教学思路清晰。

小学美术学科过程性评价的实践与思考

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9f17634183.html, 小学美术学科过程性评价的实践与思考作者：沈日儿来源：《中国民族博览》2018年第04期【摘要】针对目前学生学习美术兴趣减弱、学习习惯较差、美术学习能力降低等现状，依据2011版新课标提出的评价建议，在形成性评价和自我评价上尤为关注，运用合理的过程评价载体来管理和激励学生在学习过程中的种种表现，使学生在学习美术中得到成功感和自信心，不断形成良好的学习品质，促进学生的发展。如何在培养习惯和美术素养中实施过程性评价，我们尝试探索、开发了适合学生年龄的评价载体，在载体运用中不断改进形式和方法，得到了较好的评价效果。【关键词】过程性评价；学习习惯；美术素养；评价载体；运用与思考【中图分类号】G622 【文献标识码】A 建构适合小学美术学业评价的操作模式，是有效促进学生学业成长的评价机制，也是目前一线教师多年来一直不断实践探索的内容。目前，我国各地的教师对评价方法的实践和研究意识在不断地加强，如“小画册”“成长记录袋”、名教师耿慧红“呵护成长树” 等多形式的评价实施，给教师积极探索符合小学生心理特点、美术学科特点的学业评价提供了一定理论和形式上的借鉴，为着力建构小学美术学业评价的模式建立了信心和勇气。一、美术过程性学业评价的内容设计随着我县小班化教学实施和深入，美术课中以强化学生学习常规的培养入手，把学生学习习惯的表现作为过程性评价的一个方面，力求达成学法指导有效、评价跟进有效等元素的小班课堂，逐渐形成以生为本、以学定教的课堂教学模式。初步形成符合小学生特点的小班化美术学业评价策略、原则和形式，形成常规化的小班美术课堂学生学习习惯养成规范，从而建构丰富多样的美术学业评价。（一）教师首先是要突出对小班化学习习惯养成、学习方法的有效指导、学习表现和能力的及时评价等要素研究教师在课堂上如何培养学生的学习习惯着手，对学生的用具准备及摆放、学生前置作业的完成情况、课堂发言与倾听、小组合作和独立思考、作业整理和卫生清理等习惯做了明确的强化，教师采取小组捆绑评价和个体评价相结合的形式，逐步让学生形成自我管理和团队荣誉相促的意识，养成良好的学习习惯。（二）学生学习习惯评价内容设计

美术新课程内容(答案)

新课程内容一、客观题 1.C【解析】：“综合?探索”学习领域所倡导的学习观是：①课程与教学具有探究性，②美术与现实社会相联系，③跨学科学习，增加教学的综合性。 2.B【解析】：诊断性评价是课前，形成性评价是课中，总结性评价是课后。 3.C【解析】：不属于“造型?表现”学习领域的内容是模型草图设计。 4.C【解析】：选择写生、变形和抽象等方式表达自己的想法和生活经验，比较符合“造型?表现”学习领域的教学活动内容。 5.C【解析】：在美术课程中提倡进行多主体评价通常是指自评、互评、师评。 6.A【解析】：“欣赏·评述”学习领域是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和述评。 7.A【解析】：美术教材的编写应依据美术课程总目标的要求，以学段标准和学生身心发展为参考。 8.D【解析】：增加改善环境与生活的愿望属于设计·应用学习领域目标。 9.C【解析】：学习雕、刻、塑等方法，创作雕塑小品，适合第四学段“造型?表现”学习领域。 10.C【解析】：理解设计的形态与功能的关系，以及设计的作用和意义，说的是第三学段的设计·应用学习活动评价要点。 11.D【解析】：不适合作为“欣赏?评述”领域美术课程学习活动的是撰写800字以上的评论文章。 12.C【解析】：运用设计知识，评述自己和同学的设计作品，说的是第三学段的设计·应用学习活动评价要点。 13.C【解析】：运用视觉传达设计的知识，为学校运动会、文娱活动、节庆以及社区或村庄进行设计，说的是第三学段的设计·应用学习活动建议。 14.A【解析】：仔细观察，发挥想象，认真完成设计和制作活动，说的是第一学段的“设计·应用”学习活动评价要点。 15.D【解析】：学习设计的形式原理与方法，进行多形式的设计和制作练习，说的是第四学段的“设计·应用”学习活动建议。 16.A【解析】：尝试用线条、形状和色彩进行绘画的表现活动，认识常见颜色，指的是美术学习的造型·表现。 17.A【解析】：尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动乐趣，说的是第一学段的造型·表现学习目标。 18.B【解析】：学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，说的是第二学段的设计·应用学习活动建议。

美术课程内容结构

1.美术课程内容结构包含哪几项，每项有什么特点？一、“造型·表现”领域的内容结构本学习领域在低年级阶段，形与色的概念是不分的，画性必有色，上色必有形，以大量的看看、画画、做做、玩玩的活动，强调体验丰富学生的感受随着知识的积累，认识能力的提高，形与色的概念逐渐在实践中反馈出来。随着年级的上升，感性逐渐到理性，初步形成概念，美术学科的轮廓开始清晰。如在初中阶段要有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。学生凭感觉、联想进行造型，根据材料的不同和具体的情境而创设主体，在过程中体验愉悦的同时创造出多彩的作品，增强情感体验的积累。二、“设计·应用”领域的内容结构该学习领域分为四个学段，它们之间的关系是逐步递进，相互构建，相互依存的。在第一学段中，学习任务和目的是通过感官体验各种媒材、工具的特性，尝试进行各种简单的组合与装饰，使学生产生对学习美术的浓厚兴趣并保持下去。在第二学段中，“简单的组合与装饰”就逐渐递进为“简单的设计和装饰”，并开始带有一定的主体性、目的性、秩序性。同时开始引入“对比与和谐”、“对称与均衡”形式法则的学习内容。在第三学段中，由“简单的设计装饰”开始进入“进行设计和装饰”，去掉了“简单”二字的同时也就意味着在学习节奏与韵律的形式法则基础上进入了较高的层面。在第四学段中，进行指向思维活动和操作实践的全过程。如：在这一阶段要求学生了解主要的设计类别、功能，运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理，利用媒材特性进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。三、“欣赏·评述”领域的内容结构在第一学段中，对低年级学生进行形与色的感受能力培养是这一学段的重点。在第二学段中，应逐步要求学生能对美术作品进行简单形式的分析，使学生逐步认识到质感在美术作品中所具有审美和表现效果。在第三学段中，让学生认识到由于材料的不同，产生了不同的画种。除此之外，要求学生对美术作品的内容特征有所认识，并作出自己的反应。高年级学生要学会写一些短文，表达自己对美术作品的感受。在第四学段中，要求多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。对这一学习阶段的学生来说，从多角度进行美术欣赏是一个更高的要求，随着学生知识面的扩大，可以对一幅美术作品进行多角度的欣赏，教师在教学活动中要有意识地培养其欣赏的方法。四、“综合·探索”领域的内容结构第一学段，学习活动内容主要是美术学科内部的综合，活动方法以造型游戏为主，提出学生进行无主题或有主题的想象、创作、表演与展示的目标。第二学段，同样是造型游戏，但学习活动内容要求与语文，音乐等课程内容进行综合，并提出发表自己的创作意图和目标。第三学段，学习活动内容进一步拓展为结合学校和社会活动以及综合运用美术课程与自然课程和其他课程的知识、技能，并提出在进行策划、制作、表演与展示的同时，体会美术

课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果

课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果连站中学张公贝课堂教学过程中评价是不可缺少的重要手段，“评价的目的是为了激励学生的学习热情，全面了解学生的学习状况，，促进学生的全面发展”。在思想品德课上评价更为重要，学生学习过程和生活表现中，尤其需要外来评价，从而给他“导行”。这种评价不是一次测验、一次考试，也不是教师的“一言九鼎”就能下定论的，它需要多方面，多角度的去客观公正的评价。随着素质教育的不断深入，课程改革的不断深化，我们对评价理念和方法有了新的要求，新课标指出“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。”我对“形成性评价”概念是这样理解的——“对学生品德形成给予一次定性评价，所以它关注的应该是学生的发展过程，也就是发展性评价”。而对学生的评价不应该仅仅就是老师一方，同学之间，学生自己都是评价的主体，只有这样，对学生的评价才是全面的，客观的，才更有利促进学生的发展，我在教学中经常这样做—— 一、教师评价，关注全面发展教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。如上《分子热运动》一课时，例举自然的扩散现象时，我对学生说“哇，你真厉害，能说出这么多例子，你真是一个善于观察，留心生活的好孩子”，这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。这位孩子一节课下来都上的很投入，因为他生活经验得到了的夸奖与肯定。

四年级美术学科评价方案

四年级美术学科评价方案一、指导思想美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。通过科学的发展性评价有利于发挥学生主体性作用，促进学生个性的发展，强化评价的发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，积极改善课程设计、完善教学过程，从而有效促进学生的发展，激励教师进取。二、评价目的通过对学生学习效果的评价、使学生了解自己的进步及不足、激发学生的学习兴趣、进一步培养学生的审美能力、动手能力和创造能力。三、评价方式 1、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。在美术创作过程中，让学生以文字的形式描述自己的创作思路和观点，尤其是对一些与众不同的画作，例如画面看起来显“乱”，不容易看明白画面意思和内容的时候，要耐心与学生交流，了解创作过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和创新，之后再行评价。 2、评语评价：以口头和书面相结合的方式进行。我除了在课堂

上口头上评价外，还可以在学生创作的作品上写上“色彩和谐”、“造型新颖”、“创意独特”、“有自己的想法”等书面评语鼓励学生。 3、分数评价：根据四年级学生的年龄特点，采用积分制进行肯定与批评。例如某位同学上课纪律方面表现较好，能严格要求自己，对你奖励1-3分；某位同学能按照课前要求携带好本课需用材料工具，也奖励其相应分数，反之扣分。其他如完成课前布置的作业、作业时认真完成等情况都会进行加分或减分，加分或减分后请同桌监督记录在自己的课本上，待期末时计算出总分，所得总分计入期末成绩通过这一方式，有效地激发起学生的学习兴趣，达到例如学习的预期目标。 4、自评、互评评价：学生作业完成后，随机选一些不同层次的作品，让学生上台展示并介绍，并鼓励其他学生说说喜欢谁的作品，为什么？说得好的同学也进行相应加分。如果时间充足，让台上这些孩子去班上剩下的孩子中寻找自己最喜欢的作品，并让他们自己进行评价。 5、美术成绩以平时为主，期末为辅，既要看结果，更注重看过程，提高平时的课堂效率。因此美术评价的方式分为两部分：“形成性”评价和“期末综合等级”评价。这样才能发挥学生的自主性，个性特点，更好地服务于教学。美术考核成绩采用“A、B、C、D”等级评价的方式，结合平时学生的课堂表现，期末测试，给予综合成绩。四、评价内容根据《美术标准》的要求，我们从学生的实际出发，设置考核细

浅谈小学美术课堂教学中形成性评价

浅谈小学美术课堂教学中形成性评价江西省南康市龙岭镇中心小学林新华 341401 所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” （摘自李汇阳——《形成性评价》）美术学习中的形成性评价，从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价（主要针对学生美术学习活动情况）和作业批改，还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈等等多种形式。在教育教学中，我们要多去尝试变换多种激励性的评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。现将本人从事小学美术教学中常用的十一种评价方法归纳如下：一、分层评价法新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价,以赞许的目光，宽容的微

如何在美术教学中进行形成性评价

如何在美术教学中进行形成性评价美术课评价主要通过学生的美术作业进行评价，但那应属于最终评价，但是学生的艺术天份是有差异的，有的高有的低，所以说只采用美术作业评价的方式只对美术天份高的学生有利，而对于一些美术天份一般的学生就显得很不公平，他们虽然喜欢美术课也很努力，也掌握了美术知识，但由于操作水平低等原因仍然得不到理想的成绩。这可以说是美术评价的一个局限性。那么有没有办法更公平的进行美术课评价呢？通过安丘市中小学教师远程培训的学习，在教学中，我采取了一些方法，关注学生对美术课的情感态度和美术知识的掌握，注重学生的形成性评价，并使评价方式具有激励性质，以促进学生的全面发展。我使用的过程性评价方法有以下几种方式：一、把学生自评成绩的准确性作为教师对学生作业评价的重要依据。学生的自我评价是本次课程改革的一个亮点，特别是对美术学科来说，学生自评的准确性是对学生美术知识的掌握和审美能力的一个重要验证。方案如下：教师在给学生作品进行最终评价前，先由学生自愿的形式进行自我评价，自我评价的成绩写在当次作业右下角，假如学生的自我评价比较准确，那么教师在进行最终评价时，要给学生一定的分数鼓励。当然学生也可以放弃自评，由教师直接给予最终评价。具体操作上，美术作业的评价以分数评价，假如学生的自评比较准确，教师根据具体情况在本次作业评价中给学生加2—4分，加分的标准以准确性高的适当多加分，作业水平高并敢于实事求是评价的适当多加分。在操作上为了防止学生乱自评和过度谦虚的情况出现，教师在要求学生自评成绩时，要以准确为主，而不是以谦虚为主，并明确告知学生，自评过分不准确的将会被扣分。自评合理范围以不超过高出10分和不低于5分为宜。只要在这个范围内即为可接受范围，不扣分，超出这个范围，即有被扣分的可能。具体案例：假如某生的某次作业的成绩以80分水平，学生自评的分数为78——82分之间，为自评准确，教师要给予奖励加分。假如学生自评不准确，但自评分数在75——90分之间，属于合理的误差范围，教师最终评价时要给学生80分，假如学生自评成绩低于75分和高于90分，那就视学生自评极不准确，那他的终评成绩将要低于80分。但是对于自评成绩高于实际水平10分以上的作业，教师要认真审视，看学生的这次作业是不是学生认为自己的作业有闪光点，假如认为学生自评分数过高是有原因的，老师不予扣分，尽量不要使学生因自评过高而扣分的情况出现，以免打击学生自评的积极性。综所上述，教师要求学生自评时要以准确和鼓励为主，在达不到自评特别准确的情况下，鼓励学生自评成绩显著适当稍高一些，以鼓励学生参与自评的积极性，让更多的学生参与自评，提高学生素质。对于美术作业极不认真的学生，美术成绩不高于65分，对于低于65分的美术作品，自评成绩准确也不予加分奖励。二、学生回答问题的水平和学生的学期评价，以平时作业评价为主并作为依据，结合学生平时美术课表现和对美术课的情感态度综合评定。方案如下：在进行学期评价时，假如该学生按要求完成了本学期应该完成的作业，那他的学期成绩以平时作业的最高分为期末基本成绩，这样做的原因是因为美术是一个分类性很强的学科，并不是学生对所有的美术门类都喜欢，也不是所有的美术

中小学美术教学论

《中小学美术教学论》课程教学指导纲要课程目标 1．认识美术教学的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。 2．了解中小学美术教学的基本内容，形成初步的课程编制能力。 3．学习中小学美术教学的基本方法，具备从事中小学美术教学的基本能力。 4．基于对课程的认识，逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。内容与教学课程内容 1．课程内容选编的基本原则（1）依据课程性质和目标，适应学生的职业和学术发展需求，体现基础性、思想性、时代性、系统性和实用性。（2）遵循理论与实践相结合的原则，以体验带动理论学习，以问题引发思考。（3）将案例与原理相结合，以案例印证原理，以原理解释案例，具体与抽象相结合展开课程内容。（4）在保留本课程中国传统与特色的同时，引入现代先进的美术教育理论和方法，体现课程的最新发展。 2．课程基本内容（1）中小学美术教学的含义与特征（2）中小学生不同发展阶段的身心特征和美术能力发展的规律（3）中小学美术教学的目标〃价值与目标的关系〃美术教学目标的分类〃义务教育美术课程的目标〃普通高中美术课程的目标

（4）中小学的美术课程〃美术知识与美术课程〃美术课程标准〃美术教科书（5）中小学的美术教学〃美术教学的特点〃美术学习行为的发生〃教学设计与教案的编写〃美术教学的策略与方法〃不同类型的美术教学〃美术教学模式的建构（6）中小学的美术教学评价评价的概念，观念，意义，策略和方法（7）中小学美术课程资源概念分类人力资源设备与材料资源地方资源电子与网络资源（8）课外校外美术教学意义类别与方法美术兴趣班（小组）的美术教学博物馆（美术馆）美术教学社区中的美术教学（9）中小学美术教师的素质与能力〃中小学美术教师的职业资质〃中小学美术教师的人格特征与魅力〃中小学美术教师的知识与技能〃研究型美术教师的基本特征和能力

美术课堂教学评价

武汉市义务段美术高效课堂教学评价表学校__________ 年级(班) ________ 学段______课题学科领域_________ 授课人_________ 等级：优100-85，良好84-70，合格69-60，不合格60以下

美术义务段高效课堂评价表的说明一、教师行为状态的评价教师基本功教师基本功主要评价教师的专业技能和人格修养。美术学科是一门专业性较强的学科，教师基本素养和专业水平是上好美术课的重要因素。教师没有良好的专业素养是不可能实现课堂高效，教师专业技能的评价有利于教师面对自身专业水平的高低强弱，明辨方向，有针对性学习，逐步完善自我，从而为实现高效课堂奠定基础。教学目标教学目标是教师课堂教学的灵魂，也是课堂教学的方向，课堂教学过程围绕教学目标展开。教点目标的确定与叙写符合美术课程标准的要求，结合课程资源，面对学生实际，包括知识、技能、情感态度、价值观与审美观等方面，与学生心理特征和认知水平相适应，同时关注学生个体差异和生活体验。教学目标的达成度是可测、可评的具体明确目标。教学设计教学设计是指教师在课堂教学前制定教学方案时所要做的工作，包括是否根据学科特点和学习领域及相关教学目标来确定与叙写；教材的处理与准备；课程资源的开发与利用；主要教学行为的选择；教学组织形式的编制；教学方案的形成等。通过对课堂教学设计中的呈式、对话、指导、答疑、解惑、探究等活动来评价教师的专业素养和人文素养。在学科知识方面评价教师正确掌握本学科的相关概念和基本理论，是否能灵活应用本学科的基本方法，了解本学科的动态和发展，熟悉本学科的基本体例和学习领域，善于将学科知识与学生生活、自然知识、相关文化背景相结合，处理好知识传授与文化传承的关系。教学中关注了学科特点、认知和情感发展的阶段性特点，就会在学习材料、教学资源、教学方法的选取上有所针对，从而激发学生的兴趣，体验美术学习的乐趣和成功的喜悦。课堂效果课堂效果评价是评价教师驾驭课堂教学的管理能力，建立有利于学生主动参与课堂教学活动、宽松和谐张驰有度的课堂规则，能及时处理课堂上发生的偶发现象，调控手段、方法有效恰当，确保课堂教学按时完成教学内容，促使课堂教学目标的达成。其重点是关注课堂氛围，围绕目标逐步推进，生

美术课中的多种评价方式

美术课中的多种评价方式安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学靳云波

美术课中的多种评价方式（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学靳云波）当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。一、对学习结果——美术作品的评价教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，

而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固课堂教学效果。二、对学生学习过程的评价单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对

如何在课堂中实施形成性评价

如何在课堂中实施形成性评价赵场中心校：李莎通过在国培中的专题学习以及领悟新课标的要求后，对英语课堂中实施形成性评价有一些自己的想法和体会，一起和老师们探讨交流，共同进步。首先，在英语教学中药激励孩子学习英语的兴趣，在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣, 保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。每个学生都有各自的起点，他们有着不同的头脑，就有着不同的思维方式、记忆能力，他们也有着不同的性格特点。老师不能以一种标准来衡量学生，而应以学生各自的起点定标准来规范他们。甚至教师鼓励的眼神，将会给孩子莫大的鼓励,学生也会因老师频繁变幻的表扬而更加努力的学习。其次，如何做到频繁变幻的表扬呢？每当发现孩子的一个小进步时，在班上都要大力表扬，尤其是后进生。在教学中我们注意给他们搭建好更上一层楼的阶梯，让他们有信心学，有梯可爬。不要有太多的责备，更不要去贬低、打击学生的自信；我们教师要做的是去“扶”他们起来，让他们真正地学会学习。虽然不能让每个学生都变成优秀生，但我们可以做到激起学生求知欲，让他们喜欢学习，爱好学习。这样的表扬方式实在过于单一，应合理恰当的运用激励性评价形式来激励学生。我认为有以下四种评价形式： 1、课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况。 2、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖”，“最富想象力奖”、“最佳进步生”。 3、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分等级记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，采用再次补考后再纪录的方法。教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。 4、家长评价。采用问卷调查的方式。（附表）附：课堂表现行为奖 Class Name

东师美术课程与教学论17春在线作业2 免费答案

一、单选题（共 30 道试题，共 75 分。） V 1. 美术课程能让学生直接接触物质环境，这是因为美术课程学习的对象是（） A. 符号 B. 概念 C. 公式 D. 形象标准答案：D 2. 有“近代教育之父”之称的（）尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。 A. 亚里士多德 B. 阿尔伯蒂 C. 丢勒 D. 夸美纽斯标准答案：D 3. 教案有一些基本的要素，它通常包括：课题；年级；授课人；（） A. 课时 B. 学生 C. 多媒体 D. 老师标准答案：A 4. 美术教学中使用信息化资源与技术的原则包括启发性原则、直观性原则、趣味性原则、交互性原则、最优化原则和（）？ A. 引导性原则 B. 审美性原则 C. 知识性原则 D. 交流性原则标准答案：B 5. 组织管理好课堂教学要求不包括（） A. 教学计划要严谨 B. 整节课都要经新课 C. 掌控课堂 D. 教学效益最大化标准答案：B 6. 美术教育具有（）的特点 A. “寓教于乐，潜移默化” B. 净化心灵 C. 陶冶情操 D. 提高修养标准答案：A 7. 古希腊著名哲学家（）在西方教育史上最早试图根据学生生理发展状况进行年龄分期，实施基础教育。 A. 亚里士多德 B. 苏格拉底

C. 柏拉图 D. 帕里斯标准答案：A 8. 中小学美术新课程标规定，教学目标可分为三部分即知识与技能、过程与方法、（） A. 情感态度与价值观 B. 重点与难点 C. 学生与教材 D. 内容与环境标准答案：A 9. 1925年，德国大建筑家格罗皮乌斯在德国魏玛设立了“（）”促进了现代主义建筑的快速发展，讲究建筑功能、技术和经济效益，以适应现代大工业生产和生活需要。 A. 英国伦敦 B. 工艺美术联盟 C. 万国博览会 D. 公立包豪斯学校标准答案：A 10. ( )把视觉文化的艺术课程形象地比作城市的交通运输平面图。 A. 阿瑟●弗兰 B. 帕梅拉●泰勒 C. 史蒂文●卡尔彭特 D. 罗恩菲德标准答案：B 11. 1924年匈牙利著名的电影理论家（）第一次在《可见的人类-论电影文化》一书中首先提出“视觉文化”的概念。 A. 贝拉●巴拉兹 B. 尼古拉斯●梅尔左夫 C. 弗里德曼 D. 米尔佐夫标准答案：A 12. 创造价值体系包括：形成创造意识、提供多维模式、（） A. 提供发展空间 B. 实施创造计划 C. 提供创造的技能 D. 实施发展计划标准答案：C 13. 美国美术教育家罗恩菲德把儿童美术发展分为：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、伪自然主义期、青春危机期、( )七个阶段。 A. 成熟期 B. 迷茫期 C. 青春期 D. 幼年期标准答案：C 14. 教案的作用是：（）促进周密的思考；获得备忘的效果；记录教学的过程；引导反思与改进；与他人更好地交流。

美术课标填空题及答案

美术新课程标准填空题 1、美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。 2、美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。 3、美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程。 4、美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度”和“价值观”三个维度设定。 5、美术课程分目标从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域设定。 6、美术课程各学习领域分别由目标、学习活动建议和评价要点三部分组成。 7、美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。 8、美术课程分目标从“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域设定。 9、美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。 10、美术课程凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。 11、美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。 12、美术课程坚持面向全体学生的教学观，尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，力争让每一个学生学有所获。 13、美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。 14、新课程标准要求在美术教学中加强师生的双边关系，既重视教师的教也重视学生的学要确立学生主体的地位。 15、在美术课堂教学中，教师应鼓励学生进行综合性探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与现实社会的联系。 16、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以探究性学习方法进行自主学习和合作交流。

美术课中的形成性评价

美术课中的形成性评价 “美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”我们经常在上课过程中，重结果，轻过程，不能及时鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，影响学生学习美术的兴趣，不能充分体现学生在教学评价活动中的主体地位。因此运用合理的评价来指方式来指导教学实践尤为重要。一、信任学生，自我评价在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我评价可以提高自己的自信，教师及其他的同学也可以通过他的自评和谈话及时了解学生的学习态度和学习特点，发现他的潜能，这样能够使学生对自己有一个全面的认识，不致于在自评后找不到美术学习前进的方向。也可以为学生建立作业评价成果袋，让学生回顾一下自己的进步历程，增强信心，继续努力。也让老师更深刻地了解学生的优缺点以及在绘画技巧方面的存在的问题，以便在今后的工作中有目的地进行讲解和辅导。二、过程评价和结果评价结合在进行评价的时候，可以采用过程评价和结果评价结合的方法，既要考虑学生学习是的态度和积极性，又要评价学生创，作的最终结果。例如：在《黑白装饰画的美感》一课中，我的评价点是： 1、在分析中，学生是否感受到黑白装饰画的美感。 2、在创作中，学生是否把静物、照片变为一副优美的黑白装饰画。

3、在创作中，学生是否大胆表现主观个性。 4、在作品中，是否恰当体现个人的思想感情。 5、合作学习的方式，要看学生是否有集体合作精神。纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。这时的评价也自然深入他们心中，达到了我所期望的效果。三、适当用评语评价，体现正面激励有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”合理适度的奖励与惩罚可以提高学生的学生积极性，那么要是将合理的奖语言度融入作业评价中，也会出奇不意的效果。可是现在的美术课堂教学，存在一个明显的缺陷——教师课堂和作业评价语言贫乏老套。学生们已听多或看多了“画得很好”“有进步”“真棒”之类的评语。这种评价即笼统又概括，似乎是在敷衍他们，时间长了让他们觉得很乏味。刻板笼统地进行评价，没有注重学生的个别差异和程度差异，没有从根本上评价一个人的优点、长处。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”表现类作业可分为：创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项，然后发动学生加以甄别其自我评价是否准确。亦或用如“你画得出乎我意料!”“你的思维很特别”“色彩搭配适当，画面效果很好”“相信你以后可以做的更好，一定行”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生作业的赞赏和对不足的宽容。诚恳的态度，对学生的每一个学习过程进行评价，就能使学

课堂教学中形成性评价的好做法

课堂教学中形成性评价的好做法 ——“国培计划”远程培训实践应用一、引进激励性语言，促动学生挖掘自身潜力在课堂教学中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。课堂教学过程中我特别注意使用鼓励性评价语言，如：“祝贺你，你进步了！”“你的声音像小鸟唱歌一样好听”、“我喜欢听你说话”、“你能告诉我吗？”等等。这些语言发挥了良好的作用，同学们大胆发言，很多不爱说话的同学都有了很大的进步。又如：“比一比，看谁朗读得入情入境”“我喜欢把新词积累下来”。前者能激发学生的好胜心，促动其挖掘自身潜力，后者则从树立自信心入手，让学生找到“我能行”的感觉。“选择下面的词语写话，看谁写得最优美”，这样设计既体现了对学生个体差异的尊重，又调动了学生的积极性。语文课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。二、坚持多样化评价,激励孩子共同发展在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得

到五枚这样的小奖就能够换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生学习热情。三、发展自主性评价,培养学生的独创性评价不但是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不但要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。总来说之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以准确观点为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。

中小学美术学科形成性评价及其案例研究

专题讲座中小学美术学科形成性评价及其案例研究一、什么是形成性评价教学形成性评价( formative evaluation) 是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价, ”对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是”激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。形成性评价使学生”从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学进行过程之中, 为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。美术课堂教学中的评价向来都是学校行政领导和美术教师关注的问题, 因为它具有关系学生发展和教师专业成长

的双重功能。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查, 以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学, 使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善, 从而达到教学的终极目标的目的。评价是”从特定的目的出发, 根据一定的标准, 经过特定的程序, 对已经完成或正在完成以及正在从事的工作( 或学习) 进行检测, 找出反映工作质量或成果水平的资料或数据, 从而对工作的质量或成果水平做出合理的判断。” 学生美术学习形成性评价是贯穿学生美术学习活动全过程, 特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价, 与终结性评价相对, 形成性评价注重客观事实及过程, 针对学生个体发展的特征, 以事实为依据进行评价。形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分, 只有注重了形成性评价, 才能体现”以学生发展为本”的

美术课教学常规要求

新徽实验学校教师培训材料美术课教学常规要求学科：美术年级：全校教师：谢盼盼日期：2017年9月13日形式：讲解+研讨一、备课学习美术课程标准，理解新课程理念，结合教材内容和实际情况来设计课堂教学。做到教学目标明确，教学重点、难点突出，教学方法多样。课前准备好教学用具，如范画、图片、课件、绘画或手工用具等。指导学生做好课前预习，按老师的要求准备好学习用具。二、上课 1、带好教学用具。 2、授课前应检查学生所备学具。 3、教师讲授的时间一般在一刻钟之内，新课内容多，讲的时间可适当延长。 4、上课要有明确的目标，做到知识与技能的培养与审美能力的培养相结合。 5、教学过程中应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。 6、板书设计合理，标题、范画、演示合理布局。 7、教学语言使用规范普通话。 8、鼓励学生在美术作业中有所创造，注意发展学生的个性特长。在平时作业中发现和积累一些好的作品，定期向学生美术作业展示。四、作业要求： 1.要根据教学目标和教学内容和学生的实际情况，精心设计作业内容，对学生作业及时批改。 2．综合评价量化等次：（A）优秀：100—85分、（B）良好：84—70分、（C）合格69—60分、（D）不合格为60分以下。

三、巡回辅导 1、从实际出发，根据学生的水平差异进行有的放矢的辅导。 2、集体辅导与个别辅导相结合。 3、加强对学生专业技能的指导和帮助，有效地提高学生的美术专业水平，提高学生学习美术的兴趣。四、教学评价： 1、以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。 2、采用多元化评价方式，自评、互评、他评相结合，对学生评价重点应放在自我提高及发展上。五、教研课要求 1、按时进行教研活动，并做好研讨记录。 2、及时研究解决问题的策略。 3、围绕校本教研课题上好教研课，积累教学经验 4、按时上交教研资料。新徽实验学校美术组

美术新课程评价标准和意见

美术新课程评价标准和意见课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。为了更好地实施本《标准》，提出如下教学建议。内容摘要：新一轮课程改革对课程评价也提出了改革的要求，让我们了解到：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。本文阐述了作者在教学工作中进行了大胆地尝试：从重视学生的自我评价；注重对学生美术活动表现的评价；采用多种评价方式评价学生的美术作业这三方面采取的方法和取得的经验。同时，还提出了下一步需要研究的内容。关键词：课程评价评价方式自我评价过程评价作业评价为了建立适应素质教育要求的基础教育课程新体系,新一轮课程改革对课程评价也提出了改革的要求。从当前课程评价的现状看来，我国原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，而相对忽视了课程评价对学生发展和教学实践能力的促进功能。因此对原有的课程评价方式进行改革是新一轮课程改革的重要内容。《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。在学校几轮的整体改革实验中，我曾对学生美术作业的评价进行了“等级+评语”方式的尝试，取得了好的效果。在新课程标准下的美术教学中，我又进行了更多的尝试：一．重视学生的自我评价。 21世纪是一个以计算机技术发展为核心、以信息网络技术发展为纽带、以知识经济为标志的政治、经济、科技、文化“全球化”的时代,对于美术教育而言，还是一个新的图象化的时代。社会的加速发展已使人们无法预见今天的学生在其一生中将会从事什么职业,需要什么知识,会遇到什么问题……,但他们必将参与明日世界性的竞争和挑战,要生存、要发展只有靠自己,因此,我们今天的教育主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的知识,而必须让学生能够拿着自己的“杯子”,用自己的方法不断地找到适合他(她)的“水”,即学会学习,形成一种“可持续发展”的学力。同时，现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价是一种自我发展的动力机制，它更加关注学生个性化的表现和发展。在教学中，我主要从以下几方面来进行尝试： 1.从学生的自我评价中了解学生。