小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：

一、教材分析

《摆的秘密》是青岛版小学科学六年级下册第二单元第6课的教学内容，它与前面研究过的《水的科学》、《游戏里的科学》、《电的本领》、《我们的家园—地球》、《光与声》等单元组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架，这一课主要是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

二、教学目标

1、科学探究目标

能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、情感态度与价值观目标

想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识目标

知道影响摆摆动快慢的因素。

三、教学重点、难点

重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。

四、教学准备

1、铁架台

2、单摆：每组2个（有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。）

3、网页课件

五、教法设计

根据小学科学课程标准的要求：教学生亲历科学探究的过程，学习科学探究，学习搜集科学事实、科学数据，学习用科学事实、科学数据说话，学习尊重证据。为了培养学生的问题意识和自行探究知识的能力，本节课教学内容采用“活动——点拨”式教学法。学生通过观看多媒体画面，教师提问，学生观察现象进行初步猜想，产生浓厚的学习兴趣，从而开展一系列的探究活动，加上教师的适时点拨，自己制定方案研究与摆摆动快慢有关的因素，这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现。使学生通过自己的努力，既掌握了知识与技能，又获得了方法。

六、学法设计

本节课使用“观察——猜想——制定方案——实施方案——汇报交流”的思路引导学生学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”。

学生通过观察生活现象对摆有一个初步认识，通过学生自己制作一个摆并且练习数摆从而认识同一个摆摆动的快慢是一定的这一规律，在学生的汇报交流中他们还会发现不同的摆摆的次数不一定，进行猜想——合作研究——概括——课堂练习——知识拓展。这一系列的学习

过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学得轻松、学得愉快，且学有所得，不仅学到了自己想学的知识，而且还掌握了学习知识的方法，同时也开发了学生的创新思维。

七、教学过程

（一）组织材料，创设情境，引趣揭题。

本节一开始让学生观察多媒体画面灯摆、钟摆、秋千的摆动，创设一种能引起学生好奇心、造成学生思维冲突的教学情境，激发学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，紧接着又通过课件讲述伽利略的故事激趣导入新课。

（二）实践探究，观察交流，导趣解疑。

观察和实验是人类认识自然的基本方法，也是科学教学的特点，首先教师示范做一个摆，让学生认识摆线、摆锤、摆幅以及数摆摆动的次数时应该注意的问题。接下来让学生以小组为单位各制作一个摆，并且练习数摆摆动的次数。从而认识同一个摆摆动的次数是一定的这一规律，学生通过教师的引导会发现各个小组制作的摆在同样的时间内摆动的次数是不一定的，从而激发学生对问题的各种猜想。然后、各个小组选择一个感兴趣的猜想在老师的引导下制定出合理的对比实验方案进行分组实验并填写实验报告单。在接下来的小组与小组之间的交流互动中会发现摆的第二个秘密：摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。

在此过程中，让学生选定自己喜欢的、想知道的猜想，由小组进行自主学习、合作探究，加上组与组之间的相互交流，培养了学生的协作

精神，开阔了学生的思维。同时学生的主体作用得到了充分的体现。（三）应用创新，拓展空间，激趣质疑。

在学生掌握了摆的规律的基础上，播放荡秋千的课件让学生观察画面猜想在同时摆起来的情况下谁摆得快一些，从而加深学生对摆的秘密的认识，巩固学生对摆的规律的掌握。再通过制作一个听话的摆，进一步激发学生对摆的探究兴趣，使本课的结束成为探究的新起点，从而达到课内与课外的有机统一。

八、板书设计：

6.摆的秘密

摆摆线长----慢

短----快

摆锤摆幅无关。

学情分析：

学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。另外，学生在进入六年级的

学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，六年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量仍将是本课的难点。摆对于学生而言是个比较抽象的概念。学生在生活中将各种各样的摆的现象，但是缺少对摆的完整的了解，抓住生活中的摆的现象对于学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究摆动影响的因素，运动规律打好了基础。本课中控制变量的探究实验是一个重点，对于一定基础的六年级的学生来说，，人员需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳，概括的技能。

本节课使用“观察——猜想——制定方案——实施方案——汇报交流”的思路引导学生学习，学生通过观察生活现象对摆有一个初步认识，通过学生自己制作一个摆并且练习数摆从而认识同一个摆摆动的快慢是一定的这一规律，在学生的汇报交流中他们还会发现不同的摆摆的次数不一定，进行猜想——合作研究——概括——课堂练习——知识拓展，充分调动学生学习的主动性和积极性，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”。这一系列的学习过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学得轻松、学得愉快，且学有所得，不仅学到了自己想学的知识，而且还掌握了学习知识的方法，同时也开发了学生的创新思维。

效果分析：

本课教学目标是：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格

记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；二：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？学生说：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。这样就造成了误差。再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话，以证据说话。培养学生的实验能力，以及大胆猜测，验证的科学品质。本课的学习中，现象来自于生活，表现于信息技术。实验的设计引导都来自于信息技术手段的应用，在平时的科学教学中，设计实验验证猜测是一个瓶颈，用信息技术手段进行突破是一个有效措施，今后还可以尝试别的手段进行突破。

教材分析

《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册第二单元第二课，本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》等几课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转换等相关内容。与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、《机械与运动》等组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下，以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对

摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

评测练习：

1.同学们知道了摆的秘密，老师出几个考题考考大家好吗？

播放荡秋千的课件，让学生针对画面进行猜想哪个小朋友荡得快，并说明理由。（1）、有两个小朋友荡秋千，这两个秋千差离地面的高度是一样的，左边的小朋友身体轻，右边的小朋友身体重，两个秋千摆动幅度是一样的，假如两个秋千同时摆起来，是不是身体轻的就摆得快呢？为什么？

（2）、有两个身体一样重的小朋友荡同样的秋千，两个秋千的长度是一样的，左边的小朋友摆的幅度大，右边的小朋友摆的幅度小，假如两个小朋友同时摆起来，是不是左边的小朋友摆得慢呢？为什么？

（3）、请同学们观察第三幅画面，请你找出画面中不一样的地方，假如两个秋千同时摆起来，谁摆得快一些呢？为什么？

（4）、小刚的学校有一个大摆钟，长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据同一个摆，摆的快慢是一定的道理制成的。摆可以带动表针走。可是最近小刚发现摆钟走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？你知道怎样调钟吗？

2、延伸拓展：

摆的快慢由摆线的长短决定，那么你能制作一个10秒钟摆动20次的摆吗？

说说你的想法。

摆的秘密的教学反思

经过三次试讲后今天我录制这节《摆的秘密》，回头看看这节课，应该说，仍然还很不成熟，但亲历了这样一个不断改进直至让它越来越好的过程，还是有种别有洞天的感觉。

经过反思，我对本节课教学情况有如下体会。

一、本节课的导入我用秋千谜语导入课题，学生的学习兴趣比较浓厚，生活中类似的摆的视频比较震撼，探究实验的总结视频达到了归纳总结及时复习的良好效果。

二、本课研究的主要问题是：

①同一个摆在相同时间内摆动的次数相同。