散文单元教学设计
散文单元教学设计
本单元所选的散文，意旨比较高雅，结构很有代表性，语言表达相当优美，具有一定的典范性。
⒈体会各类散文的文体特点：或重于写景抒情，或重于议论说理，或重于讲述故事，提高鉴赏能力，模仿、学习写作散文。
⒉品读散文语言，揣摩语句，感受文学之美，提升审美境界。
⒊品味细腻的细节描写，赏析包括景物、人物细节的描写如何触动作者的心扉。
⒋感悟人生，开阔自己的眼界，丰富自己的情感，增强观察力与感受力。
本单元选编了五课共六篇散文。其中《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》3篇是基本阅读课文，《我与地坛》《沙田山居》2篇是扩展阅读课文；还有2篇“点击链接”知识短文。将基本阅读和扩展阅读结合起来考虑，以“景”作为本单元散文的线索，以“情”与“理”作为本单元散文的灵魂，本单元可以分为三个板块：
⒈朱自清的《荷塘月色》描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。余光中的《沙田山居》细腻描绘变幻莫测的水色山光，凝聚着挥之不去的乡愁。此二文情景交融，借写景抒写自己的心绪。
⒉冰心的《散文两篇》，《霞》借对晚霞的思考，深刻表达了对人生意蕴的领悟；《我的家在哪里》借助梦境，来表达自己向往、眷念灵魂深处永久的家的情感。《我与地坛》由对地坛景观的感悟，表述了作者对人生的思考、对生命的认识、对亲情的感怀。此三文（二课）不重写景，而重在因景悟理。
⒊张洁的《拣麦穗》用景物描写来渲染气氛，而主要是讲述一个姑娘对朴实的爱的向往与追求的故事。知识短文《叙述纵横求变化》是它的相关“链接”。
散文语言是本单元教学的一个重点。本单元散文语言相当优美，各具特色，有很强的表现力。《荷塘月色》动词和叠词的运用，比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，精致清新；《沙田山居》叠音、押韵、句式参差，语言古雅而有韵味。《散文两篇》语言真切、简练，不事雕琢，却十分精警深邃。《我与地坛》融议论、记叙、描写于抒情中，语言朴实、恳切、准确。《拣麦穗》多用口语，语言显得十分生动朴实、形象传神。
本单元的散文有很多精彩的细节描写，如《拣麦穗》中对“小火柿子”和“烟荷包”描写，《我与地坛》对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”这些微不足道的脆弱的小生命的描写等等，对文章情感的表达起了很重要的作用。文章的细节
描写学生往往视而不见，缺乏细节描写是学生写作的通病，因而细节描写是教学的又一个重点。
（一）设计理念
《高中语文课程标准》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认知。”要“阅读优秀作品。品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”
《高中语文课程标准》还指出：“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”基于此，教学中要突出学生的主体地位，引导学生积极主动探究文中的情感与哲理，主动地与文本碰撞思想，与作者交流心灵。教学中应充分尊重和鼓励学生的个性阅读，引导学生通过感受形象、品味语言，对作品中的景物描写和情感渲发进行自己的体验和思考。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。在落实基本的知识和能力的基础上，品读文章应落实到语言层面上，从语感与语识结合的角度，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会精彩语句的表现力。”总之，让学生与文本、与作者、也与老师展开多层面对话，在语文学习的过程中发展自己的个性，健全自己的人格，提升自己的语文品位。
（二）教材处理
根据对教材的分析，可以将本单元教材适当整合为三个组合进行教学：《荷塘月色》与《沙田山居》为一个组合，《散文两篇》与《我与地坛》为一个组合，《拣麦穗》与《叙述纵横求变化》为一个组合。每个组合的课堂教学中，对基本阅读课文作必要的导读指导，帮助学生掌握阅读、鉴赏散文的基本方法，再组织学生将组合的文章作为一个整体自主学习。
各个组合也应该有不同的教学措施。如《荷塘月色》和《沙田山居》应以景物描写为切入点，把握景物描写的特点，认真体味景物描写中蕴涵的感情；同时推荐阅读《朱自清散文全集》，提出具体的阅读要求。《散文两篇》与《我与地坛》可以“景物（或梦境）的叙述有什么作用”切入，理清文章的思路，侧重理解精辟的议论说理语句。《拣麦穗》可以从细节描写着手，揣摩具体的语句，理解文章的主旨，结合培养学生的表达能力。
“表达交流活动”课内与课外结合。单元教学之初要求学生阅读《熟语的类型与构成形式》，分类型收集熟语，分组交流搜集整理的熟语；写作可以自主选择话题，也可以另辟蹊径，结合单元学习的收获，完成写作和朗诵的要求。
（三）教学方法
在九年义务教育阶段，学生虽然已经读过大量散文，但是高中散文的学习内容、学习要求和教学方式与初中有较大的不同。我们必须调动学生的学习积极性，灵活运用各种教学方法，相机诱导，适时点拨，如指导学生诵读品味、比较阅读等；突出学生的主体地位，自主学习，互动交流；运用现代教育手段，通过声、图、文并茂的多媒体，为学生学习创设良好的情境，又注意不要喧宾夺主，重“语”重“文”，讲究实效。将阅读和表达交流板块结合起来，互利互补，搞好单元整体教学，培养学生阅读、鉴赏和写作散文的兴趣和能力。
（四）课时安排
共10课时。其中阅读8课时，表达交流活动2课时。
荷塘月色
⒈品味语言，学习作者运用语言的技巧，学会鉴赏写景抒情散文。
⒉走进作品的情感世界，探究作者“颇不宁静”的感情。
⒈结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作者语言精练优美的特点。
⒉合作探究作者“颇不宁静”的感情。
共2课时。第一课时按“自读感知、精读质疑、小组讨论、自主合作”的方式来学习，要求了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构和作者的感情；第二课时师生共同探讨学习课文内容
第一课时
一、导入后自读课文
⒈由作者及其作品导入；
⒉欣赏朗诵、播放课件；
⒊借助注释和词典，弄清词语的读音和意思；
⒋借助注释和词典读懂《采莲赋》；
⒌给文章8个段落标上段号，并找出文中写景的主要段落以及抒情的语句。二、复述课文
根据对文章的理解，用自己的话把文章的主要内容复述下来。
（提示：作者在什么情况下出门走走？看到了些什么景色？联想到什么？）三、独立阅读，思考质疑
精读、思考，要求学生至少提出三个问题。
（提示：可以从语言表达、文章结构、文章主旨、思想感情等方面质疑。）
四、探究解疑
以小组为合作单位，将小组同学的疑惑进行整理，然后合作探究解决。五、诵读课文
反复吟诵全文，背诵精彩的句段。
第二课时
一、梳理文章
根据上节自学情况，各小组交流梳理上节课找出来的主要写景段落和抒情语句，在书上圈点勾画，并简述全文的脉络。（投影课件“全文行踪图”以帮助学生理解课文。）
二、重点研读
⒈研读第4段
⑴明确本段写了哪些景物。
⑵品味本段语言特点和作用（主要是运用多种修辞手法）。
①比喻：叶子——亭亭的舞女（用舞女来比喻荷叶,使无生命的叶子有了人的情态美。）
②拟人：“有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。”（拟人化的手法写出了花或饱满盛开或含苞欲放的神韵。）
③博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（一个本体用几个喻体的比喻称为博喻。以前学过的博喻如“春天像刚落地的娃娃，春天像小姑娘，春天像健壮的青年”，春雨“像牛毛，像花针，像细丝”。文段的博喻细致而形象地写出荷花的特点。）
④通感：荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。（“通感”是一种感觉转移，也叫“移觉”。如钱钟书所说，“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。”文段运用通感，将荷香的感觉写得细腻传神。）
⒉研读第5段
⑴揣摩动词运用的准确性。如：
“泻”（使静态的月光流动起来。试比较改用“照”、“铺”的效果）；
“浮”（轻柔的动态呈现迷茫空朦的景象）；
“画”（写出了投在荷叶上的月影之美）。
（金志华先生评道：“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新，既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心的遣词用字。如写活了月光和雾气的‘泻’、‘浮’二字，生动地起了丰富、润饰、强化形象的作用”）。
⑵理解“酣眠固不可少，小睡也别有风味”句中的本体和喻体深层含义。
（对景物的喜好折射出作者的心态——他喜欢一种平和的心境。）
⑶找出文段中的通感，分析“光和影”与“名曲”的相似点（和谐）。
⑷背诵你自己喜欢的语句。
⒊研读第7段
⑴思考：作者为什么会想起采莲的事情？采莲与文章主体有什么关系？
（作者是江苏扬州人，对江南习俗很了解，他由眼前景物联想到江南采莲的情景，触景生情，以采莲的热闹衬托自己的孤寂。）
⑵朗读、理解《西洲曲》。
（这首曲用了谐音双关，作者从青年女子思念情人的痛苦，委婉地表现了自己思乡之情——“这令我到底惦着江南了”。）
三、质疑解难
在阅读全文的基础上，学生质疑，师生共同解答。
教师可以就以下问题做好探究的准备：
⑴近代学者王国维在《人间词话》中写道“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，“一切景语皆情语”。本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们却成了寄托自己思想感情的载体。疏理文中抒情的语句，朱自清之所以要夜游荷塘，是因为什么？
可以通过阅读文中的抒情语句，思考讨论并明确：“这几天心里颇不宁静”，想去排遣一下郁闷烦恼的心情。
⑵有人将本文的感情基调定格为“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”，但感情底色是“不宁静”。请根据课文所露透的信息揣测朱自清心里的“不宁静”的原因。（可以组织学生讨论。）
关于朱自清的“不宁静”历来有多种理解，有人认为源于对蒋介石“4·12”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口的苦闷与彷徨；甚至有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的贫困。总之，《荷塘月色》犹如一首优美的朦胧诗，留给读者无尽的遐想。
四、课外阅读
学生阅读《抒情绘景的现代美文》，了解朱自清散文概貌。尽可能组织学生课外阅读《朱自清散文全集》，重点阅读《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》、《儿女》等。如果条件不允许，也可以组织阅读其他著名散文家的作品，并写出读书笔记，相互交流。
沙田山居
⒈把握文中重要语句的含义和表情达意的技巧。
⒉理解作者笔下的神妙的山水之美和淡淡的乡愁。
⒈重要词句的含义。
⒉体会作者的思想感情。
1课时。
一、导入
由《乡愁》导入，简介作者余光中。
二、初读课文、整体感知
⒈扫清字词障碍，朗读课文。
⒉思考：全文以什么为线索？描绘了一幅怎样的景色？
（本文以“站在阳台上看山景”为线索，描绘了居室四周海水群山变幻莫测的景色。）
⒊本文表达了作者怎样的思想感情？
（表现了作者“好景虽美而乡愁难遣”的思乡之情，把情思隐寄在赏景写景之中。）
三、小组合作、深入研讨
⒈全文不着一字乡愁，却多处是乡愁，试举例分析。
（作者的乡愁在本文是含蓄而蕴藉的。主要体现在写景当中。如：“18个月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次了。”用菊和月来寄托乡愁。“山色如环，困不住浩淼的南海，毕竟在东北方缺了一口。”这“一口”正是诗人了望大陆的镜头，是乡愁之潮的出海口。）
⒉课文中说：“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”找出课文中将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。
（因为“我成了山人”，远离了俗世的纷扰，所以我眼里的山也就像看透世间变化的高僧一样，只静观而不语，有一种超然的神韵，又有一种与我两相知的默契。）
⒊沙田山居的风景如此美丽，作者也自称是个“山人”，但为何在文章结尾，作者说“我亦非桓景，即使王粲，也不能不下楼去”？他的表达是否前后矛盾?
（面对“人为的骚音”，诗人做不得山人，忘不了尘世，割不断故国之情。摆脱不了魂牵梦绕的乡愁，用三个典故表明下楼去为祖国的统一出力。这种感受并不矛盾，山景的确很美，所以愿做个山人，但景虽美而乡愁难遣，不能只躲在山上自得其乐。）
四、品读语言
精读文章的第二、第三自然段，仔细品味语言特色。
（第二自然段中，有许多精彩的比喻句和独到的用词，加之双声叠韵词的运用，语言铿锵，诵之朗朗上口。第三自然段描绘了山的神态，主要用了拟人的修辞手法，也用比喻，语言非常优美。这两段集中体现了该文文辞华美，铺陈汪洋恣肆，用典精到，内涵丰厚内敛的特点。）
五、拓展阅读
介绍阅读余光中的诗及散文。
散文两篇
⒈掌握通过理清思路、抓住关键语句分析主旨的阅读方法。
⒉欣赏平易自然、简洁含蓄的语言。
⒊体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识及眷念精神家园的思想情感。
挖掘文章的主旨、体会蕴涵在文中的情思。
2课时。
第一课时（学习《霞》）
一、温故导入，作者简介
通过回忆初中学过的《小桔灯》导入。
冰心，生于1900年10月5日，原名谢婉莹。五四新文化运动将她带上写作道路，先以小说闻名，1919年，其《斯人独憔悴》《秋雨秋风愁煞人》等小说先后发表。1920年至1923年，冰心创作的短小诗歌流行一时；其散文《寄小读者》，更是倾倒了许多大小读者。
冰心有句名言，生命从八十岁开始。在80年代，她又出现了另一个创作高峰，相继发表《巢》《桥》等。晚年写回忆录，用她自己的话说，为故人写怀念的文字，手都写软了，泪都流干了。回忆录成了冰心作品的重要组成部分。二、整体感知，理清文脉
⒈范读，要求学生同时思考：写景、叙事、说理、抒情，本篇散文侧重什么？
⒉学生自主阅读，小组讨论：
⑴文题为《霞》，作者却没有着重描写“霞”，为什么？
⑵细读课文，理清说理过程，文章思路。
讨论后每小组推举一名同学发言。
三、品味语句，探究主旨
⒈要求学生找出能够表现文章主旨句子。如：
“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。”“快乐是一抹微云，……就会给你造成一个美丽的黄昏。”
分组讨论，并推举代表发言；老师可以相机点拨；学生发言后加以总结。
总结：
生命的过程有艰难险阻，有挫折，有失败，但也有坦途，有顺境，也会有成功。努力实践人生，创造人生，痛苦和快乐都是我们必不可少的经历，也是我们人生宝贵的财富。冰心老人的人生经验给了我们重要的教益。
四、借鉴写法，模仿作文
⒈总结本文写法特点：
⑴借物抒情，借“霞”抒发人生感悟。
⑵议论、抒情文字十分精警，堪称格言。
⒉模仿作文
要求学生捕捉生活中能触动情思的自然景物，模仿《霞》的写法，把它写出来。注意提炼语言，写出自己的“名言警句”。
五、扩展阅读
课后阅读冰心散文。
第二课时（学习《我的家在哪里？》）
一、细读课文，理清思路
学生细读课文。理清文章的思路。
（梦境—梦醒—“灵魂深处永久的家”的感慨。）
二、主旨探究
组织学生合作探究，讨论文本的深刻内涵。要善于提出问题，通过讨论，解读文本。如，本文为什么要描写梦境？如何理解“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”？等等。
划出文中议论性的语句，抓住能表现主旨的语段或重点语句，讨论理解。注意认真阅读文章最后一段，仔细体会文章的涵义。
文章通过对梦中的“家”的描写和对现实的对照，表达出她渴望一个清淡、素雅、平和、充满亲情与温馨，又不受外界干扰的“家”。而对现实社会中的那些权、利之争表现出深切的厌恶和憎恨。
三、品味语言
⒈细节描写
找出文中的细节描写，体味这些描写语言的作用。
如，中剪子巷的人“都是‘慢条斯理’地互相作揖、请安、问好，一站就站老半天”。清晰而真实地展现了梦境，表达了作者那种对“灵魂的家”的渴望。
⒉议论说理
体味本文说理议论的特点：平易自然、不事雕琢、简练含蓄。
我与地坛
⒈了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
⒉学习作者独创性的语言。
⒊领悟作者的人生思考、对生命的认识。
本文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，是阅读重点。而景物描写与思想变化的关系，是阅读的难点。
1课时。
一、引入，介绍作者。
用《钢铁是怎样炼成的》引入。
史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
二、默读课文，解读课文
⒈要求学生认真阅读课文，积极思考。由于学习时间有限，教师可以提示一些问题，引导学生尽快感知文本思想内容。如：
作者是在“一座废弃的古园”里悟透了死与生的问题。那么这座“废弃的古园”景象如何？对作者悟透这一问题有什么影响？在这座园子里，他想了哪些问题？作者感悟到的真谛又是什么？有关“园子荒芜但并不衰败”的描写、对生命的思考、对亲情的感受，文章内容庞杂，是怎样统一起来的呢？
⒉小组讨论，寻找答案。各组推举代表发言
地坛公园当时的景象就是“园子荒芜但并不衰败”。进入作者眼中的是些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意关注它们，可是它们都按照自己的方式和自然的法则在生存。它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，有了它们的存在，倒使这里不再“衰败”。这些都是一些细节。毫无疑问，真是这些原来不能引人注意的细节，让作者发现了原
先不曾想过的道理：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”作者在这里以沉凝而富于哲理的语言告诉我们他经过几年的思考而得出的感悟：像我们的出生不是有自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。我们的任务仅仅是在法则允许的时限和条件下自然地存在，生命的自然进程就可以带给个体和周围世界以和谐安宁。
三、品味语言
文章没有华丽的辞藻，但感情真挚，语言朴实、恳切、准确，抒情说理感人肺腑。语言又有创新，如，“淡退了壁上炫耀的朱红……”新鲜别致，耐人回味。
拣麦穗
⒈揣摩文章的关键语句把握文章主旨；
⒉体味贯穿全文的淳朴的人性之美，感受人世间宝贵的情感,陶冶情操。
2课时。
第一课时
印发相关的材料，组织学生认真阅读课文。
⒈通过阅读相关的材料了解作者。
⒉思考以下问题，理解文章内涵。
①作者为什么写那么多拣麦穗的背景？
②作者对那些女人抱什么态度？作者是用怎样的情怀来描写农村姑娘“梦”的破灭的？
③小姑娘为什么说要嫁给那个卖灶塘的老头？
④卖灶糖的老头为什么那么疼爱小姑娘？
⑤小姑娘的情感发生了变化了吗？发生了怎样的变化呢？
⑥“麦穗”“小火柿子”还有“烟荷包”有什么深意？
⑦文章最后说烟荷包“早已不知被我丢到哪里去了”为什么这样说？前面有照应吗？
第二课时
一、整体感知，解读文本
小组交流上节课自读课文的体会，讨论解决相关问题，揣摩文章的内涵。
在那贫穷的日子里，人们渴望着一种朴素的真挚的情感，像冬天里那火红的柿子，像那皱巴巴的烟荷包。学生的问题可能集中在以下两个方面：一是错误地
理解老头与小姑娘之间的情感；二是不能正确地把握文章的情感基调，或者理解为痛苦，或者理解为快乐。
教师对此要注意加以点拨。必要时，应引导学生反复诵读重点段落，正确解读理解文本。
二、品读语言，揣摩细节
要求学生找一找文章最能够体现作者和文章主人公情感的语句和细节，反复诵读，品味作品的语言，体味文章蕴含的情感。如：
⑴“她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的是什么呢？”
（贫穷的日子并没有阻碍人们对美好生活的向往。）
⑵“谁也不会为她们叹一口气，表示同情。谁也不会关心她们还曾有过幻想。”
（很多学生错误地将此处理解为人世间情感的残酷，可以结合下面的例子进行分析。）
⑶“有谁见过哪个人会死气白赖地寻找一个丢失的梦呢？”“真的，我常常想念他，也常常想要找那个皱皱巴巴的，象猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。”
（作者笔下的情感是那种最原始的、最质朴的，毫不做作的，淡淡的，甚至是无法言说的，其实这正是人类情感真实与美好的一面。）
⑷“这担子就是我的家，走到呵哒，就歇到呵哒。”
（这是一句看似对小孩说的玩笑话，其实里面饱含了满腹的辛酸。一个没有家的流浪的人，多么期望被人爱，哪怕是一个懵懂的小孩的爱。看似玩笑话，实际上表达了作者对人类爱的真情的呼唤。这也正是老头疼爱这个“丑陋的”小女孩的原因。）
⑸“那棵树的顶稍稍上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照……。真怪，可它也没让风刮下来、让雪压下来。”
（作者采取一种象征的手法，说明无论在怎样困苦的环境里，爱，这种人类最质朴的情感将是永恒的）
注意反复出现的细节描写，如“烟荷包”、“小火柿子”等等。
三、阅读《叙述纵横求变化》，了解不同的叙述方法及其作用，并结合本文加以体会。
表达交流活动《打开心灵之门》
培养学生用审美的眼光来观察生活、感受生活、表达情感的能力。
2课时
一、布置课外完成作业
⒈搜集表达人的心理感受的熟语，整理、分类做成资料卡片，与同学交流，并请同学适当评价。
⒉选择与某一心理有关的句子作为中心句，将其扩展成一个记叙性的段落。只要能很好地表现某种心理体验就可以了，要求有感情，有表现力。
二、记叙性散文写作
从教材提供的三个作文训练中，选一个写一篇记叙性散文。当堂作文。
教师批改后，推荐2－3名同学的作文当堂朗诵，要求能够准确传达自己的情感，流畅自然。
同题散文两篇教案
《我的母亲》教学案例 教学目标：一、能力目标 理解文章，概括母亲的形象，体会作者对母亲的深厚感情。 品味含义丰富的语句，把握自传的语体特点。 感悟胡适及其作品所包含的人文内容，丰富文化素养。 二、德育目标：联系自己的生活体验，体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情。教学重点：诵读、概括。提炼母亲的形象，培养学生对母亲的感情。 教学难点：理解作品的深厚内涵和写作特点。 教学方法：诵读法和延伸拓展。 课时安排：一课时 教学程序：一、导入新课同学们，母爱是一个包含温柔深挚情意的永恒的话题，同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌《世上只有妈妈好》，请同学们再唱一遍。 今天我们一同走进胡适先生的人生经历，再一次去感受母爱的力量。 二、胡适简介 三、诵读、整体感知文章： 1、学生默读全文，初步了解文章的内容。标示段序，并疏解疑难字词。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。佃户：佃，租种土地。轻薄：言语举止带有轻佻和玩弄意味。 仁慈：慈爱慈祥。质问：依据事实问清楚是非；责问。 管束：加以约束，使不越轨。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。 2、学生自由阅读，批注文章中刻画母亲形象的语句，思考： （1）文中写了母亲哪几件事？ （2）勾画出文章中揭示母亲品质的语句，试用“母亲是一个的人”的句式组织语言，精当评价母亲的形象。 学生讨论回答，教师点拨。 3、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾，除了主体部分写母亲以外，课文的其余部分还提及了什么？ 4、学生通读全文，体味作者对母亲的深厚感情。 四、合作探究，理清文章深层的内涵和写作方法。 1、学生精读课文，深透理解文章，合作探究下列问题： （1）课文前三语段只有一句提及母亲。而其他内容好象与课文内容没有什么关系，作者这样安排行文结构的用意是什么？（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导以外，还花更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 2、教师引导学生得出上述问题的答案。 3、学生回答下列问题： （1）用一句话概括母亲的形象特点： ——我的母亲管束我很严，她是慈母兼任严父 （2）为什么说她是“严父”？ （3）课文写了母亲这样几件事： A、叫我早起，聆听教诲，催“我“去上学。 B、我说了不该说的话，她重重责罚我。 C、新年之际，债主要债，她从不骂一声。脸上从不露出一点怒色。 D、受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可忍的地步，悲哭一场，以解心中之苦。 E、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格的侮辱。
最新人教部编版年八年级上册语文《散文二篇》教案
16 散文二篇 教学目标 课前准备 永久的生命 本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。 本文是严文井写的一篇带有哲理意蕴的散文，它不仅富有哲理，鲜明生动， 而且语言通俗易懂，感情充沛。 我为什么而活着 本文选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版）。有改动。本文是罗素为自传作的序言。罗素才学非凡，尤其在哲学、数学、逻辑学方面造 诣颇深。罗素一生都在不断求索，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦 难不可遏制的同情，这三种纯洁而强烈的感情支配着他的一生。
【臼齿】磨牙的通称。 【盲肠】大肠的一段，上接回肠，下连结肠，下端有阑尾。 【兴味】兴趣。 【洗涤】用水或汽油、煤油等去掉物体上面的脏东西。 【遗留】（以前的事物或现象）继续存在；（过去）留下来。 【不朽】永不磨灭（多用于抽象事物）。 【卑微】地位低下。【牛犊】小牛。也叫牛犊子。 【茸毛】指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。 【疲倦】疲乏；困倦。【消逝】消失。 【蔓延】像蔓草一样向周围扩展。【威势】威力和气势。 【凋谢】（草木花叶）脱落。【遏制】制止；控制。 【飓风】发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。 【肆意】不顾一切由着自己的性子（去做）。 【濒临】紧接，临近。【俯瞰】俯视。 【缩影】指同一类型的人或事物中具有代表性的一个。 【流转】流动转移，不固定在一个地方。 【回荡】（声音等）来回飘荡。 【深不可测】深得无法测量。形容极深。也比喻事物复杂深奥，难以揣度。 【无能为力】用不上力量；没有能力或能力达不到。 教学过程 永久的生命 【初读课文，整体感知】 本文题目为“永久的生命”，如何理解？ 生命虽然是短暂的，但是人类的生命却是永久的，只要我们珍爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇和不朽。
散文阅读答题技巧教案
散文阅读答题技巧 符诗敏 一、导入：散文阅读是高考考察的的重点，高考散文阅读题如何做好呢？怎样做好散文阅读题，力争获得理想的高分呢？根据笔者对历年的高考试题的剖析解读，我们应从以下几个方面入手： （一）、明确概念 何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。（二）、理解特点: 形散：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物 2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、 3、表达方式不拘一格：往往以抒情为把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。 神聚：主题集中鲜明 （三）、散文的分类 （1）抒情散文（2）记叙散文（3）议论散文 （四）、常见的艺术表现手法 象征衬托对比借景抒情托物言志、咏物寄情寓理于事融情于事先抑后扬 以小见大 （五）、散文的线索 散文线索就是文章结构的红线。 抓住线索，也就抓住了作者的思路。 根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，以地点为线。 找线索的方法： 一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；
二要注意文中反复出现的词语、句子； 三要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （六）、散文的主题 散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感受，就能挖掘出文章的深刻意义。 （七）、散文的语言（1）质朴、自然（2）生动、形象（3）深刻、隽永 二、考点及常见题型分析 （一）、整体感知 考点1.写什么（文章的主要内容） 考点2.为什么写（写作意图，即文章要表达的情、理、观点） 考点3.怎么写（作者的行文思路，先写什---再写什么---后写什么） 例1：2006年资阳市中考题《一位母亲与家长会》第1题： 本文以为线索，通过对母亲四次参加孩子家长会的描写，勾勒出孩子的成长历程，塑造了一个的母亲形象，歌颂了母爱的伟大。 (二)辨析句子所运用的修辞及作用 1.比喻：生动、形象 2.拟人：人格化、生动化、形象化 3.排比：增强语言气势 4.反问：加强语气 5.反复：强调 6.对比：突出其中一个。 7.对偶：句式整齐结构统一 8.夸张：极力的表现。 （三）理解词语的语境义及作用 方法指导：坚持“词不离句，句不离文”的原则，切忌“断章取义”。联系上下文，
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 初中散文阅读教学设计 主导思想： 中考中的散文阅读是学生得分率最低的试题部分，很多学生从心理上就对 其产生恐惧。教师在教学过程中难度也很大，面对教师讲课难，学生理解难， 答题得分难的三难问题，特将总结出的一些相对简单易懂的阅读及答题方法介 绍给面临中考的考生们。 训练目标 1明确散文特点：“形散神不散”。 2《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。整体感知内容，准确把握主旨散文的思想性和情感性决定了 阅读训练应该注重对文章主旨的感悟和情感的体味；品析优美语言，辨析艺术（散文的文学性和艺术性决定了阅读训练应注意对文章语言的揣摩和艺术特色 的理解） 3汲取文化营养，培养学生积极的人生观 一训练方法——讲练结合法 思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就 要教给学生规律性的知识，这样有利于他们对知识的记忆和迁移；同时，“学 生的认识能力是在认识活动中发展起来的”这一点也决定了训练课一要给学生 以充裕的自学活动余地。所以，本节课采取精讲实练结合法。 近年来中考的试题给我们带来这要的信息：靠强行灌输、死记硬背、搞题 海战术已无益于教学质量的提高，只有教学生以方法、规律，交学生以“钥匙”，才能培养他们独立的阅读能力。 1、领悟能力 新课程标准在7~9年级的“阅读要求”15条中有5条对“领悟”提出了要求，此外，中考文学性的不断加强，这些都要求重视培养学生领悟题意、语义、文意和语境的能力。 2、筛选信息能力
部编版八年级上册语文教学设计《散文两篇》
《散文两篇》教学设计 教材分析: 《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，表达了作者积极乐观的人生态度。英国著名哲学家罗素善于把深刻的哲理讲的简单，《我为什么而活着》就是最好的代表作。文中，作者将支配自己一生的三种信念——对爱情额渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情，表达得淋漓尽致。让人充分体会了作者积极乐观的人生态度和高远的精神追求。 【教学目标】 （一）知识与能力： 整体感知课文内容，掌握阅读哲理散文的技巧。 （二）过程与方法： 1．揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。 2．通过小组讨论和自学展示，培养学生自主阅读分析作品的能力。 （三）情感态度与价值观： 体会作者对爱情与知识的执著追求,对人类和平与安宁的莫大关心,感受罗素崇高而博大的胸怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。
【教学重难点】 【教学重点】： 在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及理性色彩。 【教学难点】： 引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。 理清思路，感悟作者表达的情感。 【课时计划】2课时 教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入： 1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下伸展，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破土而出。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！ （板书课题） 2、作者简介： 闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍： 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 二、初读课文，整体感知： 通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 三、分段学习 1、第一段末句说“我们都非常可怜！”作者为什么会这样说？ 因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事情丝
散文阅读教案
单元（章节）教学授课计划 一、单元（章节）：升大15-2班 二、单元（章节）教学内容及课时安排
附：《记住回家的路》全文及问题 周国平 每到一个陌生的城市，我的习惯是随便走走，好奇心驱使我去探寻这里的热闹的街巷和冷僻的角落。在这途中，难免暂时地迷路，但心中一定要有把握，自信能记起回住处的路线，否则便会感觉不踏实。我想，人生也是如此。你不妨在世界上闯荡，去建功创业，去探险猎奇，去觅情求爱，可是，你一定不要忘记了回家的路。这个家，就是你的自我，你自己的心灵世界。 寻求心灵的宁静，前提是首先要有一个心灵。在理论上，人人都有一个心灵，但事实上却不尽然。有一些人，他们永远被外界的力量左右着，永远生活在喧闹的外部世界里，未尝有真正的内心生活。对于这样的人，心灵的宁静就无从谈起。一个人惟有关注心灵，才会因为心灵被扰乱而不安，才会有寻求心灵的宁静之需要。所以，具有过内心生活的禀赋，或者养成这样的习惯，这是最重要的。有此禀赋或习惯的人都知道，其实内心生活与外部生活并非互相排斥的，同一个人完全可能在两方面都十分丰富。 区别在于，注重内心生活的人善于把外部生活的收获变成心灵的财富，缺乏此种禀赋或习惯的人则往往会迷失在外部生活中，人整个儿是散的。自我是一个中心点，一个人有了坚实的自我，他在这个世界上便有了精神的坐标，无论走多远都能够找到回家的路。换一个比方，我们不妨说，
一个有着坚实的自我的人便仿佛有了一个精神的密友，他无论走到哪里都带着这个密友，这个密友将忠实地分享他的一切遭遇，倾听他的一切心语。 如果一个人有自己的心灵追求，又在世界上闯荡了一番，有了相当的人生阅历，那么，他就会逐渐认识到自己在这个世界上的位置。世界无限广阔，诱惑永无止境，然而，属于每一个人的 平凡，只要他顺应自己的天性，找到了自己真正喜欢做的事，并且一心把自己喜欢做的事做得尽善尽美，他在这世界上就有了牢不可破的家园。于是，他不但会有足够的勇气去承受外界的压力，而且会有足够的清醒来面对形形色色的机会的诱惑。我们当然没有理由怀疑，这样的一个人必能获得生活的充实和心灵的宁静。 问题：请结合全文，谈谈文章最后一段画线句对你的启发。 ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
初中散文阅读教学设计
初中散文阅读教学设计 训练目标 1明确散文特点：“形散神不散”。 2《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。整体感知内容，准确把握主旨散文的思想性和情感性决定了阅读训练应该注重对文章主旨的感悟和情感的体味；品析优美语言，辨析艺术（散文的文学性和艺术性决定了阅读训练应注意对文章语言的揣摩和艺术特色的理解） 3 汲取文化营养，培养学生积极的人生观 训练方法——讲练结合法思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就要教给学生规律性的知识，这样有利于他们对知识的记忆和迁移；同时，“学生的认识能力是在认识活动中发展起来的”这一点也决定了训练课一要给学生以充裕的自学活动余地。所以，本节课采取精讲实练结合法。 近年来中考的试题给我们带来这要的信息：靠强行灌输、死记硬背、搞题海战术已无益于教学质量的提高，只有教学生以方法、规律，交学生以“钥匙”，才能培养他们独立的阅读能力。 1、领悟能力 新课程标准在7~9 年级的“阅读要求” 15 条中有5 条对“领悟”提出了要求，此外，中考文学性的不断加强，这些都要求重视培养学生领悟题意、语义、文意和语境的能力。 2、筛选信息能力
加强信息意识，提高综合能力，是信息社会对人才的要求，也是我们教学中重点追求的目标。 3、评价鉴赏能力 评鉴能力是阅读能力的最高层级，尽管只是初中生，但仍要求他们学会运用多种阅读方法，养成初步鉴赏文学作品的能力。 训练过程设计训练过程分以下两个两个步骤 一）精讲它包括导入、讲授散文知识和讲授规律性知识。 1导入纵观近几来的语文中考，阅读文段以课外文段为主，同时加大了感悟性题、开放性题和欣赏类题，那么散文就是代文阅读的首选。所以今天的复习课，就是散文阅读训练课。
初中语文八年级上册《散文二篇》教案
散文二篇 课题散文二篇课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.准确认读并理解“兴味、洗涤、凋谢、遏制、濒临” 等词语。 2.了解散文的写作特色和语言魅力 过程与方法 1.通过朗读课文，品味文中字里行间所传达的真诚和 睿智，获得思想的启迪。 2.体会作者言简意赅的语言特色。 情感、态度与 价值观 领略两位作者对生命和人生深刻的见解，让学生们学 会珍惜生命，做一个有追求的人。 课 前 预 习 作者 简介 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。 主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严 文井童话寓言集》等。 伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。 他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集 众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学 家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的 数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩 论家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖 论”及解决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文
深渊：很深的水。 缩影：指可以代表同一类型的具体而微的人或事物。 新 课 导 入 生命是何等精彩，人生没有唯一的答案，每个人都以自己的方式度过自己的一生，我们如何来度过？下面，我们一起来倾听两位大师关于生命意义的思考，看看能给我们带来怎样的启示。 新 课 展 开 永久的生命 【初读课文，整体感知】 本文题目为“永久的生命”，如何理解？ 生命虽然是短暂的，但是只要我们珍爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇和不朽。 【再读课文，梳理结构】 本文可以分为几层？每一层讲了什么？ 分为三层。第一层先谈生命的易逝，欲扬先抑；第二层再谈生命的永久，正面展开；第三层最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 【把握文章主旨】 作者从生命的短暂和生命延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。 我为什么而活着 【初读课文，整体感知】 通读课文，请问答作者一生的三大追求是什么？ 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。 【感悟精彩句子】 这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 此句运用了比喻的修辞手法，将“这三种感情”比作“飓风”，表现出
10《散文两篇》教案
10.《散文两篇》教案 教学目标 1.认知目标 了解作家、作品的有关内容；掌握重点字词。 2.技能目标 学习在平实的叙述中蕴涵丰富的哲理的写法；欣赏冰心散文平易自然、简洁含蓄的语言风格。 3.情感目标 体会作者对人生的思考与感悟，对生命的认识以及对家乡的眷恋的思想感情。 走向高考 通过品味语言，学习作者在平实叙事中蕴含丰富哲理的写法。 教学难点 体会作者表达的人生哲理。 教具准备 多媒体、幻灯片 课时安排：2课时 教学过程 《我的家在哪里》 [课件展示：和我们一起走进情感世界] 一.新课导入 有位同学曾经问我：“老师，你的家在哪儿呀？”很简单的一个问题居然把我问住了，我不知该如何回答。是啊，人人都有家，而我的家呢，是曾经和父母一起居住了二十多年的那个家？还是有了工作现在一个人居住的地方？或是未来我所憧憬的那个家？同学们，“家”是什么？你心中的家又是什么样的？今天我们就来探讨探讨。首先让我们一起来看看一位94岁的老人笔下的那个“家”。翻开66页，默读冰心老人的另一篇散文——《我的家在哪里》。 [课件展示：我的家在哪里冰心] （学生默读） 二.课文分析 师：通过阅读文章，谁能告诉我们冰心老人的那个家在哪里？ 生1：只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。 师：对了，就是这一点题之句。冰心94岁写下了这篇文章，应该说是对自己一生的回顾与彻悟，对家有着清醒的认识。然而——只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。 师：她是怎么得出这个答案的？文章从什么写起？ 全体：梦，做了一个梦。 师：梦见自己在大街上喊“洋车”要车夫送她回家，回的那个家就是中剪子巷。文章从一个真实的梦境写起。巧妙构思。这一切是从老人的梦境里幻化出来的。奇怪了，为什么在梦里找到了这个答案？那句话是怎么说的？ 全体：梦，最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处自己都没有意识到的“向往”和“眷恋”。师：有时梦是不会撒谎的。这句话的意思实际上就是说一个人在梦里“暴露”与“揭发”的往往是他寄情最深的东西，唤起他潜藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了几乎整整一个世纪，用她的话来说她曾居住过的四川、云南、东京、伦敦、巴黎、柏林、开罗、
最新散文阅读之表达技巧教案教学内容
散文阅读 ——表达技巧的鉴赏 【学习目标】 1．了解常见表达技巧及其表达效果 2．掌握答题方法，规范答题步骤 一、考点解读 对散文表达技巧鉴赏的考查是常考点。主要题型有两类，一是小处设题，从句段切入考查修辞、语言效果和表现手法；二是从大处设题，从谋篇布局角度考查表达技巧。 题干的表述一般为（1）用了什么样的艺术手法（艺术技巧、表达技巧等）？（2）这样写有什么作用（或好处）？（3）结合上下文分析……的表达效果。 二、知识回顾 1.什么是表达技巧？一般是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。 2.常见的表达技巧有哪些?详见《创新设计》p210--213 （1）修辞手法：常见的修辞比喻、拟人、排比、反复、反问、对偶、夸张等。（2）表达方式：①叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙；②描写的技巧，如人物描写、景物描写、事件描写、环境描写；③抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、说明的技巧。 （3）表现手法：如象征、对比、烘托、反衬、联想、想象，以及人称的变化等（4）行文技巧：开门见山、卒章显志、照应题目、首尾呼应、伏笔、铺垫等。 三、典型分析 亲亲麦子（节选） 张佐香 看母亲割麦是一件赏心悦目的事。镰刀闪着星月一般俏丽的锋芒。母亲一手抡开镰刀，一手揽麦入怀。镰刀贴着地皮，挥出一道优美的弧线。瞬间，麦子便倒进母亲温暖的怀里。顺手，母亲抽出一绺作要子，就势将麦子翻转过来，捆好。麦捆从腋间滑落下来，躺在田垄上。这一连串的动作一气呵成。农民为麦子备好行囊，走进炊烟袅袅的村庄。麦子收后的田野静静的。母亲细心地寻找麦子，唯恐遗漏一粒，像在寻找土里的珍珠。融入了阳光、雨露、汗水的麦粒，是大地之树结出的鲜亮的果子，是大地母亲分泌的乳汁，哺育着人类。麦子是芸芸众生生命的基本元素，锻造着我们的灵魂。 本段主要运用了什么表达技巧,?请简要分析。（6分） 【方法小结】 1规范答题步骤 第一步： 第二步： 第三步： 2.方法点拨：三大意识
《散文二篇》名师教案
《散文二篇》教案 主备课人：备课时间： 教学目标 （1）通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。 （2）理解两篇文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。 (3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观，。 教学重难点 教学重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。 教学方法： 引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。 课时安排：2课时 第一课 教学过程： 永久的生命 教学目标： 1. 积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。 2.有感情地朗读课文，理清文章结构。 3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。 教学过程： 一、导入新课： 我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢？下面让我们来听听作者严文井的解答吧！ 二、检查预习，积累字词。 （一）字音 臼jiù齿茸 róng 毛蔓màn 延凋diāo 谢牛犊dú （二）词义 兴味:兴趣、趣味。洗涤：洗。卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。 （三）作者简介： 三、品读课文，整体感知，体会作者情感。 1．读课文，明结构。 明确：第一部分（1）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分（2——3）通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三部分（4——5）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。2．通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。 3．（1）怎么理解文题“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会) （2）本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？ （3）怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？ （4）作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”（5）“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。 明确：（1）第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。 （2）①“个人生命不像一件衬衣；当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。” 对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 ②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。” 比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。 （3）“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，“永存”说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。 （4）本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子，国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。 （5）人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。从重复的“不断”一词可体会作者的这种对生命的期许。 3．同学们还有不理解的地方，提出来，大家商讨。 4．本文作者的感情有变化吗？是怎样变化的？这是运用了什么写法？ 作者的感情是有变化的。 文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中“却”字，可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“生命自身神奇”“生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命，赞美毁灭不掉的生命吧”这些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强， 1 / 3
高考散文阅读复习教案精选
高考散文阅读复习教案教学目的要求： 1、把握散文基本特点与类型，掌握各类散文阅读方法及其命题类型； 2、熟悉规范的答题模式，熟练掌握解题方法技巧. 教学重点：阅读方法，命题类型，答题方法技巧. 课时安排：11课时 第一教时 教学内容：考情解读、散文的基本知识 教学步骤： 一、考情解读 《考纲》要求考生“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”能力层级B，“感受重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，能力层级D. 散文的一大特色就是语言美.鲁迅的散文语言精练深邃，巴金的散文语言朴素优美，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧.散文的语言有鲜明的特征，富有表现力，所以，这个考点也是每年必考的内容.体会品味语句的妙处，不能孤立的看，要联系上下文，联系文章的主题，才能看出语句的丰富内涵，要注意把握形象化语句的抽象含义.阅读散文要学会鉴赏散文语言的表现力，散文大家朱自清选字炼句十分精妙，他在散文《绿》中写梅雨亭：“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般.”这里的“踞”和“浮”写出了梅雨亭灵动的态势，一幅生动的画面便跃然于读者眼前. 散文的语言散中见整，清新自然，不刻意雕饰而不乏文采，不有意追求而自得其意蕴.它是作者塑造形象、表现主题的主要手段之一.从历年各地高考题来看，命题者主要从以下两大角度进行考查：一是词句的含意；二是词句的表达艺术.题型主要包括分析结构思路，内容要点概括，理解词义、句意，鉴赏形象、技巧，探究. 二、散文的基本知识 1、散文基本特征： （1）情感浓烈，选材广泛（富有抒情性，形散而神不散）； （2）真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样）； （3）以小见大，纸短韵长（哲理性）. 2、散文的分类（传统的分类：据内容和性质分） ⑴叙事散文（以写人记事为主的散文） 叙事散文对人和事物进行具体描绘和叙述（突出特色）表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情.如鲁迅的《藤野先生》和吴伯萧的《记一辆纺车》、鲁迅的《五猖会》 ⑵写景散文（以描绘景物为主的文章） 写景散文描写景物的同时抒发感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景. 写景散文一般都能抓住景物的特征，按照空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，把观察点的变化交代得清清楚楚.对景物加以生动得描绘，可以起到下列的作用： ①交代背景②渲染气氛③烘托人物思想感情④铺垫情节⑤更好地表现 主题如老舍的《想北平》和朱自清的《荷塘月色》 ⑶抒情散文（注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文）
[八上部编】16 散文二篇 表格+文本式教案设计(共2篇)
人教部编版初二语文八年级上册教学设计 文本式+表格式(共2篇） 16 散文二篇 【教学目标】 1.了解作者，把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。 2.理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。 3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 【教学课时】 2课时 第1课时 永久的生命 【课时目标】 1.初步感知课文，了解作者，把握文章主要观点。 2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意。 【教学过程】 一、铺垫蓄势，导入新课 董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！ （板书：永久的生命严文井） 【设计意图】董卿的开场白既富有哲理，又有文采，可读性很强。用她的开场白导入，再联系2019年岁末、2020年初的全国抗击新冠肺炎疫情，能更好地
启发学生思考“生命”，带着思考，带着感慨走进课文。 二、初读感知，诵读“生命” 1.预学展示 （1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目） （2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目） 2.感知内容，诵读“生命” （1）理解标题。 师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。 预设①没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。 【设计意图】以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。〖=〗是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题，这个环节引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。 （2）主要观点。 师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？ 预设本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。 支撑“生命是永久的”这一观点的段落和语句： ①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 【设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础上整体把握文章，从题目入手猜读文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。 （3）拟小标题，理清思路。 师：请同学们根据课文内容将下面小标题补充完整。 预设 课件出示： 第1段：慨叹有限的生命。 第2段：感动神奇的生命。 第3段：感谢永久的生命。
15散文两篇《永久的生命》《我为什么而活着》教案
15散文两篇教案 《永久的生命》教学设计 情境导入，生成问题 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案！ 学习目标 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.理解作者对生命本质的认识。 3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 自我研读生成新知 生字难字 臼齿(jiù) 茸毛(r?ng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(a) 多音辨析 口号(hào) 颤栗(zhàn) 号颤 呼号(háo) 颤抖(chàn) 形似辨析 点缀(zhuì) 濒临(bīn) 啜泣(chu?) 频率(pín) 作者介绍 严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 合作探究生成能力 初读课文，理清文章论述层次 第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。再读课文，理解情感 1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。 3.最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？ 生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。 作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 ⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。 当堂评价 1.下列加点字注音完全正确的一项是（C ） A.写意(xiě) 倘若(tǎn) B.飓风(jiù) 遏制(a) C.松懈(xia) 俯瞰(kàn) D.频临(pīn) 震颤(chàn) 2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是（C ） A.学校定期开展的安全教育活动，让广大师生受益匪浅。 B.谈论西青旅游及其影响力，我们既不能妄自菲薄，也不要盲目乐观。 C.同学们都在争分夺秒地复习，他却苦心孤诣地沉迷于游戏，他的父母为此心急如焚。 D.如果学生对影视明星顶礼膜拜，就会影响正常的学习和生活。 3.下列句子中，没有语病的一项是（ C ） A.随着京剧表演及脸谱制作等活动引入课堂，让更多学生受到了收到了传统文化的熏陶。 B.中国体育健儿正在积极备战2020奥运会，他们将在赛场上努力拼搏，争创佳绩。 C.读者深受喜爱的杨绛先生，不平凡的一生中，留下了大量文风质朴、寓意深刻的作品。 D.“中国成语大会”节目受到中小学生喜爱，是因为其形式新颖，有文化内涵的原因。 4.依次填入下面文字横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（C ） 培养“静能量”，还要学会享受安静，于安静中汲取养分。当你烦躁不安时，不妨静下心来，；当你心灰意冷时，不妨静下心来，；当你志得意满时，不妨静下心来，。 ①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做错了什么③想想自己的初衷是什么 A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
散文阅读1.分析散文线索的作用(教案)
散文阅读之线索分析 【教学目标】 1、回顾散文相关知识。 2、把握散文线索的方法与技巧。 【教学重点】把握散文线索的方法与技巧。 一、散文基础知识回顾 【散文的分类】 根据散文的语言表达形式、写作过程和中心分： 1、描写性的散文 (抒情散文) 写景类的散文(情景交融的)一般先作情绪上的铺垫，暗示文眼——写景状物，突出特点——景物特点与人的心情相合，使人产生感情上的共鸣——回扣主题，表达作者的好恶、希望、追求。 状物类的散文(托物言志的)写景状物，突出特点——景物的特点与人的性格的某一方面有相似点，从而使所写对象具有了象征意义，即具备了人才有的精神面貌——进一步评价这种人类才具备的精神内容——突出主题，回扣中心，表达作者的好恶、希望、追求。 2、记叙性的散文 (叙事散文) 写人的散文：要写人的某种精神面貌，通过他的言谈举止，为人处世来达到显示性格的目的，进一步对要写的这个人的行为品质进行评价，然后表明作者对某种精神的评价，对人(类)的某种精神的评价，或赞美，或否定。 记事的散文：记事的目的是写人——写人的目的是突出人的性格——写人的性格的目的是展示人的精神——表明对这种精神面貌的态度同上。 3、议论性的散文 所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。 【散文的线索】 1．什么是线索？ 线索是作者选择材料的准绳，我们形象称之为线索，是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。例如：《回忆我的母亲》以“母亲勤劳”为线索；《藤野先生》以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。 2．常见的线索类型 ①人物线索：人物的见闻感受或者事迹。 ②物品线索：某一有特殊意义的物品。 ③感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。 ④事件线索：中心事件。
部编版八年级语文上册散文二篇教案
15散文二篇 知识与技能1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作 者观点。 2．把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 过程与方法朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证地理解作品内涵及作者感情。 情感、态度 与价值观 思索人生，能够积极乐观地面对生活。 第1课时《永久的生命》 1．整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。(重点) 2．精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。(难点) 3．思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。 一、导入新课 有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！ 二、教学新课 目标导学一：把握课文，整体感知 提问1：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 提问3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？ 明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 提问4：课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？ 明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，
小学语文散文阅读教案教学设计
二、散文的阅读 （一）散文的阅读步骤 一读-----整体感知：A：了解主要内容；B：归纳中心思想；C:分析题目含义。----用一句话概括中心。 二理-----理清思路：A：抓抒情议论句；B：抓过渡句；C：抓每层每段中心句。---用铅笔做好标记。 三扣-----找答题区域------画出相关处。 四述-----整合答案：A：提炼组合。有的答案隐含于文中，须提炼；有的答案分散在各处，须组合。B:组织归纳。围绕要点，句子通顺，言简意赅。-----先打草稿在修改然后在写。 （二）常见散文阅读题型 A：整体感知题（体会作者的态度，观点，感情）；B：理解词语在文中的含义；C：理解文中重要句子的深刻含义和作用；D:提取并整合文章的内容要点；E：开放题 （三）散文阅读题的解答技巧 1、整体感知解题解答技巧 （1）通读全文，概括中心。 A：了解主要内容；B：归纳中心思想；C：分析题目含义。 （2）找出中心句或概括中心。 （3）注意语言表达的规范性。 2、词语在文中的含义解答技巧 （1）分析词语常见题型。 A：词语在特定语境中的含义；B:代词所指代的内容；C：词语可否省略、调换，是否矛盾；D：动词、形容词的作用；E：加点词语的思想感情 （2）代词的指代作用 代词有：“这、这些、那、那些、这、此、它、如此”及具体一些内容的指代。代词一般指代人、事、物。寻找方法：通常到前文去找，偶尔也在后文，由近及远。代词
指代内容原文都有，一般可以抄原句，但有时需要筛选概括。得出的结果后采用替代法（代入法）看是否符合文意。 （3）分析词语可否省略、调换、并且不矛盾。 分析步骤：A：判断：一般情况都是不能省略、调换、并且不矛盾；B：分析词语含义；C：分析用原词时句子的意思，省略或换词时句子会变成什么意思，不符合实际；D：因此，原词搭配恰当，不能省略、调换，并且不矛盾。 例如：黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。 问：句子中的”幽、野、闲“这三个字能否调换，为什么？ 答，不能调换。因为幽是幽深的意思，与洞相搭配；野是不受拘束的意思，与山相搭配；闲适悠闲的意思，与溪水相搭配。因此原词搭配恰当，不能调换。 （4）分析动词、形容词的作用。 分析步骤：A：分析动词、形容词本身的作用：生动、形象、正确的描写了。。。；B：分析句子的表层意思；C：分析句子的深层含义（联系语段、联系全文）。 语言上可用如下句式表示：生动、形象、准确的描写了+句子的表义+句子的深意（表现了……突出了……） 例如：联系上下文，说出下面句子中加点词语的含义。 声音攀上楼来，钻进窗内，搅得我睡意全消。 形象生动地写出了楼下摩托声的难以阻挡及对我的影响，突出了我内心的难受和烦躁。 （5）、分析词语所表达的思想感情。 所谓的思想感情，是指文章中所表现出来的好恶，褒贬之情。具体而言有喜怒哀乐，爱恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。 通常的思想感情有：喜悦、欢快、兴奋、激动、自豪、热爱、崇敬、思念、依恋、怜惜、关爱、体贴、赞美、怀念、感激、忧虑、痛苦、失望、讽刺等等。 例如：有一天，我写作业的时候，有一只小珍珠鸟居然落在我肩上……呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 文中加点字“居然“”竟“表达了作者怎样的思想感情？