研读新课标解读新教材
研读新课标解读新教材
在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。现浅论如下：
一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：
（一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。
2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。
例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定
平年闰年，而不是一律除以4。教师设计教学活动，一定要关注提示语，利用提示语。
（二）、读懂例题的地位作用，充分利用情境图，优化方法。弄清例题与习题的关系，疏理新授知识点。提炼、整合教学资源。
例题教学是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。而例题中的情境图构建是解开知识的一把金钥匙。通过解读情境图它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出新授知识点，能指导老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。
例如：一年级下册第一单元《减法》教学
本单元教学内容：20以内的退位减法
本单元教学目标：
目标1：让学生经历教学的过程，通过观察、操作、比较、分析，培养学生的数感。
目标2：让学生参与教学的过程，刻录思考的过程，养成好的习惯。
目标3：正确的、熟练的计算。
教材分三段教学：1、十几减9 2、十几减8、7 十几减6、5、4、3、2 。
课时安排：10课时
教材解读：课文中给出猴子卖桃的情境图，提出“还剩多少个”的问题，引导学生列出13-9的算式；接着在算式下面给出了四幅插图，也就是四种教学的预设。
第一种：数数的方法，一个一个地减。13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4
第二种：破十减法，10-9=1 1+3=4
第三种：平十法，13-3=10 10-6=4
第四种：“想加算减“的方法。9+4=13 13-9=4
教材中出现的这四种方法，只是给出了探讨算法的途径，而不是要求教师都要教给学生，都必须要学生掌握；而是要求用学生喜欢的方法来算就可以了。
我以为最理想的算法是破十法，因为在我们的实际生活中，拿13元钱买了9元钱的物件，交易的途径就是：留着3元钱放在口袋里，把整张10元拿给售货员补给1元，再和1元相加，得出4。没有人会先给售货员3元，再拿整张10元钱去找补吧，如果是这样，就有点问题了。
思维的方式：
（1） （2）
同样的道理（图1），如果把9改成8、7、6、5、4、3、2，学生就会如此类推得出相应的得数，再和个位上的数结合，问题就很容易地解决。我认为对于一个中等程度的学生来说，全部贯通，一节课可就搞掂了。
教学的推进（图2），同样的方法，如果把它改成100以内的减法，它的程序就是先从十位借一为10,10-9=1 ，1+3=4 ，个位写上4。而十位借一还剩1个十。个位十位合并就是14。
思考1：解读情境图，生成知识，要让学生参与教学的全程，并让学生刻录思考的过程，说出思考的过程，形成良好思维习惯。
思考2：教学的眼光长远一点，有利于学生以后的学习和发展，也有利于以后教师更好的教学，为以后的教学创造更有利条件做铺垫。
读懂教材情境图，关键在于提炼教材的思想，对情境图中的计算方法进行优化、整合，发掘出对教学有用的东西。同时，我们教师的眼光看远一点，不但要立足本年级，还要服务于更高一个年级。我以为计算教学，算理的掌握是关键，思维的训练是核心，习惯的养成是根本。
（三）、解读教材整体结构与新旧知识联系，融合新旧教材开展实用教学。 解读教材整体结构与新旧知识联系，我以为教师既要做到合理利用教材，又要盘活教材，解读教材例题和习题有机的结合在一起。
例如：人教版五年级《方程》。
解读教材的信息：教材利用天平平衡的原理得出等式加减、乘除的性质。它的解题的方法就是在等式两边同时加上或减去同一个数（等式两边同时乘或除以同一个不为0的数），从而解读方程。
1、 75＋X=105
2、100÷X=20
3、X－0.52=1.3
4、 3.8－X =2.2
5、X÷25=100
6、14 X = 7
以上的题目中题1、3、 5、6都可以利用天平平衡原理解读方程。而题2、4的解读对于一般的学生来说利用天平平衡原理解读就有点困难了。
方法1：题2根据求一个数（除数）等于被除数除以商，题4根据减数等于被减数减去差而直接求得。
方法2：利用对应原理直接而得。
（ 6 ）÷（ 3 ）= 2 （ 5 ）－（3 ）= 2
2 、100 ÷ X = 20 4、 3.8 － X = 2.2
以上对应式对于资质较差的学生来说都可以做得到，题2要求如何得3，就要用6除以2；同样的道理题4要求3，就等于用5减去2而得。这样的对应求方程对于中下生来说就来得容易多。
教材中习题的配置正好说明这一点，在习置题配了专项的利用天平平衡原理解题的题目以外，还配置了利用方法1解题的训练，可见教材的设计不但考虑到新的教法，同时也融合了旧的知识。习题的作用及难易，教师要心中有数，弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。
我以为解读教材要把握：①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。②细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。
二、小学数学教学中如何“活用教材”。
在解读文本之后，教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源，疏理新授知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。
在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，教师在教学过程中一般不宜“照本宣科”沿用这些思路，因为：①教材是一种文本化材料，由于文本条件限制，它并不能完全呈现其丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文本所暗含的精髓，进行程序化、动态化改造；②教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理反思，有必要时，需打破文本禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新设计流程；③教材文本设计中的对象、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中，教学中对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。例如三年级上册数学“可能性”教学一课来说，教材中安排的是摸棋子的游戏，教材编排中两个盒子里的各种颜色的棋子都直接呈现给了学生，如果按教材编排思路，在游戏前预先告诉学生红棋子、绿棋子的个数及盒装情况，再让学生做摸棋子游戏，这样就使游戏失去了悬念。这时我们在教学中就应针对当时、当地及学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把各种颜色棋子换成各种色彩的乒乓球，预先不告诉盒子中装球个数及颜色，然后开展“猜测——实践——验证”的摸球活动，这样就能更有效的达成教学目标，攻破教学重、难点，增添学生的学习兴趣，引起学生的探究渴望。
在我之前的教学过程中，会沿用“照本宣科”的思路，教材让我怎么做就跟着怎么教。今后，应根据在解读教材中获得的自己所需数学教学资源，疏理新知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。
新课标 新教材 新课堂
新课标新教材新课堂 随着新课标的颁布，三种不同版本的初中语文新教材同时进入全国各个实验区。这三套教材所体现出来的教育理念、内容和形式有了很大的突破。下面我结合洪宗礼主编的江苏教育出版社出版的“苏教版”，谈谈自己的认识。 一、教材的优势特点 （一）教材选文的优化 选文和编排重视中华优秀文化、人类进步文化及多元文化的融合，人文精神和科学精神的统一，注意题材、文体、风格的多样化。文质兼美，保护了经典，开发了精品。内容上摒弃了传统教材以学科知识为中心的模式，加强了与学生生活、现代社会、科技发展的联系。 （二）教材单元合成的巧妙 “合成单元”的设计思路旨在围绕主题词把读写口语交际及综合实践活动加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。从结构整合入手，巧妙地把35个主题单元多维多角度地整合成一个语文综合实践系统，力求达成全面提高语文素养的目标。 （三）亮点鲜明的“专题”设计 全套教材共安排了10个专题，分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、
“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”，令人耳目一新。这在语文教材的编排中是一个十分大胆的尝试。这样的设计完全打破了传统的语文教学方法，从多角度看都是非常精彩的。 （四）学生受用终生的“名著推荐与阅读” 这一设计的意义在于把读整本书引入课堂，打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，让学生课内外结合，独立阅读整本书。这样不仅可以丰富学生的学习资源，增加语文积累，而且可以初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙，可以说是终生受用的。 （五）令人耳目一新的“练习设计” “探究?练习”设计四种题型（或选编两三题）：整体感知题，揣摩品味、语言运用题，多解创意题，记忆积累题。四题设计多维、多角度、有层次地引导言语实践，引导自主解读文本。七年级上册教科书仅有85条“探究?练习”，其中属于感知的23条，揣摩品味、语言运用的21条，多解创意的20条，比较阅读的4条，记忆积累的（主要是片段和全文背诵、熟读）17条。而85条中联系生活、沟通学科的占72%。 （六）生动活泼的“综合实践活动” 这一设计在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，生动活泼，饶有趣味，集实
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例知识分享
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。? 一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关
的主要故事。四、精读片段，分析人物形象。（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答，说出下列人物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？ 4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。
部编新教材解读 指导学生简要复述例谈
部编新教材解读指导学生简要复述例谈 在小学语文教学中，简要复述是中高年级学生必须学习和逐步掌握的一项语文技能。所谓简要复述，简单的说，就是用自己的话，按照课文叙述的顺序，把课文的主要内容比较简洁的讲述出来。那么，如何指导学生进行有效的训练，达到会说能写的目标呢？下面结合案例来简单的谈一谈，仅供参考。 一、教学指导一般步骤。 1、熟读课文内容是前提。以《尼尔斯骑鹅历险记》为例，这是一篇略读课文，课前预习中，要安排学生明确教学要求，认真熟读课文。一是朗读课文，把握情感，这也是童话故事教学中的一项重要内容。二是默读，边读边画。画出文中你认为重要的内容，可以是具体的句子。因为简要复述就是要抓住主要内容，舍去次要内容。 2、引导学生按照课文顺序回顾内容，抓住课文中主要的几件事，概括出来。这样做的目的就是“抽骨”，有利于以此为凭借，引导学生按照课文顺序有条理的复述故事内容。以本课为例，经过回读，指导学生理解课文主要写了四个过程：变成了小尼尔斯---追赶野鹅并一起飞-----智斗狐狸，救下野鹅-----和野鹅一起飞向拉普兰。需要说明强调的是，指导这个过程时，要引导学生抓住关键词“野鹅历险记”，引导学生回读课文。这不仅是一种思路，而且是一种方法。 3、图文结合，展开想象指导简要复述课文。在前面读的基础上，引导学生列出复述提纲。然后逐步出示四幅与前面四个过程一致的图画，图文结合，引导学生一幅一幅的复述课文；同时，主要出示连接图画
的提示语，比如第二幅到第三幅的过程中，由于课文内容较长，省略的太多，所以，要有适当的连接词句，不然，就会出现过程上的中断，内容不完整。 4、由易到难，逐步完整。指导复述过程中，可以引导学生先说两幅，然后再逐步说完整；注意引导学生及时补充，可以进行评价。注意评价的标准，有条理、内容完整、表达清楚、可以融入一些态势语言，但是要恰当。 5、坚持先说后写，说写结合。复述是关于表达技能的训练，虽然训练的重点是口语表达。为了巩固表达效果，可以进行说写结合训练，一定要坚持先说后写，不能颠倒。 二、需要强调的问题。 1、简要复述训练不是靠一两次训练量就能达到的技能训练，教师在日常教学中，要有意识的注意利用文本中可以利用的机会加强此项训练。 2、年级不同，要求也有区别。一般中年级的要求比较低，因为是训练的起始阶段，重在培养学生的简要复述这项活动的兴趣和习惯。随着年级的提高，学生自主表达的能力也会有所提高，同样，复述的要求也会逐步提高。 3、教学中，可以出示完整的复述文本，引导学生逐步明白简要复述的内容与课文原文的省略之间有哪些明显的对比和不同。利用示范性案例引导学生学习新内容，是我们教学过程中经常用到的成功经验，这里就不在赘述了。（作者河南省信阳市小学语文教学名师王维刚）
小学数学新课标解读与分析
小学数学新课标解读与分析 一.与时俱进的教学理念。 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的初中数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，因此我们应该更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中我们应让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手，、自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿—练习转化为探索—研究—创新，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。 二．教学方法,教学手段灵活多样。 所谓教学有法，但无定法，教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，例如对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识,当然要配以多样的习题来帮助学生理解；对于复习课，我们往往通过各类习题来帮
助学生复习总结已学过的知识；其实有时我们还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台演讲、游戏比赛、相互讨论、合作交流、作业比较、小组练习竞赛等多种教学方法。在数学课堂教学上，我们有时还要同时使用多种教学方法。虽然教无定法，但是重在得法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于学生所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，那么都是好的教学方法。 三.新课程理念在知识和能力的培养上更注重能力培养。 师生互动,人人参与。因此新课程理念是课堂教学应该坚持师生之间有平等的地位，师生互动、生生互动应该有序进行，要做到这一点，最根本的是必经坚持教师是师生平等关系中的首席的地位，只有这样，教师才有可能充分运用他的教学机智，很好的驾驭课堂，使课堂不至于乱糟糟，不至于失控，就好比写文章，我们不能信马由缰，我们应该做到形散而神不散。在具体的数学课堂教学中，只要教师提出的问题是建立在学生的知识结构和能力结构之上的，是学生感兴趣的问题，那么学生的思维、学生的讨论就不会离开教师课堂教学的主题，这样教师的后续教学就可以依据学生的回答，顺着学生的思路来展开，教师可以通过以问代答的形式引导学生进行更进一步的思考，随着思维的层层推进，讨论的逐步升级，师生的目标渐渐的就达到了一致，这样的数学课，让人听了有如行云流水、水银泻地般的干脆利落，我觉得这样的数学课才能真正体现新课程的教学理念。 另外在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学
“整本的书”阅读教学策略例谈(修改稿)
“整本的书”阅读教学策略例谈 ——以《水浒传》为例 江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇 【摘要】 导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 【关键词】整本书阅读导读赏读比读 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待 导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。 导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。 下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段： 三、泛读全书，概述水浒故事。 1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？ 提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。 四、精读片段，分析人物形象。 （一）人物形象之绰号 1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2. 抢答，说出下列人物的绰号。
”课标学习与分析教材“教研活动
课标分析与教材分析 --------勐腊镇中心小学校本教研活动一、指导思想 为促进教师深入研究、准确把握《课程标准》（2011年版），正确理解、吃透教材，驾驭教材，娴熟运用实验观察、阅读讨论、练习巩固、归纳总结（学、讲、练、评）“四环节”教学法，提高教学质量。按照勐腊镇中心小学的教研活动要求，决定于2017年8月29日和30日在全校教师中按年级组开展“分析课标、分析教材”活动，现将活动具体方案安排如下。 二、领导机构 组长：岩坎应 副组长：邵莉莉依讽徐兰芳 各组成员： 语文组组长：张春艳 数学组组长：袁江 综合组组长：叶燕飞 一年级组组长：杨焕 一年级语文组组长：吴友勰挂钩领导：依讽 一年级数学组组长：杨焕挂钩领导：黄建福 二年级组组长：陈红梅 二年级语文组组长：陈红梅挂钩领导：黄伟 二年级数学组组长：李银芬挂钩领导：丁继华 三年级组组长：余苏琼
三年级语文组组长：高玉洁挂钩领导：徐兰芳 三年级数学组组长：余苏琼挂钩领导：岩甩 四年级组组长：刀丽芳 四年级语文组组长：刀丽芳挂钩领导：王国武 四年级数学组组长：依光香沙挂钩领导：岩坎应 五年级组组长：雷斌 五年级语文组组长：雷斌挂钩领导：岩庄香 五年级数学组组长：刘春梅挂钩领导：袁江 六年级组组长：依光叫代 六年级语文组组长：依光叫代挂钩领导：邵莉莉 六年级数学组组长：李永珍挂钩领导：胡加芬三、活动要求 通过开展“学课标，分析教材”活动，要求教师全面熟悉、掌握课程标准和整套教材，能熟练说出课标的内容标准及一级主题和二级主题的内容，能熟练说出具体不同层次的知识和能力要求，体现三维目标。 要求教师做到“四个清楚一个能”：清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）；清楚本套教材的编写意图和编写体例；清楚本套教材的知识体系、内在结构和逻辑关系；清楚本套教材所蕴含的能力体系和价值体系，对教材处理提出合理建议；能提出本学科有效课堂的标准和适合本学科的教学理念与教学策略。 四、具体实施方法
新课标解读与新教材介绍
新课标解读与新教材介绍 一新课程标准的修订 1 、新课标的初衷 新课程标准，把过去《思想政治》课的课程名称改为《思想品德》。改变了过去由知识系统构建课程，采用了以学生生活内容构建课程。提出适合新时期的德育理念，把学科课程改成综合课程。提出了新的教学方法。 新课标的第一个依据是：“初中学生由小到大的生活环境 新课标的第二个依据是：“初中学生由近到远的生活关系” 2 、新课标的修订 2006年国家对课程标准进行了修订工作，到2007年形成了初步的修订稿。2011年新课标经国务院批准后正式颁布。 3 、课标修订的原则 （1）深入完善的原则；（2）与时俱进的原则 4 、修订后课标的变化 （1）修订后的课程标准，推进由学科逻辑向生活逻辑的转变。（2）修订后的课程标准，加强对学生进行价值观教育。 （3）修订后的课程标准，加强了法治教育和生命教育。 （4）修订后的课程标准，强化公民意识教育。 （5）修订后的课程标准，要求学生具有共创共享家庭美德的能力。（6）修订后的课程标准，要求学生知道在人格上是平等的。 （7）修订后课程标准，要求学会享有自己的公民权利和义务。
（8）修订后的课程标准，更加强化情感体验和道德实践。 （9）修订后的课程标准，更加重视对教学理论和方法的革新。（10）修订后的课程标准，更加注重双向互动共同成长。 二．新教材的编写原则 1 以社会主义核心价值观为统领的原则 2 努力体现思想品德课程综合性的原则 3 力图实现思想品德课程功能的原则 4 遵循青少年学习和发展规律的原则 5 体现中华优秀传统文化精神的原则 三.教材总体设计.呈现方式及意图 1 教材的总体设计 2 教材的呈现方式 3 教材的逻辑进路 4 教材基本意图 5 教材的总体框架 四对课程标准的理解 课程标准既是指导我们进行教学活动的准则，同时也为我们解决教学中的问题提供了依据。 1、根据课程标准，我们要充分落实课程的思想性。 2、根据课程标准，我们要深入理解本课程的特殊性。 （1）目标的特殊性。（2）方法的特殊性。 3、根据课程标准，应当明确本课程的四种基本的教学方式。
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈期
陈雪华周阳 当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。 一、结构化阅读策略 在群文阅读教学中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。 [课例1]人教版三年级下册《月球之谜》 “1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。 这几篇文章的核心目标是：学习“现象一提问一回答”的表达方式。 《月球之谜A的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。 把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。 一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 第一个谜：有现象，有提问。用上“难道……”提问 第二个谜：只有现象，没有提问。 第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。用上“难道……或者……”提问 学生的学习分这样几个板块： ●发现这几个谜的写法特点。 ●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……” ●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？ 《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象一有提问一有回答” ●阅读课后的”资料袋”，用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。 从阅读“1”斗“X”的阅读，再从阅读“X”一“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。 二、比较式阅读策略 “1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。 [课例2]人教版三年级下册《女娲补天》 “1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》
例谈高中英语文本解读策略与技巧
【摘要】新课标更加注重对学生综合语言能力的培养,这就要求我们教师积极地精选有价值的阅读文本进行解读。而文本解读是课堂教学的根基，有着举足轻重的地位。本文以笔者亲身参与比赛的一堂教学评比优质课为平台，(标题为Supermarkets Suit Customers，源自于英语美文欣赏)从感知整体，问题设计，内涵拓展等方面对高中英语阅读文本的解读策略与技巧进行了实践与探究。 【关健词】目标解读；感知整体；批判性思维；情感态度 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。有的教师为了在有限的四十五分钟内充分展示自己所谓的“完整”的教学计划，快马加鞭，迫使学生走马观花，紧张和被动的接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验深层次的阅读活动。而每每走进名师的课堂，他们总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言中，徜徉于文本的思想意蕴中，让人惊叹那别具匠心的教学设计和随处可见的美丽。为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和高尚的人格魅力外，更离不开他们对文本解读的策略和技巧。因为学生对文本的理解和感悟，需要教师去引领，我们只有把文本理解透彻，才能冷静分析，找准切入点，教师和学生之间才能形成有效的互动，这样的课堂才更具内涵，可以让学生感受语言，欣赏文本，从载体中获取多方面的营养，构成自己的综合语言能力，最终成为独立的读者。因此教师在解读文本的过程中，应采取一些巧妙的策略与技巧。下文以笔者亲身参与的一堂教学评比优质课为例，谈谈文本解读策略与技巧。 一、文本解读应以教学目标为前提 教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师就会带着具体的任务走进教材，检视教材内容和教学目标的相关性。在教学过程中，教师要明确学生阅读的目的性，让学生明白通过阅读文本，学生需要知道什么。本课阅读内容Supermarkets Suit Customers是一篇英语美文。文章语言地道流畅，内容真实丰富，对学生学习原汁原味的英语非常有益。它的教学目标是让学生通过文本的解读，了解supermarket 的环境特点和一站式服务体系，它的形成原因及对人们日常生活的影响。在此基础上，教师可以借助文本所蕴含的思想对学生进行情感态度和价值观的教育。体会取得成功的关健是什么。 二、走进文本，感知整体，找准切入点 阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握，不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时，我们可以从以下几个方面着手，利于学生对文本的整体把握。１.借题发挥 标题往往用最简洁透彻的文字概括文章的主旨，对全文起着提纲挈领的作用。从标题中不仅能揣测作者的写作意图，还能获得更多的文本潜含信息，为正文的深入阅读确定方向，因此，在走进文本时，我们就要巧于借题发挥。本文是以supermarket为切入点，讲述自己的超市购物经历。笔者设计了以下教学活动。 S3: The supermarket assistants are very friendly. Shopping in Wal-mart is a pleasant experience. It makes me feel at home. 因为是建立在熟知的事物之上，所以学生的发言非常真实贴切,同时很自然地把超市的good shopping environment, various products, convenience, 以及good service呈现出来了。既然超市具备众多优点，受人欢迎，本文的标题supermarkets suit customers.正好说明了这一点。而这一过程不仅让学生再现超市的特点，教师以此为契机，引审到超市的形成原因及发展的历史,便于全文的理解。 ２.抓住中心 ３.寻读关键词
三角形的面积新课标解读与教材分析
三角形的面积课标和教材解读 新课标解读： 三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。为落实这一目标，这部分教材均是以探索活动的形式出现的。学生在学习三角形面积的计算方法之前,已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程，当学生亲身经历了三角形面积计算公式的推导过程时，不仅可以借鉴前面“转化”的思想，而且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时也对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。新理念注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。如果我们将数学公式的教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么它就是一个僵死的教条，只有发现了数学的思想方法和精神实质，才能演绎出生动结论。 整节课我围绕着“通过学生发现三角形与已知图形的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的兴趣，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点展开。并注意从每一个细微之处着手关心和爱护每一个孩子，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。 “自主探究，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成了学习的主人。本节课我在设计时改变了教师讲知识，学生用知识的教学模式，把学习的主动权给了学生，使学生的主体地位落实，使学生学得积极主动让学生通过动手实践，自主探究，推导出三角形面积计算方法。这节课学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的,让学生体验了“再创造”。本节课的最后一道练习题也是开放的，它让学生体验着数学的无穷魅力。 三角形的面积教材分析： 三角形的面积是《多边形的面积计算》中的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导， 引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗你能说出多少个人物名称你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要 故事。四、精读片段，分析人物形象。（一）人物形象之绰号 1 水
浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵、智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答，说出下列人 物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批 生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗 2.精彩片 段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么 4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。因为在 教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：以讲代导。导 读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全
研读课标教材是老师的必修课
研读课标教材是老师的必修课 小学数学说课标说教材心得体会\ 5月30日，我有幸在权主任的带领下，与学校老师一同到澄城实验小学观摩小学数学“说教材”比赛，在这短短的半天时间里，观摩了7节小学数学老师的精彩演讲，每一位都以自己的特色诠释着数学课堂教学，他们在“说教材”的过程充分展现个人对教学目标的准确性；对教材、教学重难点的熟悉程度；教学过程的新颖设计以及对时间的准确把握都令我叹为观止。选手们的精彩表演给我留下了深刻的印象。 首先，7位选手各自独特的说课设计跃入眼帘；他们自然的教态，落落大方的仪态，侃侃而谈的表述，对教法的灵活运用，加之精湛的说课技巧，精美的课件制作，亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，让我第一次用心触摸了数学，感受了数学之美。 在本次“说教材”中，有很多的老师都给我留下了深刻的印象。比如富平县陕压小学的选手，语言精练，条理清晰，注重实践。还有白水县东风小学的选手，制作的课件非常精美、教学新颖创新、对学生鼓励性的语言非常值得我学习。当然,还有很多的老师,都是充分发挥
学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。这都是我值得我去学习的！ 再此，通过这次活动我对说教材有了更深的理解。明确了都说了什么？即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价……。 在“说教材”过程中我认为首先要吃透教材，了解编写意图，明确编写体例。因为只有做到这样，我们才能更好的使用教材。还有教材整合过程很重要，它体现了教师对整个教材的把握程度，要在“整体建构，和谐教学理论”的指导下，打破章节、年级、时序界限，根据我校实际情况对教材重新整合，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。“说教材”是一个系统工程，全面考察一名教师对教材，教法，学生，课堂的把握情况。说教材是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。 数学与我们息息相关，在我们生活中以及在整个社会上都起着相当大的作用，数学精神博大精深，源远流
新课标、新教材、新高考!温儒敏总主编全面解读语文教学改革
2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。 目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾…… 高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。 高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？ 新高考 一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。 高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。阅读量大，文字量很大。如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。 那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。 随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。 题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。 三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。 以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。 为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。备考高三，还需要对检索阅读进行训练。考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。 如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。 【题例】
新课标教学中如何把握教材
新课标教学中如何把握教材 摘要： 高中数学新课程标准的实验教学中，如何把握好课标实验教材，本文结合自己的切身体会，从课改理念、实验困扰、内容把握、教材衔接等方面进行剖析。 关键词：课程标准课改实验把握教材衔接问题 高中数学新课程标准的实验教学，从2004年9月率先在广东、海南、山东、宁夏四省区铺开，一年之后江苏省进入实验，2006年9月又有天津、浙江、安徽、福建、辽宁五省市进入第三批实验，2008年将全部进入新课程. 新课程标准的实验，在课改理念、教材内容、实施措施上都有翻天覆地的变化，本文结合自己对课标教学的一些研究，谈谈如何把握课标教材. 一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念： 1. 研读课程标准的重要性： 《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述. 它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据. 在一本《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版等，教材编写的风格各不相同. 学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，惟一的做法是以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载体，规范、科学地实施组织教学. 不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求. 例如，《选修2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教A版只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学习上有明确的要求. 而苏教版的教材中，有一节《2.5 圆锥曲线的统一定义》，毫无疑问，两个版本的教材存在分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的. 2. 怎样研读课程标准： 读书大家都会，但读后能过目不忘的恐怕是微乎其微，个人认为《课标》应当常读. 既要备一份《课标》的电子稿，也要备一本《课标》的纸质书. 人教社在一项关于课改实验的调查中，有一项是关于《课标》学习的情况，统计是否有《课标》的人数. 其中有《课标》的622人，没有《课标》的173人，没有《课标》的占22.06%. 虽然这1/5的数量不大，但也折射出一些问题. 人教社的调查是在课标教材实验一年后进行的，那么随后的一年多时间内，连续两届的高一年级参与课标实验的老师是否都配备了《课标》，肩负课改实验的老师是否认真研读过《课标》.大部分老师都是专心研究课标教材，抛开了课程标准，所以对教材疑惑不解的地方是许许多多. 我们研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相应模块的内容标准；在各章节的教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时，翻翻《课标》. 例如，模块2立体几何的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，我们查《课标》之后可以明确得知，有些判定定理只需要通过直观感知、操作确认，归纳出来即可，并不需要加以证明. 3. 课改理念到底是哪些： 在《课标》中，已经明确课程的基本理念，共有如下10条：（1）构建共同基础，提供发展平台；（2）提供多样课程，适应个性选择；（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式；（4）注重提高学生的数学思维能力；（5）发展学生的数学应用意识；（6）与时俱进地认识“双基”；（7）强调本质，注意适度形式化；（8）体现数学的文化价值；（9）注重信息技术与数学课程的整合；（10）建立合理、科学的评价体系.
语文课程标准解读与教材分析
《语文课程标准解读与教材分析》 期末论文 题目:《分析新课程标准(2011 年版)下的学习方式》 学号:1009114056 姓名:李红鸽 学院:文学院 专业:汉语言文学(3)班
《分析新课程标准(2011年版)下的学习方式》 摘要:义务教育语文课程标准(2011年版)着力于教学方式和学习方式的转变,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了改变我国义务教育中传授灌输式的教学方式，中小学语文教师要常读深研、活学活用, 更新自己的教育观念, 提高语文的教学效率,从而提高学生的综合运用能力。 关键词：语文课程标准学习方式自主合作探究综合性学习 语文课程标准（2011版）指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不是语文学科的特有使命，而是本次基础课程改革对所有基础教育课程实施提出的共同要求，是《国家基础教育课程改革纲要》提出的六大改革目标之一。① （一）有关自主、合作、探究含义的理解 自主是指学生在教师的指导下，自觉的运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，其学生具有自主学习的能力，他们对整个教学过程充满兴趣，他们主动参与了整个教学过程。自主学习的特征可以概括为：自主性、有效性、相对性。 合作指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习的方式。它包括以下几个方面：积极承担在完成共同任务中个人的责任; 积极地①《小学语文课程标准解读与教材分析》夏家发主编科学出版社第80页
小学数学教材研读方法与策略的研究
小学数学教材研读方法与策略的研究》课题实施方案 上传: 王俐更新时间：2012-12-24 20:54:17 一、课题的提出 我们在近两年的课堂教学调研中发现，尤其是农村，有不少小学数学教师在课堂上，不明白本节课要教什么，要达到怎样的教学目标。教师不重视教材的研读，对教材的理解、领悟存在严重偏差，学生参与率低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。 张奠宙院士说：教什么永远比怎么教更重要。比如吃饭，吃什么永远比怎么吃更重要。果腹、营养、味道是饮食的核心。至于用筷子还是用刀叉，并非哪个先进，哪个落后，并不那么要紧。对于教学，这本是一个再朴素不过的道理。尤其是一个数学老师，如果不知“数学为何物”，“心中无数学”，得有多大的勇气才能自信地走上讲台从事这份数学教学工作呢？又如何才能凭借数学课堂来实现数学应用的教育价值呢？ 教育家叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”要善于运用教材，首先得熟悉教材，读懂教材，领悟教材编写意图。 然而，新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度。为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效益己成为当务之急。故提出：“小学数学教材研读方法与策略的研究”。 二、课题的界定 1．数学教材是课程资源的一部分，包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅资料”，比如与教材配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等等。本课题研究中的小学数学教材特指人教版小学数学教材。 2．研读方法与策略：指研究读懂数学教材的方法与策略，即怎样读懂数学教材。 本课题主要想通过对人教版小学数学教材的使用开展行动研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。 三、课题研究的意义和理论依据 （一）研究的实践意义 （1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 （2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。 （3）通过正确解读和实施小学数学教材的研究，能了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。 本课题的研究对于丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动课程改革实验工作，推广小学数学课改实验教材，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力，对教师的成长，教师的教学方式的转变、课堂教学效率的提高等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义。 （二）理论依据 1.建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的
学校学习新课标新教材校本教研计划标准范本
计划编号：LX-FS-A35249 学校学习新课标新教材校本教研计 划标准范本 After The Objectives And T asks Are Clearly Expressed In The Work, The Resources Needed To Achieve The Objectives And The Procedures, Methods And Means Adopted Shall Be Planned. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑
学校学习新课标新教材校本教研计 划标准范本 使用说明：本计划资料适用于工作中在确表达出目标和任务后，规划实现目标所需的资源以及所采取的程序、方法和手段，同时表达出各级管理人员在执行计划过程中的权利和职责。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 今年北师大版一年级数学教材进行了改编，为了落实北票市师范学校在“小学数学课堂教学研讨会暨一年级教材培训”会议上的关于在全市各小学掀起学习数学新课标新教材的要求，为了使我校广大教师对新课标新教材进行深入的研读，更好的掌握新编一年级教材体系，以便使数学教师掌握好各册教材的衔接，提高教学质量，为此我校开展了学习新课标新教材校本教研活动，现制定培训计划如下。 一、加强领导、提高认识 我校对此项工作高度重视，成立了此项工作领导
小组，做到分工明确责任到人，师校教研会后，我们立即召开了中心校有关领导和村小负责人会议，研究部署此项工作，确保此项工作落到实处。 二、领导小组 组长：黄文山 三、研读人员：1——6年级数学教师 四、研读形式及时间：以各小学为单位利用学生放学教师被批时间（期末前完成） 五、每次研读内容： 第一次：1页---17页;第二次：18页—51页；第三次：52页——69页；第四次：70页—87页；第五次：88页—101页;第六次：教参第二页—第六页;第七次——第八次：研读课程标准（备注：每次学习内容也可自行调整） 四、辅导教师：各校主抓教学的领导和一年级数