当代艺术批评

艺术批评的目的

有助于找到当局者的迷惑!

有助于艺术的健康发展

有助于只身艺术修养的提高

1艺术接受是构成艺术活动的重要环节，艺术创造与艺术接受相互依存，相互推进。2艺术接受是艺术创作的目的和动力，艺术接受为艺术创造提供目的：艺术的发表并不意味着艺术活动的终结，所谓艺术作品存在的意义就在于欣赏者的发现，开掘，领会和思索。它是为了被欣赏，被理解，是为了接受者的接受才进行的，这是艺术创作的根本目的。艺术接受为艺术创造提供动力：艺术接受不仅最终实现着艺术品之社会，美学价值，同时，反过来，在艺术接受过程中欣赏者的艺术趣味，艺术需求和消费能力等也对艺术家的艺术创造提出要求。由此构成人类不同时代，不同地域，不同民族的不同艺术评判标准和审美体系，要求并创造着属于他自己的杰出艺术家，艺术作品，从而促进艺术创造的繁荣和发展。3艺术接受是艺术反作用于现实的重要途径：许多历史事实表明，艺术创造最终可能会对现实社会发生这样那样的作用。事实上，许多艺术家既希望通过自己的作品区影响观众，从而影响社会的审美情趣和格调，同时更希望听到来自公众的反映，并认为没有欣赏者参与的艺术活动室不可思议且痛苦的。4艺术批评是指导艺术欣赏者提高欣赏水平的重要途径，又是沟通艺术家和欣赏者的桥梁。没有正常健康的的艺术批评，就不会有艺术创作的繁荣和发展，就不会有艺术接受，艺术审美欣赏的拓展和深化。

当代艺术的概念

“当代艺术”在时间上指的是今天的艺术，在内涵上也主要指具有现代精神和具备现代语言的艺术。之所以现在的展览普遍用“当代艺术”的提法，是因为用“现代艺术”的名词容易与已有过的“现代派艺术”混淆，同时，“当代艺术”所体现的不仅有“现代性”，还有艺术家基于今日社会生活感受的“当代性”，艺术家置身的是今天的文化环境，面对的是今天的现实，他们的作品就必然反映出今天的时代特征。

当代艺术的学术报告会感受

传统、全球化，以及影响东西方当代艺术的几个问题

-------- 感受旅美文化战略学家赵晓明教授学术报告会

（本报华盛顿讯）据华语国际通讯社记者戚音茵5月25日华盛顿报道，美国亚洲文化学院校董会主席、国际中国文化出版社社长，著名文化战略学家赵晓明教授当天在华盛顿宾夕法尼亚大道上的美国亚洲文化学院大楼会议中心作了一场题为“传统、全球化，以及影响东西方当代艺术的几个问题”的专题学术报告。来自美国、加拿大和部分亚洲国家的大学、图书

术与前现代东方艺术相交汇的切入点。介绍许多西方艺术家受到东方哲学思想影响的案例，来说明在当今西方博物馆的收藏中随处可见的东方艺术作品、特别是中国的传统书法艺术对西方许多画家创作抽象形式的作品所提供的思想借鉴，这种借鉴以及由此而来的具有东方色彩的艺术作品为西方世界提供了一个完全不同于西方的以中国为代表的东方文化形象。同时亚裔艺术家及中国文化诠释者在美国的持续努力也促进了这种交汇。

即艺术批评

指艺术批评家在艺术欣赏的基础上，运用一定的理论观点和批评标准，对艺术现象所作的科学分析和评价。艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。其中心是艺术作品。艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。艺术批评离不开艺术鉴赏，但二者有根本的区别。

艺术鉴赏带有更多的感性活动的特点，艺术批评则是以理性活动为特征的科学分析、论断活动。艺术批评是艺术界的主要斗争方法之一，是“百花齐放，百家争鸣”方针在艺术活动中的具体体现。开展正确的艺术批评，可以帮助艺术家总结创作经验，提高创作水平；可以帮助艺术鉴赏者提高鉴赏能力，正确地鉴赏艺术作品；还可以使各种艺术思想、创作主张、艺术流派、艺术风格相互交流和争论。由于艺术批评者总是根据一定的世界观、审美观和艺术观对艺术现象作出分析和评价，因而带有很强的主观意识成分。

艺术批评应尽可能运用正确的立场、观点和方法，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，遵循实事求是的原则，对艺术现象作出合乎实际、恰如其分的分析和阐释，以推动社会主义艺术的繁荣和发展。

真正的艺术批评是指有独立思考、有判断评价的一种写作活动，其主观性大于客观性，体现了写作者个人的强烈个性和态度。越是具有独立态度和观点的批评，越是具有批评的价值和可读性，那种四平八稳、八面玲珑的批评并不是批评。

浅谈表扬的艺术和批评的技巧

浅谈表扬的艺术和批评的技巧 260班陈凤 处于青春萌动期的学生们，一方面有对事物的好奇心和通过尝试满足好奇心的欲望，一方面又缺乏面对尝试过程中可能出现的失败的心理准备，因而渴望得到赏识和肯定；然而，学生在成长道路上不免发生偏差时，甚至学生步入歧途仍浑然不觉。所以老师应选择学生身上正确的因素，给予学生诚恳而不勉强、中肯而不肉麻的表扬，给予学生恰当而不过分、适时而又委婉的批评。当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于使孩子们始终体验到自己的尊严感。”所以表扬和批评都要注意技巧和技术才能使教育教学工作收到事半功倍的效果。老师适度的表扬，就好比闷热午后一缕清新的风,它能鼓扬起学生在尝试中勇于探索的船帆；老师恰当的批评，就好比迷航舰艇上一台精密的导航仪，它能矫正学生人生前进的航向。 哲人詹姆士说过：“人类最殷切的要求是渴望被肯定。”学生们最需要家长和老师的鼓励与表扬，每当被老师表扬之后，他们都显得特别兴奋，不少学生的兴趣和爱好，其实就是家长和老师鼓励的结果。随时随地热情夸赞孩子的优点，让他们体验到成功的快乐，满腔热情的鼓励学生，使他们时时充满自信和热情，促使他们不断进步。作为班主任，要善于发现学生的闪光点，哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以形成燎原之势。让学生在“我是好孩子”心态中，不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力！在教育教学过程中教师要积极给予学生鼓励、信任、同情与帮助，让他们找到“好孩子”的感觉，享受成功的喜悦。在鼓励和表扬时，我们也应注意几个问题： 一：表扬应实事求是。班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。 二：表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。三：表扬应该注意方法。明确而富有激励性的语言如“真棒”“表现不错”等；亲切而有启迪的动作如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，拍拍肩膀表示欣赏等；生动而自然的表情，如面带微笑地肯定学生，对学生的进步表现出欣喜等；书面表扬和实物鼓励等都可以。有的时候这些方法穿插应用，效果会更显著。 我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。 批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的技巧和艺术： 一、批评要客观公正，有所针对。 批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。 二、批评要委婉含蓄，有所顾忌。 含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离

浅谈批评的艺术在教育中的应用

浅谈批评的艺术在教育中的应用 发表时间：2016-01-21T14:12:04.077Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第226期供稿作者：王利艳[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000 摘要：在小学教育教学中，正确运用批评的方式和方法是素质教育的一个重要环节，注重批评的艺术性是当前学校教育的一项重要内容。批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。运用艺术性的批评可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。关键词：批评艺术性方法策略批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。但它又是很多教师常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可让教师的教学变得事半功倍。 夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。 我认为在学生教育中运用批评的艺术需要注意以下几点： 一、注意批评的方法 1.批评的方法要具有针对性。批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方法应该有所差异；而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同。只有这样，才能做到有的放矢，“一把钥匙开一把锁”，得到良好的效果。 不恰当的批评，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”之类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。对学生而言，针对某一件确实有错的行为的批评是比较容易接受的。 2.批评的方法要富有变化性。单调的、始终不变的批评方法，只能使学生感到厌烦，其教育效果必然甚微，特别是对那些屡犯错误的学生，教师如果总是讲那么一套道理，学生就会听而不闻、无动于衷，甚至他们还能把老师所讲的一套道理毫无差错地复述出来。但由于老师的这些批评并没有真正触动他们的内心，所以，效果必然很差。因此，教师对学生的批评方法还要富有变化性，要注意采用多种方法，综合地对学生加以教育。 二、注意批评的时机 “时机”，是指具有时间性的有利的客观条件。无论干什么事，总要把握好时机，这样才能有成功的希望。批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方法和手段，在最有效、最容易发生作用的时间里进行批评。一般来说，批评与表扬一样，也以及时为好，这样可以及时地帮助学生认识错误、改正错误。因为错误还没有深入发展时，改正起来也就比较容易，而不是“时过境迁”，事情已经过去了很久再提出批评。但是批评的时机也不是固定的，教育者要根据批评对象、性质等的不同来具体确定，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急反而会事与愿违，产生消极的影响。所以，把握好时机，对于批评的效果会产生很大的影响，这是教师教育机智的体现。三、注意批评的场合 批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。一般说来，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要；而且处在青春期的中学生还有着特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他（她）们面前受到批评。所以，一个教师如果在同龄伙伴面前对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们可以接受，而一旦在众多的同学面前、在公共场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公共场合中，尽量多采取个别交谈的方式，这样便于学生接受。 四、注意批评中的引导 一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。 总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。”谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。只有运用艺术的批评才能使学生认识错误、改正错误，达到教育学生、提高学生的目的。

“艺术批评”阅读答案(二)

“艺术批评”阅读答案 “艺术批评”阅读答案 阅读下面的文字，完成1—3题。 无论自然科学还是社会科学，其所追求的目标都是 真实，唯独艺术不以真实为目标，艺术倾向理想，故与 现实是有距离的，艺术以“似与不似”为目标，不能似，亦不能不似。 艺术批评与艺术不同，仍应以真实为目标。酷评、 恶评、艳评、俗评，包括艺术批评的娱乐化，都与真实 远矣，因而有“失语”之类对艺术批评的批评，包括对 艺术批评目的庸俗化的质疑，尤其“孔方兄”的不期而至，更导致艺术批评的矮化，也使艺术批评已完全没有 尊严可言。 艺术批评的所谓真实是有条件的，它并不期待艺术 批评与艺术的完全重合。中国古代有“诗无达诂”之说，而在西方则有“有一千个莎士比亚，就有一千个哈姆雷特”之谓。可见，对艺术批评的期许，无论东方还是西方，一直是很理性的。所谓“失语”应当是指艺术批评 借助对艺术批评对象的杜撰，实现与批评对应的批评对 象风马牛不相及的目的。“失语”之失，失在作伪。 艺术批评亦有与艺术近似的一面，因为艺术批评也 有理想，因此严肃的可正面评价的艺术批评，除却客观

与公正之外，还须超越艺术，即超越批评的对象，在理 想的层面上引导艺术，纯化艺术，端正艺术。对艺术批 评“失语”的批评应当是指艺术批评对这一目标的偏离。 但是艺术批评的真实依然是可以期待的，这里的所 谓真实只是相对意义的存在，不是指艺术批评与艺术批 评对象之间的完全重合，仅限于艺术批评与批评对象可 以相互印证，而且是在一定程度、一定情景下的有限印证。它大致指向是与非、美与丑、善与恶、雅与俗、虚 与实这些曾经以时序指向图腾、宗教、权力、风俗等等 以及其他历史存续的社会意识。所有艺术批评一直围绕 着这些意识形成历史波澜，并且衍生出诸如简与繁、浮 华与质朴、感性与理性、现实与非现实、继承与革新等 等与形象相关、用于艺术批评的标准和规则。 需要指出的是：不同民族、不同信仰、不同区域之 间还存在不同的批评标准和不同的批评方式，即使是同 一民族、同一信仰、同一区域，其批评的标准与方式亦 是变化的。不仅如此，古今之间，中西之间，还存在孰 是孰非、孰轻孰重的争斗。这些既是艺术批评的背景， 亦是艺术批评的现实。艺术批评的“失语”认真追究起来，其背后不只有批评道德的侵蚀，亦还有批评素质的 掣肘，也许后者才是“失语”的更为深刻的原因。 艺术批评的真实性从理想的层面看，并不虚妄，它

1艺术欣赏考试试题及答案

《艺术欣赏》考试试题及答案 一、单项选择题（每小题1分，共15分。将正确答案的字母序号填入横线上方。） 1．画家对色彩有浓厚的兴趣，音乐家对现实中的音响非常敏感，雕塑家对 B.体积和空间非常敏感。 A.用料和工具 B.体积和空间 C.色彩和线条 D.形象和造型 2．中国古老建筑紫禁城午门之前的太庙和社稷坛，显示了 D. 族权和神权对皇权的拱卫。 A.族权对皇权和神权的倚赖 B.神权对皇权和族权的庇 护 C.皇权和族权对神权的拱卫 D.族权和神权对皇权的拱 卫 3．“四君子”等寒窗清供之物是传统文人的常用花鸟画题材，而 A.齐白石的画作已不限于此，他是将生活现实中的普通 物象，特别是将大量农村生活物象收入画幅。 A.齐白石 B.徐悲鸿 C.潘天寿 D.吴昌硕 4．我国著名的瓷都是 D.江西景德镇 A.江苏宜兴 B.广东石湾 C.山东淄博 D.江西景德镇 5．刚柔、急缓、轻重、提按等是指书法艺术中的 B.用笔。 A.用墨 B.用笔 C.结构 D.章法 6．《雀之灵》与《残春》同属于 D.三人舞。 A.独舞 B.双人舞 C.群舞 D.三人舞 7．在诸多艺术种类中，既有形可见，又流动持续，这便是 A.舞与诗、乐的区别。 A.舞与诗、乐 B.乐与舞、画

C.雕塑与诗、乐 D.舞与诗、画 8．“咬字就如猫抓老鼠，不一下子抓死，既要抓住，又要保存活的。”是 B.程砚秋对自己“依字行腔”的形象说明。 A.梅兰芳 B.程砚秋 C.荀慧生 D.尚小 云 9．在摄影作品中，为表现愉悦的、活跃的审美感受，多用 C.曲线结构表现。 A.对称 B.水平线 C.曲线 D.斜线 10．在戏剧这一综合体中，居于中心地位和主导地位的是 D.演员的表演艺术，这是戏剧艺术的本体因素。 A.服装道具艺术 B.舞台的布景艺术 C.音乐伴奏艺术 D.演员的表演艺术 11．一部戏剧作品的基本单位是 C.场面。 A.故事 B.人物 C.场面 D.情境 12．摄影艺术中，用以表现某一个被摄对象的全貌和它所处的环境为目的，一般应用 A.全景。 A.全景 B.中景 C.远景 D.近景 13．拍摄人像时，最好使用 C.顺光。 A.侧光 B.顶光 C.顺光 D.逆光 14．有“活子龙“和“活武松”之称的是演员 A.杨小楼与盖叫天。 A.杨小楼与盖叫天 B.盖叫天与马连良 C.尚和玉与盖叫天 D.盖叫天与周信芳 15．“推、拉、摇、升、降”是电影摄影艺术中的 B.动向表现手段。 A.光线表现 B.动向表现 C.光学表现 D.色彩表现

浅析艺术批评的价值与作用

目录 摘要 (3) 关键词 (3) Abstract (3) Keywords (3) 一、了解艺术批评 (3) （一）艺术批评的概念 (3) （二）批评与评论的区别 (4) （三）艺术批评与艺术鉴赏的区别 (4) 二、艺术批评的特点 (4) (一)艺术批评具有科学性 (4) (二)艺术批评具有艺术性 (4) 三、艺术批评的功能与价值 (4) (一) 艺术批评的功能 (4) （二）艺术批评的价值 (5) 四、结语 (7) 参考文献 (7)

浅析艺术批评的功能与价值 摘要：艺术批评是以理性活动为特征的科学分析、论断活动。艺术批评是艺术界的主要斗争方法之一，是“百花齐放，百家争鸣”方针在艺术活动中的具体体现。开展正确的艺术批评，可以帮助艺术家总结创作经验，提高创作水平；可以帮助艺术鉴赏者提高鉴赏能力，正确地鉴赏艺术作品；还可以使各种艺术思想、创作主张、艺术流派、艺术风格相互交流和争论。 关键词：艺术批评；功能与价值；批判 Abstract:the artistic criticism is rational activity is the characteristic of scientific analysis, judge activity. Artistic criticism is the main method of art, is the "struggle megabite one hundred schools of thought contend" policy in the concrete embodiment of art activities. Carry out the correct artistic criticism, can help artists summary creative experience, enhance creativity level; Can help art appreciator raise appreciate ability, appreciation of art works correctly, Still can make various artistic thought, create claims, artistic genre, artistic style of interaction and debate. Keywords:art criticism, Function and value, criticism 前言 艺术作品深刻的思想内涵和真正的艺术魅力，常常不是一下子就能领悟和把握到的，这就需要艺术批评来发现和评价优秀的艺术作品，指导和帮助广大群众进行艺术鉴赏。 一、了解艺术批评 （一）艺术批评的概念 艺术批评 (Arts criticism)是艺术活动的一种重要形式，指根据一定的思想立场和美学原则，以艺术理论为指导，运用一定的批评方法，并依据一定的批评标准对艺术现象特别是艺术作品所作的理论上的鉴别、分析和评判活动。 （二）批评与评论的区别 批评与评论从字面上看意思相近，但在实质上完全不同，它们的区分不

艺术化的批评方法

艺术化的批评方法 艺术化的批评方法

前言 说起批评，可以说谁都不陌生，在我们的生活和工作当中，我们既批评过别人，也被别人批评过。尤其是在企业里，由于员工的过失，或者员工的不尽职等情况下，被领导批评应该来说是家常便饭，可是，怎么 样的批评能够达到我们的目的而又避免矛盾呢？ 第一讲、批评的误区 批评的目的在于纠正他人工作的失误，改善今后的工作绩效。批评者大多是一些处于主管地位的管理者， 在对待批评有两种截然不同的方法和态度。 一种是一贯雷厉风行的领导者。看到下属有任何不足，他们会立即在大庭广众下进行指责。这是一种非常失败的批评方法。中国人向来都是非常爱面子的，批评员工会令被批评者颜面尽失，员工在听取领导对其批评时，更多的是关注同事对自己看法和反应，会忽视真正的批评内容，最终也没有得到批评的实际效果。同时，也会令第三者感到尴尬，第三者就会想下一个对象会不会就是我？无形之中员工的心理就会留下一种对领导者的心理恐慌，造成了企业内部的关系的紧张，对领导的向心力就会减弱，企业也就不会有很好 的业绩产生。 还有一种性情相对温和的领导者，他们不敢批评下属，常为如何批评而烦恼。担心打击员工积极性，甚至做出过激反应。我也听到很多领导说，表扬起来大家都喜欢，批评起来可就难了。最终因为不敢批评导致 工作缺陷的循环产生。 二、批评的规则方法 1、在批评之前先考虑鼓励对方，使要改正的错误，看来很容易做到； 【案例】 我有一个四十岁尚未结婚的朋友，不久前才订婚。他未婚妻劝他学跳舞。这在他来说，或许太迟了。他告 诉我经过情形的时候，说： “天晓得，我需要学跳舞——因为我现在跳起来，还是像二十年前开始学跳舞的时候一样。我所请的第一位老师，说的或许是真话。她告诉我说，我的舞步完全不对，必需从头再学起，但那使我很灰心。我无 心再继续学了，所以我辞掉她。 第二个老师，说的也许不是实在话，可是我听了很高兴。她平静地说，我跳的舞步有点旧式，可是基本 步子是对的，她说我不难学会几种流行的新舞步。 第一个老师，打消了我的兴趣，第二个老师恰好相反，她不断的称赞我，减少了我舞步上的错误。她肯定的对我说：你有一种很自然的韵律感，你该是一位天才的舞蹈家。可是我自己知道，我祇是一位第四流的舞蹈者。可是，在我心里，却希望她所说的也许是真的。是的，或许是我付了学费，才使她说那些话的。

艺术欣赏与艺术批评

艺术欣赏与艺术批评 【摘要】：艺术批评与艺术欣赏有着密切的关系。即艺术欣赏是艺术批评的基础，艺术批评是艺术欣赏的升华和发展。但同时，艺术批评与艺术欣赏又有着明显的区别。 【关键词】：艺术欣赏; 艺术批评 在中国传统艺术理论或美学中，多是把艺术批评与艺术欣赏相比较而论的。艺术作品价值与功能的显现，主要依赖于公众对它的欣赏。艺术欣赏是艺术实践体系中不可或缺的重要环节，它对促进人类艺术的演进发展有着重要的作用。而艺术批评是建立在艺术欣赏的基础上，从广义上讲，艺术批评是艺术批评家对艺术家、艺术作品、艺术创作行为、艺术理论、艺术思潮与艺术运动等方面进行客观性的探讨和分析。 1. 艺术欣赏 艺术欣赏，就是指审美或反审美主体与客体相互作用而产生的一种心物感应、物我交融的复杂心理过程和审美或反审美的创造活动。马克思曾引用黑格尔设想的一个生动比喻：一个小男孩，将一块石子投入水中，他看见水的涟漪不断扩大，他欣赏自己的创作，并从中得到无比的快乐┉以此说明人类在创造活动中实现其本质力量时所产生的愉悦。艺术欣赏和艺术创作一样，是人类高级的、复杂的、特殊的精神活动。一方面，艺术创作不仅生产了艺术品，同时也生产了艺术品的欣赏者。另一方面，欣赏者不仅最终实现着艺术品的创造，同时欣赏者的需求、趣味、消费能力也构成为人类不同历史阶段上的不同艺术价值圈。艺术欣赏是由接触艺术作品而产生的一种审美活动。艺术欣赏是一种认识活动，它总是从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，不断循环往复，逐渐深化并得到更多的认识成果。当人们的眼睛、耳朵等感觉器官，接触到艺术作品时，便产生了感觉。感觉是对作品形式或艺术形象外在状况的反映，它是艺术欣赏活动的第一步。在感觉的基础上产生了知觉。知觉形象比作品中的形象更为具体和饱满，因为它渗透了欣赏者的情感与愿望等。通过知觉形象促使欣赏者的思维活动纵横驰骋，给所欣赏的对象以更大的补充和丰富。例如一位不懂艺术的农妇在面对齐白石所画的《虾趣》图时，会站住欣赏并赞叹：”真像啊，就和活的一模一样。”这就是农妇在欣赏的过程中，将自己在生活中所见的、留存在头脑中的虾的形象，与画面上的虾进行对比，所得出的结论，情不自禁地赞扬画家的艺术创作，自己也得到一定的艺术享受。在广大群众的欣赏活动中，较多是借助自己的生活经验，凭着自己直观的艺术感觉，对作品进行评价。因而在很多时候，这种欣赏活动只停留在感性阶段。只有具备一定的思想水平和艺术修养，对作品进行深入反复的欣赏，才能进入理性阶段。艺术欣赏这种认识活动是一种相当复杂的思维现象，由于欣赏者的思想水平、生活经验和艺术感觉的不同，欣赏活动也就迥然不同。在具体的欣赏过程中，感性认识与理性认识是很难截然分开的。在感性阶段常常伴有一定比较、分析、判断等理性活动；而在理性认识阶段，又总是

艺术批评对于艺术创作有着至关重要的作用

艺术批评对于艺术创作有着至关重要的作用，对于青年艺术家或不知名的画家而言，批评家的关注和客观而切中作品风格的评论就显得特别重要。从批评的角度剖析一个画家的艺术品，也可以让人们更多的了解到艺术家的创作思想，和他的作品的社会意义及其影响力。 几乎每一位谈论中国艺术市场的人士，都会把艺术批评作为艺术市场经营中的一个重要环节，激动之时还会认为著名的艺术批评家的言论能够决定和左右一个艺术家在艺术界和艺术市场中的地位以及作品的销售价格。还有的人把中国艺术市场交易不温不火的缘由归责为我们没有优秀的艺术批评家，不能使更多杰出的艺术家被人们认识和了解。事实上，这些观点会对艺术投资人士的选择和信心产生不良影响，对中国艺术市场的成熟也是十分不利的。 无论是传统中国画，还是现代绘画，当代的艺术批评给予了深刻细致的关注，促进了当代艺术创作及创作实验的发展，加深了人们对当代艺术作品的认识。各地艺术批评家们敏锐的艺术观察力和对艺术作品与思想的剖析已经涉及大大小小的艺术创作活动，那些真正表现优秀和思想内含独特的艺术作品都必然会引起批评家们的关注。这与艺术家生活工作所处的地区、环境已经无关。事实也是，无论你在哪里或你的创作技法怎样，你的作品会说出你的一切。 但是批评不是万能的。批评首先应当是学术的，只有真正学术的艺术批评才是开启优秀艺术品的思想之匙。对于艺术批评能够影响作品市场交易观点的论据，实质上的现象是一些文艺理论家对名家作品的鉴赏评介，以及对个别画家作品与创作试图予以定位的赏析介绍，这些评论的文句语言与行文结构都有一个相似的格式化的特征，还谈不上有什么艺术和思想的标准。因此，相对与中国当代艺术和艺术市场，必须首先为批评正名才行，否则是难以让人们去相信批评家们的。 真正的艺术批评只会看重优秀的艺术创作，决不会把平庸的作品推到大众之中去，更不能把庸俗的艺术作品介绍给艺术品收藏人士；批评之间的观点差异会有助于人们从不同的角度多方面地了解一件艺术作品和艺术家的创作。成熟的艺术投资人士和艺术品收藏家只会根据自己的眼光、经验和信心去选择艺术家而不是其他。

浅谈批评的艺术方式

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈批评的艺术方式 浅谈批评的艺术方式 批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、鼓励——巧妙的批评 有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。 二、提醒——善意的批评 面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。可是受不良风气影

艺术化的批评方法

艺术批评的方法有哪些_艺术化的批评方法 艺术化的批评方法 艺术化的批评方法 前言 说起批评，可以说谁都不陌生，在我们的生活和工作当中，我们既批评过别人，也被别人批评过。尤其是在企业里，由于员工的过失，或者员工的不尽职等情况下，被领导批评应该来说是家常便饭，可是，怎么 样的批评能够达到我们的目的而又避免矛盾呢？ 第一讲、批评的误区 批评的目的在于纠正他人工作的失误，改善今后的工作绩效。批评者大多是一些处于主管地位的管理者， 在对待批评有两种截然不同的方法和态度。 一种是一贯雷厉风行的领导者。看到下属有任何不足，他们会立即在大庭广众下进行指责。这是一种非常失败的批评方法。中国人 向来都是非常爱面子的，批评员工会令被批评者颜面尽失，员工在 听取领导对其批评时，更多的是关注同事对自己看法和反应，会忽 视真正的批评内容，最终也没有得到批评的实际效果。同时，也会 令第三者感到尴尬，第三者就会想下一个对象会不会就是我？无形 之中员工的心理就会留下一种对领导者的心理恐慌，造成了企业内 部的关系的紧张，对领导的向心力就会减弱，企业也就不会有很好的业绩产生。 还有一种性情相对温和的领导者，他们不敢批评下属，常为如何批评而烦恼。担心打击员工积极性，甚至做出过激反应。我也听到 很多领导说，表扬起来大家都喜欢，批评起来可就难了。最终因为 不敢批评导致

工作缺陷的循环产生。 二、批评的规则方法 1、在批评之前先考虑鼓励对方，使要改正的错误，看来很容易 做到； 【案例】 我有一个四十岁尚未结婚的朋友，不久前才订婚。他未婚妻劝他学跳舞。这在他来说，或许太迟了。他告 诉我经过情形的时候，说： “天晓得，我需要学跳舞——因为我现在跳起来，还是像二十年前开始学跳舞的时候一样。我所请的第一位老师，说的或许是真话。她告诉我说，我的舞步完全不对，必需从头再学起，但那使我很灰心。我无 心再继续学了，所以我辞掉她。 第二个老师，说的也许不是实在话，可是我听了很高兴。她平静地说，我跳的舞步有点旧式，可是基本 步子是对的，她说我不难学会几种流行的新舞步。 第一个老师，打消了我的兴趣，第二个老师恰好相反，她不断的称赞我，减少了我舞步上的错误。她肯定的对我说：你有一种很自 然的韵律感，你该是一位天才的舞蹈家。可是我自己知道，我祇是 一位第四流的舞蹈者。可是，在我心里，却希望她所说的也许是真的。是的，或许是我付了学费，才使她说那些话的。 但，无论如何，我现在所跳的舞步，要比她还没有说我有一种… 很自然的韵律感?那句话前，感到好得多 了。我感谢她，她那句话鼓励了我，给了我希望，使我自己愿意改进。” 点评：告诉一个员工在某一件事上愚蠢至极，没有一点的天伦，他所做的完全不对。那你就破坏了他想要进取、上进的心情。可是，

浅谈批评的艺术性运用

浅谈批评的艺术性运用 后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生他们人数不多但在班级中的影响很大。因而班主任在转化后进生工作中首先要有防范于未然的思想意识；其次要了解后进生的心理活动特点用客观的一分为二的观点评价他们。转化过程中班主任要发挥教育主导作用批评必不可少。进行批评教育时注意抓住批评时机选用适当的批评方式合理使用批评用语就会消除后进生的心理戒心缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪为达到真正教育目的做好前提准备。讲究批评的艺术性运用往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会：一、转化工作时批评时机选择的恰当有利于学生认识错误的根源产生改正错误的决心。所谓批评时机就是什么时候批评。常言道：‘打铁须看火候’。批评也要把握时机早了晚了都不行。批评早了条件不成熟不仅达不到预期目的还可能出现僵局批评迟了就会事过境迁失去意义使错误发展。怎样选择恰当的批评时机呢？（1）选择恰当的批评时机这需要了解学生摸准批评对象的心理活动的规律。比如当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时给他指出学习上的某些缺点和不足即使比较严厉他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激或在学习中受到挫折心情沮丧缺乏前进信心时对其批评即使不重也不会有好的效果。（2）选择恰当的批评时机这需要注意时间性。从现代的心理学、生理学

来看晚餐前的四时至六时一天的疲劳无论是在心理上还是身体上都已达到了顶峰于是焦躁不安思考力减弱。由此下午四时至六时是不宜批评人的时间。只要时间允许尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。（3）选择恰当的批评时机这需要经验的积累有时甚至是灵感。九五年下半年我教初一三班并担任该班的班主任。在对学生进行日常行为规范的强化教育时有幸选择到一次恰当的批评时机利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。记得当时有这么一天我较早地来到班里发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学结合其他同学的反映我当即决定对他的这一行为进行教育。如何进行呢？我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际来到他的桌前把放在课桌上的数学课本、练习册拿起然后放到讲桌上等铃声一响学生就座时我宣布上课并让全体学生打开课本此时张某发现自己桌上的课本没有了便着急起来东瞅瞅、西望望我见状叫起张某问道：“张某你在干什么呢？”张某答道：“老师我的课本不见了不知谁给拿走了真是也不经我的允许就拿走太不象话。”我借机诱导他“你知道拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗？”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许不得私自动用他人物品’这一条。”此时我认为批评教育的时机已到便当着大家的面说：“同学们对不起老师今天犯了一个严重的错误那就是未经张某同学同意私自把他的课本拿走了。这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文在此特向张某同学道歉对不起。希望

浅谈批评的艺术

浅谈批评的艺术 老师对学生的批评的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向发展的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”和一种教学手段。恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智，起到事半功倍的作用。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生，梳远了教师与学生的距离,使学生的学习积极性受到很大的挫伤。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉，促进学生的发展。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈批评学生的手段。 一、正确理解批评的涵义。 教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。 记得有一次我带领同学们去野外采集，排着队准备穿过一条乡间的公路，这时，小伟的水瓶掉到了路中间。一时性急，竟忘了看路，正想直奔过去，这时有一辆拖拉机急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小伟的衣服，把他拉回了公路边。我心有余悸地对小伟说：“小伟，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们过一会儿去检。”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。 二、批评要情感投入。

浅谈什么是当代艺术批评

浅谈什么是当代艺术批评 艺术批评的发展得益于批评家的贡献。从目前中国批评家的构成结构上看，大致有以下四种类型的批评家。第一种类型可称为官方主流体制内的批评家 (主要指美协，以及国家各级美术机构的批评家);第二类是身处美术学院的批评家(也包括综合性大学艺术、人文社科研究机构里的批评家);第三类是体制外或在野的批评家，即从事独立批评的人;第四类是在艺术网站、画廊、艺术杂志、民营美术馆、艺术基金会等相关艺术机构工作的批评家。 尽管这四类批评家所从事的工作与美术创作有直接或间接的联系，但由于批评家所属阵营的不同，因此就决定了他们在从事批评活动时，所持的批评立场，采用的批评方法，掌握的批评标准，想达到的批评目的将不尽相同。 以体制内的批评家来说，由于需要为政治 * 和主流的文艺创作路线服务，所以他们的批评大多局限在分析和阐释艺术作品的主题和内涵上。然而，一旦面对某些具有实验性、先锋性，或者触及政治话题的作品，他们就会给予严厉的批评，并赋予作品以浓郁的 * 色彩。在这类批评实践中，大部分体制内的批评家长期扮演的是“卫道士”的角色，其批评观点也显得偏狭且保守。显然，将“政治正确”放在首位的批评不仅会遮蔽艺术作品内在的本体价值，而且在学理上也会存在种种局限。

当然，这种局限性也是第三和第四类型的批评家很难避免的。例如，画廊请批评家的目的大多是希望借助批评家在艺术圈里 * 为画廊带来更大的商业利益或影响力。在这种情况下，批评家的工作大致有两种，一是担当策展人，二是撰写吹捧性的批评文章。可以设想，即使批评家力图保持批评的独立，也需要考虑自己的批评是否会影响到画廊的利益。于是，批评的自由度仍然有限。不难发现，由于在身份、体制等方面存在诸多的限囿，中国的批评家是很难保持独立的批评的(学院内的批评家也不例外)。不仅如此，大部分批评家不但没有独立的批评意识，缺乏学理化的批评方法，更重要的是没有秉承前卫文化的立场，以及肩负建构当代文化的责任。 中国的美术批评不是趋于政治化、教条化、工具化，就是流于商业化、市场化、快餐化。最终，各种合力导致了今天批评的集体失语。在这种情况下，对当代艺术批评的学科界线、价值诉求进行必要的澄清与界定就变得异常的重要。因为，唯有从批评的价值诉求入手，我们才能避免不先入为主地根据批评家的身份或所属阵营去做出判断，并有效地将官方批评、学院批评、商业批评与当代艺术批评区分开。那么，什么是当代艺术批评呢?在展开对这一问题的讨论之前，首先需要对“当代艺术”的内涵与外延进行简要的讨论。

浅谈运用批评的艺术

浅谈运用批评的艺术 摘要：批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。如果善于运用批评方法，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，譬如，批评之前“通通气”，针对小错误点到为止，重敲执迷不悟的同志，批评要因人而异，善于把握批评时机，批评要注意场合和分寸，批评要“合情合理合法”，批评后及时疏通思想，防止“破罐子破摔”。 关键词：思想工作；掌握运用；批评艺术 我们常说做思想工作要敢于拿起批评这把武器，其实批评是思想工作常用的一种方法，它是指管理者通过语言教育部属，影响部属的一种重要方法。它对于抵制和纠正各种不良倾向，促进部属健康成长，增强团结，激励斗志等都会产生积极的作用。批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。如果善于运用批评方法，正如有人所说：“高明的批评就像一块香皂，它能除去人们身上的污垢，给人留下的却是清香”。要做到“高明的批评”，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，也就是要掌握运用批评的艺术。 批评之前“通通气”，增强心理承受能力。现实中有的同志气质和性格内向、沉默寡言、猜疑心重、心胸比较狭窄，有的同志自尊心强，有的同志脾气火爆。这些同志对突如其来的批评往往一时难以接受，需要在批评前进行耐心细致的思想工作，使他们有所思想准备。这种事前“透透风”、“通通气”的批评方式有以下几个方面好处：一方面可以了解被批评者当前的思想状况，有利于在批评时采取正确的方式方法，把握适当的尺度，避免由于疏忽而伤害受批评者的自尊心，引起强烈的冲动，以至于激化矛盾，导致事故的发生；另一方面使受批评者有一个思想的缓冲，以免在接受批评时产生敌对情绪甚至采取敌对的行动；第三个方面使受批评者感受到组织的关心，有利于卸掉思想包袱，避免由于批评而产生“破罐子破摔”的思想。有一次点名时，某部指导员严厉地批评了一个不假外出的部属。其他的同志暗暗替指导员担心：这位部属脾气暴躁，心理承受能力弱，这样狠狠批评他，他还不跳起来?连点名结束了，只见那个部属对指导员点头认错。怪吗?其实不怪。这天中午，这个部属不假外出，到镇上小店买东西。当时，指导员真想立即批评他一顿，可转念一想，这样私下批评他倒不如在全连同志面前批评好，也会对其他同志起到教育作用。晚饭后，指导员找他說：“今天你不假外出的事，在连队影响不好，晚上点名时批评你，你可要做好思想准备。”听到指导员诚恳的话语，他点了点头。可见，公开场合批评部属，尤其是批评心理承受能力比较弱的同志，最好先打个招呼，避免部属一时接受不了，把事情搞“崩”。 针对犯小错误同志，要讲究用语点到为止。关于批评，罗荣桓元帅有过这样的经验之谈，“响鼓不用重槌敲”。批评是通过语言传递的，而语言的生命又在于理论与丰富感情的结合。用语柔和，柔情似水，和风细雨，部属能接受；粗声粗气，盛气凌人的语言，会使人感到批评者有架子，引起情绪上的抵触和行为上的

浅谈班主任工作中批评的艺术

浅谈班主任工作中批评的艺术 批评，既是班级管理中的一种方式，又是师生进行思想交流的一种手段。然而，如果批评使用得不好，会使人难堪，会造成对学生的伤害，导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一，它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的，有时也会在事情发生过程中进行，而教师在批评时难免会有片面性，又大都采用不满的口吻。二，批评通常是单方面的行为，教师把话说完了，就不再听取学生的意见。三，教师在批评时往往会以偏概全，就一点错误而大发议论，把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的，还会给学生心理上带来伤害。其实，批评的目的是提醒学生注意自己的错误，促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当，入情入理，富有人情味，独具风格，定然能收到好的效果；反之，会引起学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此，能否把握好批评的艺术，是教师能否正确引导学生的关键所在，也是班主任能否做好班级工作的关键。 一、批评的几种常用方法 1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起

其“不服气”的情绪，使其将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点，适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难，人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数，独生子女在家庭中缺少竞争压力，因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生，各科的成绩都很优秀，就是对语文不重视，成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视，不仅会使他厌烦，还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步，我再进一步激励他。期末考试的时候，他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。 2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时，语言要诙谐幽默，让人在笑声中坦然接受，使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时，班上有两个学生偷偷吸烟，我在对他们说明吸烟的危害时，故意正话反说：吸

论20世纪中国艺术批评史的“整体观”与“现代性”进程

论20世纪中国艺术批评史的“整体观”与“现 代性”进程 20世纪，是中国社会、历史大变革，中西文化大碰撞、大融合的时期，是一个中华民族风云激荡、命运多舛但不断走向复兴和辉煌的世纪。20世纪的中国艺术批评史，呼应于20世纪中国艺术发展史，是整个中国艺术批评史的延续和有机组成，也是在延续承传的“现代化”中发生新变甚至是剧变的历史，也是20世纪中国现代性生成的历程。 20世纪艺术史的发展始终伴生着艺术批评的实践和历史。批评家们有的说：“在西方，20世纪被艺术批评史家誉为真正‘批评的时代’。”①也有的说：“理论界流行着这样的见解：20世纪乃‘批评的世纪’。”②无论怎样，正如艺术批评史家文丘利断言的：“一切艺术史都是批评史，因为艺术史中对作品的描述、解释与评价无不涉及艺术批评，或者不妨说就是批评的任务。”{3} 20世纪的艺术批评史是20世纪中国艺术史、文化史的一个有机的也是重要的组成，它与艺术创作的历史一道，既是时代、社会的“窗户”，也是作为社会主体的人们――知识分子、艺术家、广大受众的“镜子”，更是历史、时代和现实本身。

一、20世纪中国艺术批评史“整体观” 20世纪艺术批评史的写作与研究，可以基于三个“整体观”。 第一个“整体观”，是艺术门类或学科的“整体观”。 艺术是一个包含了美术、音乐、舞蹈、戏剧、戏曲、电影、电视等门类的整体，是一个剔除了文学的“大艺术”的学科或门类观念。这些表达媒介、文化品性、内外特性可能很不一样的艺术门类，遵循一种类似于维特根斯坦的“家族相似”的原则而构成一个大的艺术门类{4}。虽然每一个艺术门类的批评史都毫无疑问有自己的特殊性也有自己的各不一样的发展脉络，但放到20世纪这样一个整体的时间背景和整体的社会语境中去，我们又能发现他们之间相当多的共同性、相似性。某些线索、主题、矛盾和悖论、讨论争议的话题，几乎同时或前后相续互现在各个艺术门类；而某些批评家，更是在文学艺术的各个门类以及创作和批评中自如穿插、越界、跨界。所以，我们是尊重各个艺术门类的独立性分而论之，又时常借用陈寅恪的“以诗证史”研究法而互相启发、互为印证，进而整合起来作宏观的提升和归纳。 应该说，这种艺术门类或学科的“整体观”正是20世纪艺术批评史写作的题中应有之原则。 第二个“整体观”，是艺术批评即艺术研究方法的”整体观”。