蒙特梭利教学计划
蒙氏教学计划
第一周：预备周活动
1、找点及问好练习：教师固定幼儿蒙氏点并请幼儿学习问好方式。
2、问好练习及走线：幼儿认识蒙氏线，知道走蒙氏线的方法并进行线上游戏
第二周：预备周活动
1、走线取垫：复习走线要求并加入取垫环节。
2、教师铺毯学习：教师示范请幼儿进行铺毯走毯练习。
第三周：日常生活：（线上游戏唱歌做动作幸福拍手歌/头肩膀膝盖脚）
1、用勺子舀豆子
2、用夹子夹小球
3、衣服夹的使用
4、两指捏
感官：（线上游戏听指令做动作走走走蹲站）
1、摆搭几何图形积木P53
2、排序套娃P55
3、粉红塔的垂直序列练习三阶段名称练习
4、粉红塔的水平序列
语言活动：（线上游戏跟节奏拍手）
1、名称的标准发音P153
2、看画册听故事P116
蒙台梭利教育教育课程方案的介绍(一)
蒙台梭利教育教育课程方案介绍（一） 思想背景 蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）是继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。她撰写幼儿教育著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。而其教育思想的形成受到了多方面的影响：（1）方法论：她受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说：她的方法的成功是她10年研究的结果，也可以说是对依塔德及塞贡40年所做工作做总结。 （2）生物学及其他自然科学：蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期，加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主从自然环境中观察所研究对象的行为，德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论；喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主在蒙式理论都留下了痕迹。 （3）近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学家柏格森宣传“生命的冲动”具唯一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式，在社会历史的问题上，柏格森主用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上，蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的同的心理学思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。此外，他们感官教育思想具有不同的心理官能，且可以分开加以训练的官能心理学思想的影响。 （4）教育思想：蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代。她和新教育许多代表人物一样，接受了夸美纽斯（https://www.sodocs.net/doc/a74140829.html,enius），卢梭(J.J.Rousseau)，裴斯塔洛齐(J.H. Pestalozzi)，福禄倍尔(F.W.A.Froebel)等人的儿童本位及发论思想。 （5）社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛.隆布洛索（Cesaro Lombr oso）对她的影响很大，他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面，受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉（Giuseppe Sergi）的影响，她注意研究幼儿
一间蒙特梭利教室
一间蒙特梭利教室 蒙特梭利教育的目的 蒙特利博士相信，沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。一個真正受過教育的人，即使在結束蒙特梭利教室的課程后很長一段時間，仍能不斷的學習，因為他具有一股發自內心對於知識的好奇與熱愛，不斷激發他的學習動機。 蒙特利博士覺得，在童年早期，教育的目的，應該不是將一些經過選擇事實交給小孩，而是培養其自發的學習慾望。 蒙特梭利教室中，這目的可從兩個途徑達到:第一，容許小孩去體驗自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習;第二，幫助小孩改善原來的學習工具，如此，在未來的學習境中，他們的能力將發揮到極致。蒙特梭利教材除了能達到【給小孩明確的訊息】這個立即目標外，也具有上述的雙重長期目標。 小孩如何學習, 蒙特梭利教室，是以幼兒獨特的學習傾向作為教材使用的基礎，蒙特梭利博士稱這種傾向為【吸收性心智】(absorbentmind).，她的著作中,常用海綿來比喻小孩的頭腦，從字面上來說，即指孩子們會從環境中吸收訊息。在兩歲小孩學習其母語的過程，這是顯而易見的——他不需要正式的教導、可以的學習;也不像大人學習外國語一樣，需經過冗長而乏味的學習過程。対一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究周遭有趣的環境而獲得的訊息，是一個自然且愉快的活動。 因為孩以吸收方式來學習的能力，大約會持續到七歲。蒙特梭利博士推論，如果讓小孩置身在一間可以讓他自由操作各種具教育意義材料的教室裡，他的學習經驗會更加豐富。經過十多年經驗的累積，證明了她的理論。小孩學習閱讀、寫字、計算的方式，就和他學習走路及說話同樣自然。在蒙特梭利教室，容許孩童在
他自己感興趣及預備好的時刻來學習。蒙特梭利博士一直強調:【手是小孩最主要的老師。】學習必須專心，而讓小孩專心的最好方法是，使他將注意力專注在某一項用雙手操作的工作上。(大人一面想事情一面亂劃的習慣，就是這種訓練所遺留下來的跡象。)在蒙特梭利教室中的一切設備，均會增強孩童使用雙手學習時，無意中得到的印象。 兒童早期的重要性 在《吸收性心智》一書中，蒙特梭利博士寫到:【生命中最重要的時期，並非大學念書的階段，而是人生的最早期——從出生到六歲。因為它是智力形成的最重要的時期，而且不只是智力，還有其所有的心智潛能……。在這個階段里，小孩較需要知能方面的幫助，而且任何會阻礙其創造性活動的障礙，都會降低他達到成熟的可能性。】 根據近代心理學家所做的一些研究報告，已經證實了蒙特梭利博士的這些理論。芝加哥大學班的班傑明?布魯博士在《人類特質的穩定和改變》中寫到:【從受孕到四歲，個人發展了其智能的50%;從四歲到八歲，則發展另外的30%……。這說明智能的成長，在幼年早期的發展非常迅速，而且，早期環境對這方面的發展也可能有很大的影響。】 與蒙特梭利博士一樣，布魯博士也相信:【在某個特質快速成長時期，環境發揮了最大的影響力。】舉一個極端的例子來說，斷食療法并不會影響一個十八歲青年的身高，但對一個一歲的嬰兒來說，卻會嚴重的減緩其成長速度。因為在八歲以前，孩子的智能發展達80%， 所以在這幾年間，一個有利的成長環境時最重要的。 敏感期 蒙特梭利博士另一個被近代研究證實的觀察是，發現敏感期對早年學習的重要性。所謂【敏感期}是指在這個時期中，孩子對某種特性或技巧會有特別濃厚的興
蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法 一、蒙台梭利其人：教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利人。学前教育之父：福禄倍尔，创办幼稚园。 学前教育之母：蒙台梭利，1907年创办儿童之家。 二、蒙台梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要。“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前，热爱他们，关心他们。一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发，设计出适合孩子的环境，根据有效的科学程序，配合科学的理论与方法，发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。如：她强调教育过程中幼儿的主体性，这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和谐发展，促进儿童全面发展和充分发展。”三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同，但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。相对来说，蒙氏教育活动的内容更加生活化，更深入地考虑到儿童的需要。比如区域的设置，蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活，教学内容也全部是生活能力的培养。如：抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作，都在蒙氏生活区找到相应的教具。蒙氏说，生活、感官是学习的基础，是进入学习的基础阶段，是提高生活能力的手段。记得在我园学期初的计划中，张园长就提到让幼儿自理自立，并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段，我想，这也是同蒙氏的教育理念相结合的。蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育，感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。数学内容包括理解1-10的量与数，认识数量和数字，10以内加减，十进位的加减乘除，四则运算等。四、教学形式：蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现，同时和我们的教学形式一样，有团体、小组、和个人的独立活动。蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在，那就是混龄教学。五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。虽然我现在没有组织过方案教学（北京叫做项目工程），但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中，以及张园长发放的资料中，多多少少也了解一些。我曾问过一些老师，在方案教学的实施过程中，什么问题是最难解决的。我想，最难解决的是孩子有兴趣的课题（内容），老师怎样延伸到各个领域，用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。如：“花”的活动。蒙氏教学是这样渗透的：1、寻找花的共性。花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。3、花的三段卡。（如：花的名称）4、花的个性：花的种类（大小、颜色、花瓣的多少、形状等）、生长环境（山、水、沙漠、室内）、温度（阳生、阴生等）5、做有关花的小书。（可根据花的共性与个性，孩子的兴趣）在蒙氏区域中是这样渗透的：生活区：插花、种植、护理、绣花、编织等。感官区：闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。数学区：颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序（从大到小）等。美工区：制作干花、画、剪、手工制作（用各种各样的纸）等。语言：儿歌、故事等。艺术：唱歌、跳舞等。体能：跳起来摘花等。这就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的兴趣第一。可能会有老师说，这不是以前的主题活动吗？我想，任何活动，只要是孩子感兴趣的，不管以什么活动形式出现，都应该是可以的。六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想，掌握了蒙氏教学方法，触类旁通，举一反三，你的思维就会放开，思路开阔，教学方法也就会源源不断。（简述）1、活动内容来源于实际生活，来自于幼儿本身
蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则
蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
蒙台梭利儿童之家教师的行为、语言规则 I、早晨见到孩子都要充满热情的向孩子问好。“早晨好、中午好、下午好” 2、凡是要以商量的口吻和孩子对话：“我可以……吗？”(规则除外)。 3、凡是都使用请。“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”、“请等待……” 4、不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况使用正确的方法和积极地语言告诉孩子，这样的教育观念能使孩子长大后勇于面对困难挫折，终身受益。 (1)给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长”“错误可以帮助我们成功”——没有错误的孩子，只有错误的成人。 (2)直接告诉孩子正确的做法是什么，不指出错误。 (3)请使用这样的语言：“如果这样做会更好”，“请试一试这种方法”。 5、对孩子帮你做的每一件事情，老师都必须对孩子说“谢谢”。老师帮助孩子做的事情也对孩子说“请说：谢谢”，或者说“你忘了什么？”老师要用自己的行为给孩子创造一种文明的生活环境，这样孩子就自然地学会了礼貌。 6、认真倾听孩子的每一次纠纷(“请告诉老师发生了什么?”，“请描述事情发生的全部过程”“你们会自己解决吗？”)再进行判断。帮助孩子建立准确的是非概念。解决纠纷能帮助孩子发展道德观、价值观；辨别是非、善恶：理清思维，发展认知。这一过程是让孩子走进自己的思维，重复自己的故事，了解对方的想法。 7、在更多的时候，请使用身体语言和行为语言，以身作则，尽量少使用语言本身。尤其是对4岁以下的孩子（以保证帮助孩子顺利度过执拗的敏感期)，对4岁以上的孩子请给他们更多的选择机会(规则例外)，并使用秩序化的语言。告诉孩子正确的做法，最好的办法是示范给孩子，让孩子通过模仿进行，这样会延伸儿童的感觉。学会选择，就学会了选择生活。
《3-6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域蒙台梭利施教指导之动作发展
《3-6岁儿童学习与发展指南》施教指导篇之动作发展 ----运用蒙台梭利教育理念解读《指南》系列报道之“健康”动作发展 专家指出，《指南》提供的幼儿学习与发展目标是家长和教师观察了解幼儿的参照，有 助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，不是评价 和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指 南》作为分领域训练的“清单”，不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动 内容。因此，切不可为追求“达标”而对幼儿进行强化训练，应该根据幼儿的兴趣和需要， 制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把 握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。 不同幼儿在不同的发展阶段，其大动作、精细动作发展不一，但可以肯定的一点是，无 论是大动作发展，还是精细动作发展，这些动作发展给幼儿带来的不仅仅是身体上的健康， 更是智力和心智上的成熟。 “智慧在手指尖上”，要培养聪明伶俐、才智过人的宝宝，就必须让他们在发展关键期 内锻炼手指的活动能力。蒙台梭利博士认为，如果幼儿不能让他的双手得到充分的锻炼，他 的性格形成就会遇到障碍，能够很好地使用双手的幼儿，其发展更快，性格更坚强，手眼协 调、身体协调方面更好。 教育目标 在《指南》中“健康”领域“动作发展”部分，也针对幼儿各方面动作发展提出了要求 与教育建议。比如，“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手 的动作灵活协调”。 教学建议 针对这些“教育目标”，《指南》提出的教育建议，诸如：沿着地面直线行走、沿着低矮 物体、斜坡等较平稳地行走，发展幼儿的动作协调性和灵活定，跑跳、钻爬等，蒙眼走路； 用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸， 能将玩具和图书放回原处，能用剪刀沿直线剪物，沿直线剪出由直线构成的简单图形等等， 这些目标与蒙台梭利日常生活教育中“动作教育”相切合。 “施教”指导 比部分“动作发展”，主要参考《蒙台梭利日常生活教育》中“动作教育”部分。在日 常生活练习教学过程中，内容丰富多彩，贯穿于儿童生活的点点滴滴。在此罗列一些蒙台梭 动作教育 活动设计 敲的工作、拧螺丝、拧瓶盖、倒水、装沙不撒、撕贴画、搭建积木、拼摆图形、擦银器、
蒙特梭利介绍专业篇
蒙特梭利介绍（专业篇一) 目录 一、玛利娅.蒙特梭利简介 二、蒙特梭利教育法的特点 三、蒙特梭利教育的核心 四、家庭“蒙特梭利教育”法的特点
一、玛利娅.蒙特梭利简介 （一）蒙特梭利生平 一、成长阶段（1870年-1986年） 1、1870年8月31日，玛利娅.蒙特梭利出生于意大利，安科 那省的奇纳瓦里市。父亲亚历山德鲁.蒙特梭利，母亲瑞尼尔. 斯托帕尼。 2、1875年玛利娅.蒙特梭利五岁，举家迁居罗马。 3、1876年玛利娅.蒙特梭利进入公立小学一年级就读。 4、1883-1886年进入米开朗基罗技术学校（高中）。 5、1886-1890年进入达文奇工业技术学院，挑选了最喜欢的 学科-数学。 6、1890-1892年期间以杰出成绩就读罗马大学。 7、1892-1896年进入罗马大学医学院就读。1896年毕业，成 为意大利第一位女性医学博士。 二、准备阶段（1896-1906年） 1、1896年担任罗马大学附设医院-San Giovani Hospital之助理医师。在柏林举行的国际妇女会议上，已意大利代表身份出席会议。 2、1897年义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。 3、1898年在柏林举行之教育会议上演说，并于罗马出版此演讲文《社会的不幸与科学上的新发现》。 4、1899年在意大利开始为期二周的演讲旅行，演说《新女性》与《现代慈善事业：儿童与和平》，获杰出医疗服务奖。
5、1900年担任罗马国立启智学校校长。 6、1901年辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。 7、1902年受邀于拿坡里教育学术会议上演讲。 8、1904-1908年任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。 三、启蒙阶段（1907-1909年） 1、1907年在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久，第二所儿童之家相继成立。 2、1908年第三所儿童之家-米兰儿童之家成立。（依据史塔丁的说法：出版意大利版《教育人类学》） 3、1909年重要著作《蒙特梭利教学法》意文版。（意文版名称为《应用于儿童之家额幼儿教育之科学的教育方法》）。 四、发展阶段（1913-1952年） 1、1913年第一届国际训练课程在罗马开课。应麦克劳杂志之邀到美国演说，与卡内基大厅发表专题演讲。受邀至发明家爱迪生家中做客。 2、1914年荷兰儿童之家成立。著作《蒙特梭利手册》出版。克伯屈出版《检视蒙特梭利系统》严厉抨击蒙特梭利教育。 3、1915年于洛杉矶与圣地亚开设训练课程。第三届国际训练课程在美国旧金山开课。由美国教育协会赞助于旧金山的巴拿马太平洋世界博览会上演讲。巴萨罗纳成立第一所蒙特梭利学校。 4、1916年在西班牙巴塞罗纳开训练课程。
《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”蒙台梭利施教指导方略
《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”篇施教指导方略 ——蒙台梭利科学文化教育的实施 英国科学天才贝尔纳说过：“科学既是人类智慧的最高成果，又是最有希望的物质福利的源泉。”的确如此，在成人的世界里，科学意味着粮食增产，意味着卫星上天，意味着技术革新，科学就是第一生产力！ 但是，在儿童的世界里，科学却又是另外一番景象！儿童的科学也许是上学路上的一块小石头，也许是餐后散步时遇见的毛毛虫，也许是游泳戏水时的奇妙感受，也许是放飞风筝时奇思异想！儿童的世界是五彩斑斓的！儿童的世界是充满神奇的！他们对周遭的世界充满了好奇，作为成人，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、分析、操作、实验等方法，学习和发现问题，形成受益终身的学习态度和能力。 理念解读 蒙台梭利博士指出，幼儿4~6岁是文化敏感期，这时就应该进行科学文化教育。因此，在幼儿园阶段，科学文化教育非常重要，这与中国传统的教育模式有所不同。 那么，为什么在幼儿园阶段，就要把中国的成人认为很难的科学文化知识，教给孩子们呢？蒙台梭利博士曾提出过一个著名的宇宙教育论，就是将宇宙的整体面貌展现给儿童，使儿童形成对宇宙和其中生命的感激之情。蒙台梭利博士曾经这样写道：“让我们提供给他们一个探索整个宇宙的视野。这个宇宙是一个宏伟的现实世界……，所有的事物都是它的一部分，并且相互关联而形成一个整体。只有这种视野，才能够帮助孩子们的心智变得稳定，而不再是漫无目的的。因为在万物中找到了自我的宇宙中心，孩子们将会感到满足。” 蒙台梭利博士认为，孩子从小就应该了解自己所处的是一个怎样的世界，加之孩子本身对科学文化知识相当敏感和兴趣浓厚，所以很容易接受这些知识。这里，不要求儿童要吸纳所有的知识点，而是通过蒙台梭利科学文化教育课程，来启发孩子们的探索、实验精神，引发他们对世界的热爱，对知识的热爱，学会用科学的头脑来思考问题、解决问题，也就是掌握一种文化——科学文化，这是科学文化教育真正的意义所在。 蒙台梭利教育里的科学文化部分，包括：植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识，可以满足儿童的求知欲望，掌握规律的学习方法，建构儿童科学的世界观，初步培养儿童关爱世界的博大胸怀，使孩子了解这个奇妙世界的同时，更好地与它和谐共处。 考虑到幼儿年龄的特殊性，幼儿期科学文化教育的目标不能希望过高，能达到以下三个目的就已经很好了。 1. 幼儿通过获取周围物质世界的广泛知识，在感性经验的基础上，建立初步的科学概
蒙台梭利课程模式25448
蒙台梭利课程方案 廖丽娟广州大学 一书本知识的的大致梳理 概念： 冯晓霞老师在教材中说到：所谓的各种课程模式（方案），主要就是课程设计者对三大关系的不同处理而形成的，这三大关系是指——一指社会需求与个体需要之间的关系，它制约着课程目标的确定；二指知识价值与人的发展之间的关系，它制约或影响着课程内容的选择；三是教与学的关系，它制约或影响着课程的组织与实施策略。在简楚瑛《学前教育课程模式》中，对课程模式的界定，引用的是伊文思的解释，其是指教育计划中之基本哲学、行政与教育成分之概念性的表征。它包含了内部一致性的理论前提、行政政策和教学秩序，以达到所预期的教育成果。当决策转换成行动时，就称为模式的应用。 要素： 课程模式包含有两大要素： (一)理论基础。即设计者的教育观，尤其是对儿童学习与发展的看法。 (二）课程要素（教育目的、课程内容、教学方法、评鉴）——简楚瑛《学前教育课程模式》，蒙台梭利课程方案的理论基础 蒙台梭利的儿童观，有关儿童观呢？蒙台梭利说到， (一)儿童具有“吸收的心智”，所谓吸收的心智是指6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印像和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教导，每个人都是自我教育而成的。（这未免夸大了儿童的自我成才能力）儿童吸收心
智可分为两阶段(0-3)为无意识的吸收性阶段，即机能创造阶段；（3-6）为有意识的吸收性阶段，即创造机能阶段。 (二)儿童发展具有敏感期。蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。这敏感期又分为 1、感觉发展敏感期（出生—5岁）儿童不仅有选择的注意周围的环境，而且开始建立并完 善各种感觉功能。 2、语言发展敏感期（出生后3个月）即对人的声音产生极大兴趣，然后对词，最后才对语 言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。 3、秩序感发展敏感期，这里的秩序感指的是对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间 顺序的适应性。 4、肢体协调发展敏感期：1-4岁， 5、群体发展敏感期（2岁半—5岁），儿童产生对社会团体生活的兴趣，希望被别人接纳、 肯定，也开始学习与人相处的方法。 (三)儿童的发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为工作比游戏更适合儿童，因为工作能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯，促进儿童心理的全面发展。而游戏，特别是假想的游戏会把儿童引向不切实际的幻想。 蒙台梭利课程方案的课程要素 有关教育目的，蒙台梭利将其归结为两方面： 1、帮助儿童形成健全人格 因为蒙台梭利最初是研究智障儿童，所以她渴望那些精神有疾病的儿童能够拥有健全的人格立足于这角度，她的健全人格也许只界定在希望孩子能正常，那么当其教育理论在智障儿童
蒙台梭利教室中对儿童的控制
蒙特梭利教室内教师对儿童的控制 问题的提出： 在这间教室里的教师是这样的： ?她深信，儿童必须自由地选择工作，而且当孩子工作的时候，绝对不 能受干扰； ?孩子做任何事都不能强迫，教室内不能有威胁、奖励与惩罚。 ?教师必须保持沉默，处于被动地位，耐心地等待儿童在其自由意志支 配下，透过自主选择工作，达到内在纪律与智慧的呈现。 ?教师要退到幕后，隐含自己的个性，让儿童的精神得以充分发展。 ?她根据情况搬出了教具，但教室内的混乱并未减少，因此她认为没必 要控制教具的量，教室内重新堆满了教具。 疑问：是教师的原则掌握错了吗？当然不是，一间秩序井然的教室内教师也是坚持同样原则的。但教室内的问题却是非常明显的． 分析判断： ?可以判断，这种情况下的教师是一位蒙氏教室的新手，她缺乏将理论 变为现实的实践经验，或者说她只是深信但并没有完全理解蒙氏教师的原则；她在照搬原则，却完全不了解儿童,缺乏针对儿童举一反三地运用原则的能力。其内心深处的信念可能是这样的：蒙氏教育就是让孩子自由地去做事，不能约束他！ 缺乏引导的“自由”与强制对儿童一样有害！
在同样原则的支持下为什么会出现不同的教室状况呢？ ?我们首先要问的是：儿童先天具有内在纪律性吗？ “我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。教师的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。”（《有吸收力的心灵》P294中国发展出版社）也就是说“内在的纪律是将要产生的，而非已存在的东西。”“儿童的智慧和纪律等待我们去唤醒。”（有吸收力的心灵P297中国发展出版社） 那么教师如何培养儿童的纪律性呢？ ?教师要具备控制教室内儿童的能力，她应形成良性控制，避免恶性控 制。 ?什么是恶性控制？一种是指只针对问题，对已出现问题的急救式管理。其前提是：孩子本来就是无序的，坐不住且精力不集中，只能靠外在力量的强迫与吸引；另一种就是指将对孩子的尊重视为任其自由，百依百顺。没有引导的“自由”发展与强制性管理，对是否有利于儿童的发展来讲都是恶性的。 ?要培养儿童的内在纪律性，教师要形成对班级的良性控制，必须做好以下工作： 一、了解孩子的发展类型 ?第一种类型为自由顽劣型 他们只随心所欲地做任何自己想做的事情，破坏东西，会把好多东西混
蒙台梭利教育教育课程方案介绍(三)
蒙台梭利教育教育课程方案介绍（三） 四、数学数学思考能力起源于许多在学习数学 之前就经历过、看起来与数学毫不相干的活动。蒙台梭得认为，秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活。而感觉材料为她所说的”数学头脑”奠定了基础。”在获得数学能力之前的这些活动为儿童准备好了获得数学能力所需要的准确性和逻辑秩序”(Scott，1995，p.26)。 例如，一对一的概念就可以包含在穿衣之中(一个钮扣对一个扣眼)，包含在开锁之中(一把钥匙只能开一把锁)，包含在所有的匹配活动中。儿童通过这一切分级和分类活动来探索和比较着相似点和不同点，通过感受觉材料与其形状间的关系来探索空间关系，通过感受每天所能预料到的活动程序来探索暂时与永久间的关系。为了把感知到的包含10个物体的序列(积木块搭成的高塔，楼梯等)数清楚，儿童被间接地引入了10进制的数系中去。而且，在数不同的序列(例如，长棍，钥匙等)时，儿童还熟悉了”谁比谁大”和”谁比谁小”的概念。 数学上的顺序开始于对熟悉的感觉经验的逻辑延 伸。先前，儿童根据红色小棍的长度将它们排列起来，而现在，他们被引导着按照红色和蓝色把小棍分成两堆，并数一数每堆有多少根小棍。儿童按从短到长的顺序把这些小棍摆好，再把每一堆小棍的数目数清楚。然后，让儿童用视觉与
触觉来感知数字符号(砂纸数字)，再让儿童回到小棍活动中来，把数字符号与小棍的数量对应起来。以相似的形式，蒙台梭利所有的数学材料都是逐渐地从具体的熟悉的物体转变为抽象的不熟悉的符号，每一次都要解决一个困难的问题；数学材料是抽象概念或称”数学化抽象概念”的物体表示(Montessori，1967b／1948，p.174)。 蒙台梭利的数学材料分四种类型：(a)0到10的数字和数物；(b)线性数数材料(系统地由小到大数出连串的数)；(c)小数系统(用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义(一个个小球，10个小棍，100个方形，1000个立方体)；(d)算术运算(加，减，等等)。通常在使用蒙台梭利材料的时候，呈现给孩子的材料要简捷，要依据孩子的意愿和兴趣而提供；材料是儿童自己选择的，不是教师指定的。孩子们获得和使用这些材料不是为了推动他们的早期智力开发，为了推动他们抽象能力的发展、或者为了将这些数学概念记住。蒙台梭利坚信，数学是存在于人脑中的生而具有的一种计算功能。当儿童发现了数字间的关系系统时，他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。”抽象是儿童为了建构知识而在头脑中进行的一种创造过程”(Chattin-McNichols，1992，p.97)。美国蒙台梭利协会数学教育委员会(美国蒙台梭利协会，1996)认为，”数学能力在解决每日生活中的问题时就得到了发展，包括空间概
蒙特梭利科学文化教育
一、科学文化教育概述科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等，讨论这些在我们的环境中人、事、物的关系。 1．蒙特梭利认为孩子是环境的一部分，孩子是离不开文化的，是文化的一部分。 2．集于一种自然的倾向，一种生活化的东西。3．如果人类对文化认同越多，就越能适应那里的环境。 4．孩子学习文化，不只是要他们更聪明，最重要的是使他们了解环境，进而尊重环境，尊重别人，尊重自己；使孩子爱学习，喜欢研究，增进自信心，对人、对世界充满爱。 二、科学文化教育的特点： 1．科学文化教育是全球性的，是关于宇宙观和系统性的；2．透过操作，透过感官的学习，是一种体验式的方法；3．科学文化教育给予孩子基本能力、想象空间和兴趣的研究；4．科学文化教育追求的是一种人生态度。 三、科学文化教育的意义： 1．探讨人与环境、人与自然之间的关系，建立自我概念；2．认识不同民族和社会的文化特质； 3．建立宇宙观； 4．21世纪是科技主导的世纪，了解科学的一些基本知识，为今后从事各科 学习打下坚实基础。 四、科学文化教育的目的：
在蒙特梭利教室里，具备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等教具， 让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。 1．直接目的： 使孩子对其生存的环境，对人、对事、对物有一定的浓厚兴趣，从自己的环境中建构自我的概念。 ①培养幼儿爱科学的情感； ②培养幼儿掌握认识事物的方法； ③培养幼儿的好奇心、求知欲； ④引导幼儿接触周围世界。增强环保意识，获得科学经验； ⑤学习民族文化，培养民族自豪感。 2．间接目的： 从欣赏、观察、认识中培养孩子对宇宙和大自然的热爱及责任感，培养幼儿在未来有足够的能力和适应力、独立工作和自我发现。 五、科学文化教育的原则： 1．由具体到抽象； 2．由已知到未知； 3．应该具有秩序性； 4．将内容设计成可操作的工作；
蒙台梭利教学法
《蒙台梭利教学法》实验教学大纲 （课程代码：0515022） 一、课程基本情况 （一）课程名称:（中文）蒙台梭利教学法 （英文）Montessori Teaching Method （二）课程类别：专业任选课程 （三）课程性质：独立设课 （四）学时、学分 1.课程总学时与学分：16学时，1学分 2.实验学时与学分：16学时，1学分 （五）适用专业：学前教育 （六）大纲执笔：石美萍 （七）大纲审批： （八）制定（修订）时间：2011年10月21日 二、实验教学目的与基本要求 通过该课程使学生了解蒙台梭利的数学教育、语言教育、日常生活教育、科学文化教育和感官教育这五大教育内容的教育理念，在熟悉相应教具名称、特点等的基础上能够熟练操作，并掌握科学指导幼儿操作教具的方法。 三、实验内容与基本要求 （一）实验项目一览 （二）实验内容及要求 实验一日常生活练习 内容： 1.教具操作的基础 2. 基本动作
2.2坐、站 2.3拿(持)、搬(运)、放(置) 2.4移(使用五指) 2.5折、剪、切 2.6三指动作练习 2.7手腕的活动 3.照顾自己 3.1物品的整理 3.2清洁练习 3.3穿与脱的练习 3.4衣饰框 4.照顾环境 4.1清扫 4.2擦洗 4.3用餐相关的练习 4.4庭院工作 4.5照顾动物 5.社交礼仪 5.1基本的社交礼仪 5.2动作礼仪 5.3团体游戏 6.走线和肃静练习 6.1“走线”活动 6.2“肃静”游戏 要求：了解日常生活教育对儿童良好习惯和性格养成的重要性；日常生活教具的构成和搭配；日常生活教具的操作方法（如五指抓、衣饰框、穿线板、筛米等基础操作）、日常生活延伸教具的制作和搭配等等 仪器： 二指抓、地毯、衣饰及衣饰架、串线板、交通路标及平面图、地毯架、学开锁板、倒水量杯组、教具整理盘（大、中、小）、洗手组、舀物组、植物生长组、扫地组 实验二感官教育 内容： 1.操作的内容及注意事项 1．1操作内容 1．2注意事项
蒙氏五大领域的内容及目的
蒙台梭利教育内容 一、感官教育 蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。例如：插座圆柱体培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力；色板来认识颜色及辨别颜色的明暗差异；几何图形嵌板、几何学立体组等认识各种几何形体。触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。例如：触觉板、温觉板重量板。听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。例如：音筒、音感钟等。嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。例如：嗅觉瓶和味觉瓶。蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 二、数学教育 蒙台梭利数学教育的方法是提供幼儿如何学数、练习思考、归纳结果的极佳途径。蒙台梭利为了构建幼儿在数学教育的秩序与精确性。她将数学思考模式的内容分为：一、数学前准备。二、1—10的认识。三、十进制的计算与记忆。四、连续数。五、四则运算。六、分数。蒙台梭利主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察、分析的能力及专心和秩序的习性后，再借着数学教具和教学活动并运用GPS（序列、配对、分类）的教学方法，自然循序的将抽象的符号，透过教具重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。 蒙氏数学教育从连续量的认识开始（借助数棒进行，它可以让孩子直观的比较数量的大小，感知每一个量都代表一个集合），然后才进行分离量的认识。蒙氏数学教育的内容有所扩展，涉及到0的概念，进位系统练习。借助砂数字板、纺锤棒与箱、零的游戏等充分了解1-10或0-10的数量、数字与数词三者之间的关系；借助塞根板、100板、100和1000串珠链等认识连续的数；借助乘除板进行100以内的乘除计算；借助加龙减龙游戏进行连加、连减及加减混合计算；借助金色串珠系统和邮票系统；进行万以内加减乘除及进位、退位练习，引入了分数、平方、立方的概念等。 三、语言教育 蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的原则，孩子在语言交往的过程中就能自然的习得母语。蒙台梭利语言教育主要是通过创设某些适宜的语言环境，来逐步培养幼儿听、说、写、读的能力和习惯，而不是简单的识字课程。通过安静游戏、猜猜我是谁、指令接龙、声音与图片的配对等活动来练习听觉；通过练习发音、朗读古诗、看图说话、续编故事等练习口语；通过描摹砂字母板、打洞粘贴字母、描摹姓名、记录菜单等练习书写；通过阅读与绘画、名称三步卡的配
蒙特梭利科学文化教育
一、科学文化教育概述 科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等，讨论这些在我们的环境中人、事、物的关系。 1．蒙特梭利认为孩子是环境的一部分，孩子是离不开文化的，是文化的一部分。 2．集于一种自然的倾向，一种生活化的东西。 3．如果人类对文化认同越多，就越能适应那里的环境。 4．孩子学习文化，不只是要他们更聪明，最重要的是使他们了解环境，进而尊重环境，尊重别人，尊重自己；使孩子爱学习，喜欢研究，增进自信心，对人、对世界充满爱。 二、科学文化教育的特点： 1．科学文化教育是全球性的，是关于宇宙观和系统性的； 2．透过操作，透过感官的学习，是一种体验式的方法； 3．科学文化教育给予孩子基本能力、想象空间和兴趣的研究； 4．科学文化教育追求的是一种人生态度。 三、科学文化教育的意义： 1．探讨人与环境、人与自然之间的关系，建立自我概念； 2．认识不同民族和社会的文化特质； 3．建立宇宙观； 4．21世纪是科技主导的世纪，了解科学的一些基本知识，为今后从事各科学习打下坚实基础。 四、科学文化教育的目的：
在蒙特梭利教室里，具备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。 1．直接目的： 使孩子对其生存的环境，对人、对事、对物有一定的浓厚兴趣，从自己的环境中建构自我的概念。 ①培养幼儿爱科学的情感； ②培养幼儿掌握认识事物的方法； ③培养幼儿的好奇心、求知欲； ④引导幼儿接触周围世界。增强环保意识，获得科学经验； ⑤学习民族文化，培养民族自豪感。 2．间接目的： 从欣赏、观察、认识中培养孩子对宇宙和大自然的热爱及责任感，培养幼儿在未来有足够的能力和适应力、独立工作和自我发现。 五、科学文化教育的原则： 1．由具体到抽象； 2．由已知到未知； 3．应该具有秩序性； 4．将内容设计成可操作的工作； 5．通过感官引导学习。 六、科学文化教育课程设计的注意事项： 1．设计时，需用什么样的方式带入工作。（摸得到，看到到，体验得到）
蒙台梭利的教学模式
蒙台梭利的教学模式 内容摘要： 本文通过从蒙台索利教育理念和教学方法的研究中入手，具体阐述了蒙台梭利的教学模式，将其与中国的幼儿园教育现状紧密联系得出这是一种值得推广和学习的理想幼儿园教育模式。接下来本文从两个主要方面阐述了蒙台梭利的优越性和科学性：一是蒙台梭利的教育理念，二是这种教育理念在课堂中的展现。以及这种教育模式的中国化有待进一步的研究。关键词：蒙台梭利蒙氏教育理念蒙氏课堂教具工作 正文：蒙台梭利及在我国的发展简介 蒙台梭利意大利第一位，医学博士、教育学博士。蒙台梭利是世界上第一位也是唯一一位因为幼教事业而获得诺贝尔文学奖的提名人. 蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。蒙氏教学法，使用多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟。 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为"日不落"教育。 蒙台梭利教学理念 以往人们认为幼儿是个脆弱的个体，是个等待大人灌输知识的器皿，大人如果不教导他，不灌输知识给他幼儿就无法获得智慧与知识。但蒙台梭利就不是这么认为，她认为幼儿虽小，但却具有内在潜力和自己的人格。她认为幼儿是个独立的个体，具有自我教育的能力，大人应尊重他，大人应帮助他发展人格，建构自己，而不是一味的想要[教他]。蒙氏摒弃以往传统的教师与幼儿单向输送的教学方式而主张由老师提供幼儿能力发展所需的教具和环境，并透过为幼儿预备的环境和教师三者间积极的互动来开展幼儿生理和心理的潜能，使幼儿能达到正常化，（满足感、成就感、专注力）并进而追求宇宙的和平。蒙特梭利教育能培养出自发性学习的孩子，能培养孩子具有独立性、专注力、敏锐的观察力，自信心并能守纪律、尊重别人。 （一）蒙氏理解的自由 蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、
小班蒙氏语言教案
小班蒙氏语言教案 【篇一：蒙氏语言教案《分果果》】 活动名称：《分果果》 活动目标： 1、喜欢阅读绕口令，感受绕口令的趣味性。 2、懂得与人相处的方法，知道谦让是一种美德。 3、能熟练地朗诵绕口令，发音清晰，认识“多、哥、己、分”等汉字。活动准备： 1、经验准备： （1）吃点心前让幼儿说说这水果叫什么名字，什么味道，你喜欢吃吗？可以选择两个， 送一个给自己的好朋友。 （2）比较事物大小，可结合图片进行，让幼儿先说出他们的名称， 再进行比较。 2、物质准备： 儿歌挂图、字卡（“多、哥、己、分”）、幼儿用书。 活动过程： 1、导入热身 持物走线：每人一只小盘，里面放一个水果，注意保持身体平衡， 拿稳盘子。线上活动：围圆圈坐好，将自己盘子里的水果送给右边 的朋友，并对送水果给自己的小朋友说“谢谢”。 师：你最喜欢吃什么水果？愿意和别人分享吗？ 2、经验迁移 谈话引出课题：有个小朋友叫“多多”（出示字卡“多”），他也在分 果果，我们看看他是怎么做的。 出示挂图，请幼儿观察后回答：图片上有谁，他们在干什么？ 鼓励幼儿用自己的语言来描述图片内容，教师适当指导。 3、伴随阅读 教师边慢速朗诵绕口令边出示 相应的字卡。 发放图书，让幼儿找出字卡上的字，并练习正确发音。 看书，跟教师指读绕口令 鼓励幼儿在集体面前大胆朗诵绕口令，提醒幼儿朗诵的速度不要快，但要口齿清楚。
1、体验分享 讨论：你会和多多一样，把大的，好的让给别人吗？ 你还有什么好东西愿意和别人一起分享吗？ 5、幼儿有序收拾图书，摆放整齐。 【篇二：0 小班蒙氏教案准备说明】 小班蒙氏教案准备说明 小1—小7每班按顺序准备两个蒙氏展示页： 【篇三：小班第六周语言组教案】 小班第六周蒙氏数学教案时间：2014年 4月日整理人：李晓梅授课人： 小班第六周蒙氏数学教案时间：2014年 4月日整理人：李晓梅授课人： 时间：2014年 4 月日整理人：李晓梅授课人： 时间：2014年4月日整理人：李晓梅授课人： 小班第六周蒙氏教案 时间：2014年 3月日整理人: 李晓梅授课人：
蒙台梭利课程模式教学提纲
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式 蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。 1、蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因
此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。 蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。这样，环境和教育就成为十分重要的事，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。 总之，"自发冲动、活动和个体自由"，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素。 在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，这是因为，从心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲，感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。