浅谈王崧舟老师的语文教学风格(作业)

浅谈王崧舟老师的语文教学风格

万州区汶罗小学沈继平

记得刚参加工作时候，业务领导无论大会小会都会与我们谈到一个词，那就是?教学风格?。著名作家孙犁说过：?风格的形成，带有革新的意义。?又说：?创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。?创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。

在工作实践中，审视自己的课堂与同事的课堂，让我真切的感受到了不同的人，教学风格真的不一样。?名师风格?这几个字，让我想起了现在中国小语界的一个名师------王崧舟。王崧舟这个名字在中国小语界恐怕是无人不知，无人不晓，而?诗意语文?是他最闪亮的?名片?。 20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟老师?精致、和谐、大气、开放?的课堂教学风格。我最初被王崧舟老师吸引，也是源于他的?诗意语文?和?语感教学?。

（一）关于诗意语文

什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问?是什么?时候，会发现我们走进了一个死胡同。我们为什么一定要问?语文是什么?呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。

王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。他

坚持让学生在语文学习过程中受到精神的滋养。

在王崧舟老师教《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，一开始，在第一环节中，老师就让学生大声地读出课题，并且强调?毁灭?这个词应该用怎样的语气。那个气场一下子就会感染到学生。

在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、连禽兽都不如。全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮。这正是王老师教学要达到的目的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态，让你十分享受。这就是诗意语文的魅力。诗意语文追求思想的力量，它充满感情，以具象为旨趣。

老师们，慢慢体会，你会发现：原来，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所共同追求的境界——

（二）关于语感教学法

语感教学法顾名思义就是运用丰富的充满感情的语言进行教学。

在王崧舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课。正是因为他自身丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人。每讲一课，学生都会不由自主地跟着王老师回到当时课文描写的情境中去。

语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率。王老师让学生们不断地读，反复地读，有感情地读。让他们在自主学习的过程中，通过感性的认识，体会文章的主旨。在课堂上运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。实用的语感教学的方法，是提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度的提高。比如美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。它既是对课文内容的重现，也是一种再创造。

学生在用情感领悟母语的同时，母语也在同时熏染学生的情感；学生在用智慧融化母语的同时，母语也在同时提升学生的智慧；学生在用心灵品味母语的同

时，母语也在同时雕琢学生的心灵。

在一次观看名师课堂教学实录时，我就迷上了王崧舟老师的语文课。回来后，只要教学刊物上有关于他老人家的教学实录或者是教学设计，我是必须翻来覆去的看。那个时候单位还没有网络，自从有了网络，我就在网络中找他的文章，他的教学实录来学习。

看了很多王崧舟老师的课堂教学实录，真的让我感叹不已，在他的课堂中永远有一种与课文内容十分贴切的氛围，这氛围就是王老师在带领学生们投入情感理解课文后所产生的，学生们都仿佛身临其境，把自己当成是课文中的主角。可想而知，这会产生一种多么理想的教学效果啊！通过学习他的文章，我自己总结出来：影响一个教师教学风格最重要的因素是他的教学理念和个性。打开王崧舟老师工作室的网站上面，你就可以看到，王老师很清楚地表达了自己的教学理念：积极倡导?诗意语文?的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。

无论是看名师的课，还是欣赏身边同事的课，我感触最深的就是一个人的教学风格肯定与他的个人素养有关系！王崧舟老师能提出?诗意语文?的概念，和他的个人素养有着密切的关系。记得小学教语文教学研究中有一篇文章这样形容王老师：?王崧舟先生是被公认的最具学养的小语名家之一，但最令人惊异的是，在他的身上，许多貌似难以统一的悖论都完美地得到了统一。比如，他是最具传统观念的学人，儒家思想在他身上根深蒂固"。而且笔者还曾当面聆听过他大段大段地熟背《论语》并大讲儒家思想的精义，儒家诸如‘温、良、恭、俭、让’等伦理规范是他为人处世的哲学，笃行不悖，但他信奉佛教，禅宗的智慧给了他丰富的精神营养，同时他对西方现代思想也毫不排斥。

当然了，王崧舟老师那独特的教学风格，不是我这个后生晚辈用三言两语就能说清楚的。我所能做的，就是把我自己读懂的，用文字表述出来而已。然后，继续去深入地学习，去实践，去发展，去完善。让自己在小学语文这片天空中找到自己飞翔的方向！有一个自己独特的教学风格与个性！

王崧舟教学设计——《草船借箭》

【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛 （组织学生讨论。）亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？” 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）三、回读课文，类化研究体验。在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，

高中语文教师工作总结

高中语文教师工作总结 转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情况总结如下： 一、师德方面：加强修养，塑造“师德”。 我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。 二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。本年度我的语文教学工作分为两个阶段： 对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。 首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅大量有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。 其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。 第三是做到“不耻下问” 语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。 我第一年带高三毕业班，我深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。 四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。本学年即将过去，新的学期年又要来到。我又要踏上新

语文教师教学反思

语文教师教学反思 语文教师教学反思（一）本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。 2、爱因斯坦认为“ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。 3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地

里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。 4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。语文教师教学反思（二）在新课标理念下，教学反思有助于我们教学智慧的实践。教学的复杂性决定了它是体现教师实践智慧的过程，而不是教师演练技艺、展现知识的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展示。 2 教学体会 2.1 加强教师修养，增强教师创新能力。都说初中孩子最擅长模仿，教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看成是他们要努力学习的道德模范。所以，教师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生作出的榜样。”教师必须自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。教师创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱。教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富并扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。

教学风格

三彩S121048C 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。课堂充满活力和激情，力求学生个性化的发展与阅读，使枯燥的“阅读”变为愉快的“悦读”，让学生充分体会读书的乐趣，形成“务实而不失灵动，大气而不失严谨”的教学风格，使课堂清新、自然、朴实，也不乏幽默和风趣，整个路子清晰明了，让学生在快乐的学习环境中学会学习、学会做人、学会生活。 正古人云:"文如其人。"今人说:"上课如作文。"可见"课如其人"的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样。我们崇尚"平等对话、沟通合作"的教学理念,追求"自然、朴实"的教学风格,善于创设民主、活跃的课堂氛围,并逐步形成了自己的教学特色。我们紧跟教改形势,勇于探索、大胆实践、积极进取,课堂教学"以趣激学、以读为本、以情感人、鼓励创见、务实求真"。 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以

提高人文素养,做一个有魅力的老师

提高人文素养，做一个有魅力的老师 人文素养是师德素养的重要依托。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体,语文的内涵是丰富而博 大的,语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务,就必须立足于语文学 科特性,丰富自己的人文底蕴,提高自身的人文素养,把自己看成是人类文明的 传承者,去探究文本中所体现的人文精神,使学生能够在语文殿堂里感受到人 类薪火相传的精神力量。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。（一）如何培养语文教师人文素养： 常读，学习是人类永恒的课题，教师的角色更是一个永远需要学习的职业。常读书，会读书，提升自己人文素养，是一个语文教师自始自终的习惯和爱好。教师阅读面要广，又要精，语文学科涉及面广，天文地理，政治经济，时政新闻，人类社会生活的方方面面，都体现在不同文本、不同题材、不同章节的课文中，因此，教师要胜任教学必须要有广博的知识。涉及自己学科的知识，更要精深老道。学习经典的作品，因为，经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。实际上人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的；也可以学习历史知识，通过品读历史上的经典故事，可以感悟人生智慧，得到最佳的启发，从一个个历史故事中可以展开对人生意义的谈论和反思，并从中感悟人生的真谛，获得情感的愉悦和陶冶。通过学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识等来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。 常思，人是有思想的最高级物种，有所思、有所想，方能有所悟、有所感、有所得。常思常想，悟出问题的实质，悟出事物的真谛，才能引出创造的火花。延续反复，便会沉淀出有价值有意义的经验、观点。教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。 常议，一种思想与另一种思想交流碰撞，便会出现新的思想，在讨论探索中，相互砥砺,观点碰撞，抛弃陈旧尘渣，获得真知新感。心与心的交流，面对面的质询，现代通讯手段均可成为探讨砌磋的途径。 常记，好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。教学一思，探讨一答，读书一悟，灵光一闪，立即记下。作文是学生难题，如果一个语文教师经常与学生一起构思、写作，探讨作文的方法与途径，学生的学习难度会大大降低，兴趣会逐步提升。每日一记，每周一记，教学后记，活动预案，生活感悟，时政见解，热点讨论，都可以诉诸笔端，日积月累，薄薄的纸便会积成厚重的书。

王崧舟：《长相思》教学设计

王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： —“更”为什么要读平声？ --- 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

—“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想 这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点， 他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经 过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈） 你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这 份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） --- 你看到了翻山越岭的画面。

高中语文教师教学工作计划

高中语文教师教学工作计划 一、认真完成教学任务。 1、在这一学期中，完成了《高中语文必修1》和《高中语文必修 2》的教学任务。以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。在使用教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学;每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的;“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化、“一刀切”的办法处理。 2、重视文言文阅读能力培养，把学习重点放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。增强学生文化底蕴。指导学生对传统文化经典——《论语》的学习，帮助提升传统文化素养并强调对古诗文名篇的记诵，补充有关文言知识，巩固文言文阅读的知识基础，并能在阅读实践中举一反三。 3、能够引导学生养成对名著的阅读，帮助开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。荐学生阅读《名著导读》和课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。备课组统一安排在教材教学过程中，安排一定的是课时讲授《论语》并引导学生进行学习。在必修一阶段阅读完《家》，在必修二阶段阅读完《巴黎圣母院》，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过常 4、加强作文的写作，提升作文水平。 二、积极参与教研活动

本学期担任备课组长，能在每周的备课组会上认真组织组员，共同探讨语文课题，并积极参与集体备教《<家>导读》、《荷塘月色》、《孔雀东南飞》、《游褒禅山记》等课文的活动。同时积极听课，认真参与评课。 本学期还继续参与语文组的“传统文化与语文教学” 课题的研究，顺利完成多篇论文结题。 积极按时参加教研组、备课组和校际间的教学教研活动;多听其他老师的课，。 三、继续教育计划 关注有关教育教学改革的文章，不断更新教育教学理念。同时，面对新课改，积极进取，以新课改的思想指导自己的教学，以期通过不断地学习，提高自身的教育教学水平。 四、教学反思。 在教学过程与教研小组学习过程中，我认识到自身教学上存在的一些不足之处，在以下这些方面还要多加改进。1.在课堂上还要要更加注意发挥学生的主观能动性，让学生多想多说多练;2.进一步将课堂教学与课后练习结合起来，督促学生巩固所学知识;3.指导学生开展课外阅读，扩大学生知识面，培养学生的发散思维思维和理解能力;4.和学生多进行交流，特别是给学生强调一种意识，语文能力的提高是循序渐进的，经过一定的训练是有效果的。如果认为学和不学作用不大，是一种非常危险的信号。 学无止境，教无定法，我将在接下来的教学过程中继续完善我的教学工作。

语文教师教学计划

语文教师教学计划 一、指导思想 《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 二、学情分析 二(2)班现有学生54人，其中男生31人，女生23人。由于他们各自的家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。优秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。但经过了一年的学习生活，学生基本上形成了良好的学习习惯。大部分学生喜欢学习语文。而且在上一学年里通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识提供了很大的帮助。但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。这部分同学也是我这学期需要监督的和帮助的对象。这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我们全班同学有会有好成绩的。 三、教材分析 本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。 每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

孙双金老师教学风格

孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，

让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。

王崧舟《只有一个地球》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

王崧舟《只有一个地球》教学设计 第一课时 一、引入 ⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球 吃惊吗？为什么吃惊？（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。）——[经典的引入，可以作整理，作为资料] ⒉为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。 二、自学课文 ⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？ ⒉沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。 ⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？ ⒋把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。 ⒌第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？（120亿） ⒍第二个学生：难受、没有第二个星球。——还有谁也有同感？——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？（20万年） 你想去吗？（太长了，都死了。） 读书：“科学家已经证明” ⒎讲同一意思还有一段话，读读。 即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。 板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处） 谁来读这句话。——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读 ⒏第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。同样的意思还有一段话，谁来读。 ⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。把你复杂的心情朗读出来。 学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读 学生二读——齐读 ⒑板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！ ⒒把四句话连起来读一读，你发现了什么？王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。 ⑴地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了 ⑵作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。 ⑶我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现

高中语文学科教师教学要求

高一 B 部语文学科教师教学要求 1、全面发挥语文课程功能,促进学生素质整体提高。 高一年级语文教学应在义务教育的基础上,继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生掌握语文学习方法,增强语文应用能力,培养审美能力和探究能力, 进一步提高学生的语文素养。还应充分发挥本课程优势,重视情感、态度、价值观的正确导向,促进学生整体素质的提高。 2、尊重语文课程特点,重视语言感受能力和实践能力培养。 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验;应让学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语文的规律。教学中还应注意汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,教学中应该鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论及其他活动, 善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。 4、适应课程改革需要,努力形成教学特色。 教师是语文课程的主要实施者,应继续学习,更新观念,丰富知识,不断提高自身素养,努力适应课程改革的需要。教师又是学习活动的组织者和引导者,应着眼于课程目标,从学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织学生学习。教学中要充分发挥主动性,精心钻研并创造性地使用教科书和其他有关资料;要在与

语文教师教学总结

语文教师教学总结 06年又是一个多事之秋,半年又悄无声息地溜走了.回顾这半年的教学情况,心里颇有点儿汗颜,因为这学期我没有做出什么更 有价值的事来,只是埋头教书,把课本的知识教给学生就好了,也没有在其他方面有更多的突破.但是在教学上我自己也有一些自己的感想.总结如下,以做来年的借鉴.教学中能够按照学校的要求认真备好课,积极投入到课堂的教学中去.教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者.学生是被教的主体.因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要.了解 学生对教学的重要性,专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动, 学生易接受.我教的两个班的同学比较活跃,上课气氛积极,但中等生,差生占较大多数,尖子生相对较少.因此,讲得太深,没有照顾到整体,备课时注意到这点,因此认真制定教学计划,使教学有序地进行.参加学校组织的课改和灌溉新的教学理念的培训之后,依照教 学大纲,教材,学生实际和教育教学规律,制定学期的教学计划,规 划好阶段计划,课时计划.从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响.这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”.这一理论 在我的教学实践中得到了验证.2,认真备课.作为一名比较老的教师,上好一堂课不难,但备好一堂课很难.教学中,备课是一个必不 可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法.备课不充分或者备得

不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机.”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工.在备课之前,对所有内容进行熟悉,有时看上它三遍五遍,参考多方面的资料,上网或上图书馆,认真深入钻研教材,迁移教材;备课不仅要备教材,而且要备教法,备教学手段.因此,在自身努力钻研教材和教法的基础上,积极配合搞好同年级老师的小组集体备课.备课虽然辛苦,但事实证明是值得的.一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅.因此我在讲课的时候,不是照本宣科地讲授,而是认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲.为了令教学生动,不沉闷,我还为此准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了.有时准备好的录象带,让学生观摩学习,学生特别用功,教学效果十分理想.与此可见,认真备课对教学十分重要.3,认真组织课堂教学.一堂课的四十五分钟,就是一个教师表演技能的阶段.上课时,本着“传道,授业,解惑”的原则,努力提高教学质量,使讲解有条理,清晰,准确,生动. 备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好.但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学.因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了.上课内容丰富,现实.使每堂课学生有所获,努力使学生打好基础,培养能力,发展智慧,培养学生的正确思维方式,养成良好的学习习惯.教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,坚持做到以学生为主体,教师为主导,训练

中学语文教师课堂教学风格谈

中学语文教师课堂教学风格谈 当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。 一、教学艺术要有风格。 俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。 教学工作是一种精神劳动。一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。 以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。 二、学我者活，似我者死。 目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他

做一个有魅力的教师

做一个有魅力的教师 “教师”这个词会使人们头脑出现以下几个镜头：花白的头发，满脸的皱纹，朴素的衣服，深度的眼镜等等，总来说之教师就是教师。“魅力”这个词往往与花季的十六岁，貌美时尚的模特紧紧联系在一起。但当我没用“魅力”这个词来形容某个事物的时候，其所指的就远远不止于“漂亮、好看”等词语的含义，而是指事物充溢于其中而又荡漾于其外的那种吸引人、感染人的美。而当这种美与人类灵魂的工程师——教师完美地结合在一起的时候，这种美便会淋漓尽致地表现出来。这样富有魅力的教师让学生更喜欢、更欣赏、更崇拜，这样的教师汇成为每一个学生的偶像。 教师的魅力源于艺术性的语言。著名教育家叶圣陶老先生说过：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育教学工作。”教师教学离不开语言，言语水平对于教师的课堂教学极为重要，因而教师必须在教学的语言上下一番功夫。教师需要的是一种特定的语言，它建立在对学生的年龄特征和知识水平充分把握的基础上。低年级学生因为思维的具体性和富于情感色彩的特点，需要教师的语言富有感情和表现力；而年龄较高的学生更多满意的是教师的言语的逻辑性和说服力，如果能做到言语幽默，则更是锦上添花。教师的语言要通俗易懂，也要讲究生动活泼，更要富于情趣，诸如诗词歌赋、成语名句皆可。教师的言语还要考虑教育的效

果，“语句不能太长，也不应过多地停顿或断断续续，再三重复”。谁都喜欢听简练明确、干脆利落的言语，罗唆、含糊是教师言语的大忌。此外，教师言语还应节奏分明。如果节奏同一，慢则难免平铺直叙，索然寡味；快则会枯燥难耐，疲而生厌。从前我叶从未注意过自己的语言，我想：不就是说话吗，中国人都会。直到有一次我亲自听了自己的课堂录音才发觉，原来自我感觉良好的说话竟有如此多的毛病。从此我练读诗歌散文，并都一一录了下来，反复地听，反复地读，一次又一次。最终，我的语速适中了，音色动听了，我的学生们都爱听我朗读、讲课。相信丰富的词汇，恰到好处地表达一定会吸引你的学生入神聆听。 教师的迷离来源于自身渊博的知识。韩愈说过：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，什么样的人才能为师呢？学博为师。问渠哪得清如许，为有源头活水来，教师只有有了广博的知识才能教授给学生源源持续的新知识，这就要求教师有较高的文化素养。陶行知说过：“好学是传染的。一人好学，能够染起很多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”，所以教师要乐于学习，善于学习，勤于学习，终身学习。教师的学习也一定会潜移默化地影响学生。 教师的魅力源于一笔好字。一笔好字对于奉教师为楷模的学生来说，本身就是一种征服力、感染力。书法能够说是

读《听王崧舟老师评课》有感(新)

读《听王崧舟老师评课》有感 从教近十年，听了不少的课，可内心从未沉下心来想想怎么评课。往往是听完课后罗列几条优点，云淡风清地提些建议，从来没有细心、深入地去品课、悟课。最近我有幸拜读了《听王崧舟老师评课》这本书，不禁令人眼前一亮，书中精彩的课堂案例和精辟独到的点评给了我很多教学启示，深深为王老师的“至真、至善、至情、至性”所折服。 第一，教师一定要知识渊博。看了书中很多的语文教学实录，我发现语文教师如果没有足够的文化底蕴是上不出好课的，教师要博古通今，有丰富的情感，最好还要有灵动的智慧。知识渊博的老师才可以带领学生走出文本，而不是只会照本宣科，让学生的知识局限在课文中。 第二，语文教学要有诗意。王崧舟老师是一位富有诗意和禅意的老师,这本书中的每个教学案例都能给人诗意般的感觉，很多案例我读完看都能深深震撼和感动，震撼老师们独出心裁的教学设计，感动于老师们一丝不苟的教学精神。比如肖绍国老师执教的《木笛》一课，王老师评价《木笛》一课是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效建构。我很喜欢肖老师的这一课，光读教学实录我都能深切体会到课堂中浓浓的诗意味，如果真得去听这一课，我肯定会身临其境，爱国之情油然而生。王老师说诗意语文的表现来自四个维度：文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。其中教师的诗意集中表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学情感上，教师只有经过理

性思考后，融入自己的智慧，将文本传达的感情通过教学语言或肢体语言来感染学生，这样的课堂才是诗意的，不做作的。肖老师执教的这一课中，他的教学语言处处体现着诗意，如在教授词语时，肖老师这样引导：“读词语光做到字正腔圆还不够，有时候在读词语的时候，你需要用心听，由词语散发开来。词语，它有魔力呀，你往往能听到许多意想不到的声音……”这样的教学语言比起一般教师的简单的让学生读词显得更诗意，更有语文味。类似的语言文中还有很多，正是这么多饱含真情、发自肺腑的教学语言，才使学生真诚的思考，融入文本。语文课堂需要诗意，枯燥的读课文，讲解课文，学生是感受不到文本最深处的感情的，因此，教师要努力挖掘文本中的诗意，提升自己的教学语言。 第三，语文教学要注重朗读。看了纵多的案例后，许多的教学实录，绝大多数教师都会采用让学生一而再再而三的读词语、读句子，使用了齐读、指名读、分角色朗读、引读等各种朗读方式。我发现很多语文教师都善于抓住关键句引导学生反复地读，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，直到学生的感情被逐渐燃起。比如彭才华老师执教的《凡卡》一课，在体会凡卡的生活这一教学环节时，彭老师就抓住：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”这一句话让学生反反复复的读，每一次分析凡卡的艰苦生活后，彭老师都会这样引导学生：“是的，所以凡卡这样说——”一共有五次回旋，看似简单的一句话，在这样的回旋中，学生的感情由无到有，由淡到深，最后完全融入课文。所以读不是简单的看着文字

高中语文教师的教学心得体会5篇

高中语文教师的教学心得体会5篇 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是小编搜集的高中语文教师的教学心得体会5篇，希望对你有所帮助。 高中语文教师的教学心得体会(1) 曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。那么我们怎样才能进行有效的语文课堂教学?怎样才能让我们的学生喜欢上语文?以下几个方面是我的一些心得。。 一、凭借教师的语言魅力，牢牢吸引住学生。 首先，教师的语言要讲求“精”。要使课堂语言少而精，一定要在课前把握不同课文的特点并加以精心设计教学语言。要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，而且要突出重点，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解决，往往结果却是什么都解决不好。对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。 处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。 其次，教师的语言要注重“启发”。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。 例如，在教学《孔乙己》时，可以这样设计教学语言：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形