智力理论

智力理论

一. 20世纪80年代以前的传统智力理论

此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。

1.斯皮尔曼的二因论

斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素：

（1）普通因素（general factor）简称G因素；

（2）特殊因素（specific factor），简称S因素。

2.桑代克的三因素论

桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力：

（1）抽象智力（Abstract Intelligence）；

（2）具体智力（Concrete intelligence）；

（3）社会智力（Social intelligence）。

3.瑟斯顿的群因素论

瑟斯顿（）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。构成智力有七种主要的因素：

（1）语词意义的理解

（2）词的流畅

（3）数字计算

（4）推理

（5）空间关系

（6）知觉速度

（7）记忆

4.吉尔福特的智力模型

吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。

智力操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。

智力加工的内容：视觉、听觉、符号、语义和行为。

智力加工的产物：智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。

二．20世纪80年代后的新兴智力理论

随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种

新兴的智力理论中,有些智力理论已经得到了广泛的认同,建立了重要的地位,并形成了与传统智力理论相抗衡的强大力量。

其中比较有影响的是：多元智力理论、成功智力理论、情绪智力理论。

1.加德纳的多元智力理论

加德纳认为存在七种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统即“模块”(module)，在大脑中按各自的规则运行。这其中智力分别是：

⑴语言智力

⑵音乐智力

⑶逻辑数学智力

⑷空间智力

⑸身体—动觉智力

⑹内省智力

⑺人际智力

2.三元智力理论

智力的三元理论

1985年斯腾伯格提出了的智力的三元理论。他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。

该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。

3.成功智力理论

1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力理论(又称成功智力的三元理论)。强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。

所谓成功智力“就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。”

4.情绪智力理论

1990年萨拉维和梅耶尔首次提出了情绪智力。

1995年戈尔曼出版了《情绪智商》一书，更提出了情商概念，并使其家喻户晓。

1997年萨拉维和梅耶尔修订了其情绪智力模型，提出情绪智力包括以下四方面的内容：（1）情绪的知觉和鉴赏表达；

（2）情绪对思维的促进；

（3）情绪的理解和感悟；

（4）情绪的成熟调节。

梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论比较

1998年戈尔曼结合他人的研究结果，也对其情绪智力的理论体系进行了调整，把情绪智力划分为由20种子能力构成的四方面能力：自我知觉、自我管理、社会知觉、社交技巧。

巴伦也提出了由五个成份组成的情绪智力模型：个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分。

三．20世纪80年代后的其他智力理论

20世纪80年代以来，除了上述三大智力理论以外，还有一些重要的理论，它们也在智力研究领域形成了不小的影响，它们分别代表了不同的智力研究方向。

的智力与认知发展的理论

1992年，Anderson根据Thurston等人提出的一般智力的观点发展出智力与认知发展的理论（theory of intelligence and cognitive development）。

Anderson的认为，智力的个别差异和发展变化都可以用不同的机制来解释。智力的差

异来自于进行思维的“基本加工机制”（basic processing mechanism）上的差异。而这又进而影响知识的获得。个体的差异取决于基本加工的速度。

Anderson也指出，存在一些无个体差异的认知机制。提供这类共有的能力的机制是一些“模块”（module），每种模块独立运行，进行复杂的运算。模块不受基本加工机制的影响，它们实际上是自动化的。

除了模块之外，智力还包括两种“特殊能力”。其中之一涉及陈述性思维（语言数学表达），另一种具有视觉和空间功能。

Anderson认为，与这些能力有关的任务由一些“特定加工器”(specific processors)来完成。这些加工器具有非常特殊的功能，涉及到各种各样的问题或知识，而且也与模块不同，特定加工器受基本加工机制的影响。

获得知识有两种不同的“路线”(routes)。

第一种包括使用基本的加工机制，通过特定加工器的操作，从而获得知识。

第二种路线包括使用模块去获得知识。如三维空间知觉，在模块有效成熟时，会自动形成。

2.帕金斯的“真”智力

帕金斯于1996年提出“真智力”(true intelli-gence)。他提出，智商包括三种主要的成分或者维度:

一是神经智力(Neural intelligence):这是指神经系统的有效性和准确度。

二是经验智力(Experiential intelligence):这是指个人积累的不同领域的知识和经验。

三是反省智力(Reflective intelligence):这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。

3.Ceci的生物生态学理论

1990年，美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论(The bio-ecological theory)。

塞西认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。人的各种认知技能、环境和知识都是个体差异的重要基础。

在特定的领域中，每一种认知潜能都使各种关系得以发现，各种思想得以监视，知识得以获得。虽然这些潜能具有生物学的基础，但是，其发展与环境具有密切的联系。

个体的环境资源有两类：

一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用;

另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。由此提供人的知识形成知识结构，发展其智力水平。

四．智力理论在认知神经科学方向的发展

1.智力PASS理论

Das等人在1990年提出了智力PASS理论，该理论是建立在神经心理学和认知心理学基础之上的。

Das等人把传统智力理论的因素分析、认知加工理论与Luria的大脑功能分区理论相结合,提出了计划-注意-同时性加工-继时性加工(PASS)的智力模型PASS理论。

首先,注意-唤起功能系统是一切认知活动的基础,它对应于Luria大脑机能的一级功能区。

其次,同时性-继时性加工系统是负责信息的编码、解释、转换等,是认知过程的主要操作系统,它对应于Luria大脑机能的二级功能区。

第三,处于最高层的计划系统，对整个认知活动起到监控的作用,它具有及时调整策略、评价当前行为等高级功能,它对应的是Luria大脑机能的三级功能区。

2.加里克等的神经可塑性模型

2002年加里克等人综合了神经科学和认知科学的发现，通过对人工神经系统的研究提出了智力的神经可塑性模型。

该模型提出，个体的智力随着大脑神经系统的可塑性发展，而可塑性简单地说是神经系统使其联系适应于环境的一种能力。

个体的神经可塑性不是一成不变的：一方面，环境刺激可以激发神经系统对任务的调节而发展神经可塑性；另一方面，神经系统的调节和适应能力随时间、区域而不同。

加里克等人认为，神经可塑性模型可以很好地把传统智力理论的g因素与后来神经科学、认知科学发现的能力的模块论、特异性等发现整合起来；

能解释智力研究中许多未能解释的其它发现。

五．总结

纵观智力理论最近的发展与演变，传统的智力理论尚未退出舞台，新兴智力理论已经纷纷登场；多元智力、成功智力、情绪智力日臻成熟，成为与传统智力理论抗衡的力量。

智力理论研究摆脱了传统的狭隘与单一，逐渐走向宽泛并呈多元化方向。

丰富多彩的智力理论，从不同的角度丰富了我们对智力的认识，加深了我们对智力本质的理解。

六．未来智力研究的新趋势

1.从单一整体观到多元结构观;

2.从特质分析到内部过程探讨;

3.从单纯强调认知因素到认知因素与非认知因素并重;

4.从学业智力到成功智力;

5.从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化。

参考文献

[1]黄荣怀，郑兰琴.解读多元智力：多元智力理论与智力三元论述评[J].中国电化教育，2004（3）:25-28.

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[3] 赵笑梅，智力理论的最近发展与演变[J].比较教育研究2005（1）:49-53 .

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[5]褚惠萍.智力理论研究的新进展[J].江苏教育学院学报(社会科学版)2002(18):31-33

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智力理论

智力理论 一. 20世纪80年代以前的传统智力理论 此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。 许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。 1.斯皮尔曼的二因论 斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素： （1）普通因素（general factor）简称G因素； （2）特殊因素（specific factor），简称S因素。 2.桑代克的三因素论 桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力： （1）抽象智力（Abstract Intelligence）； （2）具体智力（Concrete intelligence）； （3）社会智力（Social intelligence）。 3.瑟斯顿的群因素论 瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。构成智力有七种主要的因素： （1）语词意义的理解 （2）词的流畅 （3）数字计算 （4）推理 （5）空间关系 （6）知觉速度 （7）记忆 4.吉尔福特的智力模型 吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。 智力操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。 智力加工的内容：视觉、听觉、符号、语义和行为。 智力加工的产物：智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。 二．20世纪80年代后的新兴智力理论 随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论 皮亚杰的儿童智力发展阶段理论 您了解儿童身心发展的基本规律吗？向自闭症儿童家长推荐这一理论，希望家长们能客观地理解我们的孩子。您也可根据瑞士心理学家皮亚杰的理论对照了解您孩子现有的发展 程度并据此提出干预训练的基点。 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。对于发展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。 （一）感知运动阶段（出生~2岁左右） 自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅*感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。下面 简介六个分阶段。 1、第一分阶段（反射练习期，出生~一月） 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省 力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。 2、第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~41月） 在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也

多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科

课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在

智力理论

智力理论 智力的概念： 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 智力理论： 一、20世纪80年代以前的传统智力理论 此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。 许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。 （一）斯皮尔曼的二因素论（1904） 关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。 理论： 1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。 按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。评价： 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的

谈谈你对多元智能理论理论的认识

2.结合实际，谈谈你对多元智力理论的认识？ 美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第一、每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。加德纳认为每一个人都具备至少八项智能，即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德。而一些人八项智能发展都是初步的，大部分人只有在某个特定领域展现创意。某些人在一两方面智能具有较高的水平，如陈景润在逻辑——数学智能方面发展很优秀，而其他方面则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体——运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。在正常的情况下，我们大多数都具有一二项发达智能，某些智能一般，其余的较不发达。事实上，多数人只能在一两种技能上有出色表现。 第二、大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其他智能中也有所表现。 第三、人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。智能总是相互作用的。如，当—个孩子踢球时，他需要身体——运动智能

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别

强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以

多元智能理论

多元智能理论 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。1.语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3.空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。 这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。5.音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 6.人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大

简述智力的二因素理论

简述智力的二因素理论 简述智力的二因素理论二因素理论是关于智力结构的一种学说。由英国心理学家斯皮尔曼提出。 研究历程 他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素(g);但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差;另一些人则相反。他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素(s)。 1904年斯皮尔曼(c.spearman)提出了智力结构的“二因素说”，即‘g’因素(一般因素)和‘s’因素(特殊因素)。 具体含义 按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素(general factor)简称g因素;另一为特殊因素(specific factor)，简称s因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 s因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有

些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。 智力的构成因素观察力 是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。 注意力 是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。 记忆力 是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。 思维力 是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。思维力是智力的核心。 想象力 是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

第七章 智力理论的发展

第七章智力理论的发展 第一节传统智力理论 一、对智力的一般理解 (一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。 具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。（记住） （二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。 皮亚杰、斯腾伯格等。 二、有关智力结构的理论（ （一）斯皮尔曼的二因素论（理解） 他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。 一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。 （二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释） 社会文化经验而获得的智力。 （三）吉尔福特的智力理论 第二节近些年发展起来的几种智力理论 教学目标： 1、掌握多重智力理论 2、掌握情绪智力理论 教学时数：4课时 一、多元智能理论（简答） 1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：

1、语言智能 2、数学逻辑智能 3、音乐智能 4、空间智能 5、身体运动智能 6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力） 7、认识自我的智能（理解自我的能力） 是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。 教育上的启示 1、每个人的智能结构是不同的， 2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。 3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。 4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。 对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。 二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ) emotional intelligence 马加爵杀人事件 徐力杀母事件 我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。

智力及智力理论的比较和学习

智力及智力理论的比较和学习 一、智力的概述 （1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。 西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。但两次讨论都没有产生一个统一的认识。 一些观念： “智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。” “智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。” “智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。” （2）有关智力的研究趋向 智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。智力发展各阶段的年龄特征问题。 （3）智力的构成因素

1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。 2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。 3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。 4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。 5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。） 二、智力理论的比较和学习 1、传统智力模型 传统的智力理论认为，人类的智力核心是思维能力，主要表现为言语—语言智力和数理—逻辑智力，同时认为人类的认知是一元的、

吉尔福特智力结构理论

吉尔福特智力结构理论 吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。 思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类： 图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。 思维内容 每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。 1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。 2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。 3.语义类：指信息的概念和意义。如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用 “tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。 4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。 思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工， 加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。 1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。可视同为“理解能力”。 2.记忆：储存和再现信息的能力。 3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际生活中指做出判断和决定的能力。可视同为“判断能力”。 4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能力”。 5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。可视同为“创造性思维能力”。 思维结果 在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。

多元智能理论介绍

多元智能理论介绍 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能（Linguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

多元智能理论九大智能

多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响 自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。 二、多元智力理论的基本内容 加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。

1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。 加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创

造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。 三、多元智力理论对学校教育的影响 多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。 评 多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格 一、加德纳多元智力理论 （一）、加德纳简介（刘志芹收集） 加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼

发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论_英语论文

哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。 以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出： 人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。 他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力； 二是记忆潜能，帮助记忆信息； 三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释； 四是解释自己活动的功能。一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。 那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议： (一)保持幼儿对语言的好奇 语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。 （二）语言智力开发越早越好 一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了’，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。８－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（１５－２０月）到双词句（１８－２４个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。 （三）创设发展语言智力的环境 婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。理想的发展语言的家庭环境包括： （１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。 （２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。

斯滕伯格的三元智力理论

（5）斯滕伯格的三元智力理论 智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上）内在成分智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来） 智力的三个方面智力成分与经验的关系智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来）智力成分的外部作用智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来） 元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之后进行评价 成分亚理论操作成分：用于具体完成任务 知识获取成分：用于学习如何将事情完成 经验亚理论处理新任务和新环境时所要求的能力结果：创造能力 信息加工过程自动化的能力（创造、发现、发明、想象、探索） 对现有环境的适应 情境亚理论对现有环境进行调整和塑造结果：实践能力 对不同环境的选择（付诸实践，应用、使用和履行} 评价：在理论上已将传统智力的观念扩大 （6）斯滕伯格的成功智力理论 定义：用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动 具体说明： （1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力 （2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点并努力加以改正或弥补 （3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力 （4）成功只有根据社会文化背景来定义 分析性能力：解决问题、制定决策和批判思维成果质量的能力 创造性能力：超越已知给定内容，产生新异有趣思想的能力 实践性能力：可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力 三种能力之间的关系： （1）创造性能力帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法；分析能力用来发现好的问题解决的方法；实践能力可用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施 （2）只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效 （3）知道什么时候以何种方式来运用智力的三个方面，比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要

能力结构的理论―考点讲解

能力结构的理论—考点讲解 能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。 一、能力的因素说 （一）二因素说 在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。 他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G因素），和“特殊因素”（S因素）。人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。换言之，各人的S因素既有大小的区别，也有有无的区别。不论个人有几种S因素，这些S因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素。 （二）多因素说和群因素说 桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。 30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。塞斯顿（Thurstone，1938）用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间

幼儿的智力发展

1、根据布卢姆的智力发展的速度的规律:5岁是智力发展的速度递减规律. 1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20％ 50％ 80％ 92％ 100％ 2、谈谈对幼儿教育的认识。对规律的认识及启示，对教育有什么启示？智力开发的方法和内容怎样才是最好的教育？ 从布卢姆的智力发展的速度的规律表中，可以看出，幼儿1岁到8岁，是智力发展的重要时期，也是素质教育的有利时期。所以，我有以下的看法： 现代教育必须注重幼儿教育，小学教育，尤其注意在幼儿期进行素质教育，对于纠正幼儿的不良行为，培养良好行为习惯，会有事半功倍的效率。 在进行智力开发研究时，尤其注意要研究幼儿、小学生的智力，进行全面的、多方位的教育，使每个个体的智力都能得到好的发展，既而在德体劳等方面都能很好的发展。 基础教育必须日益关心所有的儿童与少年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，让每个学生都能受到全面的、适合他的学习方式或方法的指导。教育的功能不再是为了选拔，而是为了发展学生个性，使学生能在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。 教育的方法和内容都要全面的、因材施教的、针对性的、灵活多变的，以适合于现代社会的需要。 首先，目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想。 我们知道，目标教学的理论依据是Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育理论中最有价值最生动的部分，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面： １．教育目标观。 对教育目标分类体系，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价６个层次，１４个亚类。情感领域的目标有接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化５个层级１３个亚类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作７个层级１０个亚类。 从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的个性特征。布氏学派重视研究动作技能对学

多元智力理论

1.Background Howard Earl Gardener’s work has been marked by a desire not to just describe the world but to help to create the condition to change it. The scale of his contribution can be gauged from following comments in his introduction to the tenth anniversary edition of Howard Gardener’s classic work Frames Of Mind. The theory of multiple intelligences : 霍华德厄尔加德纳的研究不只是描述这个世界,而是造条件去改变它。他的贡献在十周年纪念版的《霍华德加德纳的经典智力结构》这本书中有所介绍。多元智能的理论: In the heyday of the psychometric and behaviorist eras, it was generally believed that intelligence was a single entity that was inherited; and that human beings – initially a blank slate – could be trained to learn anything, provided that it was presented in an appropriate way. Nowadays an intelligences, quite independent of each other; that each intelligence has its own strengths and constraints; that the mind is far from unencumbered at birth; and that it is unexpectedly difficult to teach things that go against early’na?ve’ theories of that challenge the natural lines of force within an intelligence and its matching domains. 全盛时期的心理和行为主义时代,人们普遍认为,智力是一个单一的实体,是可以继承的;而人类——最初就像一张白纸可以通过训练学习任何东西,只需要有一个适当的方式。而现在越来越多研究表明智能,是相互独立的,每个智能都有自己的长处和限制,出生时大脑是没有负担的;但意外很难教授知识，这违背了早期的―自然‖的理论,挑战自然的力量促使知一种智能及其匹配的区域发展。 One of the main impetuses for this movement has been Howard Gardner’s work. He has been, in Smith and Smith’s terms, a paradigm shifter. Howard Gardner has questioned the idea that intelligence is a single entity, that it results from a single factor, and that it can be measured simply via IQ test. He has also challenged the cognitive development work of Piaget. Bringing forward evidence to show that at any one time a child may be at very different stages for example, in number development and spatial/ visual maturation, Howard Gardner has successfully undermined the idea that knowledge at any one particular developmental stage hangs together in a structured whole. 这一运动的主要动力之一,是霍华德·加德纳的理论。霍华德·加德纳质疑认为智力是一个单一的实体,从单因素结果来看,它可以简单地通过智商测试来衡量。他还质疑皮亚杰的认知发展理论。他提出证据证明，在任何时候，孩子都可能会处于非常不同阶段,例如在数量上发展和空间/视觉成熟方面。霍华德·加德纳已经成功地削弱了这样的想法：知识在任何一个特定发展阶段都是与一个结构化的整体挂钩。 2. Overview of Multiple Intelligence Howard Gardner viewed intelligence as’ the capacity to solve proems or to fashion products that are valued in one more cultural setting’s (Gardner & H a tch 1998). He reviewed the literature using eight criteria or’s of an intelligence: 2。多元智能的概述