“精讲多练”提高课堂教学实效
“精讲多练”提高课堂教学实效
袁怀英
现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。
精讲是指精选内容，也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。
一、了解学生，吃透教材。学生是课堂的主体，精讲的对象就是这些主体，所以肯定要了解学生的学习基础，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次要把教材搞定。也就是吃透教材，掌握教材的重点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。
二、讲解要精当。课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当”。教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底，违背教学规律，其次讲课时语言要简练、恰当、准确。问题设计精练，分析精辟，指导范围要明确，表达要简洁清楚。保证用足用好40分钟。讲课时语言要简练，准确，
分析要精辟，以便让学生充分地发挥主体功能，积极参与教学过程中。
1、“精讲”，中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。例如：在认识圆柱体的教学时，教师先引导学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓励学生认真观察，深入分析，积极开展交流讨论，总结归纳相关数学结论，并加以推广应用解决实际问题。在这个过程中，同学们领略到丰富多彩的数学知识及数学的新奇感，领略到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，从而主动去探索、钻研，在学习数学中认识并能发掘自己的智慧和才能。
2、在精讲中培养学生分析问题的能力。素质教育倡导学生主动思考问题，独立分析解决问题。要使学生有更多的机会去学习、思考，去开拓思维。教师的“精讲”就要真正做到课本让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生说，把课堂还给学生、使学生自主学习，教师当导演角色。教师的精讲，只要讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中，在实践中验证发挥。数学是思维的科学。数学能够启迪，培养发展人的思维，虽然也有其他学科或其他方式可以培养人的思维，但在深度、广度、系统性等方面是无法与数学相比的。如：在教例如“植树问题”时，学生对知识有一定的基础上，教师可及时进行思维点拨。5路公共汽车行驶路线全长12千米，
每隔1千米设1个停靠站，问：这条路线来回共设几个停靠站？引导学生不断深入思考，“来回”是什么意思。以此来激发、锻炼学生的思维能力。拓宽学生的知识面，加深了对问题的理解，分析能力也有了较大的提高，教学效果好得多。
3、“精讲”中培养学生的想像力。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是智慧的源泉”。创新课堂教学离不开丰富、大胆的想象，数学教学应为培养学生想像力提供丰富的表象，积累想像的素材，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。例如：在克和千克的教学中，首先请学生掂一掂1克与1千克有多重，再实践称一称，这些为学生认识克和千克提供了充分的表象，在此经验基础上，想一想，找一找生活中的哪些物体分别是1克或1千克。最后通过游戏猜一猜物体的重量来结束本课。
三、练习要典型，形式要多样。课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际，发展学生的能力以及形成学生好的学习品质具有相当重要的作用，应贯穿于课堂教学始终。
1、充分练：把每个基础知识反复地练熟，就要求时间一定要充分，我们强调除了课余时间加强练习外，上课时间讲课与练习的时间比例至少达到1：1。练习要精选，每节课都留出一部分时间给学生学习，而且要做到“四个当堂”，即当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。在教学时教师设计练习要贯穿于教学过程的始终，教师的讲解和学生的讨论穿插在练习当中，教师在学生
的练中讲，而且教师可以及时指导，保证作业的质量。当堂订正作业，可以使学生当堂发现错误纠正错误，做到及时反馈，及时调节，达到当堂解决问题的目的。这样既减轻了学生的课业负担，又把教师从批改作业的劳动中解放出来，有更多的时间来探索新教法。
2、分层练：如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展。我们将练习内容分为基本巩固性练习、提高加强性练习、实际应用性练习。如教学《圆的面积》时，让学生根据实际选择下列练习：①一个圆形水池的半径是3米，请计算出它的面积。②一个圆形水池的直径是6米，请计算出它的面积。
③一个圆形水池的周长是18.84米，请计算出它的面积。④牧羊人用3米长的绳子把小山羊栓在草地的木桩上，请问小山羊吃青草的最大面积是多少？这样的“练习”能满足不同层次学生的需求，使学生在自己喜欢的习题中释放自我潜能，体验到成功的愉悦和自信，从而获得个性的和谐发展。让学生将学到的理论知识与实际应用结合起来。提高学生应用知识解决实际问题的能力。
3、多种方法练：精心设计各种类型的练习题，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而
且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、小测验、口试，笔试等，根据当堂所授内容，及时练习巩固，也可采用灵活多样的形式，如让学生相互检查或者教师公布答案，学生自讲，还可以设计出一类乃至几类思维量、运算量适当的变式题、题组题层层深入，逐步拔高。努力促进学生的技能迁移，使学生单一反三，触类旁通。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
老师的“精讲”，与学生的“多练”，使学生的地位从被动转变为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者、创造者。在学习数学中多让学生尝试“成功”的学习，教学生“会学、善思”。教师的精心设计教学过程，是为学生发现知识作铺垫，是让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知，认识新知，从而积极主动地参与学习并获得知识。