船长教案

《船长》教案

教学目标：

1、认识本课的生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

2、学习课文通过描写人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

重难点：

1、通过朗读课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

2、了解课文内容，理解句子的含义。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、今天这节课，老师先来为大家介绍一位法国的大作家----雨果。（老师介绍雨果的资料）这位作家在他的一部短篇小说中为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文-----《船长》。（板书课题）

2、看了课文题目，你最想知道什么？

二、初读课文，了解大意

过渡：要想解决同学们的问题啊，我们就要来熟读课文。接下来就请大家自读课文，要求读通句子，读顺课文，勾画出生字词。

1、学生自读课文，进行勾画。

2、检查自读情况：

（1）出示带有生字的词语，学生领读，开火车读，齐读。

（2）出示难读、易读错的词语，学生领读，齐读。

（3）指名分自然段读课文，其余同学勾画出不理解的词语，教师适时指导。

（4）了解学生对词语的掌握情况，重点理解下列词语的意思。

调遣履行肇祸大副井然有序

3、看来大家都很会读课文，那如果老师给你这几个关键词，（板书：遇险----自救----牺牲）再结合黑板上的词语，谁能来说说这篇课文主要讲了什么？（学生回答）

你能划分一下文章结构吗？师生讨论交流。

4、在危难关头，哈尔威船长用自己的行动挽救了船上60人的生命，那么雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？（交流文章最后一个自然段）指导学生朗读。

5、那这艘“诺曼底”号又是在怎样的情况下与“玛丽”号相撞的呢？请大家在文中找出相关的句子。（薄雾笼罩着大海）这个句子在这里有什么作用呢？这里有一个我们本课必须会写的一个字-----薄。

三、指导书写

1、指导“薄”字的书写。

2、交流其余生字的书写要点。

3、学生描红。

第二课时

一、导入

1、今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说——《船长》。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

2、作家这样评价他笔下的人物——

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生读。

3、这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

生：20分钟。

师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

二、精读分析

1、请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

2、学生自主学习，教师参与指导。

3、交流讨论：

课件出示三次命令：

分别指三名学生朗读这三次命令。

过渡：这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？在这三次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

4、指导交流.

预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘

客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？

（是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。）

师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看。

（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

生读。

师：这样的场面，让你感受到了什么？

师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？

师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

指名读。

师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

生再读。

师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？

师：谁来大声吼出这道命令？

师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？

（镇定自若沉着冷静）

师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读这文字背后的力量与威严！（生齐读）

过渡：看来这一声吼，这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

预设二：出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？（是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。）

师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

（大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。）

师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

出示：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

出示：

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

……

（不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。）

师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

……

师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）

师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？

生：是勇敢，纪律严明的船队。

生：是训练有素的船队。

师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话？

指名读对话，指导读出力量与威严

师生分角色读对话。

过渡：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

生齐读。

师：是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕--- 出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——

生齐读。

师：再默默地读，读进心里去。

师：此时你想说些什么？

（学生交流）

师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？

生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心灵？

（课文中的结尾。）

师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来

读一读这段让人震撼的文字。

生动情的读。

师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？

生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。

生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。

师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍己救人的伟大人性美的赞歌。让我们永远记住他的名字——哈尔威船长！