小学教学反思-小鹿的玫瑰花教学反思3篇

小鹿的玫瑰花教学反思3篇

《小鹿的玫瑰花》教学反思(一)

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引人思考而有所感悟的童

话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，“他常常去松土、浇水”，期盼玫瑰早日开花。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没能看到玫瑰花。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽?”这一问题展开讨论，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。在这个过分崇尚自我的社会中，这篇课文的教育意义就显得尤为重要。

为了让学生能更好地体会这一层深意，我让每个孩子都

成为森林中见过小鹿玫瑰花的小动物：“听了黄莺和微风的话，很多小伙伴也赶来了。你看，我们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，我们会对小鹿说什么呢?”创设情境，说话练习。课堂上的气

氛一下子热闹起来，“小蜜蜂”说：“小鹿，我采过你种的玫瑰花的蜜，可好吃啦!现在想起来我的嘴里还甜甜的呢!”“小蝴蝶”说：“小鹿，我见过你的玫瑰花，可美啦!每天我们都

要到玫瑰丛中跳集体舞，大家都说：‘这是一幅多么美的图

画!’”“小兔子”说：“小鹿，我戴过你的玫瑰花，朋友们

都说我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子们拥有的超凡的

想象力是他们最大的财富，只要我们努力挖掘，就一定能收获惊喜。精彩的回答已给“小鹿的玫瑰是否白栽?”这一问题画

上了圆满的句号。不需喋喋不休地说教，孩子们已能深深体会

到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给人快乐的同时，小鹿也收获着快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思(二)

这节课是自己精心准备的一节课，提前一天晚上备课到了深夜两点多，虽然准备了不少，但是课的思路和结构还是不够合理，第二天几位同事就给我指出了不少问题，这里要感谢大家的帮助和指导。

其实，这篇课文是一篇略读课文，教师无需太多的讲解和分析，只要引导学生读好课文就可以了，我自己本来也是按照这个思路准备的，但是到了课堂上，一进入课文，我就开始左右不了自己了。总是感觉哪个点都很好，都应该和学生一起细致地体会，结果造成准备好的课没有完成，而最重要的部分也没有讲解和处理。

本节课解决的点在于“白栽”，找到为什么白栽，为什么没有白栽，整篇课文就解决了。而我过于关注每一个点，感觉每个句子都不想撒手，结果是面面俱到，面面不到，最重要的没有讲到。浪费了时间，教学重点没有把握好，教学的效率不高。

这节课，让我有了很多的思考，给了我很多的启示，大家并没有给我评课，但是我自己找到闫老师、李老师分别给我进行了分析和指导，自己也明白课了自己的课中有很多的缺陷和不足，自己在课上的语言不够专业和精炼，废话太多，有些地方表达得不够科学合理，让人不知所云。我感觉很多东西不是一下子就能改变和弥补的，因此，我感觉自己要在语文专业素养上下大功夫，先提升自己的专业素养再提升学生的专业素

二年级语文阅读教学反思

二年级语文阅读教学反思 《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如

小学生阅读教学反思

小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重。小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下： 一、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛 拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。 二、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围 由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。 三、由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究 因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、

拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力 四、教育观念陈旧，教学方法单一 阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。 五、授之以鱼，不如授之以渔。 人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生阅读学习的方法比直接教给孩子们知识要好得多，当他们掌握了学习以及阅读的方法之后，就会养成独自学习的能力，一天不读书就感觉好像缺少些什么似的，所以在平时的教学当中我尽量的交给学生学习方法，而不只是简单的把知识传授给学生。因此我教给学生一下几种学习和阅读的方法。 略读法；这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《落花生》一课，学生更深刻地了解到了做人的道理，应该做一个对社会对他人有用的人，并且也要做一个默默为他人为社会作贡献的人。并且指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写关于科学、做人的小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 精读法；所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文

小鹿的玫瑰花教学设计

小鹿的玫瑰花教学设计 教学目标 1．会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的爱好和习惯。 2．分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3．体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点 识字、写字，有感情地朗读课文。 第一课时 一．引入新课 1．春天来了，人们都忙着栽花种草，看，可爱的小鹿也不例外，它也栽了一丛玫瑰呢！ 2．板书课题，读课题：读了课题，你想知道些什么呢？二．初读课文，认读生字。 1．自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 2．在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。 3．小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。如：（1）利用图画或实物帮助识字。 （2）利用汉字的特点识字。如表示动作的字“瘸、拐”等。

（3）利用汉语拼音帮助识字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”单字读第一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”多音字，在“花骨朵”里读一声；“莺”是后鼻音。 （4）在组词中识字。 （5）在创设情景中识字。如，在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？三．再读课文，朗读感悟。 1．学生自读，整体感知。围绕课后“泡泡”里的“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行初步感知。 2．结合上下文对比朗读感悟下面的句子，说说鹿弟弟这样说的原因。 （1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。” （2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”3．展示自己最喜欢的段落，并说说为什么喜欢。如，第三、四自然段读得稍慢，在句中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气，表现小鹿因为给人带来花香、带来美好生活而感到欣慰的情感。 4．分角色小组朗读，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”体会文章表达的思想内容。 5．在表演中引导学生感悟。 （1）学生分小组选择自己要演的角色，研究他们的表情和

群文阅读教学：童话中的奥秘教学反思

《童话中的奥秘》课后反思 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好！ 我来自xx学校，我们团队选择四年级孩子完成了一堂群文阅读展示课——《童话中的奥秘》。这节课，曾老师带领孩子们走进了童话的世界，感受了童话中反复结构的魅力。透过课堂，我们发现这节课彰显了群文阅读教学的特征，成功地完成了预设的教学目标，同时也引发了我更多的思考！ 一、议题与学生的切合度。 人教版语文四年级上册教科书语文园地三的习作是写童话故事，“编童话”是一个难点，学生通过本单元4篇课文的阅读和“资料袋”、“我的发现”的学习，对童话的基本特点会有一定的了解，但要真正学会编童话，还需要帮助学生认识童话故事结构上的一些特点，如反复结构。如果学生没有感知童话创作结构，如何写好童话呢？基于这样的教学现状，我们团队就选择了《猴子种果树》、《兔子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童话来进行学习，这三篇童话都采用了反复结构，这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。因此我们就围绕“童话中的反复”这一议题来展开教学。我认为这一议题切合了学生的自身需求，也是一个开放性的、具有可议论性的话题。议题提取准确，具备了三个基本特征：贴切、完整、简洁。 二、反思教学目标达成度 我们认为：合理的目标才能最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动向最大成效的方向发展。因此，我们确定的教学目标是：1、运用情节结构图，

发现童话故事中的反复结构。2、学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。为了达成这些目标，整个课堂，共给学生5次阅读时间，再现了学生实际的阅读情境。通过阅读和老师的示范指导,学生学会抓关键词、把长句子读短、概括主要内容的阅读方法,以此来来梳理故事的框架图；在阅读中认识了反复结构；在阅读中，体会反复结构的作用；在阅读中学会举一反三，学以致用。整个过程，由扶到放，由易到难，体现了学生的主体性，做到了生生互动，师生互动，组组互动,让语文教学的课堂真正变成了学生阅读的课堂。我认为本节课在完成了教学目标的同时，也很自然地突破了教学的重点和难点。 三、反思教学策略的有效性 群文阅读教学离不开阅读策略的指导，为了达成教学目标，我们主要采用了以下几种教学策略： 1六何法。按童话故事发展顺序可以理解为：何人、何时、何地、何事、为何和如何。一篇童话故事最吸引孩子的就是故事情节，通过故事情节提取六何，再将六何串联，就可以概括这个童话故事的主要内容。对于四年级的学生来讲，这是一种行之有效的学习方法。 2、抓关键词来梳理故事情节。 梳理故事情节，是理解故事内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。训练此种能力，可以以“抓关键词法”为载体，进行有效训练。 比如阅读童话《猴子种果树》，评人物、明道理、知写法的前提是理清这个童话的故事情节。理清故事情节抓住关键词就迎刃而解。让学生说每个情节，常常说不清楚；让他们精准地概括更难以精炼表达。在老师温

小学低年级写字课教学反思

小学低年级写字课教学反思 低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。 （一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。 （二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。 1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，还能加快写字的速度。 （三）教学生学会使用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。 （四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义

统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。 （五）激励评价，鼓励进取。 老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。 经过一段时间的教学，对于学生养成良好的书写习惯，起到了重要作用。当然要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。因此我一直在努力练习写字，作学生的榜样。

小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学反思 篇一:小学语文阅读教学反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养 学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改 变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应 积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染 和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这 样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自 主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学 过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗？ 今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请 小朋友们看仔细了,他买了哪些商品？”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初 步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都 想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种 努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是

《小鹿的玫瑰花》教学设计.

第一单元第7-8课时--《4、小鹿的玫瑰花》教学设计 2011-02-20 主备：韩雪 教学目标： 1、会认8个字，会写12个字。积累"我会读"中的词语，有积累词语的兴趣 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。重点难点 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：入角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。"瘸、莺"的识记，"骨、谢、微"的书写。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、你们看，老师给你们带来了什么礼物?(出示玫瑰花)多美的花呀！认真看老师是怎么写(玫瑰)这两个字的。(读一读，记一记) 2、揭题：今天我们来学习一篇和玫瑰花有关的童话故事-小鹿的玫瑰花。(补充课题完整，读课题) (1)、师：你知道哪些花在春天开放? (2)、课件出示玫瑰花，识记生字，注意"瑰"在这里要念轻声。 二、自读识字 请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

三、合作交流 1、离开小鱼，你还认识这些字吗? (1)、出示折叠词卡"骨"指读，"花骨朵"指读，什么是花骨朵呢?(出示图片) (2)、出示"瘸、拐"，找找它们在哪个词中，表演读。 (3)、出示"终于"、"惋惜"、"黄莺"，带句子读，并再说几句话。 2、整体感知，想一想，你都知道了什么?你还有什么问题吗? 出示有生字的句子，读读句子。 ⑴过了些日子，玫瑰枝头上长出了许多花骨朵。 ⑵小鹿终于能下床走路，他一瘸一拐地来到门外。 ⑶鹿弟弟惋惜地说："这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。" 四、品读领悟 1、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧请同学们轻声读1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的?它给小鹿带来了什么呢?(学生回答的同时板书) 2、一分汗水一分收获，让我们来读读这两个自然段，共同祝贺小鹿吧！ 3、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了，我们想象一下，当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢?(学生想象说话)可是这时小鹿不小心把脚跌伤了，当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么(学生回答)，如果你就是小鹿，此时你有什么感觉?心里是怎样想的? 4、那就让我们都来做一回小鹿，来读读这一段吧！(评价读--挑战读) 5、引读4-8自然段。(模仿读-挑战读-进入角色读) 6、质疑(学习小伙伴的问题)。 7、小结：同学们，小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐，更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们来读一读，把这幸福、快乐带到课堂中来吧！ 五、巩固延伸

小学课外阅读教学反思

小学课外阅读教学反思 小学课外阅读教学反思一：小学课外阅读教学反思长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强；相反之的学生，情况就截然不同了。所以，学生的阅读兴趣与学 , 2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会 学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。 3、教会学生积累知识

“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了 小学课外阅读教学反思二：小学课外阅读教学反思（1841字）一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。

我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅 我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观： 1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去。这是大大出乎我意料的，他们不是喜欢阅读，要求有阅读课吗？阅读不是一件自

《小鹿的玫瑰花》教学设计

小鹿的玫瑰花 学情分析： 二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了，所以在学习这篇童话时，学生把课文读通顺，读正确难度不大，我注意引导学生从理解“白栽”入手，寻找小鹿的玫瑰花没有白栽的原因，还要让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。 一、教学目标： 1、会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 二、教学重难点： 教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。 教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。 三、教学用具：动物头饰、生字卡片、图片 四、教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、营造氛围，激情导入 1.（图片出示：一朵开放的玫瑰）小朋友，你们看！你们认识图片上的花吗？生回答，师出示带音节的“玫瑰”并板书 生齐读，“瑰”变为轻声，师问:你有什么发现？交流理解：当两个字在一起时，后一个音变为轻声。 “玫瑰”两个字是需要小朋友今天掌握的生字，我们用什么办法记住这两个生字呢？ 2.（出示：一支玫瑰的花骨朵。）小朋友，你们知道这是什么花吗？对呀这是一朵还没开放却将要开放的“花骨朵”。学生读准“骨”的音，学生看老师写“骨” 3.这么好看的玫瑰花是谁的呢？（出示“小鹿的”三个字）板书课题，齐读 4.今天我们就来学习一个童话故事，《小鹿的玫瑰花》。 二、讲述故事，设置悬念 师配乐讲述故事，春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土……花骨朵渐渐长大。就在快要开花的时候……一件意外的事发生了，小朋友们，想知道故事怎样发展吗？请打开课文去读一读吧。 三、初读课文，整体感知 （一）提出要求，自由读文。 老师读：自读要求： 1.请大声读一读课文，把生字在课文里圈出来。 2.借助课文中鱼娃娃上的拼音，读谁生字，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.给自然段标上序号。 （二）检查并教学字词。 导：小朋友刚才读得那么认真。这是课文里的许多字宝宝，你们认识吗？ 骨(ɡū)、终(zhōnɡ)、惋(wǎn)、莺(yīnɡ)、拐(ɡuǎi)、瘸(qué) 1.读生字：先读带拼音的：（1）自由读（2）指名读，正音（3）当小老师带读（4）齐读

关于阅读教学反思

关于阅读教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动和“自我”为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分 析的过程，下面是关于阅读教学反思的内容，欢迎阅读！ 小学语文阅读教学反思 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文 内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注 意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学 生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种 句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文 能力的提高。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文 之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的 环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者

的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新 的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过 程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启 动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是 这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的 内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教 师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望， 引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期， 其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地 觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的 情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会 渐渐地涌动起来。 群文阅读教学反思 为了深入实践开展本校子课题的研究工作，本课题组织开 展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点 粗浅的体会：

小学低年级识字课堂优秀的教学反思

小学低年级识字课堂优秀的教学反思 小学低年级识字课堂优秀的教学反思 小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容枯燥无味，教师教起来费时费力，学生学起来十分辛苦，很容易回生。为了解决这个问题，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我一年来的教学工作，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下： 一、插图识字法 在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。 二、游戏识字法 识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册

中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。 学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。 为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”

《小鹿的玫瑰花》教学设计.doc

《小鹿的玫瑰花》教学设计- 这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。 故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解玫瑰花为什么没有白栽上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用移情策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。 【教学目标】 １、会认８个生字，会写１２个字，有积累词语的兴趣和习惯。 ２、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

３、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 【教学重点】 识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 【信息资料】 动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。 【课时安排】 ２课时。 教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导瑰的读法，并书写玫瑰）关于玫瑰花还有一个美丽的

故事呢？ （板书课题） ２、谈话导入： （出示玫瑰花和小鹿的图片） 认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？ 〖对话平台〗 一、自学 １、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 ２、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意玫瑰、花骨朵的读法。

３、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 ４、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。 二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。 二、讨论 １、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？ （学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？） ２、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思

编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思 《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文。在整个备课、讲课过程中，对我而言，是一次洗礼，一次对统编教材、对小古文教学的思考。 一、精心设计预习单，提高有效预习。 《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，而且这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的三年级小学生而言是较难理解的。以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。使用预习单使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。 二、解读文本、课后题，确定课堂重点。 统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读

课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。 三、拓展阅读小古文，为传承中华文化助力。 统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我尝试了小古文的整合阅读教学，以孩子们熟悉的故事为载体，加入了小古文《孔融让梨》，让孩子们在阅读中感受文言文的魅力，为传承中华文化助力。当然，学生对文言文的感知和吸纳，我应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退，引导学生落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。

部编一年级语文下册教学反思

1 春夏秋冬 教学反思 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。 1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2．教给识字方法，促进自主识字。 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 2 姓氏歌 教学反思 1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。 2．自主探究，培养学生自主识字的能力。 本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。 3 小青蛙 教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。

小学英语阅读教学反思4篇

小学英语阅读教学反思4篇 小学英语阅读教学反思一：小学英语阅读教学反思随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。 （一）教学中遇到的问题 1，学生方面的问题 1）对英语阅读始终存在着畏难心理 自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。 2）阅读习惯需要改善 阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，

回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。 3）综合运用能力亟待提高 《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。 4）课外阅读时间不足 跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。 2，教师自身的问题 1）如何设计一堂阅读课？ 阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。 2）如何指导学生阅读？

《小鹿的玫瑰花》教学设计6

《小鹿的玫瑰花》教学设计6 【教学目标】 １、会认８个生字，会写１２个字，有积累词语的兴趣和习惯。 ２、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 ３、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 【教学重点、难点】 识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 一、实物导入 教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？ （板书课题） 谈话导入，（出示玫瑰花和小鹿的图片）认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？

二、自学 １、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 ２、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。 ３、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 ４、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。 三、讨论 １、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？ （学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？） ２、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。 四、交流 重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？ １、读课文１—２自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？ ２、当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？ ３、此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。 五、朗读 １、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。 ２、交流读：向学习伙伴请教──自己哪里读得好？哪里还需要改进？ ３、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补

群文阅读《走近议论文》教学反思(改)

在群文阅读中提升语文素养 ——《走近议论文》教学反思 全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念，也是语文教育的主要任务。群文阅读教学围绕一个或多个议题选择一组文章构建阅读磁场，吸引学生在阅读中结合自身经验，运用所学知识，提升阅读能力，丰富知识积累，体会人文精神，发展个人观点，引发集体思考，达成师生共识，从而将语文知识和人文精神有效转化为语文素养。 《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学六年级的一篇经典议论文，作者用“提出观点－论证观点－总结观点”的方式安排文章结构。在教学中，我采用“一篇带多篇”的群文阅读方式，让学生更深刻的认识了议论文，更准确的把握了议论文的特点，更深入的了解了议论文的写法，同时丰富了学生的知识积累，受到了“只要通过坚持不懈的努力就会取得成功”的人文教育。 一、群文阅读，让学生更轻松的认识了议论文的“文体”。 议论文是中学阶段的教学难点，对小学生来说更加困难。如何才能让学生轻松的认识它，亲近它，进而了解它，喜欢它？在课前谈话时，我有意设计了“你认为自己班级是最棒的吗？请说说你的理由”这样一个话题，让学生说出自己的观点，同时用事例来证明自己的观点，为后面揭示什么是议论文做好铺垫，打破学生的陌生感、神秘感。导入新课时，我围绕“文体”这个“议题”，将学生学过的几种不同体裁的文章组合在一起，让学生回顾记叙文、说明文、散文这几种文体，由此引出新的文体——议论文。而什么是议论文？正如课前谈话一样，就是用具体事例证明自己观点的文章。通过课前谈话和群文阅读导入议论文，避免了生硬的向学生灌输议论文的概念、特点、写法，学生轻松的认识了议论文这种文体。 二、群文阅读，让学生更准确的把握了议论文的特点。

阅读课教学反思

阅读课教学反思 最近的阅读课明显比刚开始的时候，轻松多了。总结进步的原因就是——学生活动成为了课堂的主宰。教师不再是一个人唱独角戏，而是我成了为学生跑龙套的了。 阅读课虽说是“读”占主体，但是就我个人的阅读经验而言，“读”是输入，“思考”才是真正的化学反应。如此一来，对于低年级的阅读教学，教师的提问就显得尤为重要，好的问题一石激起千层浪，引导学生一步步攀登智慧的高峰；低级的傻瓜问题，只会让学生止步不前又浪费宝贵的时间。 什么样才算好问题呢？ 1、让学生有表达的欲望。如果一个问题学生连想都不爱想，说都不爱说，岂不是毫无意义吗？ 2、让学生有思考的空间，其实这个命题是承接上一个的。人都有表现欲，都愿意去解决一些他人不能解决的问题，难度低了不屑于理睬，难度大了又丧失了积极性，所以，一个有水准的问题为未解答以先是“雾里看花，水中望月”，解答之后是“山高月小，水落石出”。 3、让学生有有价值的收获。问题的目的不在于去难住学生，其价值在于思考的过程中训练学生的能力，启迪学生的智慧。不是为了问而问，是为了最终的不问。 关于问题的设置，我至今只思考这些，还有待在现实中推敲，现在权且“大胆假设”，等待着日后的“小心求证吧”。 阅读书上的内容都是优中选优的，适合学生阅读，可以为他们带来阅读的乐趣。而我认为，阅读的美丽不在于内容一定是诙谐幽默的，最根本的阅读行为本身。记得周国平将阅读分为三个层次，精神需要是最高境界的。阅读应该成为一种生活方式，更哲学点说，是人的灵魂的净化方式。因此在教学中，如何让学生将阅读内化为一种精神需要也是最终目的。但必须认识到，这需要一个长期的坚定不移地持之以恒。阅读内容的吸引是他们必经的一个阶段。正如谈恋爱，起初大多是被某些外在的美貌、才华等外在条件吸引，随着交往的深入，才慢慢深入，继而深刻，产生精神的依附。 这又让我不禁想起大学一位老师说：“老师就是一位红娘。”而作为阅读教师的我，要如何把书籍成功地和学生牵起这条一起白头到老矢志不渝的红线呢？崔利斯在《朗读手册》中也说，教师的阅读教学就是在为书籍做广告，而我，该怎么把书籍成功地推销到学生的生

小学一年级阅读教学反思

小学一年级阅读教学反思 在教学中我们经常发现，学生阅读能力的凹凸，往往决定了学生的能力水平。所以，培养学生的阅读能力是我们经常重视的一个环节。在日常的教学中，我注重从事开展课堂阅读教学的实践和研究活动，得到了深刻的体会，个人感觉，学习从低年级开始培养阅读方法和阅读策略，会帮助我们每一个小学老师提升自己的教学质量，当前许多学校，低年级段学生阅读能力较弱，词汇量较少是客观的存在条件，但在这种条件下有用的开展阅读方法的指导的意义已超出了教育本身，培养学生阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，还会有用的提高孩子的思维发展水平。 每一个教师在课堂中让学生“读”的时候都会感觉到很狐疑。对一篇刚接触的课文，领读多遍之后，第二次上课，让学生齐读吧，他们良莠不齐，许多学生根源跟不上好学的的速度，读的快慢不一，南腔北调，叫好学生读一遍，其他学生听，不能调动起大多数学生的积极性，他们根源处在滥竽充数的状态；单独检查学生阅读，他们好多根源不吭气。而且学生阅读过程中没有一个中规中矩的，几乎都包含了一个字：“玩“，所以我就从这个特点出发引导学在“玩“中获得阅读的提升。 一、学生在“玩“中阅读，体验阅读的喜悦。 课堂中老师比较多见的阅读方式包括了朗读和默读。根据学生发展特点，低年级的学生主要重点放在识字方面，但也经常出现较短的一句话或几句话的阅读文字，所以，我先让学生识好字，再读好句。这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用例外的认字方法来独立识字。 在教学中，我要注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从例外的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有用的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。““不是，这是马儿被关住了失去了解放，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。“有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“……一个字有多种识记方