性状的遗传

第四章第三节性状的遗传 1课时新授课

教学目标：

知识目标

①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）

②描述染色体与基因的关系；

③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）

④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）

能力目标

①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；

②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。

情感、态度与价值观目标

①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母

②培养学生实事求是的科学态度。

教学方法及学法指导：

为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。

“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中豌豆和鹦鹉的某些性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。

课前准备：制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？

遗传图,思考：

）基因位于染色体上，基因的如何传给后代）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基

板书设计：

第三节性状的遗传

教学反思：

本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。

体现了活用课程资源的理念。教学的依据是课程标准，不是教材。教师才是最重要的课程资源，教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、活用，要融入自己的智慧。本节课教师灵活的调整了部分教材内容的顺序，这符合学生的认知规律。在教学中教师创造性的加入了转基因鼠的实验分析，使教学内容更完整，学生更需要这样的探究过程才能得出科学的结论。

当然在授课过程中也存在一些问题，本节课的教学内容较多，根据《教学用书》的建议应利用两课时完成。用1课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的训练也不够。对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。

性状遗传

《性状遗传》导学案 【课标要求】举例说出生物的性状是由基因控制的。 【学习目标】 1.识别生物的性状和相对性状，并能举出相关的例子说明。 2.知道染色体和基因的关系。 3.概述显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。（重、难点） 4.能够用遗传图解表示亲后代的基因组成和性状表现（重点） 5.通过调查、分析遗传现象，提高解决实际问题的能力。 【学习方法】 本节的内容在充分理解掌握本章第一节《遗传的物质基础》相关内容的基础上，依据 P83表4.4-1得出相对性状概念，依据图4.4-9，看出紫花和白花的后代全部 ．．是紫花，所以后代全部紫花中应该有控制白花性状的基因，但在后代中白花却没有得到表达，因而白花就是隐性性状，控制白花的基因便是隐性基因。判断显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因应从较多的活动中来慢慢理解，仅仅用一两节课的时间来完成，很明显是不够的，除了要理解巩固知识，更需要同学们用习题（生活中的现象）来加深印象。 【学习过程】 同学们先自己回顾一下本章第一节《遗传的物质基础》相关内容。 （一）自主学习，找出困惑。 1.性状和相对性状 请同学们仔细观察课本P82图4.4-8几种生物的性状和P83表4.4-1以及P82，P83第一自然段内容，回答以下问题。 ①什么是性状？请举出我们人类的2个性状。 ②什么是相对性状？根据上面你提出的我们人类的性状，分析它们的相对性状分别是什么？

2.显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因 请同学们仔细观察课本图4.4-9、4.4-10、4.4-11以及课本P83—P85第一二自然段内容，回答以下问题。 ①在图4.4-9、4.4-10豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传现象中，豌豆和鹦鹉的哪些性状是相对性状？这些相对性状在亲后代之间是怎样表现的？ ②读图4.4-11后，请你阐述一下染色体和基因的关系。 ③结合图4.4-9、4.4-10豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传现象，根据课本提示，总结什么是显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因？ 3.用遗传图解表示亲后代的基因组成和性状表现 请同学们对应课本图4.4-12仔细阅读课本P85第三自然段，回答以下问题。 某同学父母都有耳垂，但他却没有耳垂，根据课本4.4-12图形式，尝试用图解的形式简要说明这种现象发生的原因。请你分析一下，有耳垂和无耳垂那个是显性性状，那个是隐性性状？

《一、性状和性状的传递》教案3

《一、性状和性状的传递》教案 一、学习目标 知识目标 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 能力目标 1、通过观察分析图片资料，培养学生认真观察和分析思考的综合能力。 2、增强学生对遗传学的进一步认识，培养学生的学习兴趣。 情感目标 1、了解基因在亲子代间的传递，激发学生深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。 2、通过科学家发现生殖细胞中染色体变化事实的学习，产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。 二、教学流程 (一)知识链接：性状、性状与基因的关系。 (二)预习导航：快速阅读课本，勾划出下列问题要点。 1、生物体的各种性状都是由什么控制的？性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把什么传递给了子代？ 2、基因在亲代和子代之间传递的桥梁是什么？ 3、基因、DNA、染色体、细胞核、细胞是有什么联系？ 4、基因在体细胞中是怎样存在的？在生殖细胞里呢？ 5、在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中染色体的变化规律怎样？ (三)课堂互动探究 知识点一：基因与染色体 观察教材两幅图，小组讨论试着完成以下问题。 1、数一数人体细胞内有多少条染色体，想一想为什么将这些染色体画成一对一对的？在生物的体细胞中染色体是成对存在的。 2、根据染色体和DNA的关系图，结合已学过的知识，试着用漫画描述细胞、细胞核、染色体、DNA和基因三者之间的关系。 知识点二：基因经精子或卵细胞传递 分析教材29页、30页内容，讨论后完成以下问题。 1、我们知道人体细胞内的染色体都只有23对，父母应该把多少条染色体传给子代呢？ 2、为什么在传种接代过程中，人的体细胞染色体数目没变？

《人的性状和遗传》教学设计说明

教学容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程

一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

人类性状遗传分析

中染色体为23对。基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上，如人的体细胞中23对染色体就包含46个DNA分子，含有数万对基因，决定这人体可以遗传的性状。 总的来说，体细胞含有染色体，染色体含有蛋白质，蛋白质含有DNA，DNA含有基因。其中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上，如人的体细胞中23对染色体就包含46个DNA分子，含有数万对基因，决定这人体可以遗传的性状。生物体的各种性状是由基因控制的。 （5）相对性状分为隐性性状和显性形状。 控制显性性状的基因叫显性基因，通常用大写英文字母表示；控制隐性性状的基因叫隐性基因，通常用小写字母表示。 性状遗传 很早以前，人类就认识到遗传和变异现象，但却得不到合理的解释。直到1865年，奥地利一 图一 孟德尔(G.J.Mendel，1822-1844) 个修道院的神父孟德尔的一个偶然的发现，并通过豌豆杂交实验，发现了遗传规律，性状遗传的现象才逐渐得到科学解释。 生物的性状一般是由DNA上的基因控制的。染色体在生物体细胞内是成对存在的，因此，基因也是成对存在的。相对性状分为隐性性状和显性形状。 控制显性性状的基因叫显性基因，通常用大写英文字母表示；控制隐性性状的基因叫隐性基因，通常用小写字母表示。 有没有人对你说过，“你的睫毛长长的，像你妈妈”或“你笑起来像你爸爸”？你和你的父母相像，是天经地义的，因为你遗传了他们的基因，你的基因一半来自父亲，一半来自母亲，这些基因在你的细胞里组合在一起，最后塑造了你。你生命的所有的特征，或称为性状，都是由这些基因控制的，它构成了我们生命的小小说明书。 那为什么你的睫毛就得像妈妈一样是长长的，而不能像爸爸一样是短短的呢？这就是遗传学家研究的问题。研究性状是如何遗传的遗传学是一门非常复杂的科学。很多性状都是由多个基因对共同作用的，比如我们眼睛的颜色，科学家对这种共同作用的方式目前还不太了解。但是，有些性状，比如长睫毛，是由单一的基因对控制的，这类性状的遗传相对简单些。 遗传学家发现了两种控制性状遗传的基因，一种叫显性基因，一种叫隐性基因。显性基因的力量比隐性基因要强，甚至能让隐性基因失去作用。显性基因和隐性基因在你身上是怎样起作用的呢？如果你从父母身上遗传了两个长睫毛的显性基因，你的睫毛就是长长的；如果你遗传了一个显性基因和一个隐性基因，你的睫毛仍然是长长的，因为显性基因让隐性基因失去了作用；如果两个基因都是隐性的，那你的睫毛就是短短的。 下面这些性状都是由单独的一个基因对控制，如果你有这些性状，说明你身上有一个或两个显性基因，而且你会发现在你的家庭里还有其他人也具有和你一样的性状。 卷舌——上图中的孩子可以把舌头卷起来，因为她遗传了控制卷舌的一个或两个显性基因，如果你不能像她一样把舌头卷起来，说明你没有这个显性基因。

苏教初中生物八下《人的性状和遗传》教案_2

第二节人的性状和遗传 一、教学目标 根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学目标如下： 1、知识与技能： （1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： （1）通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。 （2）通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 二、教学重难点 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。 （3）显性基因和隐性基因。 （4）遗传图解的绘制和分析。 三、教学方法 （1）讨论法（2）提问法（3）多媒体展示法（4）案例分析法（5）讲授法等 四、教学过程 （1）创设情境，激发学生的学习兴趣 （2）观察，交流理解什么是性状（案例分析讨论一讨论二活动） （3）共同揭开性状遗传的奥秘（讨论三基因的显隐性讲解遗传图解） （一）创设情境，激发学生的学习兴趣 引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见的现象。 设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动 （二）观察，交流理解什么是性状

案例分析：千里寻亲（展示课件） 让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她的亲生母亲，并回答原因。 设计意图：以千里寻亲活动引起学生观察的积极性。让学生对对性状遗传有个比较直观的认识，从而加深对性状遗传的认识，同时也能联系前面所学知识切入本节课的学习内容：人的性状和遗传。以案例分析的方式展开学习也有助于激发学生的学习兴趣。还能让学生多关注身边的志愿者活动，产生为他人为社会服务的意愿。 讨论一：你能猜出他们的关系吗？ 孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？ 设计意图：让学生对遗传性状有一个直观的认识 讨论二：生物的所有性状都能遗传吗？ 展示图片: 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面的活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。 活动：寻找自己身上遗传性状 再展示图片资料，理解什么是相对性状 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，进一步理解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观课堂练习 幻灯片展示一些有关相对性状的题给学生练习 设计意图：通过先举例，后分析判断的形式，帮助学生真正理解相对性状，能活学活用，并加强巩固。 （三）共同揭开性状遗传的奥秘 讨论三： 同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？ 展示幻灯片的克隆猪资料 设计意图：通过资料分析，图片分析以及我的指导下进一步分析，层层递进引导学生通过自主学习和分析能进一步理解或者得出性状是由基因控制的这个结论。同时也让学生

人类性状的遗传分析

实验八人类性状的遗传分析 一、实验目的 人类是随机交配的群体，其性状的表现反映出群体的遗传组成，从群体性状的遗传分析，可以了解不同种族（民族）的基因频率和基因型频率。以期了解控制不同性状的基因的分布情况。 二、实验原理 人类性状的遗传可以区分为两大类： (1)单对基因遗传：单对基因遗传是指某一性状的表現，是由一对基因所決定。 (2)多对基因遗传。多对基因遗传是指某一性状的表現，是由二对或二对以上的基因所決定。 人类的ABO血型是单对基因遗传，不过控制血型的基因則有三种：I A、I B及i，其中I A 和I B分別对i为性。例如基因型为I A I A或I A i者，血型为A型；I B I B或I B i者为B型；而ii 者为O型。特別一提的是I A和I B都为显性，所以基因型为I A I B者，血型为AB型。 人类的身高、体重或皮肤色泽的深浅，则是多对基因遗传。例如皮肤的色泽是由两对基因(A，a和B，b)所控制，显性基因A和B会使皮肤內黑色素的量增加，二者的影响相同且可以累加，因此其显性基因越多的人，肤色越深。 在自然界，无论动植物一种性别的任何一个个体有同样的机会与其相反性别的任何一个个体交配。假设某一位点有一对等位基因A和a，A基因在群体出现的频率为p，a基因在群体出现的频率为q；基因型AA在群体出现的频率为D，基因型Aa在群体出现的频率为H，基因型aa在群体出现的频率为R。群体（D，H，R）交配是完全随机的，那么这一群体基因频率和基因型频率的关系是： D=p2H=2pq R=q2 这说明任何一物种的所有个体，只要能随机交配，基因频率很难发生变化，物种能保持相对稳定性。根椐遗传平衡定律，可以对人类群体进行基因频率的分析。 表一人类单对基因遗传的实例 性状显性隐性 耳垂与脸颊分离紧貼脸颊 卷舌状能不能 美人尖有无

人体一些单基因性状遗传分析

人体一些单基因性状遗传分析 单基因性状是指受一对等位基因控制的性状。单基因性状的遗传方式可分为：常染色体显性遗传(AD)、常染色体隐性遗传(AR)和伴性遗传(SL)3大类。伴性遗传又可分为：X伴性显性遗传(XD)、X伴性隐性遗传(XR)和Y伴性遗传。下面分析一些完全显性的人体单基因性状的遗传方式供参考。 1 人体形态性状的遗传 1．1 头形指成年人的头形，头横幅与前后之比例(横幅/前后)＞ 0.80的为短头。俗称“扁头”，为AD。比例＜0.80者为长头，是AR。 1．2 发旋在头顶靠后方的中线处有一螺纹即发旋。螺纹处头发纹路有两种方式：①右旋，即顺时针方向，是AD。②左旋。即逆时针方向，是AR。 1．3头发卷发是AD，直发是AR。 1．4头发颜色黑发是AD，金发是AR。 1．5前额发际着生头发区域的边缘即发际。前额发际有两种情况：①前额发际向脑门突出一三角形发突，即AD。②前额发际平齐的为AR(图1)。先天性卵巢发育不全症患者后发际低，是临床诊断标志之一。 1．6眼睑俗称“眼皮”。双眼皮是AD，单眼皮是AR。 1．7蒙古褶亦称“内眦皱襞”。即上眼皮在眼内角向下延伸形成的皮肤皱褶，此褶不同程度地遮盖着泪阜。有蒙古褶为AD，无蒙古褶为AR。蒙古褶是大部分蒙古人种(亦称黄色人种)的特征。非洲南部的科萨人这种特征也颇明显(图2)。1．8眼色即虹膜的颜色。褐色眼或棕色眼是AD，蓝色眼或黑色眼是AR。 1．9睫毛长睫毛为AD，短睫毛为AR。 1．10耳垂有耳垂，即耳垂下悬，与头连接处向上凹陷，为AD。无耳垂，即耳轮一直向下延续到头部，为AR(图3．①)。

1．11达尔文氏结节人类耳轮边缘后上部有一个小结节，称达尔文氏结节，又称耳轮结节。一般认为这个突起和猴类耳壳的耳尖相当。有这个结节为AD，没有为AR。但有的人仅一个耳有此特征，有的个体具显性基因，但由于外显率低，类似隐性表现型。也有人认为达尔文氏结节与鼻尖厚度是连锁遗传(图3．②)。1．12耳垢亦称“耵聍”。即外耳道耵聍腺的正常油脂性分泌物，黄色或棕色，有保护作用。但耳垢的性质则不同，湿耳垢为AD，干耳垢为AR。 1．13 鼻尖即鼻下端向前的突起。其向下弯曲呈鹰嘴状，即钩鼻尖，为AD。直鼻尖为AR。 1．14 鼻孔阔鼻孔是AD，狭鼻孔是AR。 1．15 卷舌研究我国人的发音发现，有的人能按自己的意志，把舌的两侧边抬高卷曲如同英文字母U形，即为卷舌，属AD。多数人具有此特征。有的人不能卷舌，属AR(图4)。 1．16 翻舌(舌内翻) 研究中国人的发音还发现，有的人舌尖部分不用上颌牙齿的帮助能向后翻转，即为翻舌，为AR(图5)。这种性状在人群中出现频率不高，根据国外的统计只有1/1000弱。不能翻舌的人为AD。舌的活动在人群中可见3种类型：①舌能卷而不能翻。②舌能卷又能翻。③舌不能卷又不能翻。舌不能卷而能翻则从未见过。Marein(1975)提出卷舌并非遗传。

第四章数量性状的遗传

第四章数量性状的遗传 目的要求 掌握数量性状与质量性状的区分、特征，多基因假说的要点，数量性状表现值的分解，遗传力的概念；了解通径系数概念与意义，基因的非加性效应与加性效应的意义，遗传力公式的推导及计算方法；掌握遗传力的应用。 第一节数量性状的遗传基础 生物的性状基本上可分为两大类： 质量性状（qualitative trait）：变异可以截然区分为几种明显不同的类型，一般用语言来描述； 数量性状（quantitative trait）：个体间性状表现的差异只能用数量来区别，变异是连续的。 阈性状(threshold trait)：表现型呈非连续变异，与质量性状类似，但不是由单基因决定，性状具有一个潜在的连续型变量分布，遗传基础是多基因控制的，与数量性状类似。 一、数量性状的一般特征 数量性状的特点： ①数量性状是可以度量的； ②数量性状呈连续性变异； ③数量性状的表现容易受到环境的影响； ④控制数量性状的遗传基础是多基因系统。 学习数量性状的方法 ①统计学思想贯穿数量性状遗传的全部内容； ②确定性与不确定性的矛盾时时体现； ③研究对象在个体与群体间的相互转换； ④遗传与变异的矛盾。 二、数量性状的遗传基础 1.多基因假说 瑞典遗传学家尼尔迩·埃尔（Nilsson-Ehle）通过对小麦籽粒颜色的遗传研究，提出了数量性状遗传的多基因假说。 多基因假说的要点 （1）数量性状是由许多微效基因决定的，每个基因的作用的微效的； （2）基因的作用是相等的，且可以累加、呈现剂量效应，等位基因间通常无显隐关系；（3）基因在世代相传中服从孟德尔定律，即分离规律和自由组合规律，以及连锁交换规律2.基因的非加性效应 基因的非加性效应包括显性效应和上位效应。 （1）显性效应由等位基因间相互作用产生的效应。 例1:有两对基因，A1、A2的效应各为20cm，a1、a2的效应名为10cm，基因型A1A1a2a2

人教版八年级下期第二章生物的遗传和变异知识点

第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状 1. 遗传-----指亲子间的相似性。变异-----指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。 2. 人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平。 3. 性状------生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。 4. 相对性状------同种生物同一性状的不同表现形式。例如：家兔的黑毛与白毛。 5. 基因与性状的关系-------基因控制生物的性状。例：转基因超级鼠和小鼠。 6. 转基因生物------把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。 7. 转基因超级鼠的启示：基因决定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。 8.如图是“显微注射获得转基因超级鼠”示意图，分析图片后回答下列各 问． ①请把上述图片的序号按正确顺序排列起来： A→D→B→C ②在上图中，被研究的性状是什么？ ③控制这个性状的基因是什么基因？ ④这个实验的结果是小鼠变成了大鼠，这说明性状和基因之间是什么关系？ ⑤在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 考点：转基因技术的应用． 分析：此题通过转基因超级鼠的出生，证明了性状是由基因控制的．结合转基因技术的应用过程及其图示进行分析解答． 故答案为：①A→D→B→C ②鼠的个体大小 ③大鼠生长激素基因 ④基因控制生物的性状 ⑤控制性状的基因 点评：转基因超级鼠的获得说明了基因控制生物的性状．

遗传和变异测试题-答案

遗传和变异测试题 答案和解析 【答案】 ？ 26.乙；甲；23；性染色体；常染色体；XX；XY；23条；23条；23对 27.调查；双眼皮；B、D；50%；B b；Y；基因决定生物的性状；手术后遗传物质没有发生变化 28.显；隐；C；A 29.对环境无污染；BB或B b；bb；B b或bb ；rr；R；r；r；能卷舌；0 ；1；有可能，因为如果5和6的控制眼睑性状的基因组成为 A a，9表现为单眼皮的可能性是25%；旁系；1、4、7；近亲结婚，双方往往携带有相同的隐性致病基因，使后代患遗传病的几率增高 32.玫瑰冠；EE；E e；单冠母鸡；EE；E e；让这只公鸡与基因组成为E e的玫瑰母鸡相交也行；基因和环境共同作用 33.Ⅲ；显性；父亲dd，母亲D d；D d；50%．；变异 【解析】 1. 解：变异是指子代与亲代之间以及子代个体之间的差异的现象，因此白色的猪妈妈生了一窝体色不同的猪宝宝，这种现象叫做变异． 故选：B． 生物体都有遗传和变异的特性．遗传是指亲子间的相似性即具有相同的性状，变异是指亲子间和子代个体间的差异即性状的差异． 解答此类题目的关键是理解掌握遗传和变异概念． 2. 解：染色体是细胞核中容易被碱性染料染成深色的物质，染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成；每种生物的细胞内，染色体的数量是一定的．在体细胞中染色体是成对存在，在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半．而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞．因此生殖细胞中的染色体数是体细胞中的一半，成单存在．马产生的精子中有DNA分子32个． 故选：A． 假如某种生物体细胞的染色体数为2N，则精子或卵细胞中染色体的数量为N． 染色体、基因在亲子代之间的传递是考查的重点，可总结规律：体细胞：生殖细胞：受精卵═2n：n：2n． 3. 解：A、C、D都是遗传物质改变引起的变异，属于可遗传的变异，A、C、D不符合题意； B、同一品种的小麦在水肥条件不同的环境里，所结子粒的饱满程度不同，是由环境因素引起的变异，属于不可遗传的变异．B符合题意． 故选：B 变异是指亲代间和子代个体间的差异，根据变异是否可以遗传，分为可遗传变异和不可遗传变异，遗传物质改变引起的变异属于可遗传的变异，仅由环境因素引起的变异属于不可遗传的变异． 关键知道只有遗传物质改变引起的变异才可以遗传． 4. 解：“豌豆花色有紫色（显性）和白色（隐性）之分．显性基因用A表示，隐性基因用a表示”，则基因组成为A a的豌豆花，颜色为紫色． 故选：C．生物体的性状是由一对基因控制的，当控制某种性状的一对基因都是显性或一个是显性、一个是隐性时，生物体表现出显性基因控制的性状；当控制某种性状的基因都是隐性时，隐性基因控制的性状才会表现出来．大写字母表示显性基因，用小写字母表示隐性基因， 解答此类题目的关键是理解掌握基因的显性与隐性以及与性状之间的关系． 5. 【分析】 本题考查了细胞核在遗传中的重要作用。掌握遗传物质位于细胞核中，细胞核是遗传信息库、是细胞代谢和遗传的控制中心，据此解答。 【解答】 由分析可知，细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心，对生物的遗传具有重要意义。因此在克隆的过程中，谁提供了细胞核，克隆出来的生物就像谁，因此小羊多莉长的像供细胞核的母羊。 故选A。 6. 解：A、遗传学上把生物体的形态特征、生理特征和行为方式叫性状，因此表格中涉及的单双眼皮、能否卷舌等特征在遗传学上称为性状，A正确． B、亲代与子代之间以及子代的不同个体之间在性状上的差异叫变异，如父母是双眼皮，而女儿是单眼皮，这种现象就叫变异，B正确． C、亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异叫变异，生物的性状传给子代的形象叫遗传．因此父母有耳垂，而女儿也有耳垂，此现象属于遗传，C正确． D、如果人的卷舌是受显性基因A控制，不卷舌是受隐性基因a控制，表格中的女儿不能卷舌aa，其基因一个来自父亲，一个来自母亲；因此父亲的体细胞中控制舌头特征的基因应该是A a，D错误． 故选：D 生物体的某些性状是由一对基因控制的，而成对的基因往往有显性显性和隐性之分，当细胞内控制某种性状的一对基因，一个是显性、一个是隐性时，只有显性基因控制的性状才会表现出来． 此题考查了相对性状、变异的概念，以及基因的显、隐性与性状的表现关系． 7. 解：A、基因位于DNA上，一个DNA分子上有许多个基因，A错误； B、基因位于染色体上，染色体在体细胞中成对存在，故基因在体细胞中是成对存在的，B正确； C、一种生物都是一个基因库，同种生物如兔之间（有白的、黑的、灰的等）基因也有差别，并不是都相同，C错误； D、基因位于染色体上，染色体在体细胞中成对存在，基因在生殖细胞中是成单存在的，D错误． 故选：B． 利用基用基因的多样性可以培育很多农作物新品种，每一种生物都是一个基因库，基因位于DNA上． 解答此类题目要理解染色体、DNA、基因的关系．关键是牢固掌握基础知识灵活运用所学知识解释实际问题． 8. 解：A、人的体细胞内的23对染色体，有一对染色体与人的性别有关，叫做性染色体，A正确； B、从性染色体的来源看，是生男还是生女，主要决定于从父亲那里得到的染色体是X还是Y，是X就是女儿，是Y就是儿子，B错误； C、由于男性可产生数量相等的X精子与Y精子，加之它们与卵子结合的机会相等，所以每次生男生女的概率是相等的，即生男生女的可能性各是50%，C正确； D、人的性染色体为XY，其所产生的生殖细胞的染色体组成是X或Y，D正确． 故选：B． 人的体细胞内的23对染色体，有一对染色体与人的性别有关，叫做性染色体；男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX． 解答此类题目的关键是会借助人类的性别遗传图解分析解答此类问题

人类遗传性状调查

竭诚为您提供优质文档/双击可除 人类遗传性状调查 篇一：人类遗传性状的调查及分析 学生设计性实验论文 题目：人类遗传性状的调查及分析 姓名高雪学号20xx132104专业生物技术班级123相关实验课程名称＿＿指导教师赵文婧 实验学期20xx～20xx学年二学期 太原师范学院教务处编印 人类遗传性状的调查及分析 姓名：高雪同组者：薛花兰、康俊、王瑞良、薛凡（生物系生物技术学号20xx132104指导老师:赵文婧）摘要通过抽样调查的方法对某一个特定人群的某一性状进行调查，将调查材料进行整理分析，可以初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质。通过对太原师范学院南区流动人群及其学生和他们的家属的一些遗传性状的调查统计，并具体分析几位同学的遗传系谱图，初步了解这三种性状的遗传方式和控制其基因的性质。 关键词双眼皮单眼皮酒窝耳垂遗传分析

前言人类的一些遗传性状是人类遗传学的重要指标，人类正常性状的遗传包括体表性状、生理和生化的特征，身体素质、行为和智力等方面的性状遗传。关于人类遗传性状有美人尖、十指自然相嵌、大拇指自然弯曲度、酒窝、上眼睑、耳垂、卷舌等，而对其的研究报道有很多，如张新伟和张慧英 [1] 对汉族和回族单双眼皮性状的调查及遗传性分析，张建龙和潘伟槐[2]对绍兴地区的美人尖等四对性状 的调查分析，余跃生等[3]对贵州多个名族的遗传规律的研究，此外还有季克强[4]、邵文全[5]对眼睑性状的研究。但对酒窝的研究比较少见，有张建龙[2]等对山西汉族性状遗传的调查研究可进一步了解本地区人群的体质特征，对研究数据库进行补充丰富，尤其是关于酒窝研究的数据资料补充，具有一定的意义，本实验初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质，有利于其他研究的参考。1对象和方法1.1对象 太原师范学院南校区流动人群及学生1.2方法 本次调查以随机抽样的方法，对人类的眼睑和酒窝等性状进行调查，制作如下表格，在某一地点随机发放调查问卷，并总结调查结果，绘制具有代表性的三个家庭的遗传图谱。 2调查结果

性状的遗传教案

《性状的遗传》教案 诸城市繁华中学刘爱芳 一、【教案背景】 面向学生：八年级（上学期） 教材版本：济南版 课时：2课时 课前准备： 1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。 2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。 二、【教学课题】性状的遗传 三、[教材分析] ： 《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。

[重点、难点]： 本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。 [教学目标]： 知识目标： 1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。 2.描述染色体与基因的关系。 3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 能力目标： 1.会判断一对性状是否是相对性状 2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。 情感目标： 培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。 四、【教学方法】小组合作，自主探究为主 五、[教学思路]： 第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。第二部分“基因与性状遗传”中的三个知识点：前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。而第三个知识点由于学生在初中阶段首次接触遗传图解，对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准都不太

13遗传学 课后练习 复习题 总结 第十三章 数量性状的遗传

第十三章数量性状的遗传 本章习题 1．解释下列名词：广义遗传率、狭义遗传率、近交系数、共祖系数、数量性状基因位点、主效基因、微效基因、修饰基因、表现型值、基因型与环境互作广义遗传率：通常定义为总的遗传方差占表现型方差的比率。 狭义遗传率：通常定义为加性遗传方差占表现型方差的比率。 近交系数：是指个体的某个基因位点上两个等位基因来源于共同祖先某个基因的概率。 共祖系数：个体的近交系数等于双亲的共祖系数。 数量性状基因位点：即QTL，指控制数量性状表现的数量基因在连锁群中的位置。 主效基因：对某一性状的表现起主要作用、效应较大的基因。 微效基因：指一性状受制于多个基因，每个基因对表现型的影响较小、效应累加、无显隐性关系、对环境敏感，这些基因称为微效基因。 修饰基因：对性状的表现的效应微小，主要是起增强或减弱主基因对表现型的作用。 表现型值：是指基因型值与非遗传随机误差的总和即性状测定值。 基因型与环境互作：数量基因对环境比较敏感，其表达容易受到环境条件的影响。因此，基因型与环境互作是基因型在不同环境条件下表现出的不同反应和对遗传主效应的离差。

2.质量性状和数量性状的区别在哪里？这两类性状的分析方法有何异同？ 答：质量性状和数量性状的区别主要有：①. 质量性状的变异是呈间断性，杂交后代可明确分组；数量性状的变异则呈连续性，杂交后的分离世代不能明确分组。②. 质量性状不易受环境条件的影响；数量性状一般容易受环境条件的影响而发生变异，而这种变异一般是不能遗传的。③. 质量性状在不同环境条件下的表现较为稳定；而控制数量性状的基因则在特定时空条件下表达，不同环境条件下基因表达的程度可能不同，因此数量性状普遍存在着基因型与环境互作。 对于质量性状一般采用系谱和概率分析的方法，并进行卡方检验；而数量性状的研究则需要遗传学方法和生物统计方法的结合，一般要采用适当的遗传交配设计、合理的环境设计、适当的度量手段和有效的统计分析方法，估算出遗传群体的均值、方差、协方差和相关系数等遗传参数等加以研究。 3．叙述表现型方差、基因型方差、基因型×环境互作方差的关系。估计遗传协方差及其分量在遗传育种中有何意义？ 答：表现型方差由基因型方差（V G）、基因型×环境互作方差（V e）和环境机误方差（）构成，即，其中基因型方差和基因型×环境互作方差是可以遗传的，而纯粹的环境方差是不能遗传的。 由于存在基因连锁或基因的一因多效，生物体的不同数量性状之间常存在不同程度的相互关连。在统计分析方法中常用协方差来度量这种相互关联的变异程度。由于遗传方差可以进一步区分为基因型方差和基因型×环境互作方差等不同的方差分量，故遗传协方差也可进一步区分为基因型协方差和基因型×环境互作协方差等分量。在作物遗传改良过程中，对某一性状进行选择时常会引起另一相关性状的变化，为了取得更好地选择效果, 并使一些重要的性状能够得到同步改

高一下生物《两对相对性状的遗传实验和基因自由组合定律的实质》教案

第2节孟德尔杂交实验（二） 第一课时两对相对性状的遗传实验和基因自由组合定律的实质学习目标 1、知识目标 （1）通过实例分析和积极思维来理解基因的自由组合定律； （2）理解基因自由组合定律的实质及其在实践中的应用。 2、情感态度与价值观目标 （1）通过先对一对相对性状的研究，再过渡到两对相对性状的研究，领悟遗传学研究的一般思路和方法。 （2）联系实例进一步培养学生的学习兴趣。 3、能力目标 （1）培养读图和填图能力、知识的分析和综合能力； （2）接受学习方法和策略的训练，增强自主学习能力。 学习重点 1、理解自由组合现象的解释。 2、掌握基因的自由组合定律实质。 学习难点 1、对自由组合现象的解释 2、基因的自由组合定律及其在实践中的应用。 课前预习 使用说明和学法指导 1、依据学习目标进行预习，完成以下内容。 2、用红笔做好疑难标记，以备讨论。 知识准备 一对相对性状的遗传实验和相关分离比 教材助读 （一）两对相对性状的遗传试验 P：纯种和杂交。 F1表现型为。让F1。

F2表现型为、、和，比例为。（二）对自由组合现象的解释 1．黄色、绿色和圆粒、皱粒这两对相对性状分别由位于两对上的两对等位基因控制。 2．亲本黄圆豌豆产生配子，绿皱豌豆产生配子。 3．F1的基因型为，表现型为，产生配子时，等位基因（Y与y，R 与r）随分开而分离，非等位基因之间可以，产生 、、和四种配子，比例接近于。 4．F2有种基因型，种表现型。 （三）对自由组合现象解释的验证—测交 1．若解释正确，则F1应产生、、和四种配子，比例为；隐性纯合子产生一种配子。由此推出测交后代有种基因型，有 种表现型，表现型比例为。 2．实验结果符合预期结果，则解释是的。 （四）基因自由组合定律的实质位于染色体上的基因的分离或组合是互不干扰的。在进行形成配子的过程中，上的等位基因彼此分离，同时染色体上的基因自由组合。 （五）孟德尔在豌豆杂交实验所采用的方法 1．对实验所得数据的处理，采用的方法。 2．豌豆人工授粉过程：→套袋→→再套袋。 3．孟德尔通过豌豆杂交实验得到分离定律所采用的科学方法是。（六）重要概念 基因：即是 表现型：生物个体表现出来 基因型：与有关的基因组成 等位基因：同一种生物，位于一对同源染色体的相同位置上，控制的基因。如：D和d 预习自测 1．具有两对相对性状的纯合子亲本杂交，若符合自由组合定律，子二代个体中重组类型所占比例为

人类遗传性状的调查及分析

学生设计性实验论文 题目：人类遗传性状的调查及分析 姓名高雪学号04 专业生物技术班级123 相关实验课程名称＿＿遗传学实验＿＿＿ 指导教师赵文婧

实验学期2013～2014 学年二学期 太原师范学院教务处编印 人类遗传性状的调查及分析 姓名：高雪同组者：薛花兰、康俊、王瑞良、薛凡 （生物系生物技术学号04 指导老师:赵文婧）摘要通过抽样调查的方法对某一个特定人群的某一性状进行调查，将调查材料进行整理分析，可以初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质。通过对太原师范学院南区流动人群及其学生和他们的家属的一些遗传性状的调查统计，并具体分析几位同学的遗传系谱图，初步了解这三种性状的遗传方式和控制其基因的性质。 关键词双眼皮单眼皮酒窝耳垂遗传分析 前言人类的一些遗传性状是人类遗传学的重要指标，人类正常性状的遗传包括体表性状、生理和生化的特征，身体素质、行为和智力等方面的性状遗传。关于人类遗传性状有美人尖、十指自然相嵌、大拇指自然弯曲度、酒窝、上眼睑、耳垂、卷舌等，而对其的研究报道有很多，如张新伟和张慧英[1]对汉族和回族单双眼皮性状的调查及遗传性分析，张建龙和潘伟槐[2]对绍兴地区的美人尖等四对性状的调查分析，余跃生等[3]对贵州多个名族的遗传规律的研究，此外还有季克强[4]、邵文全[5]对眼睑性状的研究。但对酒窝的研究比较少见，有张建龙[2]等对山西汉族性状遗传的调查研究可进一步了解本地区人群的体质特征，对研究数据库进行补充丰富，尤其是关于酒窝研究的数据资料补充，具有一定的意义，本实验初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质，有利于其他研究的参考。

人类遗传性状调查报告

人类单基因遗传性状 调查报告 学院：生命科学学院 系别：生物科学 班级：201201班 姓名：

人类单基因遗传性状调查和分析 [摘要]：人类的遗传性状有许多事单基因性状，易于观察且具有典型的显隐性关系，在一定群体中调查可了解其遗传方式；人类的遗传病有几千种，也有一些是发病率较高的单基因遗传病，如红绿色盲、白化病、高度近视等，通过家系调查或群体调查可了解其发病率以及遗传方式。 [关键词]单基因遗传性状孟德尔遗传规律 本文中的三队性状识别标准为：眼皮皱褶称双眼皮，无皱褶称单眼皮[1]；笑时在面部两侧有一近圆锥形的凹陷，称酒窝[2]；拇指的最后一节能弯向挠侧称大拇指可以向外弯曲[1]。 1.实验方法与对象 调查方法：网络问卷式 调查对象：网络人员 2.结果 2.1数据统计 个体中单因子遗传性状的调查结果 2.2调查性状的显隐性 查阅资料得知，眼睑双相对于单为显性；有酒窝相对于无酒窝为显性；大拇指可以弯曲相对于不

能弯曲为显性。 3.讨论 3.1 显隐性和人群中表型比例的相关性 通过数据得出，眼皮单双、大拇指弯曲组性状中显性性状占人群中的大多数；而有无酒窝却是隐形性状占人群中的大多数。因此可认为显隐性状和人群表型比例无关，而与人群中的基因频率有直接关系。 上述性状与否理论上各项调查性状的显性性状与隐性性状的比例应符合3:1的孟德尔理论，但是通过结果统计分析，发现在所调查的人群中均不符合孟德尔的3:1理论。 造成偏差的可能原因： 1.选取的调查对象分布不均匀 2.调查数量不够大 3.被调查者对某些性状区分不清楚 3.2关于性状的猜想 从个体中单因子遗传性状的调查结果中可以看出，单因子遗传性状分布很散乱，说明人的形状分布具有随机性。性状的表达是受外界环境和自身基因表达相互作用而形成的，在亲代的遗传过程中，基因连锁遗传，或者是自由组合和分离，使得性状随机分布而无规律性。从而不符合3:1的孟德尔理论。 参考文献 [1]张建龙，潘玮槐. 人类美人尖等4对性状的调查及遗传分析[J].绍兴文理学院学报.1997（17）：59-61 [2]吴继斌. 关于笑窝遗传方式的探讨[J].激光生物学报，1997（6）:1019-1020

刘祖洞遗传学第三版答案_第9章_数量性状遗传

第九章数量性状遗传 1、数量性状在遗传上有些什么特点？在实践上有什么特点？数量性状遗传与质量性状遗传有什么主要区别？ 解析:结合数量性状的概念与特征以及多基因假说来回答。 参考答案: 数量性状在遗传上的特点: (1)数量性状受多基因支配 (2)这些基因对表型影响小,相互独立,但以积累的方式影响相同的表型。 (3)每对基因常表现为不完全显性,按孟德尔法则分离。 数量性状在实践上的特点: (1)数量性状的变异就是连续的,比较容易受环境条件的影响而发生变异。 (2)两个纯合亲本杂交,F1表现型一般呈现双亲的中间型,但有时可能倾向于其中的一个亲本。F2的表现型平均值大体上与F1相近,但变异幅度远远超过F1。F2分离群体内,各种不同的表现型之间,没有显着的差别,因而不能得出简单的比例,因此只能用统计方法分析。 (3)有可能出现超亲遗传。 数量性状遗传与质量性状遗传的主要区别: (1)数量性状就是表现连续变异的性状,而质量性状就是表现不连续变异的性状; (2)数量性状的遗传方式要比质量性状的遗传方式复杂的多,它就是由许多基因控制的,而且它们的表现容易受环境条件变化的影响。 2、什么叫遗传率？广义遗传率？狭义遗传率？平均显性程度？ 解析:根据定义回答就可以了。 参考答案:遗传率指亲代传递其遗传特性的能力,就是用来测量一个群体内某一性状由遗传因素引起的变异在表现型变异中所占的百分率,即:遗传方差/总方差的比值。广义遗传率就是指表型方差(Vp)中遗传方差(Ve)所占的比率。狭义遗传率就是指表型方差(Vp)中加性方差 (V A)所占的比率。〔在数量性状的遗传分析中,对于单位点模型,可以用显性效应与加性效应的比值d/a来表示显性程度。但就是推广到多基因系统时,∑d/∑a并不能说明任一位点上基因的显性性质。因为∑d与∑a都可能因为有正有负而相消,

生物的遗传和变异随堂练习及答案

基因控制生物的性状 1、在生物传种接代的过程中传下去的是（） A.性状 B.基因 C.细胞核 D.生殖细胞 2、下列各组中，不属于相对性状的是（） A.单眼皮和双眼皮 B.有耳垂和无耳垂 C.直发和黄发 D.能卷舌和不能卷舌 3、下列实例中，属于相对性状的是（） A.豌豆的圆粒和皱粒 B.人的身高和体重 C.绵羊的长毛和白毛 D.番茄的红果和柑橘的黄果 4、控制生物性状的是（） A.细胞核 B. 染色体 C.基因 D. DNA 5、生物的性状包括（） A.生物的形态结构特征 B.生物的生理特征 C.生物的行为方式都是 6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（） A.与甲羊相同 B. 与乙羊相同 C. 与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙羊 7、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。 8、同一性状的不同表现形式称为__________。 9、我国金鱼种类多样，金鱼不同的形态特征是由_______控制的。 10、转基因超级鼠是因为体内转入_____________而使身体生长速度变快的。 11、用生物技术的方法取出某种生物的__________，把它转移到其他生物的细胞中去，并使后者表现出_________遗传性状，这样的技术就转基因技术。 12、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。（） 13、人的ABO血型是人的性状之一。（） 14、子代的性状和亲代的性状一定相同。（） 15、所有生物都有遗传的特征。（） 16、基因控制生物的性状。（） 智能点拨 例题：说说遗传物质、染色体、基因与性状之间是什么关系？ 解析：明确了上述各名词的概念，也就能确立四者之间的关系。生物的各项生命活动都有它的物质基础，生物的遗传和变异也不例外。在七年级上册的生物教材中已经指出，控制生物性状遗传的主要物质是脱氧核糖核酸，简称DNA，它主要存在于细胞核内，是细胞核中的遗传物质。而DNA和特定蛋白质一起构成染色体。DNA上具有遗传功能的片断就是基因，它决定着生物的性状。 答案：染色体由DNA和特定蛋白质组成，其中DNA是主要的遗传物质，DNA上具有遗传功能的片段就叫做基因，基因控制着性状的表达。 随堂反馈 一、画龙点睛 1．生物的遗传和变异是通过和而实现的。 2．通俗地说，遗传是指亲子间的，变异是指亲子间和子代个体间的。