还给孩子们一个“灵动”的语文课堂_
还给孩子们一个“灵动”的语文课堂
【摘要】一、优化教学情境，使学生思维“灵动”起来。二、再现图文声像，使学生表达“灵动”起来。三、营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来。
【关键词】灵动；语文课堂；思维；表达；想象
“我们要诗意地生活在这诗意的世界上！”①
当基础教育课程改革全面有序地推进之际，新课程也正一步步地走进我们的学校，走进我们的课堂。我们富有历史责任感和专业探索精神的语文教师正用自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的语文“教学景观”，力图使新课程标准下的语文课堂展现得丰富多彩、鲜活生动、富有强大的生命力，弥漫着诗意的芳香。难怪人们会认同对语文课堂的最高赞美应该是：“就像一首诗一样灵动！”②
从黎锦熙的“三段六步教程”到朱自清的“四步教程”，从中华国语学会的“三步教程”到上海育才中学段力佩的“八字方案”，从北京第三十一中学的“四字方案”到于漪的“立体化有序结构”再到钱梦龙的“三主四式语文导读法”，语文课堂教学的改革与探索，从来就没有停止过。“在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。”③那么，我们作为语文教师，应该给学生还原一个什么样的课堂呢？
语文学科是一门充满活力的学科，“语文课程应致力于学生语文
给孩子一个“生动有趣”的课堂
给孩子一个“生动有趣”的课堂 -----暨校本课研点滴感受 林志慧这两周，我参加了数学教研活动，观摩了学校六位老师的课，老师们精彩的做课让我受益匪浅。执教者在教材理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。教研活动后又一次让我感受到：参与就有收获！ 下面结合老师们的课谈谈自己的点滴体会，如果有不对的地方希望老师们多指教。 一、情境创设要提炼出数学信息。 思考起于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。例如：黄丽梅老师《10的认识》根据一年级学生年龄特点创设了数字宝宝争吵的小故事，音形并茂、活泼有趣的画面活跃了课堂气氛，把学生吸引如快乐的数学世界。王艺娟、陈思娇两位老师的课立足于学生的认知特点，通过找规律，猜一猜这种有效而又简洁的情境创设让学生很快找到了新旧知识间的 支点，唤起学生的已有经验，引入有余数除法课题。郭丽玲老师充分利用教材主题图通过观察、动手操作导直接出课题，让简单情境为教学服务。燕娜老师的导入情境，犹如一部优美的电视散文。在充满诗
情画意中，学生的学习心情也经历了“注视——好奇——激动——高涨”这一连串的复杂变化，学生似乎已隐约触摸到了“对称”脉搏，感觉自己正慢慢地融入“对称图形的世界”。苏幼梅老师带着孩子们在喜闻乐见的猜谜语中进入课堂，使课一开始就充满人文色彩。总之，我们必须根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味”的情境，真正能引起学生展开数学思维的情境才是我们数学课所需要的。 我们在思考： 我们也发现，在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。如何让情境创设更好的服务于我们的数学教学，以下几点是我们的思考： 1、情境的创设是否有意义 2、情境的创设是否冲淡教学主旨 3、情境的创设是否偏离教学轨道 4、情境的创设是否“喧宾夺主” 创设情境,让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，让数学课堂成为亮丽风景。
“灵动”课堂模式构建
忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。
二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式
基于儿童立场,追寻灵动课堂
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b013728498.html, 基于儿童立场，追寻灵动课堂 作者：陈秋蓉 来源：《天津教育·中》2019年第08期 【摘; 要】近年来受“高效教学”“生本课堂”“儿童立场”等一系列的热门话题的影响，教育 的价值取向正一步步迈向儿童，从教师的立场站到儿童的立场。只有用心读懂学生，直面学生的数学学习现实，我们的教学才能做到扎实高效，我们的课堂才是充盈生命动感的数学课堂。 【关键词】儿童立场;灵动课堂;有效教学 “儿童立场应是现代教育的根本立场”，站在儿童的立场思考问题，设计恰当的学习活动，引导学生思考学习，我们的教学就能多些灵动，多些和谐;我们的学生就会学得有趣、有味、有得;我们的课堂就会“接地气”，成为学生成长的沃土。本文着重通过几则案例，谈谈自己的 看法。 一、找准“起点”，放眼“终点” 教学，是一段旅程，有它的起点和终点。要从儿童最本真的理解出发，选准合适的起点，直面教学中的真问题，让儿童走进数学，让数学更贴近儿童。同时着眼发展，找准合适的“落点”，努力构建和谐的生命课堂。这样的教学，才是走心的数学。 1.尊重学生学习经验。 与数学相遇之前，儿童就已经积淀了一些学习经验，积累了很多关于数学的朴素的认识，这些感性认识以零散的、碎片的形式储藏在脑的深处。基于儿童立场，就得关注儿童的视角，珍视儿童的经验，深度开发儿童的内隐经验，探寻用儿童自己的经验世界及思维方式等感悟数学本质，变“隐”为“显”，让学生有机会把想法和盘托出，更好地发挥学生的最大潜能。例如，六年级下册“百分数的认识”这一课，学生在生活中已经接触一些百分数，能以自己独特的视角说说眼中的百分数。在激活学生的生活经验与新知建立起联系时，结合教材呈现了三种不同的现实素材：呈现安装程序格式化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售情况的百分数，多角度、多素材的交流，使学生知道百分数意义知识自然生成，并描述实例中百分数的实际含义。教师选择一个贴近学生的角度展开研究，为学生提供思维的“支架”，与学生一同“挖井”，引发学生思考百分数与分数的联系与区别。同时讨论以下问题：人们为什么会喜欢运用百分数？既然百分数是一种特殊的分数，为什么不直接用分母是100的分数来表示信息？用百分数有什么好处？百分数与分数之间有什么区别？引导学生在对比中构建知识体系，对百分数和分数、比进行主动比较，再厘清百分数与分数、比的联系，加深对百分数意义的理解。案例中生活中积淀下的“前数学经验”，使得解决问题方法丰富而独特，教师针对儿童内隐的经验与感性的认识汇聚，让经验与新知融合共生，我们的课堂因此充满灵动而理性。
打造灵动课堂 提升信息技术课堂教学实效-2019年教育文档
打造精巧课堂提升信息技术课堂教学实效 看过那么多赞美一堂优质课的文字，在我心中，再华丽的词语都比上“精巧”二字。即使未曾谋面，也会因这两字的存在，而立刻填塞灵气，新鲜起来。它让人明了，原来课堂不单单是物化的教学方式，亦可以成一首绮丽的诗、一段跃动的音符、一件流光溢彩的艺术品，让人品读，使人喜悦，促人顿悟，激人创造。 在我的眼中，精巧的课堂就是填塞生机和活力的课堂，是闪动着智慧与人性的课堂，是填塞创造性与拓展性的课堂，就如泰戈尔说：“向人传递生命的气息”。“精巧”的课堂，成了我一直追寻的目标。 在实践探索的过程中，我发现要想打造“精巧”的信息技术课堂，必须做好以下三点： 一、重构教材，教学情境活起来。 信息技术是一门实践性很强的学科。因学习内容自身的局限，直接导致了教材的编写多是字典是的功能讲解，基本就是软件的操作手册和使用说明书。我们不能一味指责教材的局限性，恰恰应该看到，因它的不完备性，为我们的教材二次开发提供了更多的可能性，带来了更多的挑战与欢乐。 在对教材的二次开发中，如何将本课教学内容与学生的实际生活相结合，增强趣味性，激发学生学习兴趣，是我们应该着力思考的重点。比如，苏教版教材所有的开题都是以“小问号”这个卡通人物引路，而对于“小问号”这个教材里创设出来的卡通人物，学生均无任何感知，不对他带有任何兴趣。可见，不是你随意构思出来的卡通，孩子都喜欢，他们需要更加新鲜的形象，让其喜好，从而产生亲近感，乐于被它引领，进入它所创设的情境下，不知不觉地获取知识。那“小问号”的创设，是不是教材编写者的多此一举呢？不是。他在试图通过这样的方式，在告诉我们，是否可以在我们的课堂也建立起一个卡通形象，由它的带领，激发学生学习兴趣，将我们所学知识全部贯通起来？由此，我得到启发。 我就根据我校学生的实际，选择了我校的形象大使“多多”。它是一只幽美的“海豚”，名字意喻着老师对孩子们最深的祝福，希望他们喜悦多多、进步多
赏识引领,让课堂充满生命的灵动
【湖北】【实践】当梦想照进现实——在三尺讲台上实践我的教育梦 赏识引领,让课堂充满生命的灵动 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在教学过程中注重教学观念的转变，确立了新的教学观念，是非常重要的。一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,这就是教育的本质. “让数学焕发生命的活力。”这也就是我参加此次国培最大的收获，教授们精辟的讲解使我感受到了信心、鼓舞。多年的教学实践和理论学习，我渐渐总结了一些经验和教训。 记得听肖川教授《教育的方向与方法》中提到的教育要讲究方法和策略，只有不断适应社会发展，才能培养人造就人。教育应该为孩子们的终身幸福负责！ 张人利教授分析了如何以学定教，让我明白了一个好的教学应是学生立场、学生主体的教学。 周卫教授谈到课堂观察的技术，课堂观察是我们教师获得实践知识的重要来源；也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径。所以我们应该从多维度切入进行观察。 那么我想怎样做好一位能使数学课灵动起来的好老师呢，怎样使数学课堂变得不再枯燥呢？我的结论是： （1）用出众的教育智慧引领学生。 教育的智慧来自于：激发与促进学生学习是一项斗智斗勇、充满乐趣的旅程。“教育即唤醒。”如大海中的帆船，除了具备帆之外，重要的是要有浆，使它划得更快，在知识教学流程中，学生将怎样跟随老师的指引，使手握浆划得更扎实呢？需要有内在动力，思维品质，唤醒生命，使之想学，要学。这就要求我们教师有出众的教育智慧。孔子曰：“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”；墨子曰：“合其志功而观焉”；王守仁的“致良知”，都是有智慧的代表。只有数学来源于生活，才能体现数学的价值。 （2）用巧妙的语言凸显教师的人格魅力。 班上有位学生，除了语文外，其他各科成绩一直在及格线上下徘徊，在数学课上总是提不起精神，而且从来没有举手发言过。有一次，我点名让他回答问题，他很不情愿的站起来，头低着，似乎很伤心的样子，只好让先坐下，等课后，找周围的同学了解了一些情况，知道了他很喜欢航天知识，长大的梦想是当一名宇航员，但是性格偏内向，有些自卑。第二次课堂上，我突然问了大家一个问题：“地球和月球之间平均的距离是多少？”有几位同学抢着举手，他没有举手，但我点名了。他小心的站起来，声音很小地回答出来了，是正确的，我当即当着全班同学的面表扬了，他还不好意思了。课后我们谈了一次话，肯定了理想，表扬他的航天知识比同学们多，并帮他分析，当航天员需要什么知识，光有语文知识是不够的，还要其他各科成绩都优秀；有了学习动力外，学习方法也很重要，要是有什么不懂的题，老师随时随地欢迎来问……通过这次谈话后，这个学生真的经常来找我问问题了，关键是自卑的心理得到了改变，学习成绩也逐步得到了提高。 （3）用宽容的心态平等对待每一个学生。 试想：如果没有老师的宽容，从窗口爬进课堂的调皮学生如何能成为美国历史上著名的州长？如果没有宽容，廉颇与蔺相如的交往又焉能万世垂范？记得以前有位学生，是“后进生”，不完成作业，还经常打架闹事，一般性的批评教育，
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要：近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词：有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文： 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：（一）有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，
灵动的课堂 智慧的课堂
灵动的课堂智慧的课堂 发表时间：2014-01-23T14:20:39.623Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：施丽菜[导读] 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们 施丽菜福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362241 灵动的课堂，师生互动的和谐课堂，活力充盈的激情课堂，教学相长的智慧课堂……在这样的课堂里，孩子将获得广博的知识，受到情感的熏陶，享受学习的快乐。 一、快乐孕育灵动，激发智慧 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们：“这节课，老师带来了大家熟悉的老朋友，谁愿意和他打招呼？”（可爱的太阳公公一出现，就成了所有孩子关注的焦点，惊叹声一片，孩子们纷纷热情地和太阳公公打招呼。）生：太阳公公，您好！ 生：太阳公公，欢迎您来到我们的课堂！师：孩子们，听了你们的话语，太阳公公笑得更开心了。（播放课件：太阳公公的笑容更灿烂了。）他愿意和我们一起学习，允许大家向他提问题。 生：太阳公公，您有多大？ 生：太阳公公，您离我们有多远？ …… 通过开放的教学设计和让孩子心动的情境的创设，营造了充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地激发了孩子学习的积极性、主动性、创造性。教学中，孩子思维活跃、想象丰富，课堂成为孩子交流的课堂，想象创造的课堂，情浓浓、乐融融的课堂。 二、探究创造灵动，点燃智慧 1.激发兴趣，让孩子“乐”探究 苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”《一双手》一课，我通过“猜手游戏”导入新课：“孩子们，每个人都有一双手，可它们绝对不会相同。老师这儿有三双手的具体描写，你们猜猜它们的主人是谁，好不好？” 学生情绪高涨，积极参与。 师：孩子们，你们真聪明，一下子就猜对了。是啊，不同的年龄、不同的经历，使每双手各有特点。今天，我们要学习的课文也是《一双手》（板书课题），想了解这双手吗？学生兴致勃勃地学习课文。 2.提供时空，让孩子“愿”探究 教学《和时间赛跑》时，我花了一节课的时间引导孩子和文本进行对话，孩子达到了“读得正确、流利、有感情”的要求。第二节课一开始，我就提出了进一步阅读探究的要求，并提供了让孩子充分探究的时空，创造了表达展示探究成果的机会。师：孩子们，让我们再读读课文，用心体会每一句话，在文章的空白处写下你的感受，等会儿交流。生：我想送给全班同学一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。珍惜时间吧！生：如果我们也和时间赛跑，就不会因碌碌无为而羞愧。生：时间就是金钱，时间就是生命。同学们，努力吧！ 三、生成捕捉灵动，演绎智慧 在学习课文《钓鱼的启示》的重点段，当读到“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中”时，一个孩子站起来说：“读着读着，我忽然同情起詹姆斯来了，他好不容易钓到这条大鲈鱼，放掉多可惜呀，更何况没有人发现。我觉得不放掉鲈鱼，也没有多大错误。” 师：“你能在读书后提出自己的想法，真好！对于他的看法，同学们有什么感受？” 当孩子的问题偏离了预设时，我没有让“精彩”悄悄溜走，而是及时地捕捉了孩子生成的问题。对于孩子的问题，我没有直接给出答案，而是进行了“冷处理”，让有疑问的孩子畅所欲言，然后花时间让孩子去读、去思考、去感悟，为孩子思维的飞跃提供了一个广阔的空间。听—— 生：“我读完这段话，也有同感。詹姆斯放掉鱼是很不情愿的，父亲逼他放鱼，是对他幼小的心灵的一个打击。” 生：“我从这段话中读出来的是，这条大鱼给他留下了很深的印象。” 生：“不是的。课文的最后一段：‘这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代们。’这就是说，詹姆斯一生难以忘怀的是自己所受到的教育。” 生：“是的。从爸爸的话语中，可以知道他的崇高品质——放掉一条鱼，培养的是自觉遵守社会规则的好品质。” 生：“读了这篇课文，我明白了，无论在什么时候、什么场合，都应该严格地遵守规则。” 师：“同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在，你们认为詹姆斯应不应该放鱼？” 生（异口同声地）：“放——” 我很庆幸能够巧妙地捕捉住孩子稍纵即逝的灵感，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口。有了我的巧妙引领，孩子们妙语连珠，这不曾预约的精彩才会不期而至。灵动的课堂，智慧的课堂，能让孩子多一些心灵和精神的自由空间，能让教师和孩子多一些真诚而深刻的对话，能让课堂成为师生有滋有味的精神会餐，成为孩子幸福成长的沃土。参考文献 [1]马宏《构建智慧课堂，实践有效教学》。
语文课堂应该是灵动的
重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂 清徐县马峪中学陈侯奴 内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！ 关键词：生成性课堂备课预设 正文 语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。 生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的
还给学生一个思维灵动的课堂
还给学生一个思维灵动的课堂 作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。 还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！” 你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。 旁躺着的大花猫很感兴趣。通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。正因为有这样一位真诚热忱、以一片善
意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的，是人世间一种美好的情感。学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。 作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。有时候整个课堂突然变得十分热闹。现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。
打造灵动课堂提升信息技术课堂教学实效-2019年教育文档
打造精巧课堂提升信息技术课堂教学实效看过那么多赞美一堂优质课的文字，在我心中，再华丽的词语都比上“精巧〃二字。即使未曾谋面，也会因这两字的存在，而立刻填塞灵气，新鲜起来。它让人明了，原来课堂不单单是物化的教学方式，亦可以成一首绮丽的诗、一段跃动的音符、一件流光溢彩的艺术品，让人品读，使人喜悦，促人顿悟，激人创造。 在我的眼中，精巧的课堂就是填塞生机和活力的课堂，是闪动着智慧与人性的课堂，是填塞创造性与拓展性的课堂，就如泰戈尔说：“向人传递生命的气息〃。“精巧〃的课堂，成了我一直追寻的目标。 在实践探索的过程中，我发现要想打造“精巧〃的信息技术课堂，必须做好以下三点： 一、重构教材，教学情境活起来。 信息技术是一门实践性很强的学科。因学习内容自身的局限，直接导致了教材的编写多是字典是的功能讲解，基本就是软件的操作手册和使用说明书。我们不能一味指责教材的局限性，恰恰应该看到，因它的不完备性，为我们的教材二次开发提供了更多的可能性，带来了更多的挑战与欢乐。 在对教材的二次开发中，如何将本课教学内容与学生的实际生活相结合，增强趣味性，激发学生学习兴趣，是我们应该着力思考的重点。比如，苏教版教材所有的开题都是以“小问号”这个卡通人物引路，而对于“小问号〃这个教材里创设出来的卡通人物，学生均无任何感知，不对他带有任何兴趣。可见，不是你随意构思出来的卡通，孩子都喜欢，他们需要更加新鲜的形象，让其喜好，从而产生亲近感，乐于被它引领，进入它所创设的情境下，不知不觉地获取知识。那“小问号〃的创设，是不是教材编写者的多此一举呢？不是。他在试图通过这样的方式，在告诉我们，是否可以在我们的课堂也建立起一个卡通形象，由它的带领，激发学生学习兴趣，将我们所学知识全部贯通起来？由此，我得到启发。 我就根据我校学生的实际，选择了我校的形象大使“多多〃。它是一只幽美的“海豚〃，名字意喻着老师对孩子们最深的祝福，希望他们喜悦多多、进步多多、收获多多。孩子们作业写得棒了，本子上会刻上多多的卬章，竞赛获奖了，会有将到多多图案的水笔……所有的学生都很喜欢它，都希望能够得到“多多的奖励〃。于是，我让
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀，要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，
也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗？人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长，方能崇尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，
如何打造灵动的语文课堂
捕捉精彩的生成演绎灵动的课堂 宁津县宁津镇一中刘彦卿 前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。 一、对教学过程本质的剖析 教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、 被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。 《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。 二、在实践中构建动态课堂 动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。 （一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂 案例：《行道树》百川汇海的教学 《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。 教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。 实际教学过程： 1、初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言 的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书： 行道树是一种自由的树行道树是一种快乐的树
让灵动之美充满语文课堂
让灵动之美充满语文课堂 北票市尹湛纳希高级中学张宇楠 作为语文教师，我们是否曾有过这样的尴尬：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。 所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。也就是说，只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。 追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。 一、灵动的课堂是生命和谐的课堂
灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。 学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。 在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。我认为这样的场面留给学生的是回味，而留给教师的则是思考：教师要善于捕捉学生智慧的灵光，更要激活学生创造性的思维，这应该是语文教学的真谛之一。 二、灵动的课堂是多维延伸的课堂 灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。我们教学的每一节课都不是孤立存在的，它是整个教学过程中的一“环”，或者说是知 识网络中的一个“眼”。我们只有从这一“环”一“眼”向有关 的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。 以课本内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语
将错就错,构建灵动式语文课堂
将错就错，构建灵动式语文课堂 发表时间：2019-04-19T09:20:52.140Z 来源：《素质教育》2019年6月总第309期作者：韦宣平[导读] 本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。 广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学537121 摘要：本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。围绕对待错误的心态，突出总结反思查找、借助生成、拓展延伸发展等策略指导，有效活跃学生的语文学习思维，建构和谐情境课堂。探讨活化错误教学策略，是体现学生学习能动性的重要载体，为形成生动活泼的课堂奠定坚实的基础。 关键词：错误情境活跃尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想（雨果·《悲惨世界》）。由此可见，有了错误并不可怕，就怕有意回避、隐藏，成为无能的借口和遮羞布。以尊重和信任学生为课堂教学切入点，鼓励学生多犯错，引导学生在留住错误中主动查找反思，有利于他们在积极作为的过程中生成思维灵感，课堂也便在破解错误中散发出诱人的“苹果”味道，定会给学生更多自我构思和主动陈述的机会。有了错误，课堂才能变得更加真实和丰富；有了错误，课堂才更加自由与生动。 利用错误引导学生总结反思，能激活学生活泼的语言思维灵感，让课堂在解难中更加活泼。 一、善待错误，创设人文课堂 错误本无意，只不过不小心失误而为。对待无心的失误，应宜劝导提醒为上策，让学生有二次修正的机会。特别是一些常见的错误，则应帮助学生分析错误产生的原因，让他们在和谐的课堂中主动愉快接受，保护其自尊心。 以发展的眼光审视学生错误，更能使学生获得全面的指导。如在七年级上册第30课《诗五首》的教学中，我班有位女生在黑板默写时将曹操的《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”的“峙”字写成了“持”，全班同学都在底下窃窃私语，那位女生更是红着脸，等待着被“批评”。 我没有随即纠正，而是送上了一句话：“老师相信你能写出来，可以重新写一次吗？”果不其然，那位女生随即写出了正确的字。我趁机表扬了那位女生，对她纠错的勇气以及敢于面对压力挑战予以认可，建议其他同学在学习中不可粗心，因为“粗心本身就是一种低级错误”。这样全班同学都受到了教育。 纠正错误要从学生的心理、自尊心等方面出发，关注他们的需要。正处于青春期的学生都有一定的“叛逆”心理，倘若不能正确引导，便会错误百出，产生无所谓的“自负”感。教师在纠正中应以宽容和信任的态度相信他们，以合作者和伙伴的角色引导学生主动修正，给他们创设自由、和谐的学习环境氛围，让他们真正接受教师的“批评”指导。 二、查找错误，挖掘丰富资源 错误本身没有错，只不过放错了地方。引导学生正视错误，让他们在深入了解和仔细查找的过程中探出缘由，更能够使课堂资源变得丰富且活泼。面对错误，保持平常心，不回避和夸大，让学生在自我深思的过程中主动修正学习思维，定能挖掘丰富的宝藏。 探寻错误的根源，帮助学生在自我校对过程中有反思的机会，能给他们提供更多有价值的学习内容。 课堂上错误是不可避免的一种机遇，具有很多偶然性，但其中仍有一定的必然性。面对学生的错误，不可直接否定甚至一带而过，而应同学生一道迎接错误，帮助他们剖析原因、找出相关对策。 将错误当成是教学资源，更考验着教师的教学智慧和匠心，需要教师在充分运用错误中生成更多丰富的学习资源，帮助他们深化感知，增强破解信心。 三、借助错误，拓展课堂生成 没有错误的课堂是不完美的教学，有了错误巧加引导则更是灵性十足的课堂。以错误为圆点，引导学生通过讨论、辩解、沟通等方式来深挖错误根源，让不同的意见和主张逐渐汇合成“半径”，并使之越来越长，课堂的“圆”也变越来越大，充满灵动。借助错误巧妙发力，给学生更多重新审视和认知的机会，课堂的新鲜感和诱惑力自然便会应运而生。 巧解错误来帮助学生走出自我狭小的认知空间，更能够使得学生在彼此交流中博采众长，主动发现问题和不足。针对学生的错误，不可全盘否定或者模棱两可地模糊示答，多引导学生结合生活实际进行归纳整理。面对学生的“另类回答”，应多宽容、理解，在彼此沟通中找出智慧的闪光点，帮助他们远离歧途。 四、延伸错误，升华创新精神 错在当下，却能警醒未来，让学生在主动辨别的过程中丰富思维感知，能培养他们丰富的发展创新能力。延伸错误，让学生在深思前因后果的过程中开阔认知视野和思维，也使得学生产生了总结反思的内驱动力。 延伸错误，使得学生改变语文学习思维方式，帮助他们在主动调整相应的策略方法中归纳总结，让他们有更多自我完善和提高的机会。延伸错误应找准学生关注的重点和热点，帮助他们在发现有效信息的基础上主动拓展，融入更多自我想象，投射出丰富的语言素材，提高语文学习应变能力及综合运用能力。 总而言之，没有错误的课堂是不完整的课堂，不让学生犯错误的课堂更是不现实的课堂。正视错误，让学生在将错就错的过程中毫无保留地暴露问题，不仅有利于培养他们主动研学的能力，还能够让学生在纠错过程中形成团结协作和顽强的意志品质。围绕“错误”下足功夫，大书特书地展示错误，更能体现教师宽容和智慧；让错误不再被隐藏，走出被动惧怕的“阴霾”，更使得学生带着好奇和新鲜主动融入课堂。
在亲身实践中感悟“灵动”课堂
在亲身实践中感悟“灵动”课堂 这两年，在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中，我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化，也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。 一. 灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂教学“以学定导，多元互动”的教学特点。此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。课堂教学中，以学生自学讨论代替教师讲解，以当堂展示、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。 “灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长； “灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式，要求教师优化教学过程要突出五个重点，促使学生课堂灵动：即把备课的重点放在对学生的了解和分析，激发学生的求知欲上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；
把导的重点放在学习知识，学生思维疏导上；把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力和创新能力培养上。 二．“灵动”课堂的特色。 （一）“灵动”课堂，要有效处理“三动”。 主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥. 互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果。使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。 能动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃。（二）灵动课堂，要有效开展好“四学”。 独学——是学生个体独立学习，也是灵动课堂学生学习的第一步。独学要求学生借助指导单（学习单），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。 对学——是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对。目的一是解决独学过程中存在的主要问题，二是对子互相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小
以活动为引擎,打造灵动课堂
以活动为引擎，打造灵动课堂 摘要：思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。我们以课堂活动为载体，在导入新课、讲授新知、复习备考等环节充分发挥课堂活动的引擎和抓手作用，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的初中思想品德课堂。 关键词：课堂活动高效课堂课程资源 思想品德课程的主要目的是引导和促进初中生思想品德的发展，使学生通过体验、感受进而内化为行动，也就是通过教师的教学活动，使学生达到一种较高的道德境界和养成良好的行为习惯。要实现这一目标就要以课堂活动为引擎和抓手，采取多种方式激活课堂，打造灵动活泼、丰富有趣、高效务实的思品课堂。 一、以课堂活动为依托导入新课 万事开头难，教学导课就好比唱歌定调，只有第一个音定准了，才能为整个歌唱奠定良好的基础。运用活动的形式导入新课，可以使学生在最短时间内把分散的注意力转移到课堂上。 我在上高二哲学《办事情要善于抓住重点》一课时，用游戏方式导入新课，在这个游戏中去掉大拇指上的绳子是
整个游戏的关键，游戏结束后引导学生得出“办事情要善于抓住重点”这一结论，从而顺利导入课题。 二、以课堂活动为载体开展新课的讲授 （一）校园情景剧表演 针对初中生好奇心和表现欲比较强的这一特点，在导入和讲授新课环节我经常采用校园剧的形式，提高学生参与课堂的积极性。剧本的创作者可以是老师也可以是学生。如果课前时间充裕，就要求学生排练；如果课前时间不充裕，就采取老师念剧本、学生用肢体语言表达的方式进行（不允许说话）。学生参演这种校园剧的热情特别高，甚至会出现因没让某个学生参与表演而与老师怄气的现象。 （二）创设教学情境 根据教学目标的预设有的放矢地创设各种教学情境，是日常教学中常用的教学方法。课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑而诱思。情境的创设可以是实物直观情境，也可以是紧贴生活的体验情境，还可以是创设的故事情境。 我校的一位老师在讲到“永不放弃生的希望”的时候就创设了一个这样的教学情境。“现在我们所在的这个位置发生了火灾，门被锁死了，请你利用现有的物品进行自救”。学生找到了教室前面的窗帘、灭火器、老师放在桌子上的手机等，教学效果非常好。