巧用多媒体辅助作文教学

巧用多媒体辅助作文教学

作文是语言的训练，也是思维能力的训练，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，学生作文水平的高低很大程度上反映学生语文综合能力的水平。随着计算机辅助教学与网络多煤体教学的发展、语文“四结合”教学改革试验研究的深化，探索应用计算机网络多媒体辅助作文，突破作文教学的难点，诱导学生在情感和行为上积极参与媒体的活动，发展学生的思维，促进学生主体积极性的发挥，有效的提高学生语文基础知识和作文能力。

网络多媒体作文是应用计算机交互的科学性、界面的友好性及反馈的及时性，应用多媒体课件的图文声像影并茂的特点，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景。促使学生眼、耳、口、手和脑等多种感官同时接受刺激，为学生营造—个喜闻乐见的写作乐园，促使学生手脑并用，思维集中，促进学生听、说、读、写和用等综合能力的提高，使学生自始至终积极参与教学活动过程，因而能有效的激发学生的学习兴趣，充分地调动学生作为认知主体的主动性与积极性，所以能取得显著的学习效果，也为习作训练带来了新的生机。

一、以“媒”相诱，激发习作兴趣

《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，要求把写作初始阶段的重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。用多媒体信息来表现作文教材的内容，能营造生动活泼的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。如在教学观察作文《春》时，当学生看到那“柳绿花红、莺歌燕舞、泉水丁冬”的美丽胜景时，不禁发出阵阵赞叹声；当看到自己的身影也出现在画面上时，他们会无比地兴奋起来。他们全身心地投入，口、眼、耳、心、手等全方位运作。由于声、光、景充分唤起了学生内在的情感，形成了强大的内驱力，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。

二、以“媒”促导，拓展习作思路

《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地摄录一些有关学生学习生活的内容，以及学校

开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。如要求学生

通过回忆写一次班队活动，课前，我把自己摄下的学生跳绳比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由

全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，我又把平时摄下的许多活动情

景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话

可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花。

另外，利用网络查询相关资料也不失为拓展习作思路的一个很好的途径。网络为我们提供了一个相

当便利的查询途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。如在指导学生写《我们家乡的桥》时，我带领学生到学校的多媒体教室上网查询。从网上可查询到三十多类桥的图片，这些图片不但

色彩鲜明、画面逼真，还配有桥的来历、基本特点的介绍。学生阅读后移“他山之石”为自己所用，再

结合生活中看到的桥，选择介绍自己喜欢的几座。结果，作文内容多姿多彩、富有新意，避免了千遍一律的通病，真正是“我手写我心”，写出了个性，写出了创意。

三、以“媒”为依托，开辟习作乐园

心理学认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现的内在生命力，希望自己的成绩、智慧展示于众

人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。教育的任务是激发和

促进学生的内在生命力的成长，并为这些内在生命力构建最符合其发展的土壤。为此，我们在班级网站

上开辟了学习社区，成立了网上“作文园地”，一方面对学生的作文进行网上辅导，另一方面为学生作

文提供发表的园地。

网上“作文园地”包括“智慧乐园”、“我的作文”、“佳作赏析”三大专栏。

“智慧乐园”是学生创作的天地，有智力大冲浪、成语开火车、古诗文接龙等栏目，让学生在玩中积累语言“我的作文”发表学生的作文，让学生有一个展示自我的好地方。学生只要把自己的习作输入电脑，进入“我的作文”主页，点击“发表新文章”，即可把自己的习作发表在网上，供本校师生、家长，甚

至于世界各地的人阅读。如果你想与网上作文的主人交流，只要点击作文下面的“评评文章”栏目就可

以发表你的意见，也可以发表你的同题作文与他比一比。同时，电脑会自动对发表的作文进行星级评分评出每周的写作之星。

“佳作赏析”是作文在线指导的主阵地。教师或家长都可以从“我的作文”栏目中发表的作文里选择佳作粘贴到此栏目，进行在线点评，实实在在地指导学生写作。

网络给学生提供了展示自己才华的舞台，使学生有更多的展示自己的机会。星级评定制、评选“写

作之星”、收入“佳作赏析”、自评互评等形式，激发了学生的写作兴趣，激励着学生不断认识自己、超越自己。积极的心理因素促使学生乐写，学生在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

网络多媒体的介入，给我们的作文教学提供了一个崭新的发展空间，它另辟蹊径，打破了传统作文教学冷漠、呆板的面孔，变得更加生动活泼，更加贴近学生的实际。为作文教学的“顺风而呼”提供了十分便捷高效的工具，使得作文教学改革不再是遥不可及的梦。

浅谈多媒体技术在高中英语教学中的应用(许宝玉20101108)

浅谈多媒体技术在高中英语教学中的应用黑龙江省绥化市第一中学许宝玉 关键词：多媒体技术教学应用 计算机多媒体技术发展于20世纪中叶，它是现代信息技术的一种，它为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，它可以把人和人、人和信息联系在一起。美国麻省理工学院的西蒙·佩伯特博士指出，“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。” 计算机多媒体技术与英语教学的整合，已成为今后英语新课程改革的亮点和重点。本人在应用计算机多媒体技术进行高中英语课程改革的实践探索中逐渐形成了一些认识，现总结出来供大家探讨、批评、指正。 一、多媒体技术在英语教学中的作用 1、它改变了学生的学习方式。 转变学生的学习方式是当代高中英语课改的焦点。在多媒体技术与英语教学整合的过程中，计算机因为具有快捷强大的信息搜索能力、存储能力和处理能力，必将成为学生理想地资料搜集和存储处理的工具。运用多媒体技术，容易设置虚拟、仿真的英语语言环境，能全方位刺激学生的感官，使学生在特定的情境中获取知识，在一定程度上克服了母语干扰。 2.它改善了词汇教学环境，促进了英语词汇的认识、记忆。

学英语最难记的是单词,利用多媒体信息技术可以使这一难题的解决变得容易。利用多媒体技术进行教学,可以把单词加上声音、图像、动画等,将学生的感官充分调动起来,记忆的效果会更好。 3.它优化了传统的语法教学。 在传统的英语语法教学中,教师通常以粉笔把例句板书在黑板上，学生也只能机械麻木地记笔记,对一些知识点来不及消化。而多媒体技术教学可用其超文本功能将重、难点一一呈现,并可任意调用,反复重现,避免了教师对重、难点繁琐的板书与讲解。 4、它可以使教师回归英语课程发展的主体地位。 让英语教师成为英语课程发展的主体，是新一轮课改对高中英语教师提出的较高要求。利用多媒体技术能给学生以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，能有效地重现事物的客观属性，引起学生的浓厚兴趣。 5、它改变了高中英语课程的教学方式。 高中英语课程强调“合作教学”、“行动研究”等新理念。在多媒体技术与英语教学有机结合的课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他们所获得的英语教育也必将是多数量、多元化的；在这种课堂教学中，教与学不断交互和整合，带来的必将是教学相长的不断深化。 6、它可以对课程资源进行深度开发和利用。 教师是最重要的英语课程资源，教师能根据学生的实际条件和特点，对英语课程资源进行鉴别、开发、积累和利用，并在实践中不断

如何合理运用多媒体辅助教学

如何合理运用多媒体辅助教学 2015.11.10 随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。 一、如何科学选用多媒体技术辅助教学。 多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。 一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。 二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务

的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。 三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。 教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。 二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势。 多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题，能有效地突出教学重点、突破教学难点，展示其特有的功能优势。 1、能够灵活地交互演示。 多媒体辅助教学能促进师生双向互动，教师可以根据学生的反馈信息，了解学习思路和学习效果，适时调整教学方法，指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控制，让学生对一时不能理解的内容，在交互演示中得到启发和理解，

多媒体与语文教学浅议

多媒体与语文教学浅议 随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。本文就多媒体在语文教学中的作用谈谈肤浅认识。 一、在新课导入时燃起学生的学习兴趣 “凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如《蒲公英》一文，由于学生对蒲公英没有感性认识，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作

蒲公英的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞一样飘向四面八方，从而激发他们强烈的好奇心。此时，教师设问：“作者为什么要写蒲公英呢？”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。 二、在重现形象时使学生产生情感共鸣 语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了”我向他们学习”的强烈愿望。 再如教学《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，

巧用多媒体课件 激活小学英语教学3页

巧用多媒体课件激活小学英语教学 为了贯彻教育部“通过教育信息化来带动教育现代化，实现基础教育新跨越式发展”精神，信息技术与英语学科整合已经受到越来越多小学一线教师关注。在短短几年里，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语教学改革注入了新活力。教师们尝试使用PowerPoint、Authorware、Flash与交互式电子白板等软件来设计多媒体教学课件并实践运用，这迅速改变着传统课堂教学模式，建立起了一种听说读写玩演唱结合多媒体辅助教学模式。那么，怎样让“多媒体课件”在小学英语教学中做到不仅仅是一种赶时髦“作秀”，而真正体现小学英语课堂教学容量大、信息多、趣味足、效率高特色呢？本文拟结合江苏译林版《牛津小学英语》“6B Unit3 Asking the way”多媒体课件运用及反思来深入剖析。 【运用实录】 江苏译林版《牛津小学英语》“6B Unit3 Asking the way” 主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，学习问路中常涉及相关用语及词汇。要求学生不仅能掌握各知识点，还能对各知识点进行综合运用，构建自己新知识结构体系。本多媒体课件针对小学六年级学生年龄特点，应用Flash MX制作而成，在设计时力求达到寓教于乐效果，具有良好动画效果，图像质量高，而且采用矢量图像，动画体积小，输出文件下载速度快，画面流畅。学生输入网址可直接进入主网页。为方便学生自主选择学习内容，在主页设置了一个主菜单，分六大模块： Song1，Expressions，Song2，Drills，Exercises，Game。同时每页均以苏州地图作为背景，设置了返回主菜单、返回上页、进入下页与重播等相关按钮，学生可以根据需要随机选择学习入口与出口，主动控制信息流向及内容，有利于学生主体作用发挥。 1.Song1模块 画面出现随音乐内容做动作卡通人物，形象直观，学生可看着画面边做动作边唱已学过歌“Do some exercises with me”，歌中唱到“Turn left, turn right”是本课重点词组。熟悉曲调激发了学生浓厚学习兴趣，又活跃了课堂气氛，为网络学习做下铺垫。 2.Expressions模块 在学生面前出示一张地图（a map of a town），涵盖了本课所涉及词汇，点击6个建筑物，2个路标，2辆公交车任意一个，会放大出示拍摄处理苏州市相关实景照片，贴近生活亲切画面，引起了学生极大兴趣与好奇心，每幅图均配以原声标准读音及文字书写。使学生在了解本课教学目标同时，产生一种强烈想法：我要用英语来描述我家乡――“我要学”。此时学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握情况反复点Read键播放直至完全掌握，省去了传统教学中学生盲目大量枯燥、机械跟读。学生在这一环节中兴趣盎然地习得了新知识，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。 3.Drills模块 学生就四幅地图进行问路对话，有难有易，可自由选择其一来演一演。若遇到困难时可带着疑惑点Model键，听示范音，语言交流就变得毫无障碍；若有余力时可赶超示范音，来个人脑与电脑大比拼，更好地拓展知识点。这很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学生问题，学生得到了网络一对一帮助。此过程要求学生来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言组织能力与运用能力得到了有效训练与培养。 4.Exercises模块 有了前面听、说、读训练，根据学生水平设置了两套拓展练习题Listen and number与Read and write供学生进行在线考试，在答题过程中可随时修改答案，检查完毕后按End键提交阅卷，计算机会给出正确答案及获得成绩。教师对满意自己表现学生予以鼓励，若不满意自己表现学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习深度与广度得到了全面体现，及时反馈能让学生随时纠正学习误差，成绩再现又能激励与调动学生内在能动性。教师在学生活动中也能立即得到信息，

多媒体辅助教学在英语教学中的应用

多媒体辅助教学在英语教学中的应用 发表时间：2010-12-23T17:14:33.120Z 来源：《时代英语报》教师版2010年第5期作者：徐兵[导读] 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”徐兵 一、创设情景，诱发学生主动学习的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生好问、好奇、爱做游戏，教师可以此为突破口，以学生喜闻乐见的情景，积极培养学生的学习兴趣。实践证明，利用电教手段设置情景，将真实的生活引进课堂，让语言点在一个实实在在的情景载体中变得有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生主动学习的兴趣，培养学生形象思维、看图说话和书面表达的能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质，使他们轻松获取新知识，掌握新内容。学习变成了一种乐趣，而不是望而生畏的包袱。 例如，在学习以环境保护为主题的一课时，数码相机拍摄的黑水，死鱼，冒着浓烟的化工厂，展示出身边鲜活的实例，给学生留下了深刻的印象。接着我问学生：环境污染能造成多大危害？此时学生进行了多种想象，七嘴八舌地提出各种不同的猜想。然后我顺势让学生听录音，看课文录像，去寻找问题答案。最后，学生们为周边的环境污染设计了许多可行的方案，环境意识也在脑海里扎了根。 “I hear and I forget; I see and I remember; I do and Iunderstand.”伟大科学家富兰克林的话使我们相信，实施情景教学法，是英语愉快教学的必要途径；而电教手段则使这一途径畅通无阻。 二、删繁就简，增加课堂知识的容量 “选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”如何向45分钟要质量，是我们一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听，由于主体错位，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。电化教学能充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥他们的主体参与作用，在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，促进学生语言能力的提高，从而实现教学过程的最优化。教师在课前精心准备的课件，大大节省了讲解和板书时间，避免了教师的繁琐讲解，为新材料的操练巩固腾出了时间，加快了课堂节奏及课堂训练的密度，提高了训练的效率。尤其在复习课中，电教媒体更具不可替代的作用。例如，我把从网上搜索到的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，在圣诞节到来的时候，给学生上了一堂生动的圣诞课。 三、启迪思维，强化情感教育 利用课文，联系实际，引导学生去思考，并从中受到启迪，深刻理解课文，从而更加主动地去学习，是顺利完成英语教学目标的重要一环。如：在学习身体健康相关内容时，电脑显示了诸多画面，抽烟、电子辐射、暴饮暴食、污染，然后在讨论过程中，我注意引导学生从资源再利用、保护环境、保护耕地等多角度多层面看问题，让学生开动脑筋积极思维，进而开展正反方辩论。在辩论过程中，教师作为公正的裁判，并非是以观点正确的一方为胜，而是看辩论双方能否自觉独立地运用所学英语知识来表达自己的观点，是否善于由此及彼地产生联想，是否有独到的体会和新鲜的感受，由此来培养学生思维的敏捷性和创造性思维的品质。此时，同学们不但轻松理解了课文，而且较扎实地掌握了电化手段的实施，极大地丰富了学生的学习生活，同时也强化了学生的情感教育。 四、多样刺激，有利于知识的获取和保持 多种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得见，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。 “视思明，听思聪”。电教集视、听于一体，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。然而，任何一种教学手段，合理利用能促进教学，反之，不合理的使用或滥用，则会弄巧成拙。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。 首先，教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只是在教师用机的位置上单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，最终事与愿违。 其次，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。媒体信息是为教学内容服务的，而不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的出发点。再次是“效果与效率”的关系。因为多媒体教学的实现要借助于计算机来完成，对于多数教师来说，熟练掌握计算机操作，尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易，因此，如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜索影像资料、制作动画片断，否则，虽然效果提高了，但投入过大就会显得得不偿失。 最后，传统的教学手段有其实用性，多媒体不能完全取而代之，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。好的板书有提纲挈领作用，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。(作者单位：江苏省高邮中学)

浅谈多媒体与语文教学整合

浅谈多媒体与语文教学整合 摘要在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。多媒体以其丰富的、声音、图像、动画、音乐、视频等的形式来调动学生对学习的兴趣和学习动机，教师可以根据不同的学生以不同的认知感受来学习相同的内容。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。 关键词多媒体；语文教学；整合 多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对语文教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果[1]。因此在语文教学中教师应结合语文学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化小学语文课堂教学。多媒体教学不是学校有意为难教师，也不是为了哗众取宠、标新立异。真正的目是提醒教师：在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。 1 共享信息资源，突破限制 随着信息技术的不断发展，信息技术、交互式电子白板等高科技被广泛地应用在课堂教学中，是对传统语文教学的变革和创新。不仅会赋予课堂一个丰富生动的学习环境-文本、圖像、声音、动画、视频、影像等的信息整合，而且能使学习社共享信息资源，突破地域和时间上的限制，这对学习者合作精神和人际关系的形成有重要的促进作用[2]。强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。多媒体技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。互联网上的许多素材诸如与课文有关的图片，背景音乐、文字材料等等都可以作为制作课件的零件[3]。例如，学习《东郭先生》、《乌鸦喝水》等课文，事先，我们可以利用网上的电影资源，将这两部电影的有关片断插入到Powerpoint当中，在让课文之前，可以先让学生观看影片；利用互联网布置课题，让学生自己在网上查找有关资料，即培养了他们的写作能力，又扩大学生的视野。总之，网络资源拓宽了语文学习的途径，丰富了语文教学的外延。“上下五千年，纵横几万里”，只要是与语文教学有关的资料，我们都可以通过互联网实现资源共享。 2 激发兴趣，增加学生创造性 尽可能地采用微视频、微课教学甚至电脑示例教学，让现代化的教学手段成为融合各种课程的一座宽阔的桥梁，使学生的视觉、听觉都得到更为出色的发挥。

小学语文多媒体教学之我见

小学语文多媒体教学之我见 发表时间：2014-07-15T17:37:24.980Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：武立云[导读] 应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。 河北省隆尧县山口校区齐村小学武立云 摘要：在多媒体辅助教学实践过程中，要充分发挥多媒体的交互优势，调动学生的主观能动性，构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。 关键词：多媒体教学对联 1、以情景展开，引导学生学习兴趣 在多媒体教学过程中，教师不能忽视学生的主体参与。多媒体教学的最大特点主是能够创设形式多样、更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。 在《趣联巧对》一课中，我采取了多种导学形式，如知识结构式、文字图片资料式、问题探究式等。首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点;然后展示探究问题让学生置身其中。制作时我从趣联故事、读读背背、对联漫谈、拓展练习、名联欣赏等五个方面展开，并利用相关动画和文字及图片，以情景展开，引导学生由浅入深地思考和理解本课所需要掌握的对联知识，进而完成知识体系的建构。 2、多媒体刺激学生学习兴趣，引导学生自主学习 英特尔公司首席执行官克瑞格?贝瑞特博士在英特尔R“未来教育”中说:“我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”教师运用多媒体辅助语文教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的概念和内容变得直观化、具体化、富有感染力;使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生的学习兴趣;尤其是在“松下围棋，松子忽随棋子落;柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬”部分，我充分运用动画，制作了两幅Flash，使课文内容生动、具体、形象地展现在学生面前，不但大大压缩了空间感和距离感，而且让学生仿佛身临其境，从而达到提升教学效果的目的。 课件开发程序是用Authorware，片头制作用的是Flash，从对联的起源再到它的演变的过程，产生电影果，拉近了学生与所学知识的距离，超越了时空，制造了悬念。紧紧抓住学生的注意力，把学生带入到对联形成过程中漫长的历史长河情景，又通过动画效果演示和图片资料展示部分名联，形象直观地表现了历代名联的形成与形式;同时，还利用Authorware极强的交互功能，制作了对应的练习，让学生现场操作并回答，大大调动了学生的学习兴趣。课尾展示的是我国历代部分名联，利用图片制作成演示效果，同时，配以古筝《平湖秋月》，使用同学们在意境深远的音乐声中回味和加深对课文知识掌握，教学效果极好。 3、变抽象为具体，做到“润物细无声” 对联虽然常见，学生从感觉、知觉、表象上并不感到陌生，但要一个小学生真正说清楚它的起源、用途以及具体的对仗要求，他们也很难描述清楚。使用多媒体教学，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感官，帮助他们建立起空间想象能力。如在讲:“稻草捆秧父抱子，竹蓝提笋母怀儿”这幅对联时，“稻草捆秧”、“父抱子”，以及“竹蓝提笋”、“母怀儿”概念比较抽象，好像联系不大，学生疑问也较大，我就利用两张图片来具体说明了这幅对联的意思，化难为易，引导学生深入了解认识。 4、增大了课堂容量，形成良好的“人机互动” 达尔文说过:“最大价值的知识是关于方法的知识”。多媒体辅助小学语文教学，应有效地把学习方法渗透到教学中。在《趣联巧对》制作过程中，我充分利用多媒体引导学生自主解疑、自学探究，给学生充足的学习和良好的互动空间。一是引导学生个体研究，提供并教会操作使用方法。二是引导学生根据多媒体提供的思维和提示，以学促思。专门制作了拓展练习(如图所示)。有对联对仗、填缺字联、连线配对、名联欣赏等。通过学生亲自进行拓展练习的操作，加深学生的理解，拓展学生的知识面，达到能熟练和掌握对联对仗的基本规律。 5、教学评价是教学过程的重要内容 评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，目的在于改进课件的设计，便于提高质量和性能;总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。我在制作过程中设计的对联对仗、填缺字联、连线配对等，学生通过自己亲自操作，程序会迅速对学生所做的答案进行评判，并记录答题的时间和成绩，这样就极大地激发了学生的兴趣，能及时知道自己掌握知识的程度，经过反复练习，从而掌握和巩固所学知识，提高能力，发展智力。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到老师和同学的肯定、表扬和鼓励，极大地增强他们的学习热情，学习的内部诱因得到了强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。 综上所述，要想真正地发挥多媒体课件在教学实践中的作用，提高教师的教育技术素质和能力，我认为:一是要大力开展教育技术培训;二是教师要有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神;三是需要共同协作、开发。只要自身素质得到提高，再经过不断地实践、总结，才能使多媒体课件更加完善，从而寻找到教学与课件的最佳结合点，将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，优化课堂教学，提高教学质量。

多媒体辅助英语教学之利与弊

多媒体辅助英语教学之利与弊 一、使用多媒体实行英语教学的优势 1．使用多媒体教学手段，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣 心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80％是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字理解需要10 秒的时间，用图画理解需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就能够达到这种事半功倍的效果。如作者在讲授牛津8A NUIT6 Natural Disasters这个单元时，我有选择地搜集一些相关台风、海啸、雷电、暴雨、暴雪等方面的材料，如发生的原因、造成的破坏以及人们是如何去面对这些灾害，最终战胜这些灾害的文字材料或视频片段，让学生对这些灾难有一个全面的理解。接下来在学习“Reading”时，采用“flash”动画来模拟事情发生的全过程，并把文中的重点句式或短语表现在对应的画面上，同时鼓励学生根据图像和所给的关键词去描述事件发生的经过。这种身临其境的教学过程缩短了教学与现实的距离，收到了意想不到的教学效果。 2．使用多媒体教学手段，增大课堂信息量，提升课堂效率 随着多媒体教学技术的引入，利用计算机、投影仪、大屏幕等辅助教学手段，不但能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，同时也减轻了老师和学生的负担，充分调动了学生的主动性和积极性，增大了单位时间内课堂信息量，为每位学生提供了更多语言实践机会，提升了课堂效率。 如作者在讲授7B NUIT1 Dream Homes 时，按照以下步骤来安排教学活动：①导入，播放一段flash 动画，并向学生介绍这就是我自己的“Dream Home”,然后请学生们也谈一谈自己的“Dream Homes”，在活动中愉快地导入新课;②学习单词,体现给学生一幅世界地图，并提出问题“What countries do youknow in the world?”依此来复习、学习“China、France、the USA、Japan、Thailand、the UK、Russia”等相关国家的英文名称。之后把“Mount Fuji、the State of Liberty、The Eiffel Tower、Big Ben 、Saint Basil s Cathedral”的图片依次表现给学生，并提出问题“Which country doesthe landscape belong to?”学生很快就能给出准确答案。利用这种图文并茂的多媒体教学手段，生词的学习也变得轻松自如……这样的一节课，不但节奏快、信息量大，还为学生提供了大量图文并茂的学习资料，使学生的听、说、读、写得到了最大限度的训练，极大地提升了课堂效率。 3．使用多媒体教学手段，培养学生的阅读技巧，拓展学生视野 多媒体教学手段能有效地提升阅读速度与质量，同时也能让学生掌握一定的阅读技巧。我的通常做法是：平时上网浏览一些知名的网站、报纸或杂志，如“中学英语教学资源网”“中学英语网”“21世纪英语教育周刊”“英语大课堂”等，把其中一些较好的学习资源存入电脑，包括新闻、海报、日记、人物传记、科普知识、各种小故事等多种体裁的文章。教学时根据实际情况表现给学生，有时是整篇文章，有时是故事梗概，有时甚至是一则新闻的标题，同

多媒体辅助,英语教学

The Application of Multi-media in Junior Middle School English Teaching Peng Yijun Under the Supervision of Zhao Dianshu College of Foreign Language and Literature Hexi University May 2011

Abstract (i) 摘要 (ii) 1. Introduction (1) 2. Literature Review (3) 2.1 What Is Multimedia? (3) 2.2 What’s MAI? (5) 2.3 The Function of Multimedia (5) 2.4 Student-centered Pedagogical Theories Relevant to MAI (6) 3. The Solution to the Problems and the New Ideas (7) 3.1 Integrating the Interaction into the MAI Classroom (8) 3.2 Cultivating the Learning Motivation in MAI Classroom (8) 3.3 Optimizing the Design of the MAI Courseware (9) 3.4 The New Ideas (9) 4. Conclusion (13) References (15) Acknowledgements (16)

多媒体在高中英语教学中的有效应用

多媒体在高中英语教学中的有效应用 发表时间：2012-06-28T09:27:46.137Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：段美玲[导读] 多媒体在高中英语教学中的积极作用是显而易见的，它优化了英语课堂教学，提高了英语教学效率，也促进了教师的发展。 摘要：多媒体在高中英语教学中的积极作用是显而易见的，它优化了英语课堂教学，提高了英语教学效率，也促进了教师的发展。但在实践教学过程中，部分教师很难掌控对多媒体的应用，运用不当或滥用，正不知不觉地损害着英语课堂教学。如何掌控对多媒体的应用，进而达到“最优”的教学效果，本文根据笔者自身实践做出了一些讨论。关键词：多媒体；高中英语教学；有效应用；辅助作用 21世纪是一个经济腾飞、社会迅速发展的时代，也是一个数字化、信息化的时代。与此同时，教育教学也在不断的改革，而多媒体教学已成为教学现代化的明显标志。作为一种现代化、信息化的教学手段，多媒体在高中英语教学过程中因其独特的魅力而深受广大教师的喜爱。能否熟练地在教学中运用多媒体甚至已成为评价课堂质量和教师的重要规范之一。多媒体本身就具有形象性、直观性、应用面广、信息量大、学问构造新、效率高等特性，而高中英语教学本身就具有容量大、素材丰富的特点和具备听、说、读、写的要求，因此多媒体对提高英语教学效率、促进英语教学质量的确发挥着重要的作用。于是在英语课堂中，教师们会大量地使用多媒体，可是很多时候教师并不能真正有效地运用多媒体，很多时候在滥用，有时甚至根本没有必要的状况下仍然使用多媒体，这恰恰违背了我们使用多媒体的初衷，使得英语课堂失去了活力，学生的主体作用得不到发挥，干扰了学生学习的主动性和发明创造性。那么，在高中英语教学中如何有效运用多媒体，从而获得“最优”的教学效果呢？笔者以为要做到如下几点： 一、正确理解多媒体在英语教学中的辅助作用 多媒体在教学中的本质是助手。它就如我们在教学时要用到的黑板、粉笔和黑板擦或者录音机一样，在恰当的时候发挥到关键作用。因此要谨防以下几个误区： 1.发挥好教师的主导作用，别让教师成了“放映员” 师生之间在课堂上的互动交流是最有效的教和学的途径。在课堂教学过程中，教师的一个笑容、一个手势、一个简单的动作，在进一步的教学效果中都会起着重要的作用。教师应该依据教学需求正确运用多媒体，课堂能够没有多媒体，但不能没有教师。 2.别让学生失去教学的主体地位 学生在教学过程中占有主体地位。新课程改革下的高中英语教学提倡发挥学生的主体地位，课堂教学是师生互动、共同探求、共同创新的过程。教师应引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动、活泼地参与学习。课堂是舞台，教师是导演，而学生是舞者。只有在教师不断的引导下，学生积极参与动脑想、动手写、用嘴说的过程，教学才有层层递进的收获。 3.别让课件太花哨，分散学生的注意力 多媒体能运用图、形、声、色并茂的方式来展现传统教学手段中所不能展现的内容，但是优质的课件不在于有几十张精美的图片，几个可爱的动漫和几段精彩的视频，而在于精简，要突出教学主题，有重点、难点，达到艺术性和教育性的有机统一。过分花哨的课件，反倒会分散学生注意力，浪费课堂有效时间，起到相反的作用。 4.教师千万别让课件代替了备课 备课是整个教学过程的总筹划和总设计。教师备课的过程也是学习、研讨的过程。俗话说“活到老，学到老”，教师更是如此。因为每一年所面对的都是不同的学生，不同的素材。因此，绝不能让简单的“下载——剪贴——复制——组合”的过程来代替原本教师对教材教法的研究探索过程，这样也就扼杀了教师不断自我提升的机会。 二、结合高中英语教学的实际情况有效运用多媒体 1.利用多媒体提供多层次的英语教学，能有效利用有限的教学时间和空间 比如，高中英语教学中，阅读课是每个单元中的关键部分，但是课文篇幅较长，容量较大。而每个班的学生英语水平又参差不齐。这时，教师就可以适当利用多媒体，设计不同层次的问题和练习，层层递进，让每个层次的学生都能在轻松愉快的情境中练习、思考。一般来说，第一层的问题是在介绍课文背景或者听完课文后提出的一些简单的问题，目的是照顾比较差一点的学生，并让他们对课文感兴趣；第二层是设计与文章内容相关的题目，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱、吃得好”。 2.当课题比较抽象和新颖，或对学生来说比较陌生时可以很好地利用多媒体 新课程改革下的高中英语课本中素材很丰富，可以说是上至天文，下至地理，近到你周围的人或物，远至国外的某个城市。城市学生不了解农村的情形，而农村孩子也许不知道城市的发展状况。因此，尤其在新课程的导入过程中可以很好地利用多媒体来激发学生的兴趣，在教学中给学生更直观的阐述。 总之，多媒体是科技进步的产物，是现代化的标志之一。如何使之成为教师的好助手，进一步帮助我们打造高效课堂值得每一位一线教师深思，切不可因使用不当而致使文明进步的产物起了反作用。 作者单位：陕西省安康市石泉中学邮政编码：725299

多媒体与语文教学

小学语文论文：多媒体与语文教学 【摘要】《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代信息技术的发展，以信息技术为主体的现代化教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,它改变了传统教学的注重认知、灌输、封闭的语文教学模式，给我们的语文教学注入了新的生机和活力，为建立新型的课堂教学模式奠定了坚实的基础。 当然，多媒体教学只是一种手段，在教学过程中我们不能过多地追求新奇，大量堆砌图片和声像资料，过于依赖多媒体课件，让它贯穿整个教学过程，那样也会不利于学生抽象思维能力的培养，使多媒体教学流于程式化。在新时代的语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多媒体的功效，该出手时才出手，真正做到课件为人所用，使学生充分享受到学习语文的乐趣，让语文课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。 关键字：多媒体语文教学有效运用

正文： 随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，为适应时代的需要，转变教学理念，更新教学方法，优化课堂结构，增强课堂教学的效果，从而达到提高教育教学质量的目的。就成为摆在广大教师面前的一个迫切任务。多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂，是广大师生耳目一新、津津乐道，并成 根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域，注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉，相互渗透，及在整合归纳中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活波的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。 一、

浅谈多媒体在语文教学中的辅助作用

浅谈多媒体在语文教学中的辅助作用 赵文洲 在信息技术飞速发展的今天，运用多媒体辅助语文教 学，提高教学效率，已是大势所趋。从教学实践来看，课件 教学的使用既直观、省时，又具体、生动，从而得到了广大 师生的认可。究其原因，是多媒体改变了传统的语文教学模式，更好地将信息技术融入到语文教学中来，使基础教育向 着现代化的手段迈进。因此，利用现代化信息技术辅助语文 教学更有利于培养学生的自主力、创新力，为学生的终身学 习能力奠定了坚实的基础，它的不断发展对素质教育的发展 也有着十分重要的意义。 那么，怎样运用多媒体辅助语文教学呢？ 要解决这个问题，我们必须了解信息技术和语文这门学 科的各自特点和相互关系，那就是信息技术与语文教学的整合，必须从它们的各自特点出发。语文作为一门基础学科， 首先要立足于本，立足于其支撑的理论依据，然后才能在教 教师最需要的是人格魅力。教育的真谛是育人，育人的 核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、 人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶，因此教 师必须道德高尚、人格完整，这也是素质教育提出的要求， 而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综 合融通的基础上的，这样的道德人格才具有巨大的教育价值 和教育个性。 心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素 质，教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上，他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动，以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生， 以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样 的心理技巧增进教育教学的成效。 ６．跟名师学习 语文教师成长有一个过程，成长为一名优秀教师更需要 有深厚的底蕴，而拜名师是一种比较好的方法。拜名师，不 是简单地模仿名师的教学技巧、教学过程、教学模式，而是 要“透过现象看本质”，学习名师先进的教学理念和追求卓越、不断完善的进取精神。一个名师就是一本鲜活的教科 书，值得我们认真解读，从他们的成长过程中挖掘成功的经验，品尝教育的力量，感悟教育的真谛，提升教育的智慧。 每个学校都有一部分很优秀的教师，他们是学校的骨干 力量，这些优秀的教师就在我们身边，我们可以多听听他们 学实践中，充分运用多媒体这个工具的优势，探索一种全新 的语文教学模式。 概括起来，它们的特点分别是：

利用多媒体辅助旅游英语课堂教学的实践

利用多媒体辅助旅游英语课堂教学的实践 一、运用多媒体计算机辅助教学的必要性 初次接触高职高专学生，感觉他们大部分基础都很差，词汇量比较小，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。多媒体计算机辅助教学手段具有传统英语教学所不可比拟的直观性、交互性、高效性和因材施教性，在课堂教学中适当地使用计算机多媒体辅助教学系统既能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，又能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，还可以优化教学过程、加大信息量的传授、提高教学质量从而获得最佳的教学效果。因此将多媒体计算机辅助教学手段的应用已经成为现代高职教学的特征和发展趋势，它给课堂注入了新的活力，有利于全方位地在英语教学中体现交际语言教学的原则。 二、研发适合高职学生的教学软件，提高多媒体辅助教学水平 1、把握学生实际状况，注重教学软件的实效性和辅助性。 布鲁纳曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，应注意要符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好等，做到中心明确，重点突出，层次分明，并注重于启发学生应用知识去分析问题，创造性地解决问题以及学生是否易学、易用等，否则有可能无法实现教学目标，甚至给教学活动带来负面影响。所以课件设计应当简洁明了，美观大方，注重实效性和辅助性。 2、巧妙设计网络多媒体教学，能让每个学生都得到发展。 传统教学是老师讲，学生听。这样对不同层次、不同基础的学生来说，就存在很大差异，且老师在讲课过程中，不可能照顾到每个学生，而自制力差的学生，就要走神、听不进去。要想让每个学生都能有所收获，就必须加强教材的弹性，但目前所有学生用的都是同一教材。多媒体教学软件会适合不同层次的学生，让每个学生找到适合自己的教材。教师可将素材按其内部的联系划分不同层次、不同关系的知识单元，然后用多媒体将这些单元组成一个具有超文本的系统整体，使学生可以选择感兴趣的部分进行学习，从而摆脱传统的线性学习方式的约束。 3、教学软件的制作必须充分展示教师的教学风格。 在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以，在设计教学软件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的内容非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作