从“学科教学”转向“学科育人”教程文件

从“学科教学”转向“学科育人”

核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学” 转向“学科育人”，具体表现为：

一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理

学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。

“学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生

的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。

从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是

核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转

化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。

二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。

特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇” 到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。

这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、

理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的。要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴。根深则叶茂，“胸中有书”是核心素养教学转化的基石。

三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准。随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。去年春天，笔者听了一节

成功的跨学科教学课，内容是小学二年级的古诗词白居易的《忆江南》。执教教师将音乐课与语文课整合为一体，先通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受诗词的意境美；再通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美。诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然地融为一体，共同演奏出美妙和谐的生命乐章。这样的跨学科教学，既遵循语文课标的理念，也符合音乐课教学要求，是基于深度学习的跨学科教学，发展学生的核心素养就成为必然。

准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，“教中有标”是核心素养

教学转化的核心。那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化？一言以蔽之，教师要从“学科教学”转向“学科育人”。

学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究

学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究 华阳桥学校金瑞芳摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。 关键词：英语教学素质教育学科育人学生发展 《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。对照新老课标的基本理念，这一点诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。由此可见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。作为一名英语教师，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。 一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题 （一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人” 长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传统教学观念。 在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者学习一些简单的英语语法知识。在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意

如何在学科教学中渗透德育教育

如何在学科教学中渗透德育教育德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。 一、转变观念，提高认识。 由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。 二、改变评价模式，激发德育热情。 多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学

校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。 三、结合学科特点，联系教材内容。 在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。

发挥各类课程的育人功能

关注课程教学与人的德行发展的内在关系—— 发挥各类课程的育人功能 观点快递： 学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，汲取思想史上的智慧资源，立足新的实践，对如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。 因此，我们必须自觉强化课程和改进思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人的制度和机制。 课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育 人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。 思想史上的智慧资源 基于对课程教学、学校教育、人的德行发展之间关系的深刻把握，古往今来，众多的教育思想家对课程教学与人的德行发展、课程教学担当育人职能的必要 性、可能性及其实现等，阐述殊多。 在中国，古老的六艺之教，本质上亦即德行之教。在西方，柏拉图等古代先 哲同样开启了关注课程教学与人的德行发展内在关系的思想传统。

近代科学教育理论的奠基人赫尔巴特则更加鲜明地提出了教育性教学的主 张，宣称道德是教育的唯一目的。美国进步主义教育哲学家杜威也明确指出：道德的目的应当普遍地存在于一切教学之中，并在一起教学中居于主导地位——不 论是什么问题的教学；如果不能做到这一点，“一切教育的最终目的在于形式品德”这句尽人皆知的话，就成了伪善的托词。 思想史上这些丰富的论述，尽管各有瑕疵，但其中于课程教学于知识传授中 谋取人的德行发展的思想，则逐渐凝淀为教育学中不易的基则，也为我们当下加强与改进大学生思想政治教育提供了反复的智慧资源。 建国以来的实践形态 建国以来，我们逐步确立并不断完善了大学生思想政治教育的实践形态。加强课程教学在大学生思想政治中的重要地位和作用，也在这一进程中逐步形成了 我国大学生思想政治教育的重要特征和优良传统。 据不完全统计，建国以来，中共中央和国家教育主管部门先后就高校思想政 治课程建设问题正式颁布了进40 份专门文件，一些关于高等教育或高校思想政 治教育的综合性教育文件中，也大都对思想政治教育课程的建设作出过明确论 述。 在关注专门的思想政治教育课程建设的同时，不少的文献还从更开阔的视野 思考大学生思想政治教育问题，加强各门课程都有育人之责，所有教师都应该教书育人。 1987 年5 月29 日颁布的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工 作的觉得》，明确要求把思想政治教育与业务教学工作结合起来，指出：“要按照

2020年小学语文教学中如何立德树人

小学语文教学中如何立德树人 小学生正处在人生的起点，作为语文老师对他们道德的养成有责无旁代的责任。那么小学语文教学中如何立德树人呢?一起来了解下吧：小学语文教学中如何立德树人 1、挖掘教材资源，有效渗透立德树人教育 人教版小学语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的; 有描写祖国大好河山，表现自然美的;有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化;有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。 因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，悄无声息的进行德育渗透，立德树人教育。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义素材，渗透爱国主义教育。在教学实践中，既要讲授语文知识，也要渗透爱国主义教育，在教学中做到寓教于情，寓教

于理，达到既教书又育人的效果。 如《桂林山水》这篇课文，让学生体会桂林山水的色彩美、形态美、意境美，激发他们热爱自然、热爱祖国的思想感情; 《草地夜行》，让学生体会到红军战士顽强的革命意志和战胜困难的决心，团结互助的精神; 《詹天佑》，让学生体会到国家和民族的重要性，体会到自信心的重要作用，感受到为国争光的重要意义，从而激发学生的民族自豪感、战胜困难的决心，激励学生将来建设祖国，奋发有为，争做大国工匠。 2、加强朗读指导，有效渗透立德树人教育 俗话说："读书百遍，其义自见。"让学生朗诵声情并茂、文质兼美的文章和韵律优美的诗歌，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。在课堂教学中，老师要指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到课文中所蕴含的思想感情。 语文教学与德育渗透、立德树人教育相辅相成，共同构成一个有机的整体。教学中，教师要注意引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又

2个学科育人教学案例

此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。 品德与社会学科育人实施案例 为什么奶奶不接受明明的孝心？ ——《百善孝为先》教学案例 虹口区华东师大一附中实验小学杨健 【案例背景】 在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。 有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？ 平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。 正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。 【案例实录】 片段一：师述故事，初次选择 1．师述明明的故事 师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅 垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个 新的，将破旧的藤椅垫扔了。谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是 爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。妈 妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。 2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）

学科教学与立德树人的研究与实践

学科教学与立德树人的研究与实践 ——初中数学教学中的立德树人教育 【摘要】新的课程标准把立德树人放在十分重要的位置，“百年教育，树人为先”，立德树人是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心。因此，在数学教学中，教师的基本素质是立德树人的关键。，要充分发挥教材中显性的育人功能，激发学生的爱国热情；要注重数学自身特点，培养学生诚实正直的品格。利用数学素材，陶冶学生的思想情操，培养学生耐心细致的优良品质。 【关键词】初中数学；立德树人；研究；途径 我国的数学教育历经了漫长及其复杂的过程，继而又在强化训练中提倡发展数学能力，已形成自己的风格。“双基”、“能力”一直是数学教学中的重点，而在新课程改革的今天，数学思想方法溶入学生的整体素质的功能已日趋重要了。 新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了立德树人在整个教育教学中的重要地位，作为一名数学教师，在教学过程中没有理由不抓立德树人教育，那么，数学教学中可以培养学生哪些方面的品质呢？我认为，数学教学中的立德树人教育应从以下几方面去实施。 一、高度重视初中数学教学中立德树人的重要性 “百年教育，树人为先”。新的课程标准把立德树人放在了十分重要的地位，立德树人是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心，是塑造学生心灵的奠基工程，其效果是衡量教育教学质量的重要尺度之一，所以教师要寻求科学、有效的途径和方法，提高立

德树人教育的有效性。 二、初中数学教学中进行立德树人的有效途径 （一）、教师的基本素质是立德树人的关键。 教师在教育的过程中起着潜移默化的作用。孔子曾说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师不仅给学生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生较大的影响。一个好数学老师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的魅力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，用自己的高尚品质去感染学生。例如教师在上课时，衣着端庄、讲普通话，语言表达有逻辑性等等。总之，教师要让学生在自己的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。 （二）、充分发挥教材中显性的立德树人功能 在初中数学教材中，有些思想教育内容是显性的。如初中代数中，通过数的扩展、式和方程、函数等应用，可对学生进行理论源于实践并且为实践服务的观点教育。通过正与负、加与减、乘与除、乘方与开方、高次与低次的辨证关系，可对学生进行辨证唯物主义的教育；又如在平面几何中，形的概念的建立反映了从具体到抽象、由简单到复杂、由有限到无限的发展过程。在几何概念之间、几何概念与其它数学概念之间充满了联系。几何问题的解决，就是一个创造条件从未知向已知的转化的过程。教材中这些丰富的显性内容，都充分体现了数学教育的立德树人功能，教师在教学过程中，有意识地利用这些素材，对学生进行教育，相信一定能对学生正确的人生观和世界观的形成起到重要的引领作用，体现出数学的育人功能。 （三）、介绍我国数学方面的成就，激发学生爱国热情 在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的育人因素，把立德树人教育

山水中学立德树人融入学科教学工作报告

山水中学 实现全员育人、全科育人工作说明报告 为了更好地落实好山东省德育课程一体化纲要，我们做了以下工作： 一、召开研讨会感悟德育课程一体化： 通过研究讨论发现原先德育存在的一些薄弱环节和问题： 目标碎片化，缺乏有序性和完整性。内容抽象化，脱离学生实际，存在口号化。课程实施片面性。只重视德育课程的德育作用，忽视了其他学科的德育功能。育人成了德育教师的事，好像与别人无关。 讨论确定今后工作的切入点： 1、以社会主义核心价值观为引领，以立德树人为终极目标。 2、建构起德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程四位一体的德育课程一体化实施新格局。 3、各学段纵向衔接，各学科横向融通，课内课外深度融合，符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施一体化。 4、将立德树人目标融入各学科教学中及学校各项工作中。这样丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效，增强学校各项工作与德育的契合。 5、实现“四个育人”：全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。 二、制定纲领性文件： 我们制定了纲领性文件《山水中学德育课程一体化实施方案》，

将落实《纲要》工作进行细化。并且分别有分管中层干部负责。 三、制定具体落实措施： 我们制定各个学科落实《纲要》的方案，每名教师根据相应的学科德育渗透方案指导学科德育目标的落实。 四、检查指导反馈，为推进《纲要》落实提供新的起点。 我们制订了《山水中学落实立德树人目标检查办法》，对班主任、教师进行评价。 我们申请并结题了两个泰安市课题：《政史学科德育渗透研究》《中小学生网络道德研究》。 五、通过落实德育课程一体化，我们有几点体会： 1、落实德育课程一体化要和日常工作紧密结合，突出立德树人这一教育目标。 2、要和学生核心素养提升紧密结合。核心素养的6个方面，有3个是体现立德目标的。 3、要把落实德育课程一体化真正变成立德课程化，这样落实起来才有“靶点”。 2018-09-02

学科育人教学改革的使命与价值

学科育人：教学改革的使命与价值 一、课程改革深化阶段要把教学改革作为重点 （一）原因分析 1.课程与教学的大小之分。 在不同语境下，课程与教学的大小关系是不同的。但课程与教学的价值有大小之分吗？美国学者塞勒提出了课程与教学关系的三个隐喻：课程是施工蓝图，教学是施工过程；课程是球赛方案，教学是比赛过程；课程是乐队演奏乐谱，教学是演奏本身。在这里，课程是一种预设，教学是生成，它们是等值的，只是价值取向不同。 2.教学中的黑洞问题 知识传授中存在黑洞。怎么会存在黑洞？因为我们忽略了教学中的一些基本问题。当我们对基本问题的理解发生错误和偏差时，也产生了教学中的黑洞。所以我们在教学改革中，必须要回归教育的基本问题，并且对这些问题有清晰的理解，才能摆脱教学中的“黑洞”即“错误”。 （二）结论 课改必须改课，改课必须在课改的背景和框架下进行。 二、课堂教学改革最高价值是“育人”，要用“学科核心素养”来育人（一）核心素养的必要性 提出三维目标是课改的一大进步，即从教学大纲走向内容课程标准。三维目标还不是终极目标，它还必须在整合、提升中走向核心素养。它是核心素养形成的要素和路径。同时，从改革的历程来看，从90年代国家提出全面实施素质教育，到颁布中长期教育改革规划纲要，开启新世纪的基础教育课程改革，再到2013年进一步明确提出立德树人是课程改革的根本任务，要求“研究制定学生发展核心素养”，这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。 （二）核心素养的核心特征 核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识，离

学科教学中渗透环保教育

学科教学中渗透环保教育 舒丽萍 小学生是国家的未来，是祖国将来的建设者，对他们进行环境教育，帮助他们提高环境意识和环境道德是精神文明建设的一部分。做为教育工作者，需要调整环境教育的结构，要通过直接与间接的教育手段把未来与现在的公民培养成为21世纪创造人类更好生存环境的积极参与者。对学生进行环境教育，不仅要求他们知道《环境保护法》的主要内容；明白益虫益鸟是人类的朋友；了解环境污染的表现；知道保护生态平衡的重要性；而且要在小学语文教学中要以现有的课本为基础，尽量发掘，找到与环境教育相关的课文，在语文教学中渗透环境教育。那么如何在小学语文中渗透环境教育呢？我是从以下几方面入手的。1．挖掘本学科环境教育的素材由于语文科具有广泛性的特点，因此它蕴含着极其丰富的环境教育的内容，这些内容有显性和隐性的，显性的比较容易找，隐性的则需要教师认真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。九年义务教材语文第五册共有二十八篇课文，其中第一、二、四、六、十单元中编入了可以渗透环境教育的课文，共六篇课文，这些课文中环境教育显性教材的有《喜爱音乐的白鲸》、《一只小鸟》、《海底世界》，其它三篇均为隐性的。在教学《金色的草地》、《小镇的早晨》、《葡萄沟》这几篇描写美丽景色的课文时，教师要认真钻研教材，找准知识结合点，着重培养学生热爱优美的环境，是他们在领略美好的自然风光的同时，懂得这么美好的环境要靠人们的爱护和创造。在教学《喜爱音乐的白鲸》、《一只小鸟》、《海底世界》几篇课文时，侧重进行真爱野生动物、珍惜人类生存环境的教育，尤其在教学《一只小鸟》时，要使学生懂得爱动物，要有正确的方式方法，这很重要。对于隐性的环境教育教材，需要教师分析挖掘才能使环境教育的因素，显露出来。例如，《小镇的早晨》一课中，只有寥寥数语，描写小镇早晨的河面，在淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞，河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。针对这句话，教师则可以深入地分析，让学生感受到小镇的早晨河面那么美，就在于河水很清，清得透明，这一切都因小镇的人们注重了对环境的保护，才会有这样的美景。教师通过深入挖掘教材，进行生动的对比，启迪学生的心灵，认识到优美的环境不仅需要人们去创造，更需要人们去保护，增强学生环境保护意识。2．发挥课堂教学主渠道作用，渗透环境教育课堂教学是我们教学进行知识教学的主要形式，语文学科中的环境教育是随着知识技能的教学而进行的，所以课堂教学是渗透环境教育的主体。 语文学科的教材内容极其丰富多彩，我们要根据各课内容的特点，采用不同的有效的教学手段和方法，是学生潜移默化地受到环境教育，如在教学《海底世界》一课时，教师采用了课件演示，将学生生活中难以接触的课文中涉及的海底景致形象地展示出来，虽然本课是环境教育的显性教材，但由于海底是我们无法直观的看到，学生只是凭空想象，感到很陌生，想了解它的美丽、物产的丰富有一定的难度，为了突破这一难点，教师要通过课件，形象地演示出栩栩如生的画面，让学生大开眼界，在心灵深处掀起情感的波澜，教师此时点拨，使学生进一步明确海底的各种生物，要靠我们共同来爱护，才能长久的拥有美丽的海洋，丰富的物产。可见，人类的家园是靠我们去精心的呵护与创造的。如果我们违背了自然规律，那么留给子孙的将是“石头林”，为了给子孙留下碧水蓝天，一方净土，让我们都来保护环境吧！此时学生动之以情，晓之以理，在心灵深处埋藏下热爱环境保护地球的种子。3．注重横向联系，拓宽环境教育空间对儿童进行环境教育，就是要给他们创造与周围环境相接触的机会，让他们用自己的感官认识自然界中的事物，从而尽早唤醒他们的环境意识。因此，要把课内的教育向课外延伸。作文指导课在小学语文教学中占有重要的位置，所以要特别重视在作文教学中渗透环境教育。例如，在指导写一处景物的教学中，我有意识地引导学生写“我们的校园”使学生在习作时学习到考察某地地理环境的方法。在组织学生观察之前，首先确定观察路线，给每人提供一张校园略图，将行走路线表于图中，按图行

在学科教学中如何呈现核心素养

在学科教学中如何呈现 核心素养 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

在学科教学中如何呈现核心素养 临漳县第三小学马丽从基于三维目标的教育教学，转变到基于学科核心素养的教育教学，需要我们老师在理念上和方法实现新的探索。学科核心素养的提出和实施，对于老师们来说是不小的考验。 从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输-能力培养-情感态度价升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。有了这样的理念支撑，教师敢放手，学生爱参与，课堂才一定会有惊喜。 这些慕课、微课等新形式，对于学生的学科核心素养培育进行了很好的探索，值得肯定。但基于当下各方面条件的限制，一些行

之有效的新教法、新学法，还不能得到广泛的运用。如果盲目照搬别人的“模式”，就会产生了一些不太理想的结果。有些教师，则以各种理由或者借口，拒斥改变，试图“一招破百招”，以“应试”作为追求理想教学效果的“不二秘籍”。学科核心素养进入教学实践，将打破当下的固有格局。那些对于学科核心素养具有积极作用的教学方法，将得到更为广泛的运用，而那些固步自封的教学方法，势必会因失效而逐渐丧失其原有市场。这种变化对于目前在教学一线的老师来说并不容易。但只有经历了这样的改变，才能将学科核心素养的要求，变成充满生气的课堂，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。这实际上是给教师开拓了展现才华的空间，让他们在面对学生的时候，能有更多的机会和手段发现适合自己特色的方法，更好地完成育人任务。

(完整版)对学科教学育人功能的再认识

对学科教学育人功能的再认识 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。学科课程和综合实践活动课程的建构、实施，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要工作。 基础教育新课程实施以来，新课程理念得到了普遍认同。基础教育课程逐渐走上“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。要求中小学开设的各门课程，依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”[i]。新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。 由于种种原因，新课程的实施也遇到较多的困难，实施不尽理想。从学科课程的教学看，仍然比较普遍存在重学科知识传承、重应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的状况。 分析学科教学存在的问题及其原因，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。 一些专家认为新课程实施不理想，“原因有几点。第一点就是我们大的社会环境和教育管理体制是僵化和保守的、应试教育的、专制的；第二点，我们的实施方式基本是自上而下的；第三点就是中小学老师在长期的应试训练的背景底下，他们的专业素养是跟不上。”[ii]就学科课程教学而言，新课程实施不理想的主要原因，除了教育环境和教育教学管理的问题外，中小学教师自身存在主要问题是，对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，缺乏通过学科教学育人的意识和能力。不能有效地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程教学综合育人的功能，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。学科课程教学要发挥育人的功能，起到提高学生核心素养的作用，需要一个良好的社会氛围，特别是在教育领域内要有一个统一思想和目标。如果教学领导和管理干部只关心应试成绩和升学率，如果各级教研人员把组织统一考试（质量检查）和考试成绩统计、评比作为主要任务，教师的教学就难以克服“考什么教什么”，“用题海战术强化应试训练”的倾向。学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也难以落实。 中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维，存在很大困难。在单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的大环境下，教师的学科教学，就容易沿袭应试教育的习惯：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校和学科教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高素养，学科方法和观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入，强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。 前不久，发表的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课程改革的总体要求，提出实现“五个统筹”的要求。其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。”为学科教学发挥育人功能，提高学生科学养、提高学科教学质量，指出了方向，创造更好的环境和条件。 反思、讨论、研究学科教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识学科教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻学科育人功能和科学素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥学科教学的育人功能的关键。

语文学科教学最新动态与发展趋势

语文学科教学最新动态与发展趋势 讲座要点： ?一、当前学科教学的改革动态 ?二、当前学科教学的现状透视 ?三、今后学科教学的发展趋势 一、当前学科教学的改革动态 课程改革的背景： ?1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ?2000年教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版) ?2001年教育部《基础教育课程改革纲要》(试行) ?2003年教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿) （一）先进理念得到提升 ?从语文课程改革来说，其基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育 的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这清楚地显示了不同于以往改革的鲜明特色。 建国以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。这次课程改革与以往改革的不同之处，就是明确提出了“以学生为本”“一切为了学生的发展”。 （二）学科性质广为认同 ?语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。 ?《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文 又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

?语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。 ?《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文 又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。 （三）教材建设百花齐放 ?新课程实验以来，人教版教材不再一统天下。就教材而言，那真是“百花齐放”。 ?目前，语文教材共有十多个版本，主要有以下几家：人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。 （四）教学改革回归理性 ?经过十年的曲折探索与思考，我国语文教育逐步回归理性。这是一个重大的突破，主要表现了： ?1．“坚守语文教学本真”呼声强烈 ?十年来，我国语文教育在新课程理念指导下，广大教师进行了不懈的探索，成绩是显著的，但困惑也是显然的。 ?很多教育工作者大声呼吁：去掉语文教学的浮华，坚守语文教学本真。并在全国语文教学研讨会上，确立了语文教学要体现“一个中心”，“两个基 本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别要加强语言的运用，“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 ?2．“加强语文实践活动”大声呐喊 ?过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以“语文知识” 为中心的教学，而所谓“语文知识”，又大多停留于语法、修辞、逻辑、文学等表态的知识层面。 ?新的课程标准则提出“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。从形式上看，新课程的确淡化了训练，但从它强调“基本训练”和“科学训练”来看，新课程淡化的只是充斥于我们语文教学中的机械训练和重 复训练，强调听说读写的综合训练，突出言语实践活动。 ?3．“指导学习”成为主流

045103学科教学(语文)教育硕士学科简介

045103学科教学（语文）教育硕士学科简介 一、学科教学（语文）教育硕士专业简介 1、学科专业简介： 海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2010年开始从应届毕业的中文本科生中招收海南省“农村学校教育硕士”（培养模式：3+1，即三年在职学习，一年脱产学习），2011年招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），从2012年起，将原批准招收的海南省“农村学校教育硕士”，改为从海南省特岗教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。到2014年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生162人。 在上级有关部门和海南师范大学各级领导的积极支持下，海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍从无到有，从2010年开始，经过近三年的努力建设，已经形成了一支相对稳定的师资队伍，在担任海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业课程和论文指导的教师队伍中（不包括公共课程和教育课程的师资），共有中文教授8人，副教授6人，讲师1人，其中具有博士学位的共11人，具有教育硕士生导师资格的共14人，学科负责人为陈道谆教授。 并且，从2012年6月开始，经海南师范大学学位评定委员会讨论通过，同意将文学院现有的15位学术型硕士研究生导师，同时聘任为专业型（语文）教育硕士生导师，此举大大增强了海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍建设，为海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士的教育质量提供了强大有力的师资队伍保障。另外，文学院外聘有海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士生导师6人，他们分别来自省市教研院或省属重点中学，都具有丰富的基础教育实践经验和研究心得，全部具有中学语文特级教师职称，都有相关的基础教育研究论著或语文教育研究论文公开发表。 2、学科师资队伍科研情况（不包括外聘专家、公共课程和教育课程的师资）： 近三年来，文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师在科研成果、课题、获奖等方面，硕果累累，统计结果如下： （1）学术论文：在《文学评论》、《文艺争鸣》、《中国文化研究》等中文核心期刊（或CSSCI）上公开发表学术论文共计27篇。

《学科教育是立德树人的主要途径》 ----读书心得

《学科教育是立德树人的主要途径》 ---- 读书心得 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。 在《学科教学是立德树人的主要途径》一节中，主要从四个方面阐述了在教学实践中实现立德树人理念的主要途径。每个学科都有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身”。 从教学实践来讲：第一，要充分挖掘学科真实特有的道德教育资源。如上所述。教育资源，教师学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教

与学的活动中。第二，学科教学要进入学生的生活和行为。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活当中，并逐步变成他们的成长自觉。第三，学科教学要进入学生的道德和心灵视界。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：教育技巧上午特点就在于使教育的整个过程称为教师过问人的精神生活的整个过程。第四，要结合学科教学有机质的进行价值引领。价值引领的目的就是培养学生正确的价值观，从学校教育的角度讲，价值观就是做人做事的观念、准则和规范，是一个人信念、信仰和理想的基石，决定着一个人的精神品行。教师要在教学中结合学科特点和内容，对学生进行价值引领。不同学科中蕴含着具体丰富又不尽相同的价值内容及形态，是学生建立价值观、人生观、世界观的基础。 任何学科的教学都不应仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力。同时指向人的精神、思想、情感、思维方式，生活方式和价值观的生成和提升，学科教育要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。正如德国著名教育哲学家雅斯贝尔斯所说，“教育是人的灵魂的教育，而非理智、知识和认识的堆积……在学习中，只有被灵魂接受的东西，才会成为精神的瑰宝，而其他含混晦涩的东西，则根本不能进入灵魂中而被埋解。”教育是极其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他

教师培训材料

教师培训材料：从学科教学到学科育人 从学科教学到学科育人 ——上海市中小学学科育人价值研究工作概述上海市教委教研室德育项目部 从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目标认识的深化。 一．我们需要共同思考的问题 基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现象，还未能有效克服。 我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成长过程能够分隔开吗？ 我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从内涵上得到进一步发展。 二、开展学科育人价值研究的背景 开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。 1．解决育人问题是当务之急 国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。3 年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首次参加PISA测试的上海15 岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。 民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。 教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。 社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象：什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是

我的学科教学规划

我的学科教学规划 长春市 164中学 屠艳娟 2011 年 3 月

我的学科教学规划 ——长春市164中学屠艳娟我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。一个人在其成长过程中思想会随其所处环境的变化而变化的，一个学生将来会成为一个具有怎样思想品质的人，很大程度上取决于他所接受的教育，严格的说是学校教育，而在学校教育中思想品德课是对学生进行人生观、价值观、世界观教育的主阵地，作为一名思想品德教师，深知肩上责任之重大，因此，为了使我的学生都能有一个健康的思想，特制定学科教学规划如下： 一、学科教学目标规划 1、整体教学目标：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 2、年级教学目标： 七年级教学目标： 知识目标： （1）了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 （2）了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 （3）通过分析典型事例，懂得交往与要有诚实和积极的态度。（4）通过教学，认识、理解人对友谊的需要，认识、理解如何寻求并维护真挚的友谊。

(完整版)教师如何在学科教学中培养学生的核心素养

教师如何在学科教学中培养学生的核心素 养 教师如何在学科教学中培养学生的核心素养 实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学 在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。 学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。 何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。 因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。 我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先