浅谈因材施教在小学英语教学中的运用

浅谈因材施教在小学英语教学中的运用

泰州市大泗学校朱亚萍

摘要：新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，要以学生为主体，尊重个体差异，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么在小学英语教学中如何做到这一点，每个学生在

英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语

教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发

挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师要关注学生的个体差异，挖掘他

们的潜能，做到因材施教、分层学习，使每位学生都能得到不同程度的发展。本文对现在小学英语课堂的

现状、存在问题进行了分析, 并根据现情况对因材施教在小学英语教学中的运用提了建议。

关键词：小学英语；因材施教；分层教学

一、问题的提出

（一）因材施教概念的界定

1．因材施教概念的说明

因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。

因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。

施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。” 。

因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。

2．实施因材施教的现实意义

（1）是强化课堂教学，提高教学效率的需要

课堂是贯彻“因材施教”原则的阵地，也是教师改进教学、提高业务素质的重要场所。那种认为“因材施教”是课外活动的事，是不全面的。课外活动对发挥学生的个性特长固然重要，但不容忽视课堂教学对学生素质培养的重要性。面临基础参差不齐的教育对象，这就需要我们在进行教学设计时，面对全体因材施教，让不同层次的学生通过老师的教育得到不同程度的进步。

（2）是改进教学方法、培养学生学习兴趣的需要

常言说的好：“兴趣是最好的老师”。要将不同层次学生的学习积极性激发起来，培养他们的学习兴趣，这就需要教师针对不同层次学生的需要，予以分类指导，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

（3）是全面提高教学质量的需要

教学过程中，我们都程度不同地自觉不自觉地以优等生为中心开展教学活动，教学的指挥棒向优生倾斜。后进生在课堂上表现的机会相对少一些。久而久之，这些同学的成绩由于主观和客观的原因与优生的差距越来越大，最后导致对学习失去信心，厌倦学习，也造成了整个班的总体成绩的下降。所以，要提高整体的教学质量，不促进差生成绩的提高显然是不行的。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生都抬起头来走路”。这正是我们的教育目的所在。

（4）是培养高素质人才的需要

有资料显示：全国熟练数控机床操作人员2005年需要260万，显然供不应求。大连港口需要氩弧焊工人数人，月工资均在3000元以上。又有资料显示：为数不少的理工科本科毕业生到高职院校回炉学技能，可见社会对高素质技术人材的需求量是很大的。

（二）因材施教提出的背景

1.中国古代教育史上的因材施教

因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。

如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。”仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。而个别教育，正是因材施教的最好形式。孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。孔子教人，各因其材，于此可见。”这就是“因材施教”这一命题的出处。

“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。

2．中国近现代教育史上的因材施教

近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，

他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”

3.世界教育史上的因材施教

如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。

他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。

苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。

二、分析现状：小学英语教学中存在的问题

（一）教师在教学中对待因材施教的态度

长期以来，许多教师把因材施教定位于少数学生身上。主要表现在：第一，在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数。如果每个学生都是因材施教的对象，岂不是对班级授课价值和意义的全面否定。第二，在情感心理上，对全体学生亲疏有别，厚此薄彼，强调十个指头有长短，感情天平应倾斜，对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之。教师不能与每个学生公平民主地相处。第三，在实际行动上，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。第四，在师生关系上，“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之，“差生”对教师则是恨而远之；反之，教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。因此，教师与“差生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了永远无法逾越的感情屏障。

教师们普遍认为，因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，包括政治思想、道德品质、学科内容、学习方法等；施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织（如共青团、少先队、学生会、班级、学习兴趣小组等），有利用社会教育和家庭教育的力量。所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生畏难情绪。结果是教师普遍只重视班级授课，在班级授课上下功夫，忽视因材施教。

（二）现小学英语课堂中存在的问题

１．害怕学英语

学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难。厌学情绪就此产生。小学英语课程改革标准要求老师能进行全英教学，可孩子们就是听不懂，即使用汉语翻译一遍，也只是半懂不懂地一时明白，课后一问三不知，久而久之，他们就不愿去学英语。

２．不敢说英语

有的孩子胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，羞于说英语，说了又害怕会说错被老师批评，被同学嘲笑，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。而且现在小学生每周一般只有在英语课上才能听到老师教英语，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，目前社会上，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会少之又少，缺少一个学习英语的语言环境。

３．英语课堂游戏中存在的问题

小学英语课堂教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，但是在游戏中经常会出现以下几种情况：在游戏的过程中，有时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，常常会有一个或几个同学对游戏漠不关心，这就是游戏旁观者；在游戏的过程中，当一些同学在讲台上进行游戏的时候，只要上面出现一点点小状况，下面就会哄堂大笑，教师无法制止这种情况，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，他们不知道是不是该接着游戏，就算他们接着游戏，那游戏的效能也会大打折扣，从此以后，他们会对游戏产生恐惧心理，再也不敢参与，生怕被别人笑话；还有一些学生在进行游戏而他们却在下面摆弄一些小玩意，完全不理会游戏，游离于游戏之外；在游戏结束之后小学生们的情绪还处于游戏的兴奋状态中，而不能安心的进行下面的学习。尽管老师已经反复强调游戏结束，但是他们依然唧唧喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这必定就会影响教学进度。

（三）影响学生学习英语效果差异的因素

１. 学生来自不同的学习背景

有的学生可能在小学阶段学的英语知识就比其他人要多，因为有的地方幼儿园就开设英语课，学生可能在幼儿园就已经学会了一些简单的英语，或者有的家长在入学前就把孩子送到私立的语言学校里学了更多的英语知识，所以他们学习英语的时间是不同的。同时学生在学习英语的环境也有差异，有的父母懂英语，那么他们的小孩学习英语的机会就比别的小孩要多，这也能造成学生学习英语效果的差异。

２．学生进步的速度不同

这一点可能会对早已学过一些英语的学生有影响。这是由不同的学习风格，学生对教师的风格及教学方法的反应方式的不同而引起的。有的学生也许主要为视觉型的（visual），例如他们喜欢看书面的东西；而有的学生可能主要是听觉型(auditory)，也就是说他们通过听东西学得最好，也记得最好；还有的学生则是动觉型(kinesthetic)，也就是说他们喜欢通过做事情来学习。如果教师的方法倾向于视觉方面的因素，那么视觉型为主的学习者取得进步将会更快一些。

3．有的学生认为学习第二语言很容易，有的认为很难

世界上没有完全一样的两片叶子，学生也是如此，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实，由于英语有属于第二语言，所以不同学生的“学习潜能”和“语言天赋”是不同的。这两方面较强的学生能够察觉并识别新的语言、能够建立语音—符号的关系系统、能够识别语言形式的不同模式并找出规律、能够注意到意义和语言形式的异同、能够记住并回忆起新的口头信息，他们就觉得学习第二语言比较容易。而在这两面能力较弱的人则就认为第二语言很难。这也能造成学生学习英语效果的差异。

4. 有的学生认为正规学习更简单

这些学生在读书期间以养成了良好的学习习惯，并在所有的课程中都能恰当地使用学习策略。他们在课堂上注意力集中，积极参与学习活动，如果有不懂的问题会主动请教老师，他们的笔记做得很好，并且认真的完成作业。而其他学生却什么也不做，在学习上也没有什么进步。也有些学生由于读写障碍、听力或视力方面的问题而面临学习上的困难。

5．学生可能已形成积极或消极的态度

如果学生学习了一段时间的英语，他们可能已形成了对所学语言或对自己作为学习者的某种态度，或积极或消极。这在很大程度上取决于他们的学习经历是否成功，或教师如何对待他们。例如，如果他们喜欢英语课，与其他同学关系融洽，拥有一位善于鼓励学生的老师，那么他们可能会持有相当积极的态度。反之，如果他们认为课堂学习枯燥，也不喜欢其他同学，再加上一个经常批评或纠正他们的老师，那么他们很可能会对学习持消极的态度，同样，这也能造成学生学习英语效果的差异。

6. 其他因素的影响

除了学生的课堂学习经历会影响他们的态度和学习能力以外，还有一些因素可能会对此造成影响，例如：

●有讲英语的家人

●去英语国家旅行过

●家里有能收到英语节目的卫星电视、带英语程序的光盘或电脑。

●个人的兴趣爱好，如喜爱英美国家的流行音乐

●有说英语的笔友

●希望将来的工作会用到英语

三、如何在小学英语教学中实施因材施教

（一）从教师方面，贯彻因材施教

１. 教师要把视点放在培养全体学生主体性上

所谓主体性是主体在对象性活动中表现出来的自立性、能动性、创造性等特征。能动性即主体自觉、主动地认识和改造世界（包括主体自身）的特性，表现为主体活动的目的性、预见性、选择性等；创造性即主体对现实的超越性，亦即非重复性；自立性即主体的自我完善性，表现为主体的独立性、自由性、自为性等。“三性”之中，自立性是主体的一种基本属性，是主体发挥能动性、创造性的前提。主体性是个性的内涵核心和坐标原点。主体性存在于个体身上，只要个体存在，主体性也就存在。主体性使个人不过于受动性，而主动地、有选择地塑造自身的个性。班级授课为学生的主体性发展提供了具有普遍意义的前提条件，因材施教则使学生的主体性获得充分、自由、和谐的全面发展。

２. 建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素

教育现实的师生关系主要表现在课堂教学中。在教学过程中，多因素的参与构成了多维的、多向度的，甚至是异质的错综复杂的关联。在这种错综复杂的关联背后凸现出：学生对教师的依赖与超越。具体说，一方面，学生如果不能在更多的方面或更高的程度上超越教师，逐渐从教师那里获得愈多的自由，学生就只能更多地依赖和从属教师。另一方面，学生凭借自我意识和自主活动超越了教师，因而，他才反过来在越来越广泛的范围内依赖教师。但是，从现实的教学活动出发去理解学生对教师的依赖与超越，可以发现这种依赖与超越是在教师的教育活动、学生的学习活动、学生的个性发展中得以表现的。这三个最基本的，至少是必要的方面同样又构成因材施教条件系统中的基本框架。教师与学生之间的互动水平直接反映了教师对学生的把握水平和学生对教师的依赖与超越水平。一方面，学生的发展具有了主观能动的性质，但不能否认学生个体对教师的依赖是客观的、必然的。另一方面，教师的教育教学形式和途径不能以片面的追求整齐划一的班级授课为自己的目标，而要以班级授课和传授的知识服从于学生需要和全面发展；不能始终把学生的发展限制在既定的班级授课条件内，而要以因材施教的实施不断促进学生的发展。但因材施教本身也还有个真实性、合理性以及对学生个性的依赖问题。只有这样，师生关系才会理性地表现出和谐、公正和民主的氛围，班级授课和因材施教才会互相生成。

3．实施因材施教应是一个教师追求的境界

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个学生看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个学生渴求的眼神，体会每个学生细微的变化，培养出一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。因材施教是他们成功的手段之一。

（二）从教学方面，采用分层教学

1．对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2．对教学目标进行分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到

的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

在我实习的牛津小学英语4A<>的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语a car ,a bike ,a bus,a kite, puzzle, puppet, doll, balloon.并能对单词卡片上的图案进行描述；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I love kites,并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述；在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

３．对课堂教学内容进行分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

现以牛津小学英语4A<>课文为例，在教学的热身环节，首先我要求C层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范，流利的时候出这课的重点句型：What’s this in English ? It’s a …；Do you like…? Yes ,I do . No , I don’t ；Do you like this… ? Yes ，I do 。/ No ，I don’t 。然后要求小组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。A、B层学生正确朗读课文。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

４．对英语课堂游戏中的分层设计

游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，同样必须做到因材施教。一方面，教师因“学生”而施教：教师在设计时一定要考虑周全，像一些复习巩固旧知识层次比较低，且内容比较简单的游戏就适合全员参与，如“字母排序”这个游戏，将arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照字母的先后顺序排列起来，在最短时间内完成的组获胜；而那些进行语言综合能力训练的游戏，就适合Ｃ层次的同学，那些Ｂ层次和Ａ层次的同学自然感到无事可做；另一方面，同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow White ，is taken ，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。这样，在英语游戏课堂中出现的问题就会相应少些。

５．作业分层

作业是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层以巩固知识为基础练习，B层

则进行强化训练，C层学生以综合运用知识进行练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语素质和能力。

６．课内外分层指导

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对C层学生要培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。而对A层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导。同时，应与学生家长进行合作学习，若懂英语的家长，可让让家长和孩子再家里用英语对话，给孩子营造学习英语的氛围；若不懂英语的家长，可陪着孩子听英语课文听力，和孩子一起学习。

７．对评价进行分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教strawberry这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成s-traw-be-rry分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

８．组织指导学生加强学习合作

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。根据分层设立小组后，各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。在班级中，我们还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，各组之间开展竞争等等。

(三) 做好准备工作，实施因材施教

１．课堂管理

由于现在的小学英语课堂基本上都属于混合能力班级，因此，良好的课堂管理技能在实施因材施教时尤显得非常重要，同时高效、富有成果的组织和管理课堂也将给所有学生最多的学习机会。

（１）关注所有学生

确保所有学生都参与课堂学习。教师应让学生感觉到自己受着老师的关注，学习能力强和外向型的学生很容易在课堂上占据优势。要有意识的让内向型的学生和学习能力差的学生有参与学习的机会，教师可以：

●进行眼神交流

●不让学习能力差的学生躲在后面

●叫学习能力差的学生回答较容易的问题

●检查他们是否听懂了指令

●在双人组活动或多人组活动时进行监督

（２）记住并使用学生的英文名

由于学生在上完英语课后，接触英语的环境还是很少的，因此，教师应在课堂上尽量的创造英语的气氛，我觉得首要任务就是让孩子每个人都有自己的一个英文名，在英语课堂上，以学生的英文名字作为称呼。学生可以自己给自己取名，接着教师可以用一些游戏的方法，让班上的每个同学都能知道互相的英文名，比如采用传球法：先让每个同学把自己的名字对全班然说一遍，然后按击掌的办法，击掌声停止后，球传到哪个人手中，他（她）就必须说出击掌人任意指的班级中某个人的英文名，说不出来有惩罚。这样不仅能学生很快的熟悉彼此的英文名，也是同学关系处的更加融洽，有利于在进行的因材施教时，学生的互帮互助。同时，教师也可以规定，让学生在课间时也叫英文名。

（３）表扬与鼓励

学生不仅需要得到关心，而且还需要得到重视。对于所谓的“优等生”和“差生”要一视同仁。他们良好举止，他们付出的努力和不错的成绩要表示赞赏，这很重要。说good、well、done，微笑、点头，一次在课堂上表达对他们的肯定。对于书面作业，不要只关注错误，对好的方面也要予以表扬。不要总停留在他们的过去，他们写错的题目上。适当的表扬和鼓励在一定程度上是实施因材施教的基础。

２．激励学生

对于很多孩子而言，学习英语主要是因为它是学校课程的组成部分。这个原因本身并不能激发学生学习英语的积极性，没有这种积极性，再怎么因材施教也于事无补，因此，教师应努力去激励学生，告诉他们英语不仅仅是学校的一门课程，它非常有趣并与他们生活息息相关。要牢记：乐趣是一种强有力的激励因素。

（１）英语用途有多大

让学生知道他们周围有多少地方用英语，有多少人在学英语，以及他们已经接触过多少英语，这些能够增强学习动机。比如让学生列举出他们看过的英语电视节目或电影；让学生找出那些国家以英语作为第一语言；把身边一些附有英语文字的东西带来，食物包装盒、商店名、歌词、国产用具的说明书等；让学生采访周围的亲戚，朋友，记下他们学习英语的益处，然后再把他们的调查结果报告给班级，同学之间互相交流，这样可能会使那些学习动机不强的学生更加明白这门语言给“实际生活”带来的好处。

（２）创设英语坏境

①活学活用英语

我在实习的时候要求学生在日常生活中碰到我的时候，用英语和我打招呼。对于低年级的学生来说，感到很新鲜，也很愿意说，早上到校说“Good morning。”下午放学说“See you ，tomorrow。”我自己也很注意利用机会，如在食堂碰到学生时，我会问学生“What do you have for lunch？”学生会很自然地回答说“Fish，meat---”实践证明，把书本上的知识用于生活中，更容易记忆和掌握。

②开设English Corner

在黑板的一角开设一个“English Corner”，一般一天换一次，内容可以是书本上的比较

容易混淆的词汇、句子，也可以是英语名言、小故事、笑话、谜语等。由全班同学轮流书写，这些不仅可以巩固课上所学知识，增长见闻，又提高了学生的书写水平，还可以提高学生学习英语的兴趣。

（３）创造良好的氛围

①举行英语才艺大比拼

在每学期末，以班级为单位，进行才艺大比拼。教师充当总策划，每个同学都要准备一个节目，如唱英语歌曲、讲故事、朗诵小诗等。请其他英语老师和部分学生担任评委。评出每一个项目的擂主，下一学期再由其他同学来攻擂。这样经过充分准备的晚会适合学生水平，使学生语言熟练程度得到提高，更重要的是学生参加的热情大、兴趣高，为以后的英语学习提供潜在的动力。

②举办各类竞赛

利用小学生好胜心理强的特点，在课堂上引入竞争机制。如书写比赛、朗读比赛、听力比赛等。每周进行一次周赛，每月一次月赛，从四名周赛优胜者中选出一名月冠军。这样一来，学生们的兴趣可高了，都暗暗用功想获得比赛的优胜。良好的竞争环境能促进学生学习英语的欲望，更能提高学生的英语水平。

３．评估

在小学英语课堂中进行因材施教，手当其次的就是对学生进行评估。

（１）组织一次正式考试

这一考试分为书面测试和口语测试，以考查学生是否具备学年初要求的水平。书面测试可以将他们学过的英语知识作为考试内容，可包括听力、选择、填空和翻译，把语法知识、词汇部分和常用句型包括进来；口语测试可以在小组中进行，让受试的学生完成一个简短的角色扮演活动。

（２）通过各种课堂活动非正式的考察

观察并记录学生在你采用中的不同活动中的表现。仔细监督他们的活动情况。注意那些在正式考试中所表现出来的学习能力特别差或特别强的学生，以核实你对他们的印象。这将比正式考试消耗的时间要长，但它最终会给你每个学生更加清楚的形象。

把上述两种方法结合起来，最终评估的结果会最佳，由此对学生进行分层，但隔一段时间仍需继续评估，在此分层。

４．对学生贯彻实施因材施教的益处

现在的小学生自尊心较强，学生成绩之间互相追逐的现象也比较明显，实施因材施教，不可避免的要把学生进行分层，为了避免分层之后出现的嘲笑同学，看不起同学这些不良情况的发生，教师应首先就对学生贯彻实施因材施教的好处，在学生理解的基础上，实施因材施教教学的效果将会更好。

四结束语

因材施教对人的个性化全面发展的作用是不言而喻的，因材施教体现了新课程标准中提出的使“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境

影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

参考文献：

1、胡寅生，《小学教育学教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1996年

3、鲍承模，《美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介》，美国纽约市教育局，2003

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4、张霞，《浅谈“分层递进教学”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公

司，2002年

6、蔡克勇，《21世纪中国教育向何处去》，吉林人民出版社，1999年

7、阎立钦等，《21世纪素质教育探索之路》，教育科学出社，2000年

浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法

大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行

如何在英语教学中因材施教

如何在英语教学中因材施教 如何在教学中因材施教是教师应该认真思考的问题，下面结合自己多年初中英语教学的经验提出自己的一些想法。 一、了解学生，层层推进。实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习英语的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。 二、掌握学生心理，尊重鼓励学生。英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。首先分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习外语的信心和兴趣。其次，要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长和班主任告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。例如，刚开学时，要求学生背会一些单词和课文，不急于赶进度上新课，多抽查一些学生背诵。对背诵不太好的学生，首先让他们读准读流利，再要求他们背诵，这样一来一些差生就会觉得我也可以说流利的英语。有相当一部分学生的学习热情有了较大提高，上课认真听讲，按时完成作业，班上绝大部分学生会走上正确的学习外语的

轨道。整个班级的学外语气氛浓了，外语成绩好了，对少数差生也是一股很强的教育力量，他们会或多或少感受到集体的压力，从而达到他们自己想学的目的。 三、全面评价学生的进步。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习外语。

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作， 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那 就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会 遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：

《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英

语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句 重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习 兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

分析英语教学中如何因材施教.doc

分析英语教学中如何因材施教 在英语教学中因材施教，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学策略、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。 个体差异因材施教英语教学 职业中学的学生英语水平参差不齐，给英语课堂教学带来了很大的困难。如何转变这一目前状况，顺利开展职业中学英语教学呢?本文根据现行教育改革的方针和素质教育的思想，论述在英语教学中如何尊重差异、因材施教。 一了解学生，因材施教 学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。每一个教师要认识到这些差异并缩小差异。在英语教学中要做到因材施教，就必须深入调查研究，全面了解学生的情况，关心学生，做他们的知心朋友，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会。

二及时肯定，培养信心 大多数职业中学的学生是应试教育的失败者，这种失败的情结在一定程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。因此，教师要热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，发掘每个学生的潜力与优势。要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。对于因基础薄弱而失去学习兴趣的学生，要给予更多的关注与理解，想方设法为他们提供培养学习兴趣的途径，及时肯定学生在学习中取得的每一个进步。 三分层教学，调动积极性 分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型，而分群选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学策略，让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学打破一律化齐步走的陈规，从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个层次学生学英语的积极性。分层教学主要体现在以下几个方面。

浅谈小学英语教学实践

浅谈小学英语教学实践 发表时间：2019-02-18T16:38:16.773Z 来源：《中小学教育》2019年4月1期作者：武晓君 [导读] 新课标要求英语教师在教学中以学生为主体，这就使教师不得不转变自己的教学方法，从明确目标、保持课堂新鲜感、精心设计课堂入手来进行新课程理念下的小学英语教学。 武晓君剑阁县龙江小学 628317 【摘要】新课标要求英语教师在教学中以学生为主体，这就使教师不得不转变自己的教学方法，从明确目标、保持课堂新鲜感、精心设计课堂入手来进行新课程理念下的小学英语教学。 【关键词】小学英语；教学；实践；体会 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-176-01 《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，发掘学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、情感激励，激发学生的内在学习欲望 情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出“我要学”的欲望。 课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，“我也想唱的那么好听！”“我喜欢这首歌想唱给妈妈听！”……激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。 二、充分利用现成的教具，调动学生的积极性 兴趣是激发学生进取的重要因素。一般来讲，小学生初接触英语，好奇心和求知欲望很强。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，让学生总是有新鲜感。利用好这一点，教学效果颇佳。 学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。因此在备课时，不仅要备教学的内容，还要备所教对象──小学生。根据教学目标，充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来发掘内在的激发学生兴趣的因素。如采用图片、实物、卡片、音乐等手段。在教单词“apple、egg、pencil、pen”等时，我就把这些实物带进教室，像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，学生还是会产生极大的兴趣，而且很容易就记住了。又如在教“big、small、tall、short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的图片，或利用本身的体态语言，引起学生浓厚的学习兴趣，可产生良好的学习效果。 三、情境引入，激发学生的外在运用能力 语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“我要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。 四、运用游戏教学 游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创设生动的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。 五、积极反馈，增强学生的自信及积极性 课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。 帮助学生成功是对学生最大的激励。无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。这就如同是一项建筑工程，导人是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。因此，合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力；对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。在采取小竞赛活动形式时，注意将好中差学生相结合，达到互帮互学的目的，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极参与教学活动。 语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。小学教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

英语教学中的因材施教之我见

英语教学中的因材施教之我见 发表时间：2011-04-25T08:50:12.920Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第38期供稿作者：谷聚花 [导读] “让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一 河南舞阳县辛安镇一中谷聚花 “让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一。这一目标给教师和学生在英语教学过程中就如何因材施教和面向全体学生关系的问题，提出了更高的要求。我认为，切实有效地减轻学生课业负担、做好培优补差工作，真正达到人人有进步，个个有发展应从以下几个方面着手。 一、要承认差异，尊重差异 个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有较聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、有心胸狭窄的；有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我们还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好英语，有的爱好绘画等。我们作为教育工作者，面对这样的孩子，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，面对学生的实际，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。这也就是所说的“因材施教”。 对有差异的学生也要抱有积极的希望。没有学生不在意老师的期望。教师的期望除了语言渠道外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同时关注学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对后进生则往往包含着警告、批评。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对后进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生察觉到。因此，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。 二、要分层教学 新课程提倡要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力都得到最大程度的发展。对不同的学生来说，他们有着参差不齐的基础、认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，如果我们采用统一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进行教学，必然达不到理想的教学效果。在教育教学中，我们应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学和指导，才能有效地达到个个有进步、人人有发展，达到新课程要求的理想教学效果。 1、教学目标分层 结合学生平时的自我测验和表现，往往可以把学生分成优秀生、中等生、学困生三个层次。备课时要精心制定每一节课高、中、低三个不同层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三层目标进行教学。学生可以自由选择适合自己的教学目标层次。 2、分层次课堂教学 其中基础性的问题面向学困生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生。不同层次的学生各司其题，各有所得。同时，对学生回答问题的评价也分层对待，使学困生也能大胆地回答问题，增强他们主动参与的信心，使他们学的轻松，学的主动。在进行具体的教学设计时，以学困生为基准，同时也应激发优秀学生的求知欲。优秀生以放为主，放中有扶；学困生以扶为主，扶中有放。对优生要求多做一些思维难度较大的题目，多参加一些活动，扩大视野，拓展知识面。对中等生，重在培养他们勤奋好学的精神和独立思考的习惯。对学困生则进行重点辅导，培养他们具有自信心。对学困生要享有四大优先权：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。 3、分层布置作业、练习 作业是我们了解学生、掌握学生情况的最有效的反馈手段。教师精心设计练习和作业，分为高中低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，要求他们做一些较难的题，力求一题多解，培养灵活性和创造性，并加大前后知识的联系。对中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的，并要求他们做一些选做题和富有思考性的题。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习与巩固，只要求一题一解。同时，为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学习兴趣，应加强对学困生的作业面批。 4、分层学生评价 对学困生多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，增加他们的自信心；对中等生，以激励性评价为主，同时指出他们的不足；对优生，则高标准、严要求。 必要指出的是，分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法上下功夫。 三、要关注学困生 由于多种原因，致使班级中出现一些学困生。学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐的音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们更需要老师的关注，更需要老师的具体指导。关注学困生应从几方面着手。 1、激发学习的兴趣，帮助他们建立学习的自信心 学困生是指智力正常、但在听、说、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业失败，暂时达不到标准的学生。他们往往学习有困难、成绩低下，不被关注而失去学习兴趣。作为教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，使学生感到有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。对于学困生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。 2、教师的教学重心要下移 教师在课堂教学时除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性（邢台县城计头乡中心学校河北邢台 054000） 英语教学是我国基础教育中至为重要的一门课程。要求从听、说、读、写、练这五个方面来让学生体验、感知和实践。这样，一门陌生的语言学习对小学生来说是茫然的，只有在教师悉心的引导与培养下，才可以即或和发觉学生的潜力。小学英语教师的职责是培养激发学生对英语的兴趣，教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。对于6-12岁的儿童来说，游戏便是能够激发他们主动学习的兴趣的最大动力。 儿童是一个独特的个体，他们的隐性特征和显性特征相混合，而他们的行为特点却是非常明显突出的。爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征。作为教师，应该抓住他们的这些特点，以教学为中心任务，以游戏等其他活动为辅助教学手段，为学生营造一个轻松、活跃、自然的学习氛围，让他们在愉快的学习环境中用心记忆知识，是他们在游戏活动中更容易、更深刻、更形象的记忆所学知识。儿童从小就在玩耍、游戏和娱乐中逐渐成长，并在活动汇总了解和认识客观事物。教师需要考虑到儿童的行为特点，将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起。这样做，不仅不会妨碍儿童的学习，相反，能够促进教学过程的顺利进行和教学效果的提高。鉴于英语教学中对儿童掌握听、说、读、写全方面学习的要求，教师有必要将游戏活动恰当的引入教学中，用现代化的教学课堂模式来替代那些枯燥乏味照本宣科的教学。在表演或游戏中学英语，不但要求眼睛、耳

朵和口的参与，而且四肢和大脑都要参与活动，多种感官的参与加上肢体活动能够强化记忆。对于这样的活动，儿童们乐意参加，并且会表现出很大的积极性，从而提高儿童的学习兴趣，加深印象与记忆。在参与游戏的过程中，不仅可以满足小学生的表现欲，还能够让他们在参与活动的同时体验游戏本身，自己发现游戏中所蕴涵的知识，在赋有兴趣和积极性的游戏教学中学到知识。 游戏是儿童喜爱的活动，它是激发和培养学生兴趣的有效方法之一。在小学英语教学中，采用形式多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、演一演等游戏机制引入教学，把知识寓于游戏中，学生在玩中学，让学生产生一种努力学习，积极学习的动力，从而激励学生的学习兴趣，获得情感满足，使学生对知识产生“乐学”的态度。在英语教学中有了游戏的穿插后，小学生就不容易产生疲劳和厌倦情绪，这样注意力集中时间也就会相对更长。教师若能把游戏作为英语教学的一部分，久而久之后，学生最初的只对游戏感兴趣的态度就会渐渐转变成对游戏中所学的内容感兴趣，这样就可以很好的完成教学任务，学生也能够真正的从游戏中探索知识。 在课堂教学中，游戏活动并不是教学的全部。游戏活动只能作为一种手段或构成一个环节来辅助教学，决不能本末倒置，让游戏占据了整个课堂，代替教学成为主体。在教学中，教师应该保证游戏活动与整个教学过程保持和谐统一。课堂游戏有着极强的教学目的，为教学内容服务。在运用游戏时仍主要围绕教学目标，通过游戏导课可以充分调动学习的内在潜力和积极性，使他们迅速进入最佳的学习状态。因此，在英语教学中，教

浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学 莲山课件原文地址：https://www.sodocs.net/doc/b515331977.html,/Article/jxlwyylw/86084.htm 【摘要】此文以兴趣是最好的老师为根基，浅谈在教学中自我总结出的一些可借鉴 的教学法。展开学生对学之以用，乐在其中的体验。 【关键词】兴趣教学，情景创设，鼓励的魅力 我陪着现在这些可爱的孩子们走过了春夏秋冬。在我毕业的初年，我带着美好的憧憬，走上我的工作 岗位----一名小学英语教师。真正自己亲临了教育这个行业才懂得，教书的人，不只是教，同时还再 收获，在学习。从孩子们的身上我学到很多。接下来，我就将我学到的一些教育心得与大家分享。 说真的，面对当今日益重要的小学教育，年轻的我带着好奇和憧憬在工作岗位上，虚心向老教师、有 经验的教师求教，探讨、学习。及时从孩子反馈给自己的信息上做出总结，反思。从中寻求一个平衡 点，对自己以后的教学方法，有一个新的计划。目的就是让学生在小学时代，对英语培养出好的学习 习惯以及学习兴趣、主动性。 一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。 “好的开头是成功的一半，”我注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下 问；认真 模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写， 争当学生的楷模。 例如：同年级的学生，英文书写比赛。对于好的孩子，公开公正公平的给予一定的奖励，

让孩子从中得到荣 誉感。并且将一些很优秀的书写在班级展示，申请在学校展板展示，让孩子成为全校的楷模。 二、创设英语情景，激发孩子学习英语的兴趣。 都说兴趣是孩子最好的老师，因此借助这个出发点，激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。 为此，教师要应地制宜的运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，根据孩子的心理特点，多用一 些直观图片，刺激孩子的“味蕾”，将孩子容易分散的注意力集中在自己的教学中，有利于教学活动的展开 与深入，从而让孩子在学习英语的学习中，能够拓展思维，提高学生的理解力和语言表达能力。 例如：在学习蛋糕，蜡烛，礼物，单词。我通过圣诞节来导入，当孩子们会读这几个单词时，我给孩子们设 定了一起开Party的情景，让孩子们自主讨论，组织对话，将所学的单词融入到，边演边说中。 这样的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息 传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。 三、启发学生善于观察和总结，从中自寻兴趣。 （1）教单词，利用联想记忆。 单词如果不融会于句子和现实生活当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗 易懂、妙趣横生的句子或图片帮助理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。 如在讲授apple的用法时，我会对学生讲“An apple a day ,keeps the doctor away.”（一天一个苹果，医 生远离我，）再如“Like father ,like son.”（有其父必有其子。）“Love me ,love my dog.”（爱屋及乌）等等……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。