新课改背景下中小学课堂教学模式的改革 于静

新课改背景下中小学课堂教学模式的改革于静

发表时间：2019-10-15T09:15:01.160Z 来源：《教育学文摘》2019年第08期作者：于静

[导读] 中小学课堂教学模式改革应坚持教师主导与学生主体相结合、借鉴与创新相结合、适合性、多样性、回归教育本质。

齐齐哈尔市第八中学校

[摘要] 新课改以来，我国中小学在课堂教学模式改革呈现出异彩纷呈的态势，各种新的教学模式也已应用到课堂教学实践中。但在改革实践中又存在着教师主导作用的削弱、用一种模式代替另一种模式、移植套用、急功近利等问题，影响了教学改革的效果。中小学课堂教学模式改革应坚持教师主导与学生主体相结合、借鉴与创新相结合、适合性、多样性、回归教育本质。

[关键词] 新课改；中小学；课堂教学；教学模式

教学模式具有理论和实践两个方面的功能。一方面，它可以把教学实践的经验上升为教学理论；另一方面，又能使教学理论转化为具体的教学实践，从而改进教学过程、方法和结果，在整体上突破已有的教学框框，它有利于人们从动态上去把握教学本质和规律，并使之具体化、可操作化；有助于以改变教学理论和实践相脱节的状况，形成教学理论与教学实践的良性循环。

一、新课改背景下中小学课堂教学模式改革存在的问题

1．教师主导作用的削弱

传统教学模式是先教后学，重教师的讲授和学生的接受，这能使学生在较短的时间内获得大量系统的知识，但这种模式容易导致“以教师为中心”、“满堂灌”、“重教轻学”的现象，在调动学生主观能动性、培养学生实践创新能力方面存在严重缺陷。因此，在本次教学模式改革中提出将“课堂交给学生”的口号，提出由重“教”向重“学”转变，教学模式由传统的“先教后学”变成“先学后教”。教师为主导、学生为主体的思想得到体现。但是，有些教师把课堂的主阵地交给学生，却忽视了教师的主导作用，没有充分发挥教师作为学生学习的组织者、引导者的作用，顾此失彼，从一个极端走向另个极端，教学效果不尽人意。例如，自学辅导教学模式是对传统教学模式的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材，这可培养学生的自主学习能力，学生的主体性得以体现。在这一模式中，教师虽然不用系统讲授，教师上课轻松了，但对教师的主导作用的要求提高了。教师要有的放矢对学生辅导，起到解惑、释疑的作用，但有的教师就不能做到这一点，该讲的不讲，该总结的不总结，使学生陷入盲目探索状态，自学就会导致自流，产生学生学习低效等问题，这种模式的优越性也就难以体现，这也是很多轰轰烈烈的模式收效甚微的主要原因之一。

2. 教学模式的移植套用

每一种教学模式都是依据一定的教学思想或教学理论，为了达到一定的教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、适用情境和教学条件。教学过程既千差万别，又千变万化，因此不存在放之四海而皆准的最好的教学模式，没有哪一种模式是包治百病的灵丹妙药。任何教学模式总是在一定的条件下发挥作用，总有其局限性。新课改以来，针对传统教学模式的局限性，教育理论研究者和一线的优秀教师对教学模式进行改革探索，各种新模式不断涌现，并已应用到教学实践中。影响较大的有：洋思中学“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，东庐中学以“统一教案，师生共用”的理念，进行集体备课研究，以“讲学稿”为载体进行课堂教学模式改革。这些新教学模式产生的轰动效应，激发了很多学校前去学习取经。有些学校急于求成，为了追赶潮流，不顾及本校的校情与学情，生搬硬套其他学校的教学模式，结果是形似神不似，有其形而无其实，费钱费力而效果不佳。久而久之，一些教师也因此失去了最初的教学改革热情，又回归传统的教学模式。因此，如何根据学校的实际情况，探索校本化的课堂。

三、课堂教学模式改革中应坚持的基本观点

1.教师主导与学生主体相结合

无论选择与运用哪种教学模式，在课堂教学中要遵循教师的主导作用与学生的主体作用相结合的教学规律。教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速地理解掌握知识，并得到发展。教师对学生的指导和调节只有学生积极参与学习时，才会起到应有的作用。在教学模式改革中，要处理好教与学的关系，防止“教师中心”或“学生中心”的错误倾向。

2.借鉴与创新相结合

教学模式是以简约化的形式表达一种教学思想或理论，具有高度的概括性。一种新的教学模式体现着一种先进的教学思想或教学理论。它是通向实践的桥梁，有利于教师将先进的教学思想转化为课堂教学行为。教学模式不可生套硬搬，要在借鉴的基础上，大胆创新，积极主动构建适合学校特点的教学模式。在教学模式实施阶段，要充分发挥教师的积极性和创造性，边行动边研究，根据学科特点、学情和校情进行理解性研究，对不符合本校、本学科的教学情境进行适当调整，改进教学模式，大胆地探索校本化的课堂教学新模式。

3. 教学模式的适合性

任何教学模式的选定都要根据教学目标、教学内容、师生的实际情况和教学环境而定，而不能盲目地“一刀切”。一是根据授课的特点，选择适当的教学模式组合。任何课程都有自己的目的、任务和内容，应根据它们选择一组最能完成该课程的教学任务的教学模式。例如，引导发现教学模式，一般比较适合数理学科，有利于培养学生的探索能力。二是根据学生的实际情况，选择最能提高学生学习效果的模式。例如，自学辅导教学模式和引导发现教学模式需要学习者具有一定的先行经验储备，适合年龄稍大的学生。三是根据教师自身的理论与实践水平及教学条件选择适当的教学模式。例如，有些教学模式对教师要求非常高，它需要教师具备相应的理论知识与实际操作能力；有些教学模式需要较长的准备时间以及精心的设计与组织。

4.教学模式的多样性

教学模式改革，绝不是用一种模式代替另一种模式，用“先学后教”代替“先教后学”，用引导发现式或自学辅导式代替传递接受式，而是强调由教学模式的单一性转向多样性。每一种教学模式都是针对特定的目的而设计的，都有其特定的功能和适用范围。例如，传递接受教学模式主要运用于系统知识、技能的传授学习；引导发现教学模式着眼于创造性思维能力培养；示范模仿教学模式多用于以训练行为技能为目的的教学；自学辅导教学模式着眼于自学能力的培养。这几种教学模式特点各异，各自的侧重点不同。每一种教学模式都可能有效地解决一些问题，而解决另一些则无效，每种模式都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。学生的发展不仅指知识与技能的掌