初中英语教学目标的设定

初中英语教学目标的设定

一、英语教学目标制定的重要性

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿, 也是学生的最终目的。因此, 在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否,决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确,不仅与教师对教材的理解有关,也与学生的个性、能力、需要有关。在目标教学实践中,我认为,不应为全体学生设置同一个目标,而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同,为不同的学生制定不同的目标。

因为: 一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间, 几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同, 所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语６个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在４５分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可

以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。

二、英语教学目标制定的科学性

1.教学目标全面化一般说来，教学目标包括以下几个方面：（1）使学生掌握系统的科学文化知识和基本技能；（2）培养学生良好的世界观及道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式；（3）使学生的身心得到健康发展。因此，我们在教学中，就应根据这三个方面制订具体而明确的教学目标。

2.教学目标适量化解决教学目标贪多的问题，关键是“适量”。适量设定教学目标，而不是盲目地减少教学目标。我们可以采用教学目标前置或后移的方法来处理一节课中来不及完成的其他教学目标。要想使自己制订的目标达到适合学生的量，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性地确立教学重点和难点。

3.教学目标明确化教师要避免课堂教学的随意性，就要在课前反复钻研课标和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类，以便确定具体的掌握程度。

4.教学目标合理化解决教学目标设定错位的问题，关键要做到“合理”。而要做到这一点，就要认真研读课标，把握课程标准，并根据实际教学内容的特征，科学合理地制订教学目标。教师要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用；是能仿照例题进行再现式的运用，还是能在改变条件的情况下作变式运用。通过这几个方面的充分准备，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避免教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。

三、确定英语一节课的教学目标的具体步骤

拿到一篇文本，我们大致会思考这样几个问题：文本的内容、文本的形式、编者编排的意图、学生的状况、学生通过学习该文本后会提高的英语素养，对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制订出切实可行的教学目标。一节课教学目标制订的过程，我们应该考虑了以下几个方面：

1.设计理念教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向。教师要通过日常教育理论及英语课标的学习，形成正确的教学理念。这是制订教学目标的前提和条件。在设计时，应遵循以下几个原则：（1）灵活处理教材，有机进行整合，

让教材为教学服务。但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。（2）要体现基础知识与基本技能的培养和训练。在保持学生学习兴趣的同时，注重开发学生自主学习的能力，培养科学系统的学习策略，培养创新能力，注重学法渗透，让小学高年级学生有意识体会如何“学会学习”，形成自己的科学学习方法，真正迈入学习英语的大门。（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”。在这样的课堂中，学生是与教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识技能的学习。在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华，挖掘自身的内在潜力。教师的着重点是在“育人”，而不是单一的传授。这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。

2.课文地位我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文本选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。明确本模块在整个教材中的地位尤为重要。教师在教学过程中要注意知识的系统性，以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。

3.教材分析文本有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情。因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制订出切合文本特点的教学目标。应以旧引新，在新授内容中巩固旧知，最后达到综合运用语言的能力。

4.学情分析制订教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。我们教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方，他们将继续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。明确学生掌握的英语词汇，基本掌握词汇的学习步骤，学生缺乏系统的科学的学习策略的培养，也容易失去学习英语的兴趣。学生需要学习策略的培养及学生持久兴趣的养成，就要求教师在教学设计时更应精心设计，达到巧教、趣教。

5.具体教学目标制订教学总体目标强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标，在目标的制订中各个目标相互渗透，融会贯通，并且始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际结合紧密。目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课标要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

初中英语教学中三维目标的整合

初中英语教学中三维目标的整合 初中英语课程标准确立了三维目标即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识与技能是教学目标的核心，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发，它渗透在知识与技能目标的实现而实现。情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标是一个整体，不能分割。既然三维目标存在如上的关系，那么笔者将结合下面一则教学案例，谈谈在初中英语教学中如何有效地整合三维目标？ 现以七年级英语Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分案例片断为例。 案例片断：Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分；语言目标：谈论日期 课前，我在黑板上挂了一幅挂历。上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。 Teacher : January ,February, March…….December.(教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认) 接着复习基数词，顺势教读序数词。 Teacher :first ,second, third…fourth…….(反复教读并圈出几个特殊形式的序数词) 为了引出日期表达，我首先从“Birthday”这一话题入手： T: My birthday is July fourth (强调July four并让学生反复读) T: My mother’s birthday is May ninth (强调May ninth并让学生反复读) 看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话 T：Excuse me . When is your birthday? Sa::My birthday is July tenth (July 10th) T: Do you know your father ’s /mother’s birthday? Sa: ??? 接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行Pairwork.(大约进行十分钟)。接下来继续师生对话。 T:Whose birthday is it today? Se: Me. (It is March 23th

大学英语教学大纲

武汉大学 大学英语教学大纲 一、教学对象和目标 本大纲的教学对象是武汉大学非英语专业一年级的本科生。入学时，他们应达到《高中英语课程标准》七级以上要求。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，听、说、读、写、译全面发展，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 武汉大学非英语专业本科生经过一年（两个学期）英语学习后，英语能力应达到的要求如下： 1．听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟140－150词左右，能掌握其中心大 意，抓住要点和相关细节。为能听懂外国专家英语讲授的专业课程奠定基础。 2．口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，掌握一定的会话策略，能基本表达个人意见、感情、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想 清楚，语音、语调基本正确。 3．阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。 能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心 大意，抓住主要事实和有关细节。 4．书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文 字通顺。 5．翻译能力：能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。 译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。 6．推荐词汇量：领会式掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学应该掌握的词汇），其中2200个单词为积极词汇。 三、课程设置 大学英语为综合英语类必修课程，分为上下两个学期，总学时121学时。课程的设置重点在于提高学生听、说、读、写、译等语言技能，培养学生在不同情景下使用英语进行交际的实际能力，同时兼顾语言知识或人文知识的讲授，以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

如何设置教学目标

如何设置教学目标 一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。 教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标，而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要让听课的人，清楚你的活动目标是什么。我观看过两节公开课，我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给大家！今后，我会更加注意课堂的导入，使自己的课更加的生动和有效率！我们设计活动目标的时候，要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。 二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的Practice 环节？各个环节功能是不一样的。 三、教师在设计教学活动的目标时要注重学生的参与广度和深度。 活动设计的数量方面：在很多公开课中，往往有许多课从头至尾设计了大量的活动，学生和老师忙碌了一节课，但最后的教学效果并不好。在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质量。让学生在每一活动中都能广泛参与，在深度上能练透。注意学生参与的广度和深度，提高学生的有效参与率，扩大学生的参与面。其主要体现在平时，要求我们在课堂提问时，问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。在日常教学中，特别是英语课堂上，总有许多看客，他们无法参与到英语的课堂设计中，不明白老师和其他同学在说什么?久而久之，他们便再也无法参与到我们的英语教学中，彻底被我们所抛弃。所以在英语教学的初级阶段，教师一定要注意参与学生的广度和深度，尽量让全体学生都参与。而且，在参与的同时，注意所设置问题的深度，让好学生能吃饱，而稍差的学生能吃好。不同层次的学生都能有所提高。 四、教师在设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。随着科学技术的发展，越来越先进的工具被开发出来并运用于教育，这给我们提供了更多有利的教学手段。我们有了这些先进的工具，但应如何利用呢？这是非常重要的问题。首先，根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材，先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标，再进行选材。

初中英语教学目标的分析

初中英语教学目标的分析 义务教育阶段英语课程的目标是，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。本《标准》以及与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，并以学生“能做某事”的形式来具体描述各级别的要求。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展过程，保证英语课程的整体性、灵活性和开放性。 教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。 正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。 教学目标的分类非常重要。分类方法有很多，常见的分类方法是按照教学的时间分类，如：学段目标、学年目标、单元目标、课时目标、教学活动目标。教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？ 教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。 我们必须认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

《大学英语》课程教学大纲

《大学英语》课程教学大纲 课程中文名称：大学英语课程英文名称：College English 课程编号：x1100014 适用专业：采矿工程 学时/学分数：192/12 课程类别：必修课程负责人：蔡丽华 一、教学目标与毕业要求 教学目标：能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的日常交流和学术交流的需要；能够较好地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识；能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和主旨要义；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话题进行基本顺畅的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略进行自主学习；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用相应的交际策略。（对应毕业要求的指标点：10-1,10-2,12-2）。 本课程目标：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 本课程支撑的主要毕业要求： 10-1 至少掌握一门外语(英语)，具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流； 10-2 能够通过口头或书面方式表达自己的观点，就复杂工程问题与业界同行和社会公众进行有效沟通和交流； 12-2 具备终身学习的知识基础，掌握自主学习的方法，了解拓展知识和能力的途径。 二、教学内容及学时分配（含实践、自学、作业、讨论等的内容及要求）

过程考核：期末成绩=平时成绩（50%）+ 期末考试成绩（50%） 四、本课程与其他课程的衔接与分工 无。 五、建议教材与教学参考书 [1]季佩英、吴晓真、陈进，《全新版大学英语综合教程》（第二版）（1- 4册），上海外语教育出版社，2014. [2] 陈向京，《大学英语听说教程》（智慧版）（1-4册），外语教学与研究出版社，2017. [3] 郑树棠，《新视野大学英语视听说教程》（第三版）（1- 3册），外语教学与研究出版社，2015. [4] 文兰芳、施波，《大学英语翻译与写作教程》，外语教学与研究出版社，2015. [5] Simon Greenal、文秋芳，《新标准大学英语文化阅读教程》（第二版）（1-4册），外语教学

如何科学设定有效教学目标

如何科学设定有效教学目标 教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实 施的前提，是评价一节数学课实效性的尺子。要提高教学的质量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标，在教学目标的制定上，经常产生以下问题，一是教学目标制定与教学内容脱节，二是教学目标制定过多，三是目标制定过咼。要解决以上问题，科学有效的设计教学目标，在初中教学过程中，要抓住以下四点。 、要关注教学目标的三个维度 教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观。是知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学 生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标；这种目标 般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用；二是过程与方 法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程 序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目 标强调三个过程：做中学、学中做、反思；三是情感态度和 价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受， 是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层 次有认同、体会、内化三个层次。

有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教 学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。学生学习任何 知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度; 总会有一定的价值取向。 、要注重教学目标的系统性、整体性 学习教学系统设计有利于教学工作科学，有利于提高学习者 分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态 度，可促进教学效果的提升。要系统的设计教学目标，先用 描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理 解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。然后再列 举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心 理变化也能够观察与测量。同时、也要注重教学目标的整体 丿卜圧教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程 目标、单元目标和课时目标三个层次。通常要分析、阐述的 是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必 须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标 为依据，保证教学目标的整体性。 三、要关注教学目标的过程与方法

《复旦大学大学英语教学大纲》

《复旦大学大学英语教学大纲》 （试行稿） 随着我国加入WTO、国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生，尤其是国家重点大学的毕业生的英语的综合应用能力，提出了更迫切的要求。另一方面，近几年来复旦大学学生入校时的英语水平逐年提高，他们对英语教学也提出了更高的要求。根据教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的实际情况，特制定《复旦大学大学英语教学大纲》，用于指导我校本科大学英语教学，同时作为学校对大学英语教学评估的依据。 教学目标 大学英语教学是我校大学生的一门必修基础课程。复旦大学大学英语教学目标是：全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养，使他们在毕业时具有和世界一流大学相适应的外语水平，能够把英语作为工具进行口头和书面的信息交流。 教学理念 大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。因此，课程必须多样化，除向学生提供大学英语基础课程外，还要提供各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。 大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。 大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。 大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力，尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。 教学要求 复旦大学的学生入校水平词汇量要求在3000左右。经过大学阶段学习，毕业时要达到教育部制定的《大学英语课程教学要求》中的最高要求的水平，并鼓励优秀学生通过《复旦大学大学英语水平考试》。复旦大学的学生英语要求为：1. 词汇：大学英语学习阶段结束时掌握总词汇量为7000个单词和1700个词组。其中3500个单词为积极词汇。 2. 阅读：能借助词典读懂英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读与自己专业有关的文献。速度达到130wpm，准确率为75%。 3. 听力：能听懂内容稍长的对话、短文等。能基本听懂英语的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点和有关重要细节。4．口头表达：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中比较自如地即席表达自己的观点和看法，并参加讨论。表达清楚，语言规范，语体得当。 5. 书面表达：能熟练写出所学专业文章的摘要。能写技术报告和论文。能在

英语教学设计(模板及范例)

一、 教材分析 :Analysis of the Teaching material 二、教学目标:Teaching alms and demands: 三、教学重难点 :Teaching keys and difficulties: 四、教学方法 :Teaching methods: 五、教学工具 :Teaching aids ： 六、教学过程:Teaching procedures: 七、板书设计 ： Blackboard Design. 八 教学评价与反思 一份正规的高中英语教案主要应该包含上面的八个要点，也是作为一份教案应该具有 的基本格式。 课题： 《My name ’s Gina! 》教学设计 科目： 英语 教学对象： 初一（ 3）班： 1 课时 提供者：单位： 江 西南 昌经开中学 一、教学内容分析 该 部分学 习内容贴近学生的生活，谈 论 的主题 是 结 交 生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙。 二、教学目标 采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，使学生学会打招呼和介绍自 己、 询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？My/His/Her name is ? 。 ”培养学生结交新朋友的 能力。 三、学习者特征分析 1

本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生 之间的相互了解。 四 、 教 学策与设计 采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的学习策略，使学生学会 打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？My/His/Her name is ? 。” 培养学生结交新朋友的能采用 Practicing, Listening for specific information 和 Role playing 的 学习策略，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 What's your/his/her name ？ My/His/Her name is ? 。”培养学生结交新朋友的能力。 五、教学重点及难点 specific information Role playing 六、教学过程、 教学 找出在预备篇中所学的单词，学习打招 利用插图或实物卡片让学生找出在预备篇 呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型 中所学的单词， 然后教师引导学习打招呼和 介绍自己、询问他人姓名的基本句型 “What ’ s your/his/her name? My/His/Her name is ? "---What's your /his /he name? My/His/Her name is ? ”. 熟练掌握句型 2.让学生听对话，练习对话并模仿对话，结 2.练习对话并模仿对话，结识班级的其他同 识班级的其他同学 学。 一 1、播放 2a 部分的录音让学生听， 引导学生通过 1．通过听对话熟悉人名 "Ton 》Tom 听对话熟悉人名 "Tony TomJenny Bob Bruce Jim" ， Jenny Bob Bruce Jim" ，完成 2a, 2b 部分 完成 2a,2b 部分的教学任务。 的教学任务。 2. 引导学生重复他们所听到的， 模仿对话结识班级 的其他同学，完成 2c 部分的

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

关于阅读教学目标的设定和落实

关于阅读教学目标的设定和落实 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。明确的阅读教学目标，是一堂课的基础。在课堂上老师对学生的指导就会有的放矢，课堂环节可能会更合理，学生课堂学习的效果会更好。 那么，怎样确定课堂明确合适的教学目标呢？一般地，我认为教学目标只有两个：知识和能力。也就是说，这节课要教给学生什么知识？这节课要培养学生什么能力？ 把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。这样就可以将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课中学了什么。才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生语文课堂的学习兴趣，巩固知识，培养能力。 下面我简单谈几点在阅读教学的一些策略： 一、注重教师的引导 教师在引导学生时，要给学生提供运用知识的空间，营造运用知识的氛围，发掘运用知识的源泉，这样学生运用知识的能力会大大加强，思维将会更有条理，创新意识将会更加强烈。 二、让学生学会思考 我们要启发学生抓住文章的重点，抓住关键进行提问，提出的问题应有价值。让学生自主地阅读，更要教会他们自主地提出问题，解决问题。在阅读过程中，我提倡在同伴、小组里要互相合作，共同学习，取长补短，达到共同进步的目的。并且要激发学生针对文章，多提与众不同的问题，这样，别人没想到的你想到了，别人想到的你学会了，掌握了，自己的知识积累更丰富了，更能扩展思维空间，提高自己的阅读能力。例如，在《落花生》一课教学中学生提出以下

《大学英语》教学大纲

课程概要: 教学大纲 基础英语（I）教学大纲 一、课程名称：基础英语I（College English I） 二、课程编码： 三、学时与学分：64/4 四、先修课程：无 五、课程教学目标： 基础英语模块教学面向根据大学英语新生摸底考试而分类的G类学生，为期一学年。本类别大学英语的教学旨在贯彻教育部2007年颁布的修订版《大学英语课程教学要求》的精神和指导原则，大力培养学生的综合英语应用能力，全面提高学生听说读写译的水平。教学中也必须充分利用教材的网络版和电子课件，发掘学生作为语言学习主体的自主学习能力，切实锻造学生的英语实际应用能力。课程分为读写、快速阅读和听说三部分。 读写课程旨在指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行读、写、译各方面的语言操练，着重培养学生的语言和综合应用能力。（尤其是词汇与短语的运用能力，以及语篇理解和词句的翻译能力）。 快速阅读主要由学生在课外完成，教师在课堂上检查、反馈，使用《快速阅读》（上海外语教育出版社）作为教材。为学生提供了较系统，丰富多彩的阅读材料，旨在培养学生的阅读技能，提高阅读速度和提高学生的阅读水平，帮助学生扩大知识面和词汇量，从而增进学生对各种题材、体裁文章的理解和欣赏水平。 听说课程旨在通过大量的听力材料帮助学生增强英语语篇的理解能力，提高学生对所听内容的分析，归纳，判断和推理能力，并在训练提高学生听力的基础上，不断培养和加强学生的口头表达能力。 六、适用学科专业：非英语专业本科学生 七、基本教学内容与学时安排：

八．课后的学生辅助练习： 提倡学生自主学习，创造良好的语言环境，充分利用计算机辅助教学手段，开展各种形式的课堂内外的学习实践，同时发挥教师的主导作用。精讲多练，抓好课堂教学，重视教材，合理利用现代化的教学手段，如录音、录像、电影、网络以及多媒休课件等。每学期学生有10课时时间上机自主学习，每学期要在自主学习中心的网上学习系统完成视听说教程一册书的学习。 九．教材及参考书： 《大学英语综合教程》（全新版）第一册第二册 《快速阅读》第一册第二册 《新视野大学英语听说教程》第一册第二册 《新视野大学英语视听说教程》第一册（自主学习） 十．考核方式 学生的成绩由以下3部分组成： 期末成绩：70% 自主学习：10% 平时表现：20%

教学目标的制定步骤

1、目标分解 教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。 （1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。 （2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。 （3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，

以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。 （4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析 通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

有效教学目标设置具体用词

有效教学目标设置具体用词 一.教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。 二、目标的结果分类 1.结果性目标：——明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。------用于知识与技能领域。 2.体验性目标——描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。-----用于过程与方法、情感态度价值观 三、知识、技能方面的目标分级 1.知识方面： 知道（或了解）：对具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在图形和图表上； 理解：对重要的概念、原理、模式的说明和解释，对揭示事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。掌握：指能够运用已经知道的理解的概念、原理等说明同类事物和现象，分析和解决一些问题。 2.技能方面 初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些操作任务。（会演示地球仪……） 学会:指能偶按要求独立完成有关的技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表…..独立绘制简单的地图和地理图表等 四、具体用词 1.知识方面（结果性目标）： 了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定； 理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等； 应用水平—应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价 2.技能方面（结果性目标） 模仿水平—模拟、模仿、重复、重现 独立操作水平—绘制、测量、查阅、计算、试验等 迁移水平—联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等； 3.过程方法、情感态度价值观（体验性目标） 经历（感受）水平—感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触 反应（认同）水平——认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助 领悟（内化）水平—形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求

英语教学设计步骤

英语教学设计步骤 一、本册教学内容分析 二、单元知识分析：每单元书写教案时，先进行单元知识分析，再写每课教学设计。 三、每课教学设计步骤 1、教学目标； 2、教学重点； 3、教学难点； 4、课前准备（教具学具准备） 5、教学过程 分九部分完成 （一）复习旧知兴趣引入 分三种情况 （1）课堂用语问候 （2）复习巩固刚学过单词、句式 （3）兴趣导入 （二）学习新知重点明确 （1）教授新单词，单词包括认读单词和四会单词。单词教学 时一个个让学生读，从单词、词组到句式加强训练 （2）学习重要句式，做到读正确、能理解、会运用 （三）播放录音模仿跟读 （四）阅读训练反复强化 （五）围绕重点强化练习（书中相应练习题） （六）课堂检测心中有数（针对本节重点知识进行读写测试）（七）布置作业拓展延伸

（八）精心板书重点突出 （九）全面反思提升自我 提示： 1、所有教案都要用碳素笔书写，画图用铅笔，书写要规范认真哟！ 2、在寒假按照教学模板备课，每个年级写出一个单元教学设计。下面附有教学设计模板 五年级第一课《I am excited》 教学目标： 1、知识与技能：掌握四会单词 sit ,down；会运用所学单词进行简单对话。 2、情感与态度：在运用所学单词进行对话的过程中，对学生进行礼貌教育。 3、方法与过程：采用小组合作式的学习方法 教学重点：掌握四会单词 sit ,down；并能运用于实际生活中进行简单的对话。 教学难点：准确运用单词进行对话。 课前准备：课件磁带 教学过程： 一、问候和复习： （1）Hello,everyone.

How are you? Glad to meet you .…… （2）复习单词 Follow the directions: (1)____,please jump from____to____. Please walk from____to____. Please run from _____to____. (2)____,please walk from____to____. Please run from ____to____. Please jump from____to____. (3) ____,please run from____to____. Please walk from____to____. Please jump from____to____. 二、教授sit, stand 1、师：____,please walk.→Don’t walk.Sit down,please.(一生配合做动作)Stand up,please. 分别在黑板出示sit,stand词卡。 师领读，生个别读。 单个生与师配合完成命令： 师：Hello_____，（生站起）Sit down please.(生坐) 师:Stand up,please.(生站)

初中英语教学目标的设计和案例分析

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中英语教学目标的设计和案例分析 教学目标设计概述 一、清晰确定课时目标 （一）对“清晰制定课时目标”的要点说明 课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。 确定课时目标的因素有以下几个方面。 1. 学科课程标准 2. 教学内容 3. 学生情况 （二）本标准对不同层次教师能力达标的要求 1. 对新课程初中英语教学目标的理解 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。 教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的

标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。 2. 提问：要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。教学目标设计需要考虑哪些因素呢？ 课程标准。教学目标的制定必须依据课程标准，它对学生学习提出了总的要求，其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。 教学系统环境的因素。要对教学系统环境进行分析，如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等，以使我们的教学能符合社会环境的要求。 学生具体状况。要对学生的状况进行分析，包括他们已学过的英语知识、已掌握的英语技能，从生活中获得的经验和能力，以及相关学科的知识和能力等。另外还必须分析学生进入学习过程前和在学习过程中所

(完整版)大学英语教学指南(教育部2017最新版)

大学英语教学指南(教育部2017最新版) 1 前言 为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。 本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。 当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。 2 课程定位与性质 2.1 课程定位 大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。 2.2 课程性质 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息

如何设定教学目标

“知学导练”模式之目标的设定教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，是一节好课的首要标准。 教学目标如此重要，设定合理可行的教学目标要注意哪些问题呢？ 一、要通观全局，前后勾连 不但要考虑学科课程目标，本课时在这册教科书中的位置，在本单元中的位置，还要考虑学生的原有知识基础和智力水平，以及通过上课可能达到的高度。 上人教版语文八年级（上）第六单元《记承天寺夜游》这一课时，我这样设定教学目标： 1、文本解读：全文共84个字，却用10个字交代了明确的时间“元丰六年十月十二日夜”，我们可以借助写作背景还原作品语境，理解作品，学习知人论世的读书方法。从写作方法上可以学习本文多种表达方式的运用，融情于景、于议的方法；领会“写月不见月”的写景妙处。从文本内容上学习作者超脱旷达的人生态度和清高孤洁的人格，体会作者即出世又入世的思想。但我认为这篇散文最独特的地方，也就是流传千古的原因是：文章短小，但主题深远。在我国，文章本来是载道的，诗歌是言志的，词才是抒情的。散文和诗歌主题都比较明确，词的意义比较幽微。很明显这篇散文作者借鉴了词的创作方法，用短小的文字表达复杂的感情。 2、教材解读：《记承天寺夜游》是人教版八年级（上）第27课《短文两篇》的一篇，另一篇是陶弘景的《答谢中书书》。本单元入选的诗文，大都是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，都具有情景交融的特点。单元目标除了让学生掌握常用的文言实词外，同时，要培养八年级学生感受写景类文章中作者思想感情的能力。课后有这样一道作业题：“两篇所写的都是自然景物，但表达的感情有什么不同？”制定目标时同样值得我们注意。 3、学情分析：八年级学生已经具备一定的文言常识，只要稍加点拨就可以利用工具书，并结合课文下面的注解自己疏通文意。学生也已掌握了一些解读文本的方法，比如批注法、知人论世法、语码解读法。本文对八年级学生来说，文

基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档

基于英语学科核心素养的教学目标设计 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。 教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。 一、转变“一个观念”，重新定位教学目标 素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。 以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。 二、立足“三个依据”，科学设计教学目标 对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。 1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定