提高课堂提问有效性中期报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述

（一）研究背景

教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：

1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。

2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的

“思维发展区”，启而不发。提问的思维水平偏低。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。

3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。

（二）研究的理论依据

1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

3、赏识教育理论。赏识教育理论是在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，构建出自身的体系，是充满了人文关怀的教育理念

4、现代教育理念。在课堂提问中尽可能多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己的学习过

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

提高课堂提问有效性的常用方法

提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?

小学课堂提问有效性及策略研究开题报告

小学课堂提问有效性及策 略研究开题报告 The following text is amended on 12 November 2020.

《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策 大洋中心小学覃祖媚摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。 关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学 引言 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。

一、课堂有效提问的定义 《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。 二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题 以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题 1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远 有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。 2、提问内容过于简单 问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。 3、提问单向，提问成为教师的专利 教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没

如何提高小学数学课堂提问的有效性

如何提高小学数学课堂提问的有效性 课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。教学实践中，我认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。 二、要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。 教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。 2、要注意提问的语言，做到精确准确 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。 如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

浅谈小学数学课堂提问的有效性 周坤河

浅谈小学数学课堂提问的有效性周坤河 发表时间：2019-04-08T11:24:19.383Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：周坤河 [导读] 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。 周坤河江西省广丰区排山小学 334616 【摘要】课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。 【关键词】小学数学；课堂提问；有效性 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-216-01 课堂提问在教学过程中是至关重要的，它将教师、学生和课堂内容紧密的联系在了一起，课堂提问的效果和教师授课的效率也是密不可分的，有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。但在我国目前的课堂授课中课堂提问还有很多问题，也影响着学生的学习效率。 一、问题提问的互动性策略 数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者，问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动，其实还是 促进学生互动讨论的有效手段。因此，为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习，营造出更加活跃的学习气 氛，数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，这样课堂学习气氛很容易活跃起来。例如，在小学数学“轴对称图形”的教学中，教师就可以提问学生：在你身边能发现哪些轴对称图形？请同学们以小组为单位进行搜集和整理。这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让 学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果会更好。 二、教师应把握好课堂提问的时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要．何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好．若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等．研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时．教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高．此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间．我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应．实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 三、课堂提问要目的明确 在小学数学课堂教学时会先综合上节课所学的知识导入本节课的内容，再拓展知识进入新的教学课程，最后总结课堂内容。而每个阶段都要有相对应的学习目的和提问的内容。在知识导入的阶段主要的目标就是要让学生初步了解本节课的课程内容，引导学生思考，激发出学生的求知欲。例如，在教学《等式的性质》时，先复习上节课《方程的意义》在黑板上列出几道等式，看看有什么发现，由上节课的知识自然的导入到本节课。然后，在拓展知识时更多的时候是要让学生自主的探讨和了解新的知识，形成大体的学习框架，培养学生的思维逻辑能力。例如在让学生观察等式后，在小组内讨论自己的发现，分享自己的想法，培养学生自主思考。在总结课堂内容时要引导学生总结本堂课的教学内容，了解知识框架，启发性的教学。例如，在探讨了各自的发现后引导学生说出等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这样的引导性总结会比直接告诉学生更有效。所以，提问是要把握好教学进程，联系课堂内容和课堂目标，明确提问所达到的目的，有针性地提问。 四、研究教材,问在学生有疑难处 教师应认真研究教材,把握住教材的重点,尤其是难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题,才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时,难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后,比较艺术地提出一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问:“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然,讨论的气氛很热烈,很快就得出了结论:“余数小于除数”。 所以,课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。 总之，在小学数学的授课中，课堂提问是必不可少，它不止是教师授课的一种方法，也是一门学问，需要教师在授课的过程中不断学习，在实践中要不断总结经验，最终找出最优的方法，以此来引导学生学习，激发学生的学习热情和学习能力。参考文献： ［1］刘末祥．小学数学课堂提问的分析与思考［J］．学周刊，2013(17):25． ［2］鲁翠仙．数学教师课堂提问的方法与技巧［J］．临沧师范高等专科学校学报，2013(2):79－83．

浅谈课堂教学的有效性策略

浅谈课堂教学的有效性策略 发表时间：2018-05-25T16:15:26.870Z 来源：《知识-力量》2018年4月上作者：林兔娥 [导读] 近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。 （岷县岷阳镇陈家崖小学，甘肃定西 748400） 摘要：近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。本文将从以下几个方面进行阐述：一教师要观念转变，加强自身业务素质；二是认真地备好每一节课提高课堂教学有效性；三是运用策略，凸显学生主体地位；四是创设民主和谐的课堂氛围。 关键词：小学语文课堂教学有效性策略 提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。既然课堂是以师生的共同合作来完成的，所以要提高课堂教学的有效性，我觉得应考滤以下几方面 一、教师要观念转变加强自身业务素质 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。 二、认真地备好每一节课提高课堂教学有效性 备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目标、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”。课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。 三、运用策略，凸显学生主体地位。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的语文课堂中，教师不妨运用多种策略，凸显学生的主体地位。 (一)精心设计，激发学习积极性 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。比如我在讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣” “故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 (二)鼓励学生自主学习，勤思多问。 “学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。 (三)提倡学生合作学习，取长补短。 新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。 (四)引导学生探究学习，不断完善。 作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子： 例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：

课堂提问的有效性

课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例1：求整式y -y 2- x的和．（教科书 2 x4 3+与1 P例2） 96 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生1：1 +y x x． y + 2 2 4 - 3- （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生2：1 +y y x． + x 2 4 2 3- - （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义分别是什么？ 生：（沉思）…… 师：1 +y x x的文字意义是什么？ + y - 3- 2 2 4 生3：几个单项式的和。 （我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。）

生3：x 3、y 4、x 2、y 2-、1-的和。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题……） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的5.1倍。预计明年农业收入将减少20%，而其他收入将增加40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书96P 例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的5.1倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生：如果设今年其他收入为a 元，那么今年农业收入就是 a 5.1元。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生：a a a 5.25.1=+。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生：明年的农业收入将减少20％，a %)201(5.1-。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生：明年的其他收入将增加40％，a %)401(+。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生：a a %)401(%)201(5.1++-。 师：（板书解题……）

浅谈如何进行有效的课堂提问

浅谈如何进行有效的课堂提问 课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师和学生来说都很重要，怎样的课堂提问才能达到最佳效果呢？ 许多老师备课时往往忽略课堂提问，上课时讲到哪儿，问到哪儿。结果一节课下来重点并不明显，老师讲得筋疲力尽，学生学得也一塌糊涂。而有经验的教师在备课时十分重视课堂提问的设计。他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题，是问题与问题之间环环相扣。教师在课堂提问时各问题之间就会具有连贯性与逻辑性，既能很好的将知识传授给学生，又能激发学生活动的趣味性。让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提升。 课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，设计问题的环环相扣，循序渐进，让学生能“想得到、够得着”，力求问题圆满解决。在课堂教学中不少教师对教材钻研可谓深刻，理解也算透彻，在问题设计上也力求新颖，但最终课堂上发言的学生寥寥无几，他们口中的答案并不令人满意。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又不能很好的为学生搭梯引导，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子生的能力展示台。所以对于难易不同的问题，应该让不同阶段的孩子去思考、回答，也可以给每组同学分配一到两个有难度的问题，让他们去讨论，好学生带动差学生，教师再适当给予引导。 课堂提问既要避免不着边际大又空的大问题，又要防止缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但没有效果，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的技巧，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量和无价值的现象：一是表现在问题少而空，教师灌输、学生接收，课堂死气沉沉；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，长期下去，学生养成不思考的恶习，提问也因此失去了它的实际意义。教师应该做到课堂提问的大小适中、适量，同时启发引导学生去思考，使学生感受到“豁然开朗”的愉悦。

小学课堂提问有效性及策略研究开题报告

《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强

课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有

浅议课堂教学的有效性论文.doc

浅议课堂教学的有效性论文 浅议课堂教学的有效性全文如下： 【摘要】幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习;教师备课辛苦，讲课累。营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。 【关键词】师生课堂教学有效性 有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。 首先，我们要考虑教师的因素。 一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。 教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading：I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充美国内战时期的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King

课堂提问的有效性

我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,把感情读出来,这样才能在设计提问时更好的把握故事的内在情感,让这个语言活动更有幽静而又淡淡的味道。所以说教师提问是技术,更是艺术。 我作为一名新教师,在平时的随堂课中,对于提问的有效性还有待更好的把握,有时我会出现随意的提问,无效的提问等等,或者有时问题有些过难,孩子们答不上来。这些课堂提问所出现的问题都启示我在这方面要多下功夫去学习进步。对于课堂提问的有效性,我总结以下几点:一、提问要围绕教学目标 我们每天教学的课都有自己的领域目标,如何才能判断是一堂好课,最基本就要看是否达到目标。我们都是围绕目标进行教学的,所以教师在提问时需要围绕目标提问,把问题始终为达到目标而服务。有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半,而且会使主题偏离,那个时候就很难再去拉回来,教师绕来绕去说不到点上,孩子们也听的不耐烦,就会使课堂混乱,大家都很累。因此提问也需要教师教前精心设计,这样才能提高教学质量。 二、提问要难易适度 教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题,有时太难了,会使孩子退缩,不敢举手回答,有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课,自己开小差做其他事等等。而且老师的提问总是很难,每次问下去大家都是鸦雀无声,无人举手,这也会使老师丧失教学的兴趣。所以老师要学会提问各种水平的问题,既让聪明的孩子更深的学会思考,也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感,增加自信心。 三、提问要能激发情趣 我也曾看过很多教育视频,很多教师能上出优质课,不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围,以及自身的性格素质,更多的是因为有好的课题提问,她们懂得转变角度,使提问变得有新鲜感。课堂提问的形式有很多,可以使反问的,也可是疑问的,还可以是陈述的,如果再加上教师的神态语气语调,那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力,孩子们在这样的课题中学习就是一种享受,也会爱上学习。 四、提问要有普遍性和针对性 很多老师上课不罗嗦,很干脆,为什么呢因为她们的提问通常都是一针见血,直达问题中心。像现在的我就还做不到这个程度,如果一节公开课没有师傅帮我修改研磨,相信我会废话连篇,但是从另一角度思考,这是人的必经过程,哪有一做老师就能上这么好的课呢,好课也是随经验的增长而改变而来的。而我在这个过程中,也学到如何去思考修改,那也是一种收获。一节课的提问不可能都是一针见血的问题,适当的也要考虑到全部幼儿,适当提问一些较简单的,鼓动大家一起参与课题回答,使课更加有活力。 课题提问的优劣,直接影响孩子们学习的兴趣以及课堂的效果,因此教师在课前备课时就应该针对教学内容,反复琢磨提问的方式与内容,合理的设计一些有效性的提问,并且在课后也要做好反思,实践与反思相结合,让自己在教学提问有效性方面成长的更快!