浅探自主学习型高效课堂的构建
浅谈“自主学习”型课堂的构建
一、“自主学习”型课堂构建的目标
自主学习型课堂倡导的重点与传统课堂不同，它所要指向的主要是学生的自主学习与探
究问题。
（一）关注学生自主学习能力的培养
“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识和自主学习能力的培养，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力”。自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”，而在自主性学习型课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识，探究问题”。之所以要这样，是因为课堂教学的目标不仅要教会学生知识，更要教会学生学习。
（二）倡导学生的自主创新精神的开发
自主学习的最高境界就是创新性学习。而创新性学习又依赖于学生的自主创新精神。所谓自主创新精神，就是学习者不断更新自我、超越自我，进行新的思维与创造的精神。从内容上来说，彰显学生的自主创新精神主要包括：一是彰显学生的创新意识与创新志向，创新品质与创新能力，创新思维方式与创活动过程等。二是彰显学生的自主创新精神，可以使学生在自主性课堂中乐于创新、勇于创新、善于创新。
（三）探究学生的自主学习习惯的生成
我们建构自主学习课堂，就是要从中探究出适合于学生自主学习的习惯来。自主学习课
堂所蕴涵的自主学习规律，主要体现在以下一些学习活动之中:从他控性学习到自控性学习，
即由教师控制与管理的他主学习逐步转化为由学生自己控制与管理
的自主学习；从被动依赖
性学习到自觉能动性学习，由依赖于教师的被动学习逐步转化为学生自己自觉能动的自主学
习；从单维性学习到多维性学习，由简单程度的自主学习逐步转化为复杂程度的自主学习；从有意识的学习到自动化的学习，由意志水平下的不娴熟的自主学习逐步转化为自动化水平下的娴熟的自主学习。
二、建构自主学习型课堂的途径
（一）加强课前预习，营造自主学习的课堂氛围
“凡事预则立，不预则废”。构建自主学习课堂的基础需注重课前预习，培养自主学习能力的方法之一是让学生课前预习。在预习中，首先，要教会学生预习的方法。比如，一年级学生我就要求他们要读准字词、读通句子，把课文读熟练，自己画出重点的字词、句子，寻找出不理解之处，进行质疑，从而营造浓厚的自主学习课堂氛围。构建“自主学习”的课堂教学模式要以“以人为本，终身发展”为理念，让学生在鼓励中学习，在学习中提高，在提高中成长，最大限度发挥学生的潜能，充分体现合作精神，在教与学的过程中为学生创造一种
合作、参与、体味成功的成长环境，让学生愉快的学习，积极的探究，在获取知识的同时，培养他们的团队精神、合作意识、创新思维能力和质疑精神。而且自主课堂不仅要求学生做好课前预习，也要求老师要在课前做好大量的工作：钻研教材、设计教学过程、了解学情、预设课堂出现的可能情况并做好充分的准备。从学生角度出发，让所有问题的发现、生成、探讨、反思都建立在充分预习的基础上。
（二）实施“问题教学”，创设自主探究的学习平台
问题是教学思考、交流和探究的起点，因此，在自主学习课堂上，应建立和实施“问题教学”，创设自主探究的学习平台。建立一种基于问题探究的自主、合作的教学模式。在课堂中，应把学生放在主体地位，将提问权还给学生，为学生创设自主探究的学习平台，鼓励学生提问，让学生学会思考，善于发现问题，敢于质疑和善于质疑，之后引导学生在问题探究中启迪思维，有条件时让学生进行小组讨论，培养和提高学生的学习能力。
（三）教学设计要满足学生的动机和情感需要
社会是金字塔式的结构，绝大多数都将成为普通人，所以我们首先要培养的是身体健康，精神正常，人格健全的社会人。因此在学习过程中，要承认学生的差异性，认可学生所取得的进步，关注每个人的发展，而不是只在乎分数，仅重视考高分的学生。但是，不同个性的学生需求有差异，要我们老师去观察、发现、了解。例如好胜心强的学生喜欢竞争，而自尊心强的学生喜欢最小的竞争课堂。这些微小的心理差异，导致学生迥然不同的心理需求。再如有的学生思维能力
很强，而语言能力很弱，数学、物理较好，英语较差。我们就要去思考如何因人而异地去满足不同要求的学生。而学生的需求中有很多需求并不是学业性的，而是关于学生在课堂中的身份、态度、情感以及自我调控感方面的。唯有让学生在情绪上有安全感，让学生明白学习是完善自我的必由之路，也是社会发展的必然需要，才能杜绝容易在每个人身上滋生的浮躁情绪，让学习成为每个人的内在需求，从而为培养终身学习奠定良好的基础。
（四）建立有效的课堂讨论与交流机制，张扬自主学习个性
学习是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应建立有效的多样化的学生讨论与交流渠道，张扬自主学习个性。（1）要重视交流的过程。交流过程是学生在教师搭建的平台展现生命色彩的过程，是学生发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。具体可以通过小组学习与合作方式、问题研讨、演讲、辩论等多种形式的交流学习。（2）互相帮助，长取补短。重视交流过程，但不能忽视学习结果，在交流中教学生学会互相倾听。虚心地及时吸取别人发言中的闪光点，来弥补自己的不足。在互相帮助中求得共同进步。（3）教师要发挥指导、帮助作用。交流过程中，师生的对话是平等的，教师的态度首先是对他们的尊重，对生命的关怀．对他们智慧的敏感、惊喜与支持，同时不失时机地进行适当的指导和帮助。
（五）让学生参与构建课堂秩序的工作，分享权力和自由
在每个学期开始之前，要和学生商量制定班级的奖惩制度，让所有学生参与讨论。鼓励同学们对各种行为的奖惩条例进行争论，并逐条通过全班同学的审核。制定、讨论和民主表决的过程，不但产生科学规范的行为准则，增强了同学们遵守班级规章制度的观念，而且让所有同学头培养了维护班级规章制度权威的意识。通过选举产生班级管理团队，培养学生的归属感。制定好班级规章制度以后还必须有人执行，俗话说不在其位不谋其政，而学生普遍有从众心理，且碍于同学面子，不会主动执行惩罚性条例。所以如果过分相信制度的话，反而让学生形成自由散漫的不良习气。而要保证制度能得到很好地执行的话，就必须对不良的行为进行劝导、训诫、惩罚。如果没有一个具有很强执行力的团队，制度也会成为空文。但是如果所有成员均由班主任指定的话，既缺乏权威性，也可能激起同学们的逆反心理。管理团队在工作，尤其是执行制度时也会受到各种的压力，遇到形形色色的阻力。而由学生自己选择的管理团队，其权威性毋庸置疑。班主任首先要让学生自主参选，保证选举的公正透明。在管理团队产生以后，还需要对他们要面临的工作进行指导，保证每个人都能胜任自己的职务。所有管理团队的成员每月述职一次，任期为三个月。这样管理团队本身也受到全班和班主任的监督，他们的工作质量不仅能得到保证，还能促使所有成员正达到最佳的管理效果。