文言文人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧

文言文中人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧------以九年级语文上册第六单元《陈涉世家》为例【教学目标】

1、小组合作，同伴互助，归纳总结出《陈涉世家》一课中主要人物陈涉的性格特征及其精神品质的呈现角度。

2、类文比较阅读九年级语文上册第六单元另外三篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。

3、归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。

4、当堂完成针对性练习。

【教学重点】

小组合作，同伴互助，类文比较阅读九年级语文上册第六单元四篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。

【教学难点】

归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。

【学习方法】

合作、探究

【教具】针对性小练习31份，白板笔、大白纸若干。

【教学过程】

1、导入新课：

在文言文阅读中，我们经常会遇到有关人物性格特征和

精神品质的题目，很多同学在做题时不知该从什么角度出发去解决这些问题，这节课大家一起合作，共同探讨解决方法。

2、小组内自主阅读《陈涉世家》，归纳总结主要人物陈涉的性格特征和精神品质的呈现角度，并把相关内容用白板笔写在大白纸上备用。

3、类文比较阅读。分组分析、讨论，比较阅读第六单元其他三篇文言文，并在大白纸上归纳总结出每一篇是通过哪些描写手段来刻画人物的，展现了人物怎样的性格特征和精神品质的？

1）.学生以小组为单位开始分析、归纳和书写，并确定小组成员角色，教师巡视，注意观察，适时引导。

2）.各小组讲解员上讲台展示。

4、归纳答题要点。

1）.小组讨论、归纳

2）.大白纸书写、讲解员上讲台展示。

5、针对性练习。

6、总结。

我们学到了什么？

[精]一年级下册《怎么都快乐》思维导图归纳知识点

一年级下册《怎么都快乐》思维导图归纳知识点 下面让我们一起动动手，学习绘制思维导图，用思维导图来归纳整理第七课《怎么都快乐》的知识点吧，任何的技能都是熟能生巧的，常练手你就一定行！ 一、字 1.要求会认的字：(略) 2.要求会写的字： 玩、很、当、音、讲、行、许共七个。 要求会写的字，只归纳易错的那几个：“行”、“很”、“当”； 3.多音字 多音字四个： 好hǎo(好人) hào（爱好） 当dānɡ（当心）dānɡ（当心）dànɡ（上当） 得děi（得回家）de（飞得高）dé（得到） 行xínɡ（不行）hǎnɡ（一行）

开始画思维导图，先在中心主题处写上课题——“怎么都快乐”，再画一级分支，在一级分支上写关键词“字”，后面又分两个二级分支，依次是易错字和多音字，把拼音字词写正确。 二、词的归纳： 近义词： 独自——单独正好——恰好许多——很多 反义词：

独自——结伴静悄悄——闹哄哄 正好——不巧很多——很少 在做第二个一级分支——“词”的时候，要记得换一种颜色。绘制思维导图，每一个主分支颜色都各不相同，为了醒目，便于区分。 在这里，我归纳的是近义词和反义词。 三、句子 课文中反复出现了一种句式，大家要引起注意： “一个人玩，很好！” “两个人玩，很好！”

“三个人玩，很好！” 前三段儿童诗，都以这个句式开头，既是段的中心句，又是段的总起句。 虽然对于一年级的小朋友来说，这个知识点不要求掌握，但是介绍给他们，理解起来并不难。 四、篇 《怎么都快乐》是一首儿童诗，贴近儿童生活，充满了童趣，语言生动有趣。课文先总后分地依次展示了一个人玩，两个人玩，三个人玩，多个人玩的快乐，不论是游戏还是体育活动，还是看书、听音乐、画画，孩子的生活，怎么都是快乐的。 绘制时，每一段诗成为一个二级分支，依内容归纳起来并不难。

思维导图

思维导图、文化积淀与心智成熟 原则 一、你心中只有三件事的时候，你需要的是所谓作文“模板”，你生怕你所知道背诵过的东西考试不考；但当你心中有三十件事的时候，你还需要这些“模板”吗？ 二、高考文章不能只背诵司马迁或苏东坡的原因是老师的审美疲劳，更因为你很可能碰到请就世乒赛中国队屡获金牌或陈光标的行善谈看法。 三、全面了解高考作文的三种命题类型：时评类、文气类、文化类并掌握写作的根本--以老道的文笔能力向老师证明你的心智能力成熟才是高分作文的关键。 一、时评类作文三步法 典型例题 阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。 著名歌手丛飞节衣缩食，捐赠300万元，资助了178名贫困生。当他自己病危住院经济困难时，几个受助完成学业并在本地工作的年轻人，竟然没有一个人来看望他。这件事被媒体披露后，有一个受助者居然还埋怨说，这让他很没面子。丛飞说，不要责怪他们，我已不再需要医疗了。 华农大的学生小李和同学们将卖废品的钱捐款给了一所希望小学。不久小李被查出得了白血病，这所希望小学的师生给小李捐款，一个四年级女生捐了10元钱。问她为什么把春节的压岁钱全都捐出来，她说：“只要做到小李姐姐说的那句话就满足了。”问她那是一句什么话，她说：“记住别人对自己的资助，学会帮助别人。” 要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。 成文三步 第一步：对材料内容进行概括压缩，注意始终要试图设置出一些关键性词汇，让这些词汇导引你的写作思路。这些关键词可以来自你的概括，更可以来自材料本身。平时写作特别爱偏题的同学，就可以在原文中找出这样的一些关键词句，保证自己万无一失。切记：高考作文放佛是一场舞蹈，但是“带着镣铐跳舞”，因此一定不能再原有材料过度推断。换句话说，就是无论如何不能从材料中的两个意思你自己往下推出一个新的意思来。比如，第一条材料，丛飞很愿意帮助别人；有些人很却忘恩负义；你写以上这两条其中任意一条都可以，

小说知识点大全(完整详细)附思维导图

小说知识点1 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 1.小说的基本特点一般归结为三大要素。 (1)丰富的人物形象 人物形象是作者与读者进行情感交流的媒介。 作者通过所塑造的人物形象，描绘所处的时代，寄寓所领悟的生活哲理;而读者也往往通过人物形象来把握作品的主题。 (2)完整的故事情节 情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件，也就是人物在一定时间内的行动过程。 小说的人物形象，总是在一定的情节中得到表现的。从这个意义上说，情节是人物性格形成和发展的“历史”。 情节本身也是反映社会生活的。 (3)人物活动与情节展开的环境 环境是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。 环境包括自然环境和社会环境两方面。社会环境即人物活动、事件发生的社会背景:时代特征、社会风貌等。自然环境是人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等。 环境的描写，是小说塑造人物形象的重要手段。

小说知识点2 2.理解小说的内容。 小说往往通过人物形象的刻画，来反映社会生活，表现作品主题。理解小说的内容，可以从以下几个方面入手： (1)从人物形象入手，理解小说内容。 小说重在塑造人物，以此来揭示社会现实、表现作品主题。 在小说中，人物形象的塑造是第一位的。塑造人物形象的手段多种多样。既可以作概括介绍，也可以作具体描绘;既可以描写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动:既可以描写人物的行动，也可以展现人物的对话:既可以采用细节描写，也可以插入适当议论:既可以正面着笔，也可以侧面烘托…… 人物描写是塑造人物的重要手段。一般有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。 肖像描写往往能表现人物性格和精神面貌。分析作品的肖像描写，要抓住外貌特征，以及这一特征与人物性格、品行的内在联系。 动作描写是指对人物行为、动作进行描写。人物的行为和动作是人物思想性格的具体表现，

经济学常识思维导图_初中文学常识思维导图

经济学常识思维导图_初中文学常识 思维导图 【--考试祝福语】 文学常识也占据着非常关键一个环节，了解更多文学常识不仅可以让我们在考试中游刃有余，并且在说起话来也是谈吐不凡。以下是为您整理初中文学常识思维导图相关资料，欢迎阅读！ 一、常见借代词语： 1、桑梓：家乡 2、桃李：学生 3、社稷、轩辕：国家 4、南冠：囚犯 5、同窗：同学 6、烽烟：战争 7、巾帼：妇女 8、丝竹：音乐 9、须眉：男子10、婵娟、嫦娥：月亮 11、手足：兄弟12、汗青：史册13、伉俪：夫妻14、白丁、布衣：百姓15、伛偻，黄发：老人16、桑麻：农事17、提携，垂髫：小孩18、三尺：法律19、膝下：父母20、华盖：运气 21、函、简、笺、鸿雁、札：书信22、庙堂：朝廷 二、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩

2、并称“韩柳”是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动倡导者。 3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。 4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人） 5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。 6、屈原：我国最早伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。 7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。 8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。” 9、杜甫是唐代伟大现实主义诗人，其诗广泛深刻反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。 11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。

文言文知识思维导图

一、文言文知识导图

二、2015-2017年高考真题再现为国而死——孙傅（2015）

考中“第”指科举考试及格的等次，“进士”是古代科举制度 中通过最后一级考试者，意为可以进授爵位之人）担任）礼部员外郎。时蔡翛 [xiāo] (替，给省略“之”，对他，向他陈述劝告代词，他jí急切，立即）有 变更）指示代词，这样，那样）必败。翛 [xiāo]采用）。迁至中书舍人。宣和 入朝进贡）所字结构，经过的地方）征调民夫整治)舟， 扰乱，使地方不安宁大量耗费)，傅言：索求)相当于而，表结果妨害 (农业生产)却对于古今异义词，中原地区,这里指中华好处），宰相 认为论断，观点等同，相同上奏章贬官,省略“之”）蕲 [qí] 州安置。认为)言论虽然偶尔和，跟)本意)通“无”， 没有其它)按照）评价，评定）责备)过分) 矣，被罢职离开)。靖 征召)晋升)奏章请求恢复)法令制度)， 庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗)问之，傅曰：使动用法，使……受惠，让……受惠)民，熙丰法惠国，崇、观法惠奸。”时谓(认为)名言。十一月，拜尚书右丞， 不久改任)同知枢密院。金人围都城，抵挡)矢石。鼓噪)而前，兵败退， 掉到)这一天)于是)到… …去任命兼任兼，加倍；二十天）不返，傅屡 送信中国古代官府往来文书的下行文种名称之一tòng，大哭） 只称帝）中国（省略“于”，在中原地区如果拥立称帝） 为动用法，为……死放行）。 藏到)之（省略“于”，到另外寻找)状（样子像）宦者二人杀之，并斩 首级dài，古同“诒yí”，欺骗；欺诈）金人曰：“宦者欲 私下，暗中京城人于是率领 作乱的人，造反的人停止），（太子用继续抵抗经 过，过了宾语前置， 索要我），吾当与（他出发）长官，敌帅名作状，当面希望） 或许能够对事情有益）于是跟从）太子出。金守门者曰:“所欲得太 子,为什么，何必参与）?”傅曰:“我宋之大臣, 且太子傅也（判断句）,誓死追 随）。”这天）夕,省略“于”，在城门下）第二天）,金人召之去。明年二月，死 在追赠赠谥号）曰忠定。 志气英远——来护儿（2015） “懂事”幼年丧父称作“孤”。这里指父

高考语文文言文翻译技巧(思维导图及讲解)

高考语文文言文翻译技巧 —观句式、辨用法

观句式——特殊句式要留意 判断句、被动句、倒装句等特殊句式，是古代汉语与现代汉语在语法方面的重要区别，对特殊句式的考查往往放在翻译中进行。特殊句式往往都有特殊的词语标志，只要抓住这些标志便可判断出来。而无标志的判断句和被动句，尚需借助语意、语境作出判断。特殊句式都有特殊的翻译要求，译时要把这些要求体现出来，如判断句要加“是”或“不是”，被动句要加“被”或“受”，倒装句式要回归到现代汉语语序中。 [边练边悟] 1．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 张昉，字显卿，东平汶上人。金亡，还乡里。严实行台东平，辟为掾。乡人有执左道惑众谋不轨者，事觉逮捕，诖误甚众，诸僚佐莫敢言。昉独别白出数百人，实才之，进幕职。 (节选自《元史·张昉传》，有删改) 译文： 答案：有用歪门邪道蛊惑人心图谋不轨的乡里人，事情败露后被捕，牵连的人很多，各位幕僚没有人敢说话。(采分点：“乡人有执左道惑

众谋不轨者”定语后置，“事觉逮捕”被动句，“诖误”，大意对) 2．阅读下面的文段，翻译文中画线的句子，注意特殊句式的落实。 宗越，南阳叶人也。家贫无以市马，常刀楯①步出，单身挺战，众莫能当。每一捷，郡将辄赏钱五千，因此得市马。臧质、鲁爽反，越率军据历阳。越以步骑五百于城西十余里拒战，大破斩胡兴、蜀等。爽平，又率所领进梁山拒质，质败走，越战功居多。又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方②。寻被宥，复本官，追论前功，封筑阳县子，食邑四百户。 (节选自《宋书·宗越传》，有删改) 注：①楯：盾牌。②尚方：服苦役的监所。 (1)家贫无以市马，常刀楯步出，单身挺战，众莫能当。 译文： (2)又逼略南郡王义宣子女，坐免官系尚方。 译文：

《思维导图》读书笔记

《思维导图》读书笔记 导读：《思维导图》读书笔记1 《思维导图》这本书的作者东尼博赞，1942年出生在英国伦敦，“发明”了思维导图（话说我真的不觉得这类东西叫发明，撑死了叫个开始使用），据说目前近3亿人用思维导图。当然这个作者本人的title还是比较多，记忆大师啦，心理学教，教育学家等等。 这本书从简要介绍大脑开始，根据脑部结构引出思维导图，后续提出了思维导图的定义、基本应用、高级应用和未来。总体来说，思维导图打破了常规记录模式，由顺序的自上而下（后者从左到右）的记录方式，变成了图文并茂，发散的记录方式，文中的基本应用和高级应用个人觉得可以分两类，读后感。一类是头脑风暴类，发散思维，想到什么写什么，可以不注重逻辑；第二类是日记、文章、笔记等我觉得需要逻辑的记录方式，这类其实我倒是觉得更像刘濯源的学科思维导图。至于后者这个学科思维导图我更是觉得就是耍流氓，把自己的东西稍微结合点而已。 对我个人来说《思维导图》这本书给我增加了一种记笔记的方式，可以用简单的词，用树状发散的逻辑来记录，效率还是高了一些，不过思维导图解决不了我关注的记忆问题，还要要多回顾吧，不过至少一本书让你吸收到了东西就是好的。 《思维导图》读书笔记2 无意中在公司的书柜中翻到了这本书《思维导图》听着好有感觉，

第一眼仅仅是上面的图吸引了我，因为我看不懂，人总是对自己不懂的事物感兴趣，于是我开始了自己的大脑之旅。 《思维导图》可以应用于生活的各个方面，可以清晰的让你看到自己的思维方式。 全书的讲解非常的.细致全面，而且针对性的做了很多练习，以加强读者的使用习惯，作者的确用了很多心思。 一开始我试着去尝试画思维导图，但是最终以失败告终，但是反复去看这本书，再次去画思维图的过程中，发现思维导图除了能够帮助记忆，理清思路外，还有平复情绪的作用，因为在写、画的过程中，人会变得很专注，忘记一些令自己不开心，不舒服的部分，专注于当下，我觉得这可以是一个很好的心态，可以去面对生活或者工作中出现的任何事情。 最后给大家交流一下心得，其实思维书一边读一边实践会比读后实践来的好一点，这样整体可以跟上书的节奏，如果读的太快的话就犹如猪八戒吞人生果，而且必须还要反复看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了会没有效果的，但是这种方法就因人而异，只是我本人还是比较受用的。 后期一定要不断的练习，刚开始比较难但是坚持过来就好了。 大家要是有兴趣，也可以试着读读这本书，边读边实践，让读书产生效果，应该还是很有意思的，愿意和我交流的，那更是欢迎！ 《思维导图》读书笔记3

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用-模板

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用 摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。” 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。” 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。 ④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍

小说阅读复习思维导图

小说阅读复习思维导图 第一节小说情节3大考点 考点一梳理、概括情节 考点二分析情节作用2题型 题型一如何解答小说中不同阶段（包括句段）情节的作用题型二如何分析小说中典型细节或反复出现情节的作用考点三赏析情节与构思 一赏析小说情节的叙述手法 二怎样赏析小说情节的安排技巧 第二节形象考查2大考点 考点一鉴赏人物形象2题型 题型一人物形象的整体概括与分析 题型二人物形象的局部概括与分析 考点二分析形象作用3题型 题型一分析主要人物形象的作用（8注意3考虑）

题型二分析次要人物形象的作用（4作用） 题型三分析物象的作用（5方面） 第三节环境描写2大考点 考点一概括环境特点一概括社会环境特点的途径 二概括分析自然环境应注意的问题 考点二分析环境描写的作用一从哪些方面分析环境描写的作用 1、环境，包括社会环境和自然环境 2、自然环境描写的作用 3、社会环境作用分析角度（人物方面主体方面） 二具体场景描写有哪些方面的功能 第四节艺术手法——技巧运用与语言艺术 考点一赏析表达方式2题型 题型一赏析小说的描写手法（3步骤2注意） 题型二赏析小说的细节描写

考点二赏析表现手法（3注意） 考点三品味语言艺术2角度 角度一赏析人物个性化的语言（3角度） 角度二赏析作者语言风格 第五节探究题的5大考点 考点一意蕴启示类 考点二形象解读类（人物形象解读5角度） 考点三情节构思类（情节类探究2步骤） 考点四艺术特色类（艺术特色探究解题3步骤）考点五标题效果类（4角度4注意） 文学类文本阅读（小说） 1、《锄》李锐（2016年全国1卷） 2、《战争》迈尔尼（2016年全国2卷） 3、《玻璃》贾平凹（2016年全国3卷）

指导学生做课外阅读思维导图的策略

1、确定好中心主题词 中心主题词的确定是制作思维导图的关键。其它都是由此中心发散出去的与之相关联的重要内容。 一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。就成长类儿童小说而言，最常用的中心主题词有： （1）人----小说中的主要人物，如《山羊不吃天堂草》的明子、三和尚、黑罐、鸭子等等；《青铜葵花》的青铜、葵花、奶奶等；《草房子》的秃鹤、桑桑、杜小康等。 （2）事----关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变的，如《山羊不吃天堂草》—明子被公安局抓的事件；《青铜葵花》---提着灯笼等妹妹的事件，《草房子》-----桑桑得鼠疮的事件，杜小康家道中落的事件等等。 （3）物--- 跟故事的发生、发展密切联系的，可以引发思考的。如《山羊不吃天堂草》---钱。 （4）品质—作者极力宣扬的，体现人性中最美好的一面，比如，《青铜葵花》—坚持、责任、尊严；《山羊不吃天堂草》---忍耐、家庭的责任等。 此外还有题目、背景等等，选择哪一个“点”，主要看我们目标的设定或者小说的特点而定，等学生掌握了思维导图的阅读方法后，就

可根据自己的认识和兴趣确定。 2、引发发散思维 确定好中心主题词，接下来就要组织学生发散思维。发散思维是思维导图的核心。发散思维的质量保证思维导图的质量。不同的中心主题词，发散的思路流程是有所侧重的。 （1）以“人”为中心主题词。就要把与“人”有关的外貌----家庭----事件——性格——品质”等相关的内容整理出来做成思维导图，可以加深对书中人物的认识与把握。 这是五年（4）班同学读完《山羊不吃天堂草》后，以“人”为中心主题词，制作的思维导图。从图中可以看出学生对4位人物形象有比较清醒的认识，心中有了评判的标准：做人当如“明子”那样讲义气，有正气，乐助人，有担当；像“黑罐”那样“善解人意”，维护兄弟的自尊；手艺当像“三和尚”那样精湛，精益求精等等。 （2）从“关键事件”入手，就要引导学生分析思考事情发生的“原因---经过---结果”，探究事件的本质，从中获得成长的启示与教育。这是五(4)班学生，读完《山羊不吃天堂草》后，从“明子被公安局抓走”这件事入手，分析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。从中可以体会正是这件事激活了三和尚善良的本性，开始转变对徒弟的态度，还使黑罐认识到自己的错误，帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。

高中语文文言文知识点思维导图

文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早 加部首通假 例：从－纵 换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流） 词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗 活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如 形作动 例：谨庠序之教 使动 例：以愚黔首 意动 例：吾从而师之 名作状 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句 标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者） 宾语前置 否定句 否定词+代词+动词 如“未之有也” 疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 以“之”为标志 如“句读之不知” “鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步， 无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

小说阅读复习思维导图

小说阅读复习思维提纲 第一节小说情节3大考点 考点一梳理、概括情节 考点二分析情节作用2题型 题型一如何解答小说中不同阶段（包括句段）情节的作用 题型二如何分析小说中典型细节或反复出现情节的作用考点三赏析情节与构思 一赏析小说情节的叙述手法 二怎样赏析小说情节的安排技巧 第二节形象考查2大考点 考点一鉴赏人物形象2题型 题型一人物形象的整体概括与分析 题型二人物形象的局部概括与分析 考点二分析形象作用3题型 题型一分析主要人物形象的作用（8注意3考虑） 题型二分析次要人物形象的作用（4作用） 题型三分析物象的作用（5方面） 第三节环境描写2大考点 考点一概括环境特点一概括社会环境特点的途径 二概括分析自然环境应注意的问题 考点二分析环境描写的作用一从哪些方面分析环境描写的作用 1、环境，包括社会环境和自然环境 2、自然环境描写的作用 3、社会环境作用分析角度（人物方面主体 方面） 二具体场景描写有哪些方面的功能 第四节艺术手法——技巧运用与语言艺术 考点一赏析表达方式2题型 题型一赏析小说的描写手法（3步骤2注意） 题型二赏析小说的细节描写 考点二赏析表现手法（3注意） 考点三品味语言艺术2角度 角度一赏析人物个性化的语言（3角度） 角度二赏析作者语言风格 第五节探究题的5大考点 考点一意蕴启示类 考点二形象解读类（人物形象解读5角度） 考点三情节构思类（情节类探究2步骤） 考点四艺术特色类（艺术特色探究解题3步骤） 考点五标题效果类（4角度4注意）

文学类文本阅读（小说） 1、《锄》李锐（2016年全国1卷） 2、《战争》迈尔尼（2016年全国2卷） 3、《玻璃》贾平凹（2016年全国3卷） 4、《马兰花》李德霞（2015年全国1卷） 5、《塾师老汪》（2015年全国2卷） 6、《古渡头》叶紫（2014年大纲全国卷） 7、《鞋》刘庆邦（2014年全国2） 8、《听雨》叶延滨（2014年大纲全国） 9、《喂自己影子吃饭的人》[阿根廷]莱巴尔莱塔（2013年全国1卷） 10、《峡谷》阿城（2013年全国2卷）

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概 览) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

2 文言知识 字通假字 同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗活用作动词 名作动例：左右欲刃相如形作动 例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动 例：吾从而师之名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句 特殊句式 判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句 否定词+代词+动词如“未之有也” 疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志 如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

小说知识点大全(完整详细)附思维导图

小说知识点1 小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整得故事情节与环境描写来反映社会生活得文学体裁。 1.小说得基本特点一般归结为三大要素。 (1)丰富得人物形象 人物形象就是作者与读者进行情感交流得媒介。 作者通过所塑造得人物形象，描绘所处得时代，寄寓所领悟得生活哲理;而读者也往往通过人物形象来把握作品得主题。 (2)完整得故事情节 情节就是小说中用以表现主题或人物性格得一系列有组织得生活事件，也就就是人物在一定时间内得行动过程。 小说得人物形象，总就是在一定得情节中得到表现得。从这个意义上说，情节就是人物性格形成与发展得“历史”。 情节本身也就是反映社会生活得。 (3)人物活动与情节展开得环境 环境就是形成人物性格，驱使其行动得特定场所。 环境包括自然环境与社会环境两方面。社会环境即人物活动、事件发生得社会背景:时代特征、社会风貌等。自然环境就是人物活动得时间、地点、时令、气候、地理风貌等。 环境得描写，就是小说塑造人物形象得重要手段。 小说知识点2 2.理解小说得内容。 小说往往通过人物形象得刻画，来反映社会生活，表现作品主题。理解小说得内容，可以从以下几个方面入手： (1)从人物形象入手，理解小说内容。 小说重在塑造人物，以此来揭示社会现实、表现作品主题。 在小说中，人物形象得塑造就是第一位得。塑造人物形象得手段多种多样。既可以作概括介绍，也可以作具体描绘;既可以描写人物得外貌，也可以刻画人物得心理活动:既可以描写人物得行动，也可以展现人物得对话:既可以采用细节描写，也可以插入适当议论:既可以正面着笔，也可以侧面烘托……

人物描写就是塑造人物得重要手段。一般有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。肖像描写往往能表现人物性格与精神面貌。分析作品得肖像描写，要抓住外貌特征，以及这一特征与人物性格、品行得内在联系。 动作描写就是指对人物行为、动作进行描写。人物得行为与动作就是人物思想性格得具体表现，人物得行动能反映出人物得内心世界，一举一动含深意。在分析作品得人物行动描写时，要注意作者选用得动词，抓住人物得特征性动作，进而理解人物独特得个性。 语言描写，“言为心声”。什么人说什么话，通过语言这个窗户可以窥见人物得心灵。人物得语言总就是切合其身份、经历，反映她得思想感情得，分析人物得语言，就是把握人物性格特征得重要途径。 “心理活动就是无声得语言”。心理描写就是指对人物在特定得环境中得内心世与思想活动进行得描写。在作品中，心理描写常与行动描写、语言描写结合在一起。直写心理就是心理描写最常见得手法，有得就是对人物得内心活动得刻画、交代与说明，有得就是人物得自言自语，又称独白，有得就是梦境描写与幻觉描写。 除了四个方面得人物描写之外，还有细节描写，侧面描写等。 细节描写，指作品中对人物某些细小得举止行动、微妙心理、有标志性得相貌以及细微事件所进行得描写。细节虽小，但绝不就是作品得细枝末节。在小说中，没有生动得细节，写不出栩如生得人物。不少作品得人物形象就就是通过一两个细节描写，给人留下难忘印象得。侧面描写，也叫间接描写，即描写人物时不作正面描写，而就是通过对其周围人、事、景等得描述，来展示人物得思想、品质及为人。侧面描写运用得好，能激起读者丰富得想象，起到正面描写所难以达到得艺术效果。 小说中有主要人物与次要人物。鉴赏人物形象，要剖析主要人物与其她人物之间得关系，尤其要把握人物之间得矛盾冲突，从而感受人物得性格发展及其命运走向得必然性。 (2)从情节发展得过程入手，理解小说内容 小说中人物得行为与活动过程构成情节。引人入胜得情节与尖锐紧张得冲突最容易显示人物得性格。理解情节发展得过程就就是要弄清小说描述了什么事情，事情得发生、发展、高潮与结局就是怎样推演得。 小说得情节就是人物性格形成、人物命运走向得基础。人物得性格就是在故事情节中表现出来又在情节得发展中得到发展得。理解了情节也就掌握了人物性格形成发展得过程，为人物形象得分析与鉴赏提供了依据。 有得作品虽然没有完整曲折得情节，但只要有人物得具体活动，同样可以展示人物得内心世界，表现人物得性格特点 (3)从人物活动与情节推演得环境入手，理解小说内容 阅读小说，需要根据小说中得相关信息，推断出故事发生得社会环境特征。小说中自然环境得描写，常常就是为制造气氯、衬托人物得情趣、心境、表现人物得心理而安排得，一般都带有作者得感情色彩，被当作就是社会环境得暗示。 环境对人物性格得体现与命运得走向起着强化作用。作者为了表现人物丰富复杂得性格，往往为人物设置各种不同得环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露其性格，暗示其命运。 了解作品描写得环境，那清有关历史背景，人物活动得具体场所，人物间得关系等等，有助于我们正确认识人物性格形成与发展以及命运走向得原因。 小说知识点3 3、分析小说得叙述视角 叙述视角就是根据作者得写作目得所确定得对故事内容进行观察与讲述得特定角中阶段得

文言文人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧

文言文中人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧------以九年级语文上册第六单元《陈涉世家》为例【教学目标】 1、小组合作，同伴互助，归纳总结出《陈涉世家》一课中主要人物陈涉的性格特征及其精神品质的呈现角度。 2、类文比较阅读九年级语文上册第六单元另外三篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 3、归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 4、当堂完成针对性练习。 【教学重点】 小组合作，同伴互助，类文比较阅读九年级语文上册第六单元四篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 【教学难点】 归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 【学习方法】 合作、探究 【教具】针对性小练习31份，白板笔、大白纸若干。 【教学过程】 1、导入新课： 在文言文阅读中，我们经常会遇到有关人物性格特征和

精神品质的题目，很多同学在做题时不知该从什么角度出发去解决这些问题，这节课大家一起合作，共同探讨解决方法。 2、小组内自主阅读《陈涉世家》，归纳总结主要人物陈涉的性格特征和精神品质的呈现角度，并把相关内容用白板笔写在大白纸上备用。 3、类文比较阅读。分组分析、讨论，比较阅读第六单元其他三篇文言文，并在大白纸上归纳总结出每一篇是通过哪些描写手段来刻画人物的，展现了人物怎样的性格特征和精神品质的？ 1）.学生以小组为单位开始分析、归纳和书写，并确定小组成员角色，教师巡视，注意观察，适时引导。 2）.各小组讲解员上讲台展示。 4、归纳答题要点。 1）.小组讨论、归纳 2）.大白纸书写、讲解员上讲台展示。 5、针对性练习。 6、总结。 我们学到了什么？

高中语文文言文知识点思维导图(全景式概览)

字通假字 实词一词多义 虚词一词多义 同音通假例：蚤－早 加部首通假例：从－纵 换部首通假例：振－震 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 识知言文 古今异义 词 词类活用 特殊句式 词义扩大 词义缩小 词义转移 活用作名词 活用作动词 名作状 判断句 省略句 被动句 状语后置 定语后置 例：河（由特指黄河到泛指河流） 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 动作名例：王无罪岁 形作名例：小学而大遗 名作动例：左右欲刃相如 形作动例：谨庠序之教 使动例：以愚黔首 意动例：吾从而师之 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如” （廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 标志：“者??也”“此则 / 诚??也”“是??也”等 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略 “于”，如“大王见臣列观”） 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 公式有：名词 +之+形容词（筋骨之强）， 名词 +动词性词组 +者（求人可使报秦者） 句 宾语前置 否定句 疑问句 否定词 +代词 +动词 如“未之有也” 疑问代词 +介词 / 代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 如“句读之不知” 固定句式 以“之”为标志 “鸡豚狗彘之畜” 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与??，与??比谁更??）、“不积跬步，无 以至千里”（无以??，没有用来??的办法）、“独畏廉将军哉”（独??哉，难道 ??吗）

中考考点思维导图word版

1语音 1.1语音 1.2汉语拼音方案1.3音变 1.4朗读规则 2汉字 2.1汉字的特点 2.2汉字的演变 2.3汉字的构造方式2.4汉字的结构 2.5常用检字法 3词语 3.1词 3.1.1语素

3.1.2词的构成 3.1.3词义 理性义 基本义 转义 引申义；比喻义 色彩义 3.1.4词义的演变 词义扩大；词义缩小；词义转移3.1.5词义的分类 单义词与多义词 同义词与反义词 同音词与词的语境义 3.2短语 3.2.1自由短语 并列式；偏正式；动宾式；补充式

主谓式；同位式；助词式；方位式介词式；连动式；兼语式；比况式3.2.2固定短语 专名；熟语 4句子 4.1单句与复句 4.1.1单句 主谓句；非主谓句 特殊句式 4.1.2复句 4.2病句辨析 5标点符号 5.1点号 5.2标号 5.3正确使用标点符号

5.4易错易混标点符号6修辞手法 6.1常见修辞手法 6.1.1比喻；拟人；排比6.1.2夸张；反问；设问6.1.3反复；对偶 6.2特殊修辞手法 6.2.1对比；借代；引用6.2.2互文；反语；顶真6.2.3回还；通感；粘连6.2.4映衬；层递；仿词6.3常见的修辞运用不当6.4句子仿写 6.4.1概念 6.4.2基本要求

6.4.3仿写要求 6.4.4解题要点 6.5对联 6.5.1概念 6.5.2特点 6.5.3常见类型 6.5.4学对联歌诀 7综合性学习 7.1部分活动设计 7.2综合性学习常见题型及方法8写作 全命题作文；半命题作文； 话题作文；材料作文

8.1应用文 8.1.1特点 因事而写，内容真实；对象明确，非看不可 语言得体，文字简约；时间性强，讲求及时 格式固定，书写规范 8.1.2分类 一般性应用文；公文性应用文；事务性应用文 8.1.3社会功能 交流思想经验；互通信息、联络感情的作用 起到凭证性的作用；广告宣传的作用 提供和保存一些历史资料 8.2其他文体 8.2.1看图作文；童话/寓言；改写；扩写；缩写；续写8.3中考作文文体分类指导 8.3.1记叙文；说明文；议论文

思维导图在初中文言文阅读教学中的应用

致力于打造高品质文档思维导图在初中文言文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入进行，越来越多的一线教师开始关注教 学方法的不断改进。为了真正把课堂还给学生，实现课堂的双主体，即学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主体。本文致力于用思维导图这一全新的图形技术，开发学生的大脑，并重点研究思维导图在学生文言文阅读中的运用。增加文言文教学的趣味性和直观性，让枯燥难懂的文言文阅读文章成为鲜活的、可被快速记忆并理解的内容。 关键词：思维导图文言文快速阅读超级记忆 1 思维导图如是说 1.1 思维导图的定义 “思维导图（mind map）是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。”[1] 由东尼?博赞（tony buzan）于20世纪60年代提出。它是一种图形技术，可以打开人们的大脑。“思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2] 1.2 思维导图的构建原理 它遵循了学生认知事物的规律，因为思维导图更接近大脑的工作方式。就像树干和树枝一样，从脑细胞中央向四周发散。其实脑细胞的潜力是巨大的。“当一个给定的信息，或思想，或重新激活的记忆在脑细胞之间传递时，就建立起了一个生化电磁通道。这些神经细胞通道就叫作’记忆轨迹’。”[1]教师在教学中就需要帮助学生主动搭建这种完全个性化的轨迹。 1.3 思维导图的实质与特点 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右大脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大地提高智力技能和智慧水准。思维导图最大的特点是图文并用，并具有以下几个特征：①主题位于导图中心，可称为“中心主题”。②从中心主题延伸出由粗到细的线条，第一阶段的线条则称为“主干”。③从主干分支出去的细线条称为“支干”。④线条周边和支点画有简易的关键图形或写有关键词，并带有色彩。[2]我们可以根据这一特点让学生自己绘出所学相关文本的思维导图。 2 学生出现的文言文阅读障碍 思维越活跃，那么大脑神经细胞之间的相互连接就会越紧密而且大脑的神经通道中的生化电磁阻力就会越小，也就是我们常说的思维敏捷的另一种表述。在阅读中，尤其是艰涩的文言文阅读中，就需要扫除阅读的每个障碍（这里所说的学生都处于认真听课的情况下）。 2.1 文言生词 由于汉语几千年的演变，有很多语法现象需要我们去关注：例如文言实词和文言虚词的识记；通假字的解读；一次多义现象；词类活用现象；特殊句式等语法现象。 由于汉字是象形文字，它和英语这种表音文字不同，它属于表义文字。由于构字方式的多样性，造成语法现象的多样性，那么学生的学习困难可想而知。2.2 古代文人的士大夫儒释道的情怀，不为现代学生所熟悉，产生三观上的不